素養導向精進培力簡介
嘉大附小陳佳萍
p580220@gmail.com
前言 初階
講師 3300人
進階 886人 回流
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縣市 深耕在地
精進培力目標
在地培力~縣市課綱人才
深耕實踐~縣市課綱教材
拓展連結~縣市課綱專才
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精進培力課程主軸
Photo from Simon Sinek
精進培力課程主題
探究為本的領域 素養導向教學
校訂課程發展 與設計
素養導向學習 評量設計
意義驅動與展化 的課程評鑑
課程一~ 探究為本的領域素養導向教學
課程一~探究為本的領域素養導向教學
WHY
•價值
•意義
HOW
•世界
•生活
WHAT
•範疇
•內容
核心素養與概念學習
語文 素養
生活 知能
同理 心
B1
符號運用與 溝通表達
內容形式 導入深化 發現定義
事實/概念/通則
• 真實
• 現象
事實
• 共同性
• 普遍性
概念 • 歸納
• 論點
通則
素養導向強調概念通則理解與提取
事實
• 生活中有哪些空 氣汙染的現象?
• 為什麼會有空氣 污染呢?
概念
•環境永續
•經濟發展
通則
• 生活中有 許多兩難 議題
素養導向更強調有層次的提問
事實提問
•這個國家 在哪一洲?
概念提問
•這個國家 與我國有 哪些關聯?
評論提問
•國際交流 有何目的 與意義?
課程二~ 校訂課程發展與設計
課程二~校訂課程發展與設計
WHY
•統整
•素養
HOW
•在地
•國際
WHAT
•學習
•深耕
校訂課程設計三原則
• 節數/類型/會議/審核
符合課綱規範
• 願景圖像/學生主體
• 教專發展/有機生長
彰顯意義價值
• 橫向縱向/由淺至深
• 由近而遠/教評連結
具備系統邏輯
校訂課程設計三系統
大系統
• 學校願景
• 學生圖像
• 整體架構
中系統
• 主題發展
• 課程連貫
小系統
• 課程設計
• 教學評量
校訂課程四種檢視工具
學習重點 學習模式
認知技能情意 動詞表
表現任務菜單 課程設計思考 五要素
引發問題意識 給予學習任務 擴展學習經驗 多元學習策略 實踐力行表現
課程三~ 素養導向學習評量設計
課程三~素養導向學習評量設計
WHY
•統整
•素養
HOW
•學教
•教學
WHAT
•多選
•多元
素養導向評量意義與價值
• 導向適當的素養評量
• 落實素養導向課程教學
意義
• 真實情境
• 呼應素養
價值
素養導向評量原則
情境化
• 生活情境
• 真實問題
整合化
• 知識技能 情意兼備
跨域化
• 跨領域
• 超學科
素養導向評量策略
方式 •實作/檔案/動態/過程
方向 •表現規準/評量標準
方法 •自評/互評/師評
素養導向標準評量規準
等級
規準 A B C D E
讀者回應 1.能欣賞文 本內容或形 式。
2.能連結知 識與經驗，
提出獨到且 相關的感想 或觀點。
1.能欣賞文 本內容或形 式。
2.能連結知 識與經驗，
提出相關的 感想或觀點。
1.大致能欣 賞文本內容 或形式。
2.大致能連 結知識與經 驗，提出感 想或觀點。
1.僅能欣賞 部分文本內 容或形式。
2.僅能連結 部分知識與 經驗，提出 感想或觀點。
未達D等級
資料來源: 台師大心測中心
素養導向評量規準(Rubrics六步驟)
1.設定評量 目標
2.設計學習 活動
3.選定評量 向度
4.具體評量 表現內容
5.師生討論 評分規準
6.提供學生 參考規準
素養導向評量規準(Rubrics參考)
評分項目 2分 1分 0分 小組討論 1.認真參與討論
2.寫出自己的想法並 分享
只有達到 一項
兩項都未達到
資料分享 1.蒐集相關資料並發
表。
2.運用心智圖方式完 整寫出三個以上相 關概念或重點。
只有達到 一項
兩項都未達到
素養導向紙筆測驗命題要素
• 真實情境
• 真實問題
佈題
• 核心素養
• 學習重點
總綱
課程四~ 意義驅動與展化的課程評鑑
課程四~意義驅動與展化的課程評鑑
WHY
•意義
•價值
HOW
•人員
•方式
WHAT
•內容
•時程
驅動形式
利益驅動
意義驅動
混合驅動
課程展化循環
7.建構 模組
1.提出 問題
2.分析 實證
3.解決 方案 4.新建
模式 5.新建
實驗 6.歷程
反思
參考資料
http://www.edubook.com.t w/OAtw/File/PDf/66923.pdf 陳佩英、曾正宜
探析專業學習社群的展化 學習經驗與課程創新行動
課程評鑑人員/方式
• 總體-教務處
• 領域-教學者
• 彈性-教學者
人員
• 自評
• 互評
方式
• 他評課程評鑑時程/內容
教學前
•計畫
•教材
•資源
教學中
•準備
•實施
•歷程
教學後
•成果
•成品
•成效
教育部課程評鑑參考原則
Criticism / Creativity / Cooperation
