綜合高中分流問題探討／88

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臺灣教育評論月刊，2013，2（10）

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綜合高中分流問題探討

林芳均國立溪湖高中教師

一、前言

我國綜合高中之規劃是為因應部分性向、興趣分化較為遲緩學生的需要，同時也可滿足部分性向、興趣分化較早確定之學生，能有機會兼跨學術性向和職業性向，加廣選修學習強化通識教育的需求，以達成學生適性教育發展之目標，和順應世界中等教育發展之改革潮流與趨勢（教育部，2001a）。其主要的理念，係透過課程改革，來達到適性發展的教育目標，提供學生更多元化之進路，使學制的發展與課程設計，能滿足學生的需求，促進學生適性發展，並符合世界潮流。強調以課程選修之「課程分流」，來代替以往依考試成績強制決定的「機構分流」，學生可考量自身的能力、性向及興趣，在家長的支持下，自由選修課程以達適性發展之目標（蕭錫錡、楊豪森，2002）。因此，綜合高中同時設置有學術學程及專門學程，學生在高一階段著重在基本能力之統整學習，並給予職業試探及輔導。於高二時以能力、性向進行分化，透過學制分流與課程分化，達到適性發展的目標（教育部，2003）。而自 1996 年起開始試辦綜合高中，迄今已有十餘年。延緩分流、就讀綜合高中的學生，其學生學習成就是否優於就讀一般高中或高職？根據李敦義（2011）的研究顯示：在學生學習上，就讀綜合高中的學生，並不比就讀一般高中或高職的學生來得好。而且綜合高中分流政策和制度性分流一樣，都會產生教育階層化現象，學習成就和家庭社經背景愈佳者，愈有可能就讀普通高中及綜合高中學術導向組。在 2006 年實施的「綜合高中課程暫行綱要」中，已不再強調延緩分化，而是以「適性分化」取代。適性分化的課程理念，不僅要求綜合高中，應依照學生之不同性向與需求，提供多元的學習課程進路，也主張分化機制應著重在：試探空間與適性輔導，而不是在時間的延後。暫行綱要要求學生，應於高二選擇未來進路，且各校須規劃學術導向與專門導向學程，以適應學生未來進路之需求。此舉不僅引導學生分化走向與高中職相近的學習進路，而且在分化的時間點上也與原有「高一統整、高二試探、高三分化」的課程規劃架構，做了某種程度上的改變（張炳煌，2009）。所以，需要在何時分流較恰當？如何打破「學術不如高中，專門不如高職」的迷思，為綜合高中找到另一出路是本文想要探討的。

二、分流的問題探討

過去國中畢業，即予分流的高中高職教育模式，以入學成績優劣，強迫學生做不合自己性向的升學選擇，並未對個人基本人權充分尊重。如今民主意識覺醒，基於教育機會均等原則，綜合高中學制給予學生，自主選擇學程與選修課程，合於教育機會均等原則。因此，綜合高中以學制分流與課程分化，同時設置學術學程及專門學程，或兼跨學術導向課程及專門導向課程之綜合學程，滿足學生的需求，透過「高一統整試探、高二試探分化、高三分化專精」之課程規劃原則，以適應學生之延後分化（李宜臻， 2001；教育部，2001b， 2003；楊淑芬，2002）。但是延緩分流卻也產生一些問題： (一) 分流太晚，專精不足綜合高中受限沒有自己的升學管道，也缺乏統整自主的教材，所以學生高一所學的教材科目，還是以普通高中的課程教材為主要內容，並提供選修課程作為試探性向。因而職業學程到了高二，仍需補上高一所缺少的專業科目，及考各類的專業證照，起步較晚。再者，以目前各大專院

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自由評論 第 89 頁 校所提供繁星升學管道，採計高中在校成績，若選擇職業學程的學生，在高一通常學科表現，不如念學術學程的學生，排序常在後百分之五十，以此成績要跟一般高職作競爭，勢必影響其升學表現，也才會被詬病「學術不如高中，專門不如高職」。因此綜合高中課程，雖然學術多於高職、專業多於高中，但卻因沒有高中與高職的完善升學制度，不利於綜合高中未來之發展。且對於性向已定之學生，高二才分化有點太晚，容易造成專精學習時程不足的問題。 (二) 分流後，班級人數多寡差異大由於綜合高中並不以分數分流，而是尊重每位學生各人意願，學習成效不好的學生（主科皆不及格），社會科懶得背，若也不想學辛苦動手操作的職業學程，只因未來出路較廣，而選擇自然組。另外，在十二年國教之後，高職部分採取免學費制度，高中部分則無法受惠，綜合高中目前在未分流時，高一學生都可以享有免學費的，但升上高二之後，卻只有職業學程，可以繼續享有免學費的，讓原本的分流各組人數更難掌控。職業學程六十多人需分成兩班，在班級數不變的情況下，職業學程的學生若都三十人左右，學術學程自然組，常常一個班級都塞到 49 人，如果學生發現性向不合，要再轉入也難達成。在班級人數達 49 人的學習環境，且學生原本差異性就大，教師的教學負荷更顯沉重，學習的成效也自然打折扣。 (三) 選修課程，選擇性太少綜合高中除了高一不分組外，高二以上皆有六種學程，一般我們在配課時，每位老師至少會有兩種以上的教材，若再加上選修課程，就至少三種以上的教材因此，教材準備負荷沉重。再加上選修課程來自不同班級的學生，學生選修課程常常是以輕鬆態度面對，上課秩序較難控制，所以，大部分老師不願意上選修課程。其次，師資、教室之數量及種類不足，也難以符合學生需求。當學生選修課程大量增加，必須有足夠且大小不同的教室，來實施教學（像資訊電腦教室、烹飪教室等），目前仍難以因應自由選修所需之教學空間。就師資而言，也僅有兩位觀光餐飲的老師。另外，學生若想跨考四技電子科目，礙於師資設備，也無法滿足學生的需求。 (四) 選修課學習心態不佳學生從高一開始即能自主選修課程，但在避重就輕的心態下，學習態不佳的情況下，近年來學生也常把選修課當成營養學分來修，選修輕鬆沒壓力的課程，不需報告、容易過關的課程，往往嚴格要求老師的課會開不成（15 人才能成班），失去其選修課多元學習的意涵。綜高課程的自主性雖高，如果學生在學習心態上，未能用心，而將自主選擇當成隨便的選擇，並不認真的為自己的將來去思索，將綜高的美意變成浪費，找不到自己未來的出路，甚至利用空白課程到處亂跑造成學校困擾（張俊仁、翁上錦，2013）。

三、結論與建議

綜合高中減低了高職業學校的不確定性。通常就讀高職是，一旦選定科系就很難更改，但就讀綜高的學生，除了修讀主修科系之外，科目和科目間是沒有界線的，學生可以自由選修其他類科，拓展學能，站在多元豐富的課程，且適度還給學生選課的自主權。配合十二年國教的未來目標，綜合高中應發展高中職社區化，彌補單一型學校所無法達成的教育理想與目標，整合社區內高中職的資源，建構高中職就學社區的理想，讓學生願意在自己的社區就學。綜合高中是頗能迎合時代需求，及社區地方發展特性，但在升學競爭的優勢上，是否一樣具有競爭力？以下是個人的一些淺見： (一) 入學即可分流，高一下學期則可試著分化

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自由評論 第 90 頁 學生選擇綜合高中就讀，其實大部分的學生心中都已有大略的目標，大部分的學生和家長還是希望走大學這一條路。由本校成立十五年以來，學術學程都佔三分之二以上可見一斑。但十二年國教、免試升學之後，學生學習能力差異將更大，影響的選組因素，也更為多元，為了職業傾向性向已定，及避免學習情緒低落的學生，在高一得上同樣課程；此外，為了避免分組班級人數差異過過大，入學分班時，可試著先作分流調查，讓學習傾向相同的學生，儘量編在同一班，按照學生興趣志向輔導教學。而在讀完一學期之後，也試探了相關課程即可初步分化，分為學術與專門學程，各自往自己的方向邁進，在讀了一學期之後，若發現不能適應，在升高二時轉組也還來得及，避免一直在猶豫、徬徨中浪費許多時間。以目前敝校高二下，還有從專門學程（職業類科）轉往高中學術學程，當然會喪失許多的競爭力。為了讓綜合高中學生在升學上更具競爭力，個人認為入學即可分流，高一下則可分化，但仍允許學生發現不適應時能轉學程。避免性向已定之學生，因分化太晚，致使專精學習時程不足的缺失。 (二) 發展綜合高中選修課的教材特色在綜合高中缺乏自主的教材，一直是它無法發展成主流的重要原因，曹學仁（2010）認為：綜合高中生應從選修及空白課程中，鎖定自己的學習主軸，善用時間，如組社團、進行專題研究、閱讀寫作、參加活動競賽等，加強自我探索及專業成長能力，跳脫傳統的學習框架，發揮多元智能的潛力，建構屬於自我及共享的學習檔案。首先，就是要多充實基本學科的核心能力，因為學科能力測驗及統一入學測驗的共同科目均為：國文、英文、數學。其次，發展多元智能與充實學習檔案。循此方向，學校在開設選修課時，應多加強學生的學習策略，給予學生選修課的規劃指引，協助學生完成生涯規劃。課程的設計上，應統整以高中、高職的課程的最大公約數，作為高一課程的必修部分，歧異部分設計為選修，避免學生在盲目摸索中浪費許多時間。此外，為了讓選修課能更多元，滿足學生的需求，利用社區化師資或設備彼此互相支援，不失為好方式。舉例來說：本校缺乏電子物理這樣的師資，若鄰近學校教師或設備能支援，在選修時段開設相關課程，便可滿足學生需求，達到多元選修的目的，課程將可更彈性發展。 (三) 強化綜合高中學生升學進路的因應策略對學生而言最重要的是升學，如果綜合高中不能有令人滿意的升學表現，辦學成效將大打折扣，所以我們也要努力強化綜合高中學生的優勢。葉麗君校長在 2004 年全國高中職社區化研討會上曾說過：綜合高中的課程如果掌握其精神，實施其理念，其實它能比高中更高中，比高職更高職，何以證明？基於綜合高中課程採學校本位設計，在選修課程的設計上能有許多的彈性，因此，在本校設立數理實驗班及語文實驗班，這兩班都能針對其特殊性向作設計，衡量綜高課程的優勢，幫助學生在升學的路上更具競爭力，當刻不容緩。十二年國教實施後，政府若也能提供綜合高中更完善的升學管道，將讓綜合高中更具吸引力。 (四)注重學生終生學習能力的培養綜高選修課程多，如果學生在學習心態上不認真，將綜高的美意變成浪費。因此，若不能改善學生的學習態度，將造成綜高的困境。因此，強化綜高的教學品質，提升學生的素質，加強學生的學習態度。空白課程時段，讓學生在校內(圖書館、電腦教室、諮商中心等地方作學習、查資料、打報告等自主學習，學校都能妥善安排，增加學生選課的自由性，但也確實評定學生的學習成效，勿讓選修課程變成自由活動，或彈性自習時間，以期養成學生自主學習、培養終生學習的能力。

四、結語

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自由評論 第 91 頁 綜合高中的試辦，對現有中等教育後期之學制，確可提供多元之選擇機會，對學生之性向輔導與能力發展，應是更為適性有利的。而對整體技職教育體係來說，延後分化將有利於加強技職學生之通識教育與基本能力，有利於因應未來產業人力素質提昇之發展需要。但由於綜合高中學生選修課程及空白課程的選擇與安排，明顯多於高職生與高中生，若學生未能善用此多元選擇，瞭解本身的性向、興趣及能力，發揮自己專長，水能載舟，亦能覆舟，樣樣通可能造成樣樣鬆，實不能不加以提醒、警惕學生。讓家長和學生知道社區中的綜合高中，有什麼特色、有什麼優點，家長才放心讓學生就讀社區綜合高中。因此綜合高中未來應朝著結合社區資源、共享學校資源、適性發展、就近入學、發展學校特色、提升教學品質等方向去發展以因應十二年國教的來臨。參考文獻  李宜臻（2001）。中等教育另一種選擇 －綜合高中的特色。師說，152，46-52。  李敦義（2011）。綜合高中分流政策對學生學習成就的影響。教育科學研究期 刊，56(2)，頁107-135。  張俊仁、翁上錦（2013）。因應12年 國教，綜合高中未來經營策略--部分辦理學 校之困境。 2013/8/18 取自 http://page.phsh.tyc. edu.tw/com/active/download/....pdf  張炳煌（2009）。綜合高中政策規劃、 實施與發展之探究。教育研究月刊，177， 26-38。  教育部（2003）。國民教育九年一貫課程總綱。台北：教育部。  教育部（2001a）。綜合高中試辦成效之檢討及發展改進方案。2008年5月10日，取自http://www.tve. edu.tw/  教育部（2001b）。綜合高中導讀你我他。台北：教育部。  曹學仁（2010）。綜合高中學生升學進路淺析。 2010 年 1 月 17 日取自 http://page.phsh. tyc.edu.tw/com/download/document/4(3) 綜合高中學生升學進路淺析.htm  楊淑芬（2002）。綜合高中資訊應用學程學生學習滿意度之調查。國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，彰化。  蕭錫錡、楊豪森（2002）。綜合高中學生學程組別選擇影響因素之研究。課程與 教學季刊，5(2)，頁97-114。