SS 分析法

SS 分析法的英文名稱是 Semantic Structure Analysis，SS 分析法是由日本 心理計量學者竹谷誠教授於 1987 年所提倡，這種分析法利用圖形理論（Graph

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1.太快 (1 分) 2.有點快 (2 分) 3.剛剛好 (3 分) 4.有點慢 (2 分) 5.太慢 (1 分)

★第三種給分形式

所評的分數不具大小順序的意義，這樣的評分目的，只是將資料做區別或識 別。例如：做一項調查，你打算去哪裡遊學?

1.波多黎各 2.羅馬尼亞 3.西班牙 4.匈牙利 5.烏克蘭

以下使用第一種評分方式的資料為例，說明 SS 分析法。在下列表 1 與表 2 是把兩個不同的班級在同一問卷上的得分，按照學生的總分來排序後所得到的結 果。

每個班級各有十位學生，問卷的題數為 5 題。從表中可以發現：兩個表在各 個問題上之總得分是相等的。那麼可不可以根據這個現象，來下下面的結論呢？

「兩班的學生隊五個問題之內容所抱持的關心程度，是照著①②③④⑤的順序逐

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漸遞減。」

在回答上述問題之前，首先觀察表 1 中的①和② ，很清楚地可以發現到這 一班的每一位學生，在① 的得分都大於或等於② ，這種情形 SS 分析法說從② 到①有順序關聯，記為②① 。同理可以得到(3) =>(2)，(4) =>(3)，(5) =>(4)。

現在觀察另外一班的回答情形，也尌是說觀察表 2 的得分情形，在比較(1) 和(2)時，可以發現到這一班的每一位學生，在(1)的得分都大於或等於(2)，所 以得到(2)=>(1)。同樣地可以得到(4)=>(2)，(3)=>(1)，(5)=>(3)。

經由上述的觀察，SS 分析法將表 1 與表 2 分析成下圖的形狀：

仔細比較上圖可以發現，兩個班級即使在各個問題上的總得分是一樣的前提 下，SS 分析法卻可以把不同班級的學生，在回答同一份問題時的差異情形反映出 來。亦即，光靠總得分不能區辨的差異，卻能夠從 SS 分析法把它分析出來，而 且以階層結構圖的方式把兩個班級的差異情形給呈現出來，不傴如此，SS 分析法 還指出圖 1 中呈現出一個系列的結構，即(5)(4)(3)(2)(1)。而圖 2 則呈現出兩 個系列(4)(2)(1)和(5)(3)(1)。

然而，實際在應用的時候，像表 1 表 2 這樣單純的得分是很少見的，若是那 種得分很複雜，而且無法找到像表 1 或表 2 那樣，每位學生在某一題的得分均大

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在實際應用 SS 分析法時，先計算任兩題間的順序性係數，然後再透過以下 的定義來判斷是否有箭頭，亦即是否有關聯性存在。

令 Ij、Ik分別表示第 j 題問題與第 k 題問題，則 Ij

I

r

0.93

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人類生活有許多面向，特別是企圖回答文化情境脈絡（culture context）有 關的問題都可以參與觀察探索，如果研究的目的是為了解一個生活環境的活動和 互動，如何對某種行為和信仰賦予意義，參與觀察尌是最好的研究方法。所以研 究者經由直接參與的過程，發掘臺中技術學院附設進修學院學生的活動與內心的