兒童及青少年基本情緒之發展

教育心理學報民 68 ， 12期的一114頁

兒童及青少年基本情緒之發展

。蘇建文 本研究以 1436名國小四年級至園中三年紋學生為對象，研究國小兒童及國中育少年基本 情緒之發展，結果發現國小中高年級兒童及國中青少年最快樂的事是獲得學校及個人成就、 歡度假日慶典及娛樂消遣活動等。他人的行為、課業及學校活動，以及限制束縛與侵犯等則 是引起憤怒之普遍因素。受試者懼怕的事物則以自然災害、孤獨黑暗、威脅個人安全的事情 最多。引起悲傷的情境，自家人親友的生病與喪亡，擴展至自身的挫敗經驗。煩惱的事物大 都集中於學校生活方面。引起基本情緒反應之情麓，顯示出明顯之年級與性別差異。圓小中 高年級兒童及園中實少年表現情緒的方式，均以感性的行為為主，然而隨年級增加，理性的 處理情緒的方式亦隨之增加。 一、 前言 本研究係以積斷方法來探研我國見童及青少年快樂、債怒、懼怕、悲傷及煩惱五種基本情緒的發 展歷程，包括發生的情境，及其表現方式，並分析年級、性別等因素與上述五種基本情緒表現之關係。 心理學家對於情緒的剖析研究，常從個人在情緒狀態中所意識到的感受、身體及心理的反應，以 及聲音表情等特徵為出發點。例如Plutchik( 1962 )以大學生為對象來判斷各種情緒形容詞的強度。

Shaffer ( 1947 )則對空戰進行時，飛行員所感受到的情緒經驗作詢問。Ax (1953) & Funkenstein

( 1955) 則設計一種測量情緒狀態中生理反應的工具，試圖從生理反應的特徵來辨別不同的情緒。 個人自出生至成長，在情緒方面常有系統性的改變，通常情緒經驗由籠統而分化，引起情緒反應 的情境與表現情緒的方式亦隨年齡的改變而有顯著的不同。有關情緒發展的研究，由於方法方面的困 難，很少涉及生理反應方面，六多從引起情緒反應的情境，以及表現情緒方式的發展變化等方面來蝶 討。 在國外方面，較早重觀情緒發展的學者，以 J白血的貢獻最多。他曾以作文最快樂的一天之內容 ，來分析小學一年級至高中三年級學生，有關快樂情緒的情撞，根接他的研究結果，年幼見童往往因 得到禮物、逢到偎日節日、參與運動或遊戲、與特殊人物接觸，而感到快樂。而年齡較長的青少年， 往往由於克服困難、獲致自我成就與進步，而感到快樂(J臼徊， 1933) 0 1<自個與 Holmes( 1935 ) 亦曾研究引起幼小見章懼怕情緒的情墳，在兩歲至六歲之間，懼怕孤獨、黑暗、大聲響、陌生人等項 目的程度，隨年歲之增加而減少。 Angelino ，Dollins & Mech ( 1955 )曾大現模的研究了一于一百名 九歲至十八歲見童及背年的懼怕與焦慮，發現對個人安全與對動物的懼怕，與年俱滅，但是對學授、 人際關係﹒以及極濟典故治因素的懼怕，均與年俱增。 噴怒亦是見童生活中很普遍的情緒反應，就幼小的見童而言，任何外力的限制，使正在進行的活 動受到阻撓，或需要得不到滿足的時候，都會債怒。年齡漸長之後，則為受到挫折，目的與計童受阻 時，期望落空時，或遭受批評時，都會感到債怒 o臼徊， 1968) 。 關於表示情緒的方式方面，早年Higginson (1925) 與Meltzer( 1931 )等人以大學生為對象， 研究在債怒時，個人的反應傾向。研究的結果顯示出:大學生表現債恕的方式，主要是語言反應與攻 擊衝動。 G叫lenough( 1931 )發現年幼見童表現債怒的主要方式是發脾氣與直接的攻擊行為 o 在國內方面，我國見童行為發展的研究，在國科會支援下，工作已頗有進展。近十年來已發表的 研究論文達E篇以上，但其中很少關於情緒發展的研究。僅黃堅厚〈民的〉在研究中國與蘇格蘭青年 *本研究中且可用資料，均係「我國國民教育階段中兒童及青少年身心發展之研究」專題計創之一部分，該項專題 研究係自行政民圓家科學委員會楠助進行。

報 社會態度的比較時，以句于完戲法來探討引起青少年快樂、價怒、懼怕，及憂慮等情緒的情墟。棍接 責氏的結果，國中學生最快樂的經驗是從事運動或喜愛的活動，或歡度假日與節日，或是個人有昕成 麓的喜蝕。最懼怕的事物偏重在學授功課、遭遇危險、不愉快事件，以及動物及鬼怪方面。最拒心和 煩惱的事均集中在學校功課及個人缺點之上。惟此一研究僅係以園中學生為對象，故其結果未涉及年 齡與情緒發展間的關係。 此外林碧學與楊國樞等(民62 )因鑑於焦慮情緒對於兒童人格發展、學習行為及心理健康的重要 性，為便利國內人士研究，還修訂見童顯性焦慮量表、見童一般焦慮量表，以及見童湖試焦慮量衰， 以為研究工具，但是對於見童焦慮情緒的發展及其相關因素之研究，則並未涉及。 情緒行為是兒童生活經驗中重要的一面，它不僅是兒童對於生活情揖所產生的反應，而且與其認 知、學習、動機及人格均有密切的關係，積極的情緒不僅能增加生活的情趣，更能決定其好惡、興趣 與態度，促進心理功能的表現，影響個人與社會方面的適應。消極的情緒，像懼怕、償怒，扭心與焦 慮的事件，往往影響及見童的學習與學校生活與心理健康，因此，學校與家庭必讀對於見童及青少年 的情緒經驗有克分的了解，始能輔導情緒的正常發展，與培養高尚之情接。 綜而言之﹒見童的情緒經驗，引起各種情緒反應的情鐘，以及表現情緒的方式是情緒發展之主要 內容，國外方面早已建立完整資料，但是國內方面，關於情結發展的系統性與延續性的資料，尚付闕 如，因鑑於此，本研究小組在整體性研究國民教育階段見童及背少年身心發展之際，特探討基本情緒 的發展。 學 育心理 教 • 1∞. 二、研究方法 份研究對象 本研究對象係選自台北市與台灣省之國民中小學。台北市為南鬥國中與西鬥國小，台灣省為中和 國中與中和國小，共計1436人，其中男生708人，女生728人。取樣的標準，除台灣省與台北市之分別 外，尚考慮受試者的年齡、家庭社經水準，及學業成就等因素。各年級人數分佈情形，詳見表一。 各年級要試看人

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目研究方法 本研究是以問卷方式調查團小四年級至園中三年級六個年級的受試者基本情緒的發展，為達成上 項目的，曾自編情緒問卷一種，揉用選擇作答方式，問題的答案已經印在問卷之中，受試者只需在所 列答案中，選擇與自己相符合的答案。 情緒問卷的編製曾經過預試工作，最初以開放式的問題，讓參加預試的見童儘量寫出令他們快樂 、償怒、懼怕、悲傷及煩惱的事，以及當上述各類情緒發生時，儘量寫出他們的反應，然後將預試見 童的反應歸納整理與分類，再選出出現次數較多的項目，作為本情緒間卷的正式答案，全問卷共計10 題。 情緒問卷的實施均以團體方式在學校中進行之。 情緒問卷之信度以再測信度確定之。由於問卷的答案項目繁多，特說每→類別中，以隨機方式， 抽取其中一項，求其兩次測量之相關係數。在六十二項再測信度分析之中，除兩項外，其餘各項均達 0.05及0.01 之顯著水準。 目資料之處理 本研究資料處理方法是先劃記各年級受試者選擇各列舉答案項目之總次數，然後將國小四、五、六 年級受試之反應合研計算，園中一、二、三年級受試之反應亦作相同方式處理，萬分別計算各反應額 之百分比，並應用卡方考驗其性別間及國小與國中受試問之差異。 三、結果之封析 件快樂情緝 1. 引起快樂情輔之情境 表二為國小中、高年級受試者及園中階設受試者，對於各快樂情境類別反應之次數及百分比，由 其結果顯示，就國小中高年級之男性受試者而言，最快樂的事乃是學校及個人獲得成就，其次是運動 表三 周小與園中受試者快樂情據之百封比 /

(國小 4-6 年級

國中 1-3 年級

男女

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_{842 16.07 733 17.33 -2.14 641 13.74}

898 叩 512 叫 936746 閃

** 787 15.02 981 23.20 -13.86 956 20.50 國小一圈中 男女 Z Z Z 648 12.36 535 12.65 -0.49 489 10.48 58915.20-2.*6*1-3.*2*4-2.*6* 6 46012.286.53-1.52 0.24 738 19.05 1.69 7.*1*2-45*6 * 140936.36-3.*9* 9 7.*4* 2 44511.48-1.47;-3.*0* 9-1.63 2346.043.*4*2-5.*3* 4-0.08 就 成 遣人 典動消個係 慶與與關 日樂校際 假連娛學人 1484 28.32 1211 28.64 -0.42 1461 31.33 得到禮物 582 11.10 257 6.08 11.68

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371 7.95 χ2 _{192.90** 59.72** 93.52 61.78} ** ** 可<0.05 **p<O.Ol

• 102 • 教育心理學報 之參與，歡度但日慶典之百分比則居於第三，再其次為娛樂與消遣，而以良好人際關係或獲得禮物之 百分比較少。就女性受試者之反應而言，最快樂的事亦以學按及個人的成就為最多，但以娛樂及消遣 次之，再其次是歡度偎日慶典及人際關係，而以運動之參與及獲得禮物之百分比較少。在國小中高年 級階毀，受試者對於快樂情鐘之反應，已顯示出現顯之性別差異。一般言之，男性受試者較女性受試 者更能享受運動的樂趣，更因得到禮物而快樂，而女性受試者則對於蜈樂與消遣及骰日慶典等情墳反 應之百分比，較男性受試者為高。 至園中階設，男性受試者對於各類快樂情壤反應次數之百分比，仍以學控與個人成就居首，其餘 依其遞減順序為娛樂與消遣、運動、假日慶典，人際關係及得到禮物 o 女性受試者之反應順序則與男 性受試者完全相同。園中階段受試者反應之百分比亦顯示出明顯之性別差異，一般言之，國中男性受 試者對運動典禮物仍非常喜愛，而女性受試者所感快樂的事，則為學按與個人成就及骰日慶典。 比較國小中高年級與國中階段男女受試者對於各類快樂情攪反應之百分比，亦顯示出年級悶的差 異，例如，園中階陵，因學控與個人成就而感快樂之百分比，額較國小中高年級為高，而相對的，對 假日慶典之百分比則隨年級之增加而減少。至於位日慶典方面，男性受試者反應之百分比隨年級之增 高而增加，而女性則表現相反之趨勢 o 男性受試者對於人際關係及得到禮物而感到快樂之百分比，有 顯著藏少之趨勢，而女性受宮前者則無此現象。 2.表現根樂情緒之芳式 表三為國小四至六年級，以及園中一至三年級受試者表現快樂情緒各種方式之E 分比。由表三 顯示，國小中高年級之男性受試者，表現快樂情緒最普遍的方式為情緒反應，像笑、心情愉快、興奮 等，其次是增加自身的工作放莓，如快樂時做事情更起勁、做得更好等。而快樂時表現跳、吽或情快 興奮之反應，或典人分享快樂經驗，間想快樂的事等反應之百分比較少。 表王 國小及閩中更說者快樂反應之百~比

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圈中 1-3 年級 國小一園中

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Z Z Z 行為反應 501 13.90 438 13.97 -.33 319 10.10

40412.32-2.§T-4鼓

1.75 情緒反應 _{1121 3}1.10 980 31.25 -.13 1150 36.40 148 35.01 1.17 3.55 與人分享 277 7.68 305913-3.81 273 8.64 304 9.27 -0.89 1.43 0.83 促進與他人關係 563 15.62 462 14.73 1.01 389 12.31

41312.60435-3.35-2屆

增加自身效率 975 27.05 785 25.03 1.89 879 27.83 855 26.08 1.58 0.72 0.96 同想快樂之事 168 4.66 166 5.29 1.19 149 4.72 155 4.73 -0.01 0.12 1.04 χ2 _{12.94* 10.60} 的結 17.訪 句“ *p<o.o~ **p <o.o~

國小女性受試者與男性受試者相同，表現快樂情緒最普遍的方式是情緒反應，其次是增加自身教 傘，而以岡想快樂的事之百分比最少。 男女受試者之反應多無性別間的差異。 在園中階段，受試者之反應趨勢與國小中高年級受試者完全相同，按其百分比之遞減順序為情緒 反應、增加自身效率、但進與他人關係、一般行為反應，典人分享及岡想快樂的事。男女受試者之反 應亦頗為一致。 就發展的觀點來看，國小中高年級男性受試者以一般活動如唱歌、跳舞、遊戲等方式來表現快樂 情緒之百分比，較國中階段受試者為高。在促進與他人關係方面，亦呈現相同之趨勢。但在情緒反應 方面，國中階段卸比國小中高年級為寓，就女性受試者之反應而言，多無發展上之差異，僅是園中階 段受試者以情緒反應方式來表現快樂之百分比較國小中高年級為多，這種現象可能由於正值青春期之 園中階陸受試者，情緒之反應特別敏銳強烈之故。 目價怒情輯 1.引起價怒之情境 表四為國小中高年級及閩中階段受試者產生憤怒情緒情境之百分比。就國小中高年級而言，男性 受試者之反應當中，百分比最高者係他人行為，其次為課業與學校生活，如功課太多、考試成蠻、學 習困難等因素，往往構成國小中高年級男性受試者心理上的壓力，亦是引起債怒情緒的主要因素。引 起價怒情緒第三普遍之情境是限制束縛及侵犯。換言之，當個人的行為與行動受到限制與束縛，其權 益受到侵犯時，亦會產生慣怒。至於因家庭因素、典人衝突或被懲罰而產生債怒之百分比較低。在女 性受試者之反應方面，其趨勢大致與男性受試者雷同，最普遍之債怒情撞是他人行為，次為課業與學 校生活，第三為限制東觸與侵犯，而以物品損壞遺失、被懲罰及與人衝突等項目較少。除了在物品損 壞遺失及典人衝突兩項上，男性受試者反應之百分比高於女性受試者之外，其餘均無性別間差異。 表間 圓小輿圈中要試者慣怒情境之百分比 ?\\年級| \\\|園小 4-6 年級 園中 1-3 年級 國小一國中 、\內叭 一一 \次動\|男女 男女 男女 \w、及首\|

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憤怒情境 、 \l

課業與學校生活I

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21.54 -1.68 810 22.34

位5u.32-1.95

2.13

2.結

物品損壞或遺失 _{519 11.20 352 9.45 2.*6*} 0 397 10.95 2487.315.*2*7-0.36-3.*24 * 他人行為 1341 28.94 1144 30.72 -1.77 103928.66 89726.442.0*8-0.28-3.*9* 9 家庭關係 _{418 9.02 378 10.15 -1.75 264 7.28 35510.47-4.?1-2.55 0.44} 被懲罰 _{352 7.60} 285 7.65 -0.08 242 6.68 232 6.84 -0.27 -1.61 -1.31 與人衝突 266 5.74 155 4.16 3.*28 * 236 6.51 1133.336.*12 * 1.46 -1.84

限制束縛與侵犯1

792 17.09 608 16.33 0.92 637 17.57 72221.29-3.61 0.57 χ2 _{23.20** 99.60** 15.3355.38} 軍 "...,

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• 104 • 教育心理學報 表王 國小與國中要試者橫怒反應之百分比

科研…年級

閩中日年級

國小一圈中 \ 性別u "[一一一一 一 一一 一一一←一一一一 \次斟「\\1 明 -tr \點及百\| 一 男 女 \分 ~t I f 結 f

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債怒反應

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Z f 只d f % Z Z Z 情緒反應 66823.67 63626.6. -2.43 61825.77 62527.65 -1.51 1.75 0.81

對人之攻擊

I 610 21.62 439 18.36

2.第

44118.39

33614.873.354.564芯

間接發洩

306 10.94 262 10.96 -0.02 325

13.自

28612.650.91 2.55-1.78

對物之攻擊

i

150 5.32 994.14 1.93 672.79

693.054.自 4.584.93

孤獨退均與壓抑I_反應

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522 18.50 473 19.78 -1.17 462 19.27 475 21.02 -1.49 0.71 1.04 身體與生理反應 257 9.11 190 7.95 1.49 183 7.63 142 6.28 1.81 -1.92 -2.21 積極反應 309 10.95 292 12.21 -1.42 302 12.59 32714.47-1.88-1.842.2? χ2 _{19'95** 19.02** 43.46 25.45} ** ** *P<0.05 **P<O.Ol 至園中階段，引起男女受試者債怒情緒之情境，大致與國小中高年級受試者相同。但性別闊的差 異非常顯著，除被懲罰項外，其餘男女受試者聞之百分比差異，均達0.05或0.01之顯著水準。其中女 性受試者對於課業與學校生活、家庭關係，及限制束縛與侵犯三項反應之百分比較男性為高，其餘項 目則恰巧相反。 就發展的趨勢來君，園中階段男性受試者對於課業與學校生活項之反應百分比略較園小中高年級 為高，相反的因家庭關係而憤怒之百分比，均有隨年級升高而減少之趨勢。在女性受試者方面，因課 業與學校生活以及限制束縛與侵狙等而產生債怒之百分比，隨年級增高而增加，但因物品損壞遺失及 因他人行為而憤怒之百分比卸相對的減少。 2. 表現慎怒情緒之芳式 表五為圓小中高年級與園中階段受試者表現慣怒反應方式之百分比，在國小中高年級男性受試者 所有反應當中，以情緒反應之百至于比為最高。換言之，當國小男童慣怒之時，最普遍的反應，就是哭 、生氣、脾氣暴陳及大吵大鬧等，其次便是對他人的攻擊，再其次便是孤獨退卸壓抑的反應，而表現 生理反應如心跳、出汗等gl4對物之攻擊則較少，而以積極的態度去克服困難或尋求排遣之反應方式亦 不多。就女性受試者之反應而言，仍然以情緒反應為最普遍，其次則是孤獨退卸壓抑之反應，而對他 人之攻擊居於第三位，積極反應居於第四，其餘如身體與生理反應，或對物之攻擊等則較少。比較性 別間差異之結果，發現男性受試者以對人或對物之攻擊行為來表現債怒者顯較女性為多，而女性以情 緒反應來表現慣怒者較男性為多。 至閩中階陵，男性受試者債怒反應方式仍以情緒反應為最多，其次為孤獨退卸壓抑的反應，再其 次為對人的攻擊，間接發過居於第四，最少者仍是身體與生理反應，或對物之攻擊。在女性受試者方 面，按其百分比之遞減順序排列，均與男性受試者雷同。男性受試者以對人攻擊來表現債怒之反應顯 較女性為多。

表五結果中顯示，在表現價怒之方式上，有明顯之發展差異，國小中高年級男女受試者以對人 或對物之攻擊來表現債怒者，顯較園中階段受試者為高，而間接發洩與積極反應兩項卸有隨年級增加 而昇高之趨勢。 目懼怕情輯 1.引起慢怕情緒之情境 表六之結果顯示，國小中高年級男性受試者對於各項懼怕情境之反應，以自然現象最為普遍，其 次則為安全、不愉快事件、孤獨與黑暗、動物、身體健康等項目較多，而因學校生活、大眾傳播媒介 中之故事影片、家庭生活及個人缺點產生懼怕者較少，就女性受試者之反應而言，引起懼怕之最普遍 之情揖為孤獨與黑暗，其次則為安全、自然現象、動物、不愉快事件及健康等項目較多，而因學拉生 活、家庭生活及個人缺點等項目引起懼怕者為最少。分析男女受試者反應差異之結果，顯示出男性受 試者較為懼怕不愉快事件，如惡夢、鬼怪及聽見故事等，而女性受試者對動物及孤獨與黑暗等項目較 易引起懼怕情緒。 懼怕情攬 安全 自然現象 動物 學校生活 孤獨與黑暗 不愉快事件 大眾傳播 家庭生活 個人缺點 健康 表六 圓小輿圈中受試者懼怕情境之百分比 園中 1-3 年級 國小 4-6 年級 國小一園中 男女 比

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673 14.41 671 14.78 -.50 419 17.21 749 16.04 67914.73 1. 75 380 15.61 531 11.37 62613.58-3.*2* 2 228 9.37 391 8.37 392 8.51 -.24 236 9.70 604 12.94 69014.97-2.*82 * 299 12.28 631 13.51 491 10.65 4.*22 * _{262 10.76} 389 8.33 411 8.92 -1.01 205 8.42 64 1.37 68 1.48 -0.45 36 1.48 115 2.46 88 1.91 1.81 81 3.33 552 11.18 484 10.50 1.05 288 11.83 39.84料 _97.49** 女 男女 f

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46 1.31 0.55 0.37 -0.65 * ** 98 2.78 1.22 2.12 2.60 ** ** 274 7.78 5.26 0.82 -4.18 χ2 _32.?§66.55 *<0.05 **P<O.Ol 至園中階陵，男性受試者最懼怕的事物已顯著之改變，按照其百分比遞減之順序，前五項為安全 、自然現象、孤獨與黑暗、健康及不愉快事件，女性受試者懼怕事物之順序則為孤獨與黑暗、安全、 動物、自然現象，及學校生活，無論男女受試者均對家庭生活及個人缺點等項目較少產生懼怕。就性 別闊的差異來看，男性受試者較女性受試者更為懼怕其本身的安全問題，如遭小偷、車禍、受傷、凶 殺等事件，其次為有關身體的健康問題，如生病、打針、吃藥等，此外，男性受試者亦較為懼怕自然

• iÒ6 • 教育心理學報 現象，如颱風、水~、火災、地震等項目。至於女性受試者之反應方面，則較為懼怕動物、孤獨黑暗 、學校生活及大眾傳播等事物。 國小與國中受試者懼怕之事物亦有發展之差異，就男性受試者而言，對於動物及不愉快事件之懼 怕，隨年級之增加而愈形減少，對威脅安全之事件，及個人之缺點則隨年級升高而增加。至於女性受 試者之反應，亦顯示出明顯之年級差異，例如對於自然現象與健康問題之懼怕，隨年級增加而遞減， 但對於學校生活、個人缺點﹒及大眾傳播所播出土恐怖事件之懼怕，卸與年俱增。 2. 表現懼怕情績之方式 表七為國小中高年級與國中階段受試者懼怕情緒各項反應之百分比。表中顯示國小中高年級男性 受試者懼怕時之反應，以哭、1Il↓喊、驚慌、著急等情緒反應為最多，其次便是身體與生理之反應，如 發抖、心跳加速、出冷汗、走不動等。作積極反應者為數亦不少，如想快樂的事、力求鎮靜，拿出勇 氣克服困難，或設法對付懼怕等，而以逃避反應及求助反應較少。就女性而言，最普遍之懼怕反應仍 是情緒反應，但求助反應，如吽父母、兄弟姐妹，或找人陪伴等反應卸高居第二位，而以積極反應為 最少。表七叉顯示出男性受試者之懼怕反應較女性更為正確，積極去克服懼怕之百分比較高，而女性 之求助反應及情緒反應較多。 至國中階段，男性受試者之懼怕反應已有明顯之改變，以積極的反應最為普遍，其次才是情宵夜 表七 園小及圈中受試者權恤反應之百封比 /

~i-I-~~'J' 4一?

戶)宇平

恥|男女 男女 及 \\j 國小一園中 男 女 \百n.\~一 I~.---.__. \〈廿七 f % f % Z f % f % Z Z Z 懼怕反應\\!

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270 12.80 0.72 -1.65

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情緒反應 736 24.77 820 26.80 -1.80 457 23.03 6ω28.45-3.*9* 6-1.40 1.31 逃避反應 558 18.78 522 17.06 1.74 400 20.16 35316.742.EE 1.21 -0.30 身體與生理反應 622 20.94 574 18.76 2.12 317 15.99 40119.OI-2.5*4-4.*3* 6 0.23 積極反應 602 20.26 477 15.59 4.*7* 3 541 27.29 48523.003.*1* 5 5.*74 * 6.?3 χ且 61.73料 31.38** 45.73** 93.91** *P<.05 **P<.Ol 應及逃避反應，而生理之反應及求助反應為最少。女性受試者之反應則仍以情緒反應為最普遍，而積 極反應居於次位。 年級間的差異最顯著的表現在求助與積極反應方面，無論男女受試者，積極反應均與年俱增，而 求助反應則恰巧相反，尤以女性受試者最為明顯。 制悲傷情緒 1.引起密儲備輯之情境 表八為國小中高年級與園中階段受試者引起悲儷情緒情壤之百分比。表中顯示，國小中高年級男 女性受試者引起悲傷情緒之情壇，以疾病喪亡項最為普遍，如家人或親友生病、受傷死亡及小動物死 亡等。其次便是家庭生活，如文母吵架、感情不和睦等。被拒絕與學投生活叉次之，而以物品損壞與 個人缺點兩項之百51-比較少。

至園中階段，男性受試者悲傷情境之百封比，按其遞誠順序前五項為，疾病喪亡、家庭生活、學 校生活、被拒絕，及朋友關係。女性方面，其順序則為家庭生活、被拒絕、疾病喪亡、學校生活，及 朋友關係等項。比較男女受試者反應之差異，男性對於疾病喪亡項目及物品損壞項目反應之百分比， 顯較女性為多，而女性對於被拒絕與朋友關係項目反應之百分比，較男性為多。 表八 國小典國中受試者悲傷情接之百分比

\\年級!

國小 4-6 年級

園中 1-3 年級

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男

þ:一一云

女

\氛丸及百\i 分 |一一一一一 \比 f % f % 悲傷情境 \\l 家庭生活 學校生活 被拒絕 被懲罰 朋友關係 物品損壞 疾病喪亡 個人缺點 χ2 國小一圈中 男女 Z _f % ;若 912 21.15 87423.07-2.8** 0 737 22.03 505 11.71

5ω13.194.55

567 16.95 735 17.04 611 16.12 1.54 497 14.32 371 8.60 255 6.73 4.*59 * _{224 6.70} 363 8.41 331 8.73 0.51 339 10.13 175 4.05 128 3.37 1.61 122 3.65 1139 26.41 1014 26.76 -0.36 800 23.92 112 2.59 75 1.97 1.85 77 2.30 f Z

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92 4i nδ 內 J QU 門 d po 23.29** 67.43** 67.44 94.29 ** ** *p<0.05 **p<0.01 說發展之趨勢來君，在男性受試者方面，像瘓病突亡、被拒絕、被懲罰等項目之百分比與年俱滅 ，而學控生活項卸有與年俱增之趨勢。女性受試者之反應亦呈現明顯之年極差異，如物品損壞與疾病 喪亡類之百分比與年俱滅，而學設生活、被拉絕、朋友關係等項目卸與年俱增。 2. 表現囂儷情緒之方式 表九之結果顯示，國小中高年級男性受試者，表現悲傷情緒最普遍之方式是情緒反應，其中包括 大哭、難過、傷心、煩悶及心情不好等，壓抑反應居於第二，積極反應則為第三，逃避反應叉次之。 就女性受試者之反應而言，仍以情緒反應最為普遍，但以逃避反應居次，積極反應居第三位，壓抑反 應則退居第四位。國小中高年跟男女受試者之反應，已有明顯之性別差異。 至圈中階陵，男女性受試者表現悲傷情緒之方式仍以情緒反應最為普遍，但已較國小中高年級受 試者顯著減少。在積極反應方面，則有與年俱增之趨勢。園中女性受試者，在悲傷時作逃避反應之百 分比，顯較國小受試者為高，但男性方面則無性別間之差異。年級愈低，男性受試者據用間接發說的 方式越多，而女性則無年蔽之差異。

.

108 • 教育心惱學報 表丸 國小與圈中要試者聽{草皮應之百分比 情緒反應 壓抑反應 逃避反應 間接發洩 積極反應 怨天尤人 身體反應 的 國小 4-6 年級 圈中 1-3 年級 國小一國中 男 女 男 女 男女 f % f % Z f 結 f

%

Z Z Z 1038 36.04 1115 35.42 0.50 881 39.54 1017 41.54 -1.39 2.56 4.68 * ** 438 15.21 410 14.24 ** 37211.82 3.85 30013.46 28811.76 1.75 -1.76 -0.07 *2 *qu

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個煩惱情結 1.引起煩惱情緒之情境 表十結果為國小及園中受試者引起煩惱情緒情鐘之E分比。表中顯示，國小中高年級男性受試者 ，最普遍之煩惱便是學校生活。換言之，舉凡學校的功課、考試、唸書、作業等，均是引起受試者煩 惱的主要因素，其次為被處罰、家庭關係、朋友關係及個人本身之行為缺點亦是較為普遍之煩惱情墳 ，而國小中高年級見童關於他人行為、健康，以及國際現勢與政治方面之煩惱較少。至於女性受試者 之反應方面，學校生活、被處罰及朋友關係是煩惱之主要淵源，而以健康、需要不能滿足，及故治方 面之頓惱較少。國小中高年級女性受試者關於學設生活與朋友關係方面的煩惱較男性為多，而男性家 庭關係方面之頓惱叉較女性為多 o 到了國中階跤，男女性受試者之反應趨勢頗為一致，以學控生活、被處罰、前進、朋友關係'及 家庭關係等方面的煩惱較多，而以政治、健康、他人行為及需要不能滿足方面之個惱較少。女性受試 者學校生活方面之煩惱較男性為多，而男性關於健康及需要不能滿足方面之頓惱較女性為多。 無論男女性受試者之反應，年級闊的差異甚為明顯，園中階段受試者有關學校生活與前途方面的 煩惱劇增，由是可見目前國中學生課業及升學問題已構成煩惱之主要原因，餘此之外，國中受試者關 於家庭關係、朋友關係'及健康等方面之煩惱相對地減少。

表十園小典國中受試者煩惱情隨之百分比 國小 4-6 年級 閩中 1-3 年級 國小一圈中

\l\ 年級

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\ 性別 \l

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男

女

\ 分\i 一一一一一一一一一 \ ,lt f

%

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煩惱情境 \ \ |

l 倒ω9 叫 8鴿 29.4晶5

-3 619 18.94 534 18.99 -0.05 ** 327 10.01 360 12.80 -3.43 學校生活 被處罰 朋友關係 前途 家庭關係 他人行為 健康 需要不能滿足 個人行為與缺點 政治 268 8.20 431 13.19 82 2.51 AUZ*q4 月 4 4*88

...

nud 哇 AU Qdmb 月 t 且 uqfH 可 A

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可 inυqd n3 月 in6 A 『AFb9 臼

...

qLn 曰， i nunynhu 7 泊 3 男 女 男 女 Z f _% f 克 Z _Z Z ** ** ** 887 35.32 1021 39.76 -3.27 7.68 7.95 * ** 416 16.57 387 15.07 1.47 -2.33 -3.81 2279.0426110.16-1.35-1.24-3.65 ** ** 329 13.10 331 12.89 0.22 6.07 6.03 2048.121867.241.18-6.TT-2.訪 ** ** 22 0.88 19 0.74 0.56 -4.62 -4.33 ** ** ** 98 3.90 60 2.34 3.20 -4.33 -6.82

*

*

57 2.27 39 1.52 1.96 -1.70 -2.52 211 8.40 218 8.49 -0.16 -1.74 -1.38 60 2.39 46 1.79 1.50 1.12 1.53 χ有 _{44.65** 27.72** 158.79 173.94} ** ** *p<0.05 **p<0.01 表+一 圓小輿圈中要試者煩惱反應之百封比 園中 1-3 年級

**

677 32.60 -2.67 464 27.39

485 羽.97-1.02-1.07-239

*

335 13.90 241 11.60 2.30 201 11.87 187 11.17 0.02 國小 4-6 年級 男 女

zm

|l1-LL\ 一 \應一廳 里反 惱一緒 桓情 f

_%

發洩 孤立反應 其他活動 壓抑反應 身體反應 437 18.13 369 15.31 401 19.31 -1.01 280 13.48 1.74 190 7.88 167 8.04 -0.20 382 15.85 310 14.93 1.16 國小一國中 男 女 男 女 Z f % f 5百 Z Z Z 402 23.73 429 25.63 -1.28 -1.90 -0.41 ** ** 4.38 4.64

*

*

2.14 2.48 314 18.54 274 16.37 1.66 162 9.56 150 8.96 0.60 1.89 1.35 ** ** 150 8.85 149 8.90 -0.05 -6.57 -7.53 χ.~ _{14.72* 5.91 67.69}** _{臼 .27}** *p<O.OS *可<0 ， 01

• 110 • 教育心理學報 2. 表現煩惱情結之方式 去十一顯示，國小中高年級男女性受試者在煩惱時，最普遍之反應方式是情緒反應，如生氣、發 脾氣、哭、頓悶及心情不好等，此種方式尤以國小階段表現最多，到了園中階陵，百分比已顯著降低 ，但仍然是較多之反應方式。 國小中高年級受試者，亦常以孤立反應來表現煩惱，如不願說話、不願做事、不想見人等，其百 分比居於第二位，且有隨年級增高立趨勢。 在探用其他活動如若書、繪畫、打球、散步及聽音樂與找事情做等來排遣頓惱之百分比，有與年 俱增趨勢，這顯示出國中階段的學生已較國小階段的見童，更能修利用積極而富建設性的方式來處理 煩惱。 表現頓惱情緒的方式，多無性別間的差異，但年級間的差異卸至為明顯。如情緒反應、身體反應 與年俱減，而孤立反應、壓抑反應及其他活動反應卸與年俱增。 四、討論 付引起情緒反應之情境因素 *研究結果顯示我國見童及青少年，快樂、噴怒、懼怕、悲傷及煩惱等基本情緒之發展，均呈現 明顯之年級與世別間的差異。就引起各種基本情緒的情境而言，自園小四年級開始見童最大的喜棍， 是學校及個人的成就，如成績優異、具有特殊才能、能修具有學校課業所需之各項能力等，而對於假 日慶典、消遣娛樂或獲得禮物等項目反而不太重觀。此項結果與 Jesild (1914) 之研究以及黃堅厚 民(民 63年)之研究不相符合。 ]esild 之結果顯示美國四年級至六年級兒童，以歡度偎日慶典最為 快樂，百分比高達32.4-38.9 '因學投及個人成就而深感快樂之百分比僅1.9-2.9 。黃民於五年前以 園中階段學生為對象，以句子完成測驗來探討其基本情緒，結果發現國中學生最快樂的事是參與運動 活動，次為歡度假日慶典，而學校成就乃居於第三位。情緒的表現原是反映現實生活中的價值觀念， 在我國目前特別強調升學與成就的社會裹，學校中學業的成就，便成為見童及青少年快樂的主要跟泉 。 引起快樂的事物，顯示出一些性別差異。例如，男童較能從運動中獲得快樂、較喜歡獲得禮物， 及歡度假日慶典，而女童則較為重祖學校及個人成就所帶來的樂趣， Jesild 的結果亦顯示出相孤立 趨勢。性別間的差異，一方面反映出男女興趣的不悶，另一方面亦顯示出自國小中高年級開始，女童 便更為社會化，成就動機更為強烈 o 在懼怕情緒方面，國小中高年級見童及國中青少年懼怕的事物多為直接經驗，或是屬於遙遠想像 性的事物，如自然災害、孤獨黑暗，危及個人安全的事物，如受傷、死亡、搶劫等，以及不愉快事件 如聽鬼故事及鬼怪等。由於國民教育之延長，國小國中教育一脈相通，免試升學對於國小中高年 級見童而言，學投生活壓力減輕，因此懼怕學校生活之百分比不高，但至園中階段，升學壓力增加， 至國中三年級已成為最普遍之反應。分析上面受試者懼怕事物之性質，一方面反映出現實生活之壓力 ，男一方面文反映出濃厚之文化色彰，如對孤獨黑暗與鬼怪的懼怕，賞自於在一般家庭中，父母常應 用鬼怪、黑暗等作為阻嚇見童的手肢，因而留下深刻印象。根據 ]esild 與 Angelino 的研究，美國 的兒童及背少年很少懼怕鬼怪，而他們對於人際關係與故治經濟因素的懼怕，則很少出現在本研究受 試者的反應當中。 本研究結果顯示，我國國小中高年級見童及國中階陸青少年最普遍之償怒情境是他人的行為，此 項結果與黃堅厚氏之結果完全相符合。本研究結果顯示，見童及青少年雖不太懼怕學校生活，但課業 及學校活動詞是引起憤怒情緒極為普遍之情境，且有與年俱增之趨勢。此外其本身所感受到的束縛與 限制亦是引起債怒之重要因素，尤以青少年時期為甚。 引起悲傷之情境，大多與見童及青少年之生活經驗有關。例如，由家人親友的生病與喪亡，還漸

擴展到自身之挫敗經驗。煩惱的事物大多集中於學校生活方面，且園中階段尤為明顯。臉此之外，國 中青少年有關前途方面之揖惱亦顯著增加，而很少因自己的行為與缺點而感到損惱，此項結果與黃氏 研究結果不盡相同。 同時值得注意的是，本研究結果顯示，在我國國小中高年級及國中學生之生活情揖中，學校生活 已成為影響學生情緒最重要的因素，往往是其快樂、噴怒、悲傷及煩惱的根源，情況非常嚴重，如何 改造目前的情況，貴為當前教育當局應當注意的問題。 口表現情緝的方式 本研究結果顯示，按國國小中高年級見童與國中階段青少年，表現各種情緒最普遍的方式，就是 情緒本身的諸項行為表現，如快樂時，笑、吽、愉快;懼怕時，哭、著急、吽蛾; 1貴怒時作人身攻擊 、發脾氣;悲傷及煩惱時，大吵大吽、心情不好、生氣等等。而很少知道應如何去面對挫折，積極而 有效的處理自身的懼怕、憤怒、悲傷或煩惱，此種現象尤以國小階段見畫之反應最為明顯。至園中階 段，表現情緒的方式，雖然仍以情緒反應為主，但是由於社會化的結果，消極的抑制，積極性的排遣 ，想辦法對付的反應方式，隨年級升高而增加，成為較為普遍之反應方式。由是觀之，我國見童及青 少年之情緒反應，特別是女性之反應，多屬感性的，理性的反應較少，因此學校與家庭教育，似應特 別加強情操教育，輔導見童及青少年合理處理情緒的方法，並在學校中加強音樂、美術及體育等課程 與聯課活動，讓見童及青少年的情緒，獲得井華與發洩的出路，如是才能獲得情緒的穩定與平衡，促 進健全人格之發展。 目情緒與年級間的闢係 本研究結果顯示，無論引起情緒的情境及表現情緒的方式，均因受試者就讀的年級不同而有顯著 的差異，園中階段青少年較國小見童更重祖學設的成就，而假日及娛樂的樂趣較不受重觀。由是觀之 ，我國見童在快樂情緒的發展上，起l 較美國見童更為成熟。在債怒情緒方面，女性受試者所表現的發 展差異較男性更為顯著，對於環墟中的人事物的債怒常隨年級增高而減少，而對於自我的挫敗、限制 與東掃而產生了債怒卸與年俱增，此項結果與 ]esild 之結果多相符合。懼怕情緒方面，男女所表現 的發展差異並不一致，如園中男生懼怕動物、不愉快事件之傾向較國小階段減少，但女生則懼怕自然 現象之傾向減少，而對事業、自己的缺點等之懼怕都與年俱增。悲傷與煩惱亦由針對客觀的環墟，人 與物而逐漸轉變為針對自身。 表現情緒的方式由直接而趨向間接，退縮消極的反應與年俱增，但仍以感性反應為主，這可能顯 示一般家庭及學校之情緒教育尚有待加強。 參考文獻 林碧盔、楊國樞等:中國學童焦慮量表之修訂。中國見童行為的發展，台北環宇出版社，民國62年。 黃堅厚:中英青年的社會態度。台北東方文化書局，民國63年。

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BASIC EMOTlONAL DEVEWPMENT OF CHILDREN

AND ADOLESCENTS

CHIEN-WEN

Su

ABSTRACT

Some 1436 sch∞，1 children from grade 4 to grade 9 were samp1ed as to their self-expressed happin臼ses， angers, sadness凹， fears and worries and theír reactions to these emotions. The subjects were divided into the e1ementary sch∞，1 group and the junior high sch∞，1 group. Their respons臼 were ana1yzed and p1aced into specific categories. Both groups were compar吋

by sex in each category for each five mentioned emotions. Certain differences were noticed betw前n sexes and as well 的 between groups.

General1y speaking, the e1ementary sch∞1 chi1dren tended to regard sch∞1 success and personal achievement as the happiest experience in dai1y life. Holidays , festiva1s and recreationa1 activities were the next two frequentl ymentioned categories. For the adolescents,

the same tendency was found. However, the percentage of the former category was increas-ing with age and those of the latter two categories were decreasincreas-ing with~age.

The most mentioned incidences of anger by the e1ernentary sch∞，1 children were in the categories of behavior of 。由er person

,

frustration derived from sch∞，1 work and personal re-strictions. There were significant deve10pmenta1 changes, boys greater than girls, in 也e categories of belongings broken or 1個t， behaviors of other person and being punish吋， all in-cr，臼sing with age.

The m由t mentioned fears of the e1ementary sch∞1 children were in the categories of natural di甜ster， being left alone in the dark, and accident, injury and 出reatto personal safty. For the adolescents, the above mentioned fears were decreasing along with age. Instead, the fears of sch∞1 1ife and the. future were increasing. Girls were more afraid of animals and darkness than boys.

The sad experiences of the subjects centered around the category of sickness and death of the members of the family. The percentage of this category was decreasing with age. On the other hand, the percentage of categoy of sch∞1 life was increasing with age.

The most mentioned worries of the subjects were in the categories of schoo1 work

,

being punished, famiIy life, peer re1ationship and persona1 weakness.

The major patterns of emotional r，臼ponses were alm個t the same for both children and ado1escents. They laughed while they were happy they cried, ran away or asked for he1p while they were in great fear. They attacked while they were angry. Withdrawal responses ~nd 開sitive responses to overcome the difficulties and frustrations were increasing wi