臺灣教育評論月刊，2015，4（8），頁 45-48
自由評論
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中、小學社會科教科書中的時、空間尺度
錯亂問題之探討
韋煙灶
國立臺灣師範大學地理學系教授
一、前言
一直以來，培育高中、國中及小
學地理或社會領域師資的系所，絕大
部份都是文科系所。大學文科生在養
成教育過程中，「科學態度」的訓練普
遍不及理工科生，科學態度就是信而
有徵且嚴謹推理的態度，信而有徵植
基於實證的研究過程，嚴謹推理建立
在精確的量化分析基礎上。其次，地
理學科的內涵跨文、理兩大領域，地
理教師對於所涉及的數、理、化問題，
或許已經習慣於用想像的方式處理，
而不以科學態度去求證。結果就會有
信 口 開河 的情 況而 不 自知 ，反 映 在
中、小學地理教科書的編輯上，就會
出現許多時、空間尺度描述錯亂的謬
誤，教科書的編輯群多是中、小學教
師中的菁英，菁英教師都有如此的問
題，遑論一般教師。
二、中、小學社會科教科書中的
時、空間尺度錯亂問題
作者曾擔任過高中地理、高職地
理、小學社會科教科書的審定委員，
目前擔任師培實習生的指導教授，對
於中、小學社會科教科書內容有一定
的熟悉度，基於對地理學科的專注與
敏感度，中、小學社會科教科書中的
時、空間尺度錯亂問題特別關注，以
下彙整數端（以下所指社會科教科書
內容案例，涵蓋國小社會科，國中、
高中與高職地理科，版本包含審查刪
除及目前已出版者）提供大家省思，
期望對未來中、小學社會科教科書的
編輯有所助益，但避免對特定版本產
生針對性的疑慮，以下討論案例均不
特別指明內容出處。
(一) 「西元 2010 年匈牙利煉鋁廠有毒
廢水洩漏，淹沒三個村莊，並造
成多瑙河流域汙染。」（小學社會
科）
一個村莊的面積有多大？以 1-2
平方公里為多，很少超過 5 平方公里，
要淹沒三個村莊要有多少體積的水？
假設此「有毒廢水」體積有大學體育
館之大，攤到三個村莊，是不足 1 公
分水深的，其有毒廢水之量，絕對不
足以「淹沒三個村莊」。較可能的是：
當毒水 外洩之時， 恰 巧是多 瑙河氾
濫；或多瑙河氾濫之際，淹沒廠區，
造成毒水混合洪水，進而散布、淹沒
三個村莊。在擷取資料時若欠缺前因
後果的脈絡，更缺乏對數字概念（水
體積之量），造成上述想當然耳的論
述。
(二) 「明潭抽蓄發電廠……以循環使
用湖水，發電量據統計比核電廠
還多。」（高職地理科）
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1. 文句之語意不完整
是指明湖抽蓄發電廠的年總發電
量比臺灣核一、二、三廠總和還多，
還是高過其中一座電廠？
2. 發電量的敘述有誤
如果明潭抽蓄發電廠的發電量超
過臺灣目前運轉的其中一座核電廠，
就不會衍生多年來關於核四廠停建與
否的經濟與社會紛擾。核能一廠總裝
置發電量為 1,272MW（百萬瓦），明潭
電廠裝置發電量為 1,602 MW。明潭電
廠機組受到季節水量影響，實際發電
效率與發電量較核能一廠機組的發電
量為低。
(三) 「富蘭克林發現電之後，促使電
燈發明」（小學社會科）
1752 年富蘭克林「發現電」與愛
迪生於 1879 年「發明電燈」，兩者之
間的年代相距久遠，是否可視為「發
現電」與「發明電燈」有直接承接的
因果關係？如同「地球生成使得人類
因此出現！」是無實質意義的論說。
(四) 一切都是全球暖化所惹的禍！
不少中、小學社會科教科書編者
習慣於將近年發生的激烈氣象事件或
環境變遷事件，都想當然爾的推給「全
球暖化」或「全球氣候變遷」所造成。
1. 「民國 90 年的納莉颱風，臺北市
當日創下百年首見的豪雨紀錄；91
年又發生石門水庫 30 年來最嚴重
的水位下降。這種一年水災、一年
乾災的氣候異常現象，已顯示地球
暖化對人類生活的衝擊」。（國中地
理科）
這 種 信 口 開 河 的 說 法 ， 實 不 足
取。事實是臺北「一年水災，隔年乾
旱」的現象，今至也只出現在 2001 年
的下半年與 2002 年而已。只要調閱中
央氣象局網站，將 2001 之後的臺北與
板橋氣象站的年降水量資料，即可一
目了然。
2. 「由於全球暖化，隨著登革熱案例
增加，此疾病已成為南部地區的流
行傳染病。」（小學社會科）
臺灣自有文獻紀錄以來，登革熱
一直都是南部重要的流行傳染病。目
前登革熱好發的區域，是否已由南部
向北擴張，必須有醫學專論的證據才
能論斷。
3. 「地球暖化造成澳洲乾旱，常引發
森林大火。」（國小社會科）
近年來，某些年份的澳洲大火是
否必然原因為全球暖化，此種通稱式
的說法，往往使得推論流於武斷。
不可否認，現今全球暖化趨勢已
經頗為明顯，然而這些區域性的環境
變化與全球暖化間是否真的存在因果
關係？必須找到個案及通案研究的科
學證據才能下定論，教科書的書寫尤
其應更謹慎為之。
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(五) 「目前石門水庫淤積情況嚴重，
影響水庫蓄水能力與壽命。若能
利用乾旱水庫見底期間，將砂石
挖除，可一舉數得。」（高職地理
科）
如何評判這種水庫清淤作為之不
可行？一般情況下，一輛砂石車約可
載 20m3
的砂石，石門水庫庫區已淤積
超過 1 億 m3
的泥砂，推算至少需要 500
萬輛車次卡車運送，則需要動員多少
輛砂石車？即使塵土飛揚夜以繼日的
運送砂石，要運送多久？數百億的運
費，哪裡尋找財源？這些砂石要堆放
到 哪 裡？ 要耗 費多 少 金錢 與環 境 成
本？
(六) 將面狀資料轉換成點量主題地圖
的圖示困境（小學社會科）
如圖 1 所示，五都直轄市均以全
市人口為統計的空間單位，圈圈數字
看起來相當大；非五都的縣分，卻以
鄉鎮級行政區為統計單位，圈圈零星
且數值小。五都的許多「區」人口數
非常大，無法在這樣有限的版面裡清
楚表現，若是在學術論文中表現，可
再繪製幾幅以五都的區為統計單位的
主題地圖來呈現即可，但是中、小學
教 科 書能 容納 的版 面 有限 ，取 捨 之
間，就陷入圖示的困境。這樣的圖示
是否適宜出現在教科書中呢？
圖 1 臺灣都市分布圖
(七) 目前國內高中地理教科書在描述
河流地形—氾濫平原的附屬地形
的圖示，自然堤（natural levee，
又稱天然堤。其形成原因為洪泛
發生時，氾濫平原上的河水流速
頓減，挾帶泥砂能力驟降，在河
床 兩 側 堆 積 大 量 泥 砂 ， 洪 水 退
後，河流兩岸形成與河道約略平
行的斷續性高地）全部是緊貼河
道兩岸。然而在臺灣西部各大河
流的田野的實證調查證據卻都顯
示，自然堤多遠離河道數十到數
百公尺，與高中地理教科書的圖
示（如圖 2）有明顯差異。
臺灣各大溪流自然堤都不是緊貼
河道的主要原因是：臺灣河流是屬於
枯、洪流量差距甚大（枯、洪流量可
相差到數千倍）的「荒溪型河流」。乾
季時，流水行若游絲；洪泛期間卻是
洪水滔滔，儼然是大河，洪水逼近自
然堤，甚至翻越自然堤。教科書的書
寫上，在引進舶來的概念模式時，應
參照本地的地理環境特性，加以調整
與修正，以避免發生這類錯亂的謬誤
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圖 2 地理教科書中的自然堤示意圖
(八) 「集村的建築較為密集；散村則
零星的散布於鄉間。這種鄉村聚
落型態的空間差異，與地形、水
源、開墾制度有關」（國中地理科）
在臺灣的鄉村市街所在商店街是
否能算是集村？鄉村道路旁的一幢上
百戶住宅大樓，算不算是集村？鄉間
重要幹道旁綿延數百公尺的街屋，算
不算是集村？以上這些聚落型態都不
宜作為「集村」與「散村」的討論。
集村或散村聚落型態形成的因果關係
討論若要成立，必須回到 1960 年代以
前的傳統農業社會為主的時空背景，
當時的聚落型態會緊密的與地理環境
及在地維生方式相呼應，而現代聚落
型態的密集或分散與否，絕大多數半
與「水源、開墾制度」無關。忽視理
論概念形塑之時空脈絡的地理概念學
習，與學生的現實生活方式脫節，學
習到的是死知識。
三、結語
本文針對中、小學社會科教科書
編輯中曾經出現的一些時、空間尺度
錯亂的問題，分別列舉討論，如缺乏
數字邏輯的因果關係推理方式，主題
地圖呈現點、線、面轉換時的空間邏
輯錯亂問題，理論概念或推論引介過
程不考慮其形成的時、空間脈絡所導
致的錯亂等，解析其謬誤所在，並藉
這些個案的論證，提供大家省思，期
望對未來中、小學社會科教科書的編
輯有所助益。
一套教科書的編輯關係到千萬學
子之學 科知能的正 確 與有效 學習歷
程，是百年教育基礎之一，教科書出
版產業鏈中的各環節，環環相扣，政
策制定者與編輯過程的參與者若少了
無私、謙遜且謹慎的態度以對，影響
到百年教育基業的穩定性，就令人擔
憂了！
