以科學新聞為中心的教學設計及教育推廣

以科學新聞為中心的教學設計及教育推廣

─「能源汽車」單元模組為例

黃俊儒

私立南華大學 通識教育中心

壹、 背 景

一、國家大型政策的理念

近 年 來 為 因 應 世 界 潮 流 及 社 會 環 境 的 急 速 變 遷， 國 家 在 教 育 政 策 上 有 幾項 重 大 的 方 案 ，其 中 「 九 年 一 貫 課 程 」 理念 的 推 動 一 直 被 期 許 為 一 個 跨 世 紀 的 教 育 工 程 ， 原 因 特別 是 源 自 於 課 程 理 念 中 所強 調 的 統 整 能 力以 及 終 身 學 習 的 理 念 。 也就 是 希 望 能 夠 以生 活 為 核 心 ， 在 配 合 學 生身 心 能 力 發 展 及尊 重 多 元 文 化 價 值 的 前 提下 ， 培 養 學 生 具有 適 應 現 代 生 活 的 能 力 （廖 春 文，2001）。此 外，在 科 學 學 習 的 領域 方 面， 包 括 「 國 家 型 數 位 學 習 計 畫 」（ 參 見 http://elnp.ncu.edu.tw/）、「 教 育 部 基礎 科 學 教 育 改 進 計 畫 」（ 參 見 http://science.phy. ncu.edu.tw/program_office/）等，也 同 樣 強 調 課 程 統 整、 跨 學 科 學 習 的 重 要 性 ，並 且 陸 續 在 許多 教 育 的 場 景 中 發 酵 。 基 於 時 代 環 境 的 變 遷 及 科 技 知 識 的 日 新 月 異 ，日 常 生 活 中 所 遭 遇 的 問 題， 逐 漸 地 已 無 法只 透 過 單 一 領 域 的 知 識 就可 以 獲 得 解 決 ， 並 且 在 晚 近 科 學 哲 學 的 觀 點 下 ， 今 日 正確 的 知 識 也 無 法 確 保 在 未來 還 有 一 樣 的 效力 ， 所 以 動 態 的 知 識 觀 一直 在 補 足 靜 態 知識 觀 的 不 足 ， 而 如 何 有 效地 掌 握 訊 息 並 加以 統 整 ， 是 本 世 紀 學 習 工程 的 一 項 重 要 課題 。 基 於 上 述 幾 項 國 家 型教 育 計 畫 所 揭 櫫的 方 向 ， 如 何 提 升 學 生 的統 整 能 力 、 終 身學 習 的 能 力 、 運 用 科 技 與資 訊 的 能 力 ， 亦是 晚 近 科 學 教 育 相 關 研 究所 努 力 的 重 點之 一 。

二、三種斷裂亟需補救

依 據 近 年 來 國 內 學 生 科 學 學 習 狀 況 的 觀 察 ， 目前 國 內 科 學 教 育 的 環 境 似乎 面 臨 幾 個 亟 需要 加 以 解 決 的 問 題 ， 這 些問 題 分 別 呈 現 在三 種 不 同 程 度 的 「 斷 裂 」上 ： 第 一 種 斷裂 是 來 自 於「 高 成 就 」學 生與「 低 成 就 」 學 生間 科 學 學 習 成 就 的 斷 裂 ，林 煥 祥 教 授 （2002） 指 出 我 國 學 生 在 各 項的 國 際 學 習 成 就測 驗 上 雖 然 常 常 名 列 前 茅， 但 是 低 成 就 學生 的 平 均 分 數 卻 甚 至 不 如某 些 未 開 發 國 家， 因 此 呈 現 雙 峰 的 曲 線 分佈 。 第 二 種 斷 裂來 自 於 「 校 園 科 學 」 與 「非 校 園 科 學 」間 的 斷 裂，也 就 是「 專 業（ 典 範 ） 科 學 」 與 「常 識 科 學 」 之 間 的 斷 裂 。普 遍 的 現 象 是 學 生 在 校 園 中 所 遭 遇 的 科 學 問 題 ， 會 用 專業 的 科 學 理 論 解 決 ， 走 出校 園 後 的 生 活 科學 問 題 ， 則 是 作 「 概 念 回歸 」 的 常 識 解決（ 黃 俊 儒、楊 文 金，1997）。第 三 種 斷 裂 則來 自 於 「 科 技 反 對 者 （ 盧德 主 義 者 ）」（ Luddities ） 與 「 科 技 偏 好 者 」

（Technophiles）之 間 的 斷 裂，也 就是 不 論 瞭 解 或 不 瞭解 科 學 ， 總 是 有 一 群 相 信科 學 為 萬 能 ， 另一 群 則 對 科 學 敬 而 遠 之 ，甚 至 逢 科 學 必反 的 人 （ 詳 見 Graham, 1999）。 這 三 種 斷 裂 肇 因 於 學 習 素 材 跟 生 活 的 脫 鉤 ， 及學 科 領 域 過 分 分 化 的 後 遺， 經 過 長 時 間 的累 積 與 擴 散 ， 甚 而 在 文 化上 呈 現 出 科 學 與人 文 間 仳 離 的 現 象 。 由 於「 斷 裂 」所 產 生的 不 連 續，所 以 學 習 不能 連 貫， 溝 通 沒 有 基礎 ， 理 解 就 難 以 達 成 。 因此 科 學 的 學 習上，需 要 發 展一 種 可 以「 不 斷 」、 「 連 續 」的素 材，同 時 它 也 必 須 是可 以「 即 時」、「 更新 」、「 成 長 」 的 學 習 素 材。

三、統整與即時課程的需求

據 Stocklmayer（2002）所 指 出，培 養 民 眾 對 於 科 學 的 公 共 理 解 （ public understanding），具 有 促 進 國 家 繁榮、經 濟 成 長 、 公 共政 策 、 個 人 決 策 、 日 常 生活 、 對 危 機 及 不確 定 的 瞭 解 、 當 代 思 想 及文 化 等 方 面 的 優點 。 進 入 廿 一 世 紀 我 們 每天 都 需 要 面 對 各種 複 雜 多 變 的 「 社 會 性 科學 議 題 」（ socio-scientific issue）， 這 些 議 題 的 形 成 都 難 以單 純 地 企 盼 透 過 某 個 領 域的 科 學 家 或 是 科技 專 家 就 可 以 獲 得 解 決 ，因 為 這 些 議 題 本 身 就 具 有 明 顯 的 統 整 性 。 例 如 ， 在 國 內， 除 了 仍 餘 波 蕩 漾 的 「 核四 爭 議 」 之 外 ，不 久 的 將 來 ， 基 因 複 製 科技 對 於 道 德 、 倫理 制 度 的 挑 戰 ， 奈 米 科 技、 數 位 通 訊 對 於既 有 社 會 規 範 的 衝 擊 等 ，考 驗 著 我 們 整 體經 濟 發 展 的 走 向 及 社 會 組織 的 承 載 度 ， 影響 的 層 面 遍 及 各 個 階 層 。黃 俊 傑 教 授 （2002） 指 出 ， 過 去 人 類 的 知識 是 靠 累 積 的 ，但 是 資 訊 科 技 卻 使 知 識 從「 累 積」而 轉 化 成「 突 破 」，知 識 獲 得 的途 徑 也 從「 記 憶 」轉 化 為 對 資 訊 的「 分 析」。因 此 培 養 公 民 具有 面 對 未 來 世 界 問 題 的 分析 能 力 ， 必 然 是 「 科 學 公 共 理 解 」（ public understanding of science） 中 的 重要 一 環 。 在 許 多 不同 科 學 教 學 題 材 上 ， 科 學新 聞 是 一 項 具備 「 統 整 」 與 「 即 時 」 特質 的 文 本 ， 它 並且 適 合 作 為 科 學 教 學 中 設計 教 學 題 材 的 一項 重 要 參 考 。 例 如 美 國 紐約 時 報 網 站（ http://www.nytimes.com/learning/） 從 幾 年 前 開始 陸 續 提 供 以 即 時 新 聞 報導 所 設 計 的 教 學教 材 ， 這 些 教 材 所 含 括 的領 域 包 括 生 命 科學 、 物 質 科 學 、 環 保 、 農業 問 題 、 醫 藥 保健 … 等 ， 提 供 教 師 參 考 此教 案 作 為 上 課 的討 論 及 即 時 補 充 資 料 。 基於 培 養 學 生 的 統 整 能 力 及 運 用 科 技 / 資 訊 的 能 力 ， 類 似 的即 時 媒 介 所 開 發 出 來 的 學習 可 能 性 ， 可 以幫 助 學 生 在 教 科 書 所 揭 櫫之 恆 常 及 古 典 的知 識 內 容 外 ， 還 能 夠 累 積即 時 與 同 步 的 學習 經 驗 。 鑑 此 ， 本 文 以 科學 新 聞 作 為 教 材設 計 的 主 體 ， 嘗 試 以 實 際案 例 說 明 一 個 可 以 增 進 不 同 領 域 間 互 動 、 對 話 ， 並 能 透過 大 眾 傳 媒 的 結 合 ， 來 獲致 不 斷 更 新 及成 長 的 科 學 教 育 推 廣 模 式。

貳 、 以 科 學 新 聞 為 中 心 的 教 學 設 計

與推 廣

隨 著 不 同科 技 政 策 的 制 訂 ， 許 多 具爭 議 的 社 會 性科 學 議 題 卻 仍 然 遺 留 許 多遲 遲 無 法 解 決 的困 難 ， 甚 至 成 為 政 府 施 政的 一

個 棘 手 障 礙。 其 實 ， 社 會 性 科 學 議 題之 所 以 會 在 世 界各 地 造 成 許 多 的 討 論 ， 原因 就 在 於 科 技 的發 展 時 至 今 日 ， 不 僅 牽 涉的 層 面 廣 泛 ， 並與 社 會 互 動 頻 繁 且 相 互 指涉 ， 各 種 權 力 因素 的 介 入 更 是 難 以 避 免 。因 此 科 技/社 會的 問 題（ 例 如 核 能 電 廠 的 興 建 、 基 因 食 品 、複 製 技 術 的 運 用 等 ） 並 不能 單 純 地 化 約 為一 個 技 術 性 的 問 題 ， 它 往往 會 更 進 一 步 演 變 成 社 會 問 題 或 是 政 治 問 題 （ 或 者 是 說 ， 它 本 質 上 原 本 就 是 一 個 社 會、政 治 問 題 ）。由 於 這 是 屬 於 科 學前 沿 的 問 題 ， 所 以這 些 概 念 或 內 容 並 不 容 易在 既 有 的 專 業 教科 書 上 獲 得 ， 而 「 科 學 新聞 」 便 是 此 類 知 識 的 重 要 觸 媒 。 例 如 Farman 及 McClune（2002） 在 對 中 學 教 師運 用 報 紙 新 聞 進 行科 學 教 學 之 行 為 及 類 型 的研 究 中 指 出 ， 使用 報 紙 新 聞 教 學 確 實 有 助於 學 生 連 結 學 校科 學 及 日 常 生 活 之 間 的 關係 。 因 此 以 科學 新 聞 作 為 教 材 設 計 的 題材，「 統 整 性」及「 即 時 性」是 它 的 兩 個 重要 特 質 ， 此 特 質 正 與「 案 例 教 學 」 及 「 產 學 互動 」 的 精 神 一 致， 可 據 此 融 合 在 教 材 設 計的 模 式 中 。

一、案例教學

案 例 教 學法 （case method） 最 初 是由 法 學 教 育 而來 ， 最 主 要 的 特 徵 就 是 藉由 實 際 發 生 的 案例 作 為 教 學 材 料 ， 一 方 面結 合 課 程 目 標 和教 學 主 題 ， 另 一 方 面 則 作為 討 論 、 問 答 等師 生 互 動 的 教 學 過 程 ， 因此 案 例 教 學 法 特別 著 重 在 人 物 所 面 臨 的 事件 或 情 境。張 民 杰（2001a）指 出，案 例 教 學 法 強 調 藉 由 案 例 作 為 教 學 材 料 結 合 教 學 主 題 、 強 調 師生 互 動 及 學 習 者 主 動 學 習的 教 學 過 程 、 強調 與 教 學 主 題 相 關 概 念 或理 論 的 瞭 解 及 高層 次 能 力 的 培 養 等 教 學 目標 的 達 成 。 一 般 的 案 例 教 學 可 區 分 成 三 個 步 驟 ， 包 括 閱讀 或 呈 現 案 例 、 討 論 案 例、 案 例 心 得 報告 等 （ 饒 見 維 ， 1996）。 Stiver （ 1991 ） 指 出 案 例 與 例 子 （example）在 教 學 上 的 不 同 意 義，其 中 有 一 個 重 點 是 ， 案 例 比 例 子 的 敘 述 較 為 豐 富 ， 對 學 生而 言 更 加 的 真 實 ， 可 以 讓學 生 依 據 情 境 ，有 更 多 機 會 確 認 和 探 索 案例 的 各 種 多 元解 決 方 案。此 外，張 民 杰（2001b） 也 從 反 省 教學 的 角 度 來 看 案 例 教 學 ，認 為 案 例 教 學 從複 雜 的 真 實 事 件 出 發 ， 可結 合 理 論 和 實 務， 並 且 實 體 呈 現 及 社 群 互動 的 課 程 結 構 可促 進 反 省 。 對 於 科 學 的 學習 而 言 ， 每 一 則科 學 新 聞 都 可 以 看 作 是 一個 完 整 的 案 例 ，因 為 它 不 僅 僅 焦 注 在 靜 態的 科 學 知 識 本 身， 更 補 足 動 態 的 科 學 知 識發 展 特 質 ， 與 科學 事 件 發 展 的 情 境 環 環 相扣 ， 適 合 運 用案 例 教 學 的 方 法 加 以 設 計。

二、產學互動

一 個 社 會 性 科 學 議 題 所 牽 涉 的 層 次 十 分 廣 泛 ，要 落 實 設 計 教 材 的 時 效 性， 若 單 靠 學 術 圈或 是 體 制 內 教 育 的 執 行 恐略 顯 不 足 。 近 年來 ， 國 家 的 各 個 學 術 補 助單 位 無 一 不 積 極鼓 勵 產 學 合 作 的 執 行 ， 它的 精 神 是 希 望 透過 學 術 界 的 先 導 研 究 ， 經由 與 產 業 界 的 合作 及 互 動 ， 將 成 果 有 效 轉移 至 產 業 界 ， 帶動 整 體 的 發 展 與 蓬 勃 。 由於 社

會 環 境 的 變遷 ， 這 種 合 作 模 式 顛 覆 了過 去 大 學 的 功 能及 職 責 ， 對 於 一 般 的 理 、工 、 農 學 院 等 ，學 術 界 所 輸 出 的 可 能 是 一種 專 利 成 品 或 技術 ， 但 是 對 於 教 育 界 來 說， 透 過 產 學 互 動 輸 出 的 可 能 是 新 的 觀 念 及 想 法 ， 可 藉 此影 響 社 會 及 大 眾 的 思 維 ，以 發 揮 更 大 的 影響 力 量 ， 只 是 產 學 互 動 在教 育 研 究 的 場 域中 甚 少 被 提 及 。 在 教 育 界中 ， 理 想 的 產 學互 動 模 式 應 該 是 除 了 兼 顧學 術 界 及 基 層 學校 之 間 的 互 動 外 ， 更 可 以進 一 步 考 慮 大 眾傳 媒 的 影 響 力 ， 以 便 將 相關 的 成 果 推 廣於 其 他 的 領 域 或 管 道 。 以 本 文 所 關 心 的 科 學 新 聞 教 學 設 計 模 式 來 看 ，理 想 的 發 展 模 式 可 以 如 圖一 所 示 ， 是 一 種產 、 官 、 學 、 研 四 者 互 動的 關 係 。 其 中 ，政 府 （ 官 ） 單 位 扮 演 一 個政 策 及 目 標 規 劃的 角 色 ， 聯 繫 其 他 產 、 學、 研 三 方 面 間 的互 動 及 合 作 。 例 如 大 學 研究 單 位 可 以 依 據相 關 研 究 的 成 果 ， 結 合 基層 學 校 （ 國 民 中、 小 學 ） 的 自 然 科 師 資 ，以 每 天 發 生 的 「科 學 新 聞 」 作 為 題 材 ， 透過 學 術 理 論 及 教學 實 務 的 互 動 ， 設 計 規 劃適 合 進 行 教 學 的科 學 教 學 模 組 。 此 教 學 模組 不 僅 可 以 讓 基層 學 校 的 教 師 實 際 運 用 於教 學 的 情 境 中 ，並 且 可 以 進 一 步 透 過 與 報紙 或 出 版 業 者 的合 作 ， 將 開 發 完 成 的 教 學模 組 及 實 施 經 驗轉 換 為 報 導 的 內 容 ， 刊 登於 報 章 媒 體 或 網站 中 。 透 過 大 眾 媒 介 及 網路 資 訊 的 管 道 ，將 開 發 的 成 果 廣 泛 地 與 其它 地 區 的 基 層 教師 、 不 同 年 齡 層 讀 者 、 相關 領 域 研 究 者 進行 交 流 ， 除 了 方 便 教 師 及學 生 的 搜 尋 及 應用 外 ， 並 透 過 雙 向 溝 通 平台 的 建 立 ， 持續 對 教 學 模 組 進 行 改 進 。 圖 一 ： 產 、 官 、 學 、 研 互 動 關 係

參 、 以 「 能 源 汽 車 」 單 元 模 組 之 設

計為 例

基於前述相關概念的討論，本文就以國 小學生為對象，實際說明一個以案例教學及 產學互動精神為依據的教學案例。以 2004 年二月，工研院機械所發表的一則「潔淨汽 車研發成功」的新聞稿為例，是則新聞於當 日各大新聞媒體均有刊登，新聞的內容大致 是說明工研院機械所開發的潔淨汽車，完成 首次道路行駛測試，新竹、台北走省道來回 一百五十公里路程，只用了六公升汽油，平 均每公升跑廿五公里，較現有車體節省能源 達 百 分 之 四 十 （ 新 聞 稿 請 參 閱 相 關 網 頁 ： http://www.itri.org.tw/chi/components/jsp/sh ownews.jsp?file=templatedata\newspool\new s\data\20040205-04-9302015_utf8.dcr ）。 以 是則科學新聞為題材，具體發展及進行的過 程如后。 大 學 研 究 機 構 （ 研 ） 基 層 中 、 小 學 （ 學 ） 報 紙 、 出 版 界 （ 產 ） 政 府

一、依據該議題進行概念分析

針 對 選 擇 的 科 學 新 聞 議 題 進 行 概 念 分 析 ， 瞭解 該 議 題 所 含 括 的 各 種 概念 向 度。例 如「 潔 淨 汽 車」這 一 則 科 學新 聞 中 ， 主 要 的 知識 內 容 雖 然 在「 機 械/電 機」的 向 度 ， 但 是 如果 針 對 該 議 題 再 進 行 深 入的 概 念 分 析 ， 則從 中 牽 涉 的 學 科 概 念 還 可以 包 括 「 環 保」、「 能 源 」、「 機 械」、「 物 理學 」 等 議 題 ，相 關 概 念 如 表 一 所 示 。 表 一 ： 議 題 之 概 念 向 度 相 關 學 科 指 標 相 關 概 念 環 保 空 氣 污 染 能 源 全 球 能 源 問 題、太 陽 能 、 電 能 、 熱 能 機 械 引 擎 原 理 、 燃 料 電 池 物 理 學 能 量 概 念 、 能 量 守 恆

二、編制教學模組

依 據 表 一所 顯 示 的 相 關 概 念 ， 勾 勒出 在 「 潔 淨 汽車 」 的 概 念 下 ， 所 彼 此 相互 牽 引 的 主 題 。並 且 配 合 案 例 教 學 的 理 論， 將 教 學 模 組 區分 成 三 個 部 分 ， 第 一 部 份是 針 對 學 習 者 的認 知 層 次 ， 將 原 新 聞 案 例中 的 相 關 概 念 作綜 合 性 的 引 介 ， 並 作 為 案例 閱 讀 的 主 要 題材 ； 第 二 部 分 是 依 據 第 一部 份 的 內 容 進 行活 動 設 計 ， 具 體 化 學 習 者所 面 對 的 情 境 ，並 增 加 討 論 的 機 會 ； 第 三部 分 則 以 活 動 實際 進 行 後 的 心 得 分 享 ， 作為 經 驗 交 流 的 媒介 。 以 「 潔 淨 汽 車 」 的 案例 ， 具 體 說 明如 次 。 1. 第 一單 元 ：「 環 保 汽 車 -能源 妙 利 用 」 在 這 一 個單 元 中 ， 說 明 的 主 要 概 念 包 括 ：「 日 常 生 活 中能 源 的 重 要性 」 （ 能 源）、「 交 通 工 具 對 於 台 灣 能 源消 耗 的 重 要 性 」（ 能 源 /環 保 ）、「 潔 淨 汽 車 設 計 的 原 理 」（ 機 械 /物 理 ）、「 太 陽 能 車 的 能源 利 用 原 理 」（ 能 源 /環 保 ）、 「 潔 淨 汽 車 引 擎 設 計 的 原 理 」（ 機 械 / 物 理）。 2. 第 二 單 元 ：活 動 設 計 篇「 油 耗 量 知 多 少 ？ 」 在 這 一 個單 元 中 ， 主 要 是 透 過 油 耗 量 的 活動 設 計 ， 協 助 學 生 從 日 常生 活 中 觀 察自 己 家 裡 汽 車 的 油 耗 量 ，並 進 一 步 體 會 潔 淨 汽 車 之 所 以 有 意 義 的 地 方 ，表 二 就 是 其 中 協 助 學 生 進行 油 耗 量 評估 的 過 程 。 表 二 ： 油 耗 量 評 估 表 第 一 次 加 油 前 里 程 數 第 二 次 加 油 前 里 程 數 第 三 次 加 油 前 里 程 數 第 四 次 加 油 前 里 程 數 A： _________公 里 B： _________公 里 C： ________公 里 D： ________公 里 第 一 次 加 油 量 第 二 次 加 油 量 第 三 次 加 油 量 第 四 次 加 油 量 甲 ： ________公 升 乙 ： ________公 升 丙 ： _________公 升 丁 ： _________公 升 一 公 升 汽 油 跑 的 距 離 平 均 值 1=（ B-A）÷甲 =_____ 平 均 值 2=（ C-B）÷乙 =_____ 平 均 值 3=（ D-C）÷丙 =_____ 一 公 升 汽 油 跑 的 距 離 （ 總 平 均 值 ） (平 均 值 1+平 均 值 2+平 均 值 3)÷3=______________ （ 1 公 升 可 以 跑 的 公 里 數 ）

3. 第 三 單 元 ：實 際 操 作 篇「 你 家 車 子 省 油 嗎 ？ 」 此 部 分 設 計 是 由 國 小 教 師 配 合 ， 針 對 前 述 之 教 學 模 組 及 活 動 設 計 ， 於 課堂 中 尋 求 小 朋 友 參 與 進 行， 並 由 實 際參 與 執 行 之 教 師 ， 針 對 進行 的 結 果 撰寫 過 程 及 心 得 。

三、產學互動之推廣

經 過 前 幾步 驟 所 定 稿 之 教 材 設 計 ，在 最 後 一 個 步驟 中 ， 基 於 產 學 互 動 之 精神 ， 進 一 步 協 調大 眾 傳 媒 之 管 道 刊 出 。 一方 面 傳 達 科 學 教育 的 理 念 ， 另 一 方 面 則 透過 與 產 業 界 互 動的 過 程 ， 互 相 汲 取 經 驗 ，共 同 扎 根 科 學 教育 的 基 礎 。 以 「 能 源 汽 車」 單 元 為 例 ， 尋求 與 國 語 日 報 科 學 版 合 作， 整 體 教 材 設計 則 區 分 成「 理 論 篇」（ 國 語 日 報 2004.7.15, 8）、「 活 動 設 計 篇 」（ 國 語 日 報 2004.7.16, 8）、「 實 際 操 作 篇 」（ 國 語 日 報 2004.7.17, 8）等 三 個 單 元，共 分 成 三 天 刊 出 （ 如 圖二 所 示 ）。

肆、 結 論

Kolstø（ 2001） 曾 經 指 出 ， 科 學 是 許 多 社 會 領 域中 的 一 個 ， 在 科 學 爭 議 問題 的 集 體 決 定 中， 包 括 宗 教 、 種 族 、 政 治、 軍 事 、 科 學 等都 是 需 要 考 慮 的 因 素 。 例如 基 於 不 同 立場 出 發 就 會 有 不 同 的 希 望、 價 值 及 信 仰 ， 而社 會 卻 需 要 同 時 負 載 這 些不 同 的 意 見 ， 好比 說 有 人 希 望 建 立 燃 煤 的新 發 電 廠 ， 有 的人 希 望 有 清 新 的 空 氣 ， 之間 的 比 重 該 如 何權 衡 呢 ？ 這 些 衝 突 無 法 以一 種 所 謂 價 值 中立 的 方 法 解 決 ， 但 卻 必 須要 不 斷 的 協 商與 討 論 才 能 權 重（ weigh value）。 這 樣 的 例 子幾 乎 天 天 出 現 在 現 代 生 活的 周 遭 ， 但 是 學生 卻 鮮 少 有 機 會 去 接 觸 與思 考 這 類 型 的 問題 ， 然 而 透 過 「 科 學 新 聞」 的 媒 介，卻 提 供 了 這 項 統整 性 思 考 的可 能 性。 此 外 ，「 產 學 合 作 」 這 個 詞 彙 對 於 科 學 教 育 界 來說 是 一 個 較 為 陌 生 的 詞 語， 但 是 這 種 互 動關 係 對 於 產 界 或 是 學 界 來說 都 是 重 要 的 。在 資 訊 瞬 息 萬 變 的 今 天 ，科 學 教 育 理 念的 落 實 ， 除 了 需 倚 靠 既 有研 究 範

疇 的 持 續 深化 之 外 ， 更 需 要 積 極 地 介入 社 會 脈 動 。 以台 灣 長 久 以 來 的 科 學 新 聞報 導 為 例 ， 主 要多 倚 賴 國 外 的 報 導 結 果 或是 編 譯 外 電 而 來， 對 於 過 內 的 科 學 創 發 卻鮮 少 報 導 ， 甚 或沒 有 能 力 報 導 （ 黃 俊 儒 、簡 妙 如，2005），如 此 則 容 易 淪 為 科 學 知識 的 買 辦 ， 不 利 本土 科 學 教 育 的 扎 根 工 作 。如 果 能 善 用 科 學新 聞 的 統 整 性 及 即 時 性 功能 ， 並 進 一 步 與實 務 界 結 合 ， 未 來 可 進 一步 針 對 不 同 類 型的 科 學 新 聞 、 不 同 年 齡 層、 不 同 地 域 、 不 同 背 景 的 讀 者 發 展 合 適 的 教 材 ， 應 有 助於 科 學 教 育 的 推 廣 工 作 ，不 僅 能 將 在 地 化的 科 學 成 就 傳 達 給 新 一 代的 學 子 ， 並 有助 於 突 破 知 識 的 藩 籬 。

參考 文 獻

〈 你 家 車子 省 油 嗎 ？ 〉，（ 2004 年 7 月 17 日）。《 國語 日 報 》， 第 8 版 。 〈 油 耗 量 知 多 少 ？ 〉，（ 2004 年 7 月 16 日）。《 國語 日 報 》， 第 8 版 。 〈 環 保 汽車 能 源 妙 用 〉，（ 2004 年 7 月 15 日）。《 國語 日 報 》， 第 8 版 。 林 煥 祥 ，（2002）， 科 學 教 育 目 標 、 現況 與 前 瞻 。 報告 於 第 一 次 全 國 科 學 教 育 會 議 公 聽會 。 張 民 杰，（2001a），緒 論。出 自 張 民 杰 著 ， 《 案 例 教 學 法 - 理 論 與 實 務 》， 頁 1-18。 台 北： 五 南 。 張 民 杰 ，（ 2001b）， 案 例 教 學 法 的 相 關 理 論 。 出 自 張 民 杰 著 ，《 案 例 教 學 法 -理 論 與 實 務 》， 頁 1-18。 台 北 ： 五 南 。 黃 俊 傑（2002）：二 十 一 世 紀 科 技 時代 的 人 文 議 題 與人 文 教 育 。 出 自 《 大 學 通 識 教 育 探 索 ： 台 灣 經 驗 與 啟 示 》， 頁 195-215。 中 壢 ： 中 華 民 國 通 識 教 育 學 會。 黃 俊 儒、楊 文金（1997）：以 能 量 概念 為 例， 看 「 概 念 」 研 究 的 多 向 性 。《 物 理 教 育》，1（1）， 頁 25-34。 黃 俊 儒 、 簡妙 如 ，（2005）： 科 學 新 聞文 本 的 論 述 層次 及 結 構 分 佈 ： 構 思 另 個 科 學 傳 播 的 起 點 。《 新 聞 學 研 究 》 （ 刊 印 中） 廖 春 文 ，（2001）， 九 年 一 貫 課 程 統 整的 理 念 與 模 式。 出 自 《 九 年 一 貫 統 整 課 程-理 念 與 設 計 實 例》，頁 41-63。台 北 ： 五 南。 饒 見 維 ，（1996）。 教 師 專 業 發 展 ： 理論 與 實 務 。 台北 ： 五 南 。

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誌 謝 ： 本文 感 謝 國 語 日 報 社 王 惠 玲小 姐 、 張 至 寧 小姐 、 林 英 傑 老 師 之 協 助 。