國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班
碩士論文
指導教授：邱淑惠 教授
台中縣市幼兒使用電腦現況及家長對幼
稚園電腦融入教學態度之調查研究
研究生：蘇雅慧 撰
中華民國九十八年六月
台中縣市幼兒
台中縣市幼兒
台中縣市幼兒
台中縣市幼兒使用電腦現況及家長對幼稚園
使用電腦現況及家長對幼稚園
使用電腦現況及家長對幼稚園
使用電腦現況及家長對幼稚園電腦
電腦
電腦
電腦融入教學
融入教學
融入教學
融入教學
態度之調查研究
態度之調查研究
態度之調查研究
態度之調查研究
摘
摘
摘
摘
要
要
要
要
本研究旨在調查台中縣市幼稚園家長電腦使用經驗、幼兒使用電腦現況及家長對幼 稚園電腦融入教學的態度，並探討家長背景變項與幼稚園電腦融入教學態度的關聯。 本研究以台中縣市公、私立幼稚園家長為研究對象，採方便立意取樣方式，抽取施 測之幼稚園，以自編問卷調查 1170 位家長，有效回收 927 份問卷，回收率達 79%，回 收問卷分別以因素分析、描述性統計、卡方分析、多元迴歸等方法進行分析。本研究的 主要結論如下：一、幼稚園家長的電腦使用經驗 （一）有八成五以上的台中縣市幼稚園家長使用電腦，家長電腦用途以休閒娛樂 （如：拍賣、購物、聊天、遊戲、看影片）居多。 （二）接近九成的家中有電腦設備，以桌上型電腦、網路寬頻、喇叭等設備最多。 （三）超過半數的家長，每天使用電腦的時數在 3 小時以內。 二、幼兒在家中使用電腦現況 （一）有七成五以上的幼兒曾經使用過電腦設備、玩過電腦軟體。 （二）家長讓幼兒嘗試的電腦軟體種類分散，並未特別集中在某一類別中。 （三）在填答問卷的家長當中，超過四成的家長在幼兒使用電腦時主動提供示範。 （四）超過一半的幼兒會在每週使用電腦 1-2 次以上、每次 40 分鐘以內，顯示幼兒 有相當多的機會接觸電腦。 （五）九成以上的家長會嚴格限制幼兒使用電腦時間。 三、家長對幼稚園實施電腦融入教學態度 （一）有八成的家長支持幼稚園階段的幼兒開始使用電腦。 （二）超過半數的家長認為老師在教導幼兒使用電腦應每個步驟詳細講解示範，再 讓所有的幼兒操作。
（三）家長對幼兒電腦融入教學目標有合理的期待，認為學習目標應著重於養成良 好使用電腦的習慣及增進人際互動的能力。 （四）家長對幼稚園利用電腦豐富教學，沒有特別反對或支持。在利用電腦的方式 上，最贊同老師上網蒐集資料或圖片豐富教學內涵。 （五）家長對幼兒使用電腦的顧慮主要是擔心影響幼兒視力。 四、家長背景變項與幼稚園電腦融入教學態度的關聯 （一）家長變項（年齡、職業、教育程度、有無使用電腦）與幼兒適合開始使用電 腦的年齡、電腦融入時老師教導及課程設計的角色雖有顯著相關，但實驗效果小，關聯 不大。 （二）性別上顯示男性較女性支持幼兒使用電腦的特質。 （三）年輕者（30 歲以下）較年長者支持幼稚園以各種形式運用電腦豐富教學，並 認同電腦角的功能。 （四）從事工業、服務業的家長較家管者對幼兒使用電腦的顧慮較低。 （五）高中/職以下者較大專、大學/學院以上之家長認同幼兒使用電腦及幼稚園實 施電腦融入教學。 本研究對未來研究建議：樣本方面，可選擇加入更多地區的家長，使相關的資料 更為完整齊全。研究變項方面，尚可探討家長的環境變項（城鄉差距、托兒所、電腦才 藝班、電腦補習班），從事資訊業、非資訊業與電腦態度的關係。研究方法方面，可採 訪問方式，從「質」的方面，深究其認同/不認同幼兒使用電腦、幼稚園電腦融入教學原 因，配合「量」的研究，相互補充驗證。研究工具方面，本研究所使用之「電腦態度量 表」係由研究者參考相關文獻改編而來，雖經信、效度考驗，但難免有缺失之處，因此， 未來研究可發展更精確之電腦態度評量工具。 關鍵字：幼兒、幼稚園、家長態度、電腦融入教學、學前教育
A Survey On Taichung Country Young Children’s Use Of
Computers And Parents’ Attitudes Towards The
Integration Of Technology Into Kindergarten Curriculum
Abstract
The purpose of this study is to investigate parents’ experience of using computers in Taichung Country, the current situation of young children’s use of computers and their
parents’ attitudes towards the integration of computer in public and private kindergartens. It also explores the relationships among parents’ socioeconomic backgrounds, their attitudes,
and the time limits they set on their kids’ use of computers. Using cluster sampling method, 1170 respondents from the kindergartens in Taichung City and Country were drawn and
surveyed, and among them 927 are valid. The response rate is 79%. The data is then is then analyzed with descriptive statistics, χ² tests, factor analysis and multiple regression.
一、Kindergarteners Parents experiences of using computers
（一） Over 85% of the interviewees use computers at home .Most of them use it for
pleasure such as internet auction, shopping, chatting, playing games and watching videos.
（二）About 90% have computer equipment at home, which includes desktop, ADSL and
speakers.
（三）Over half of the interviewees use computers less than three hours per day. 二、Current situation about kindergarteners use computers at home
（一）Over 75% of the kindergarteners used computers and softwares.
（二）Parents have let their kids try different kinds of software instead of favoring one. （三）Over 40% of the interviewees provide modeling when their kids use computers. （四）Over half of the kids use computers once or twice a week, less than 40 minutes
each time, which shows that kids have abundant access to computers.
（五）Over 95% of the interviewees strictly limit their kids time of using computers. 三、Parents Attitude towards the Integration of Computers in Kindergarten Curriculum
（一）Over 80% of the interviewees support that kids start using computers at their
present age.
（二）Over 50% hold that teachers should give clear and elaborate explanation and
modeling step by step before kids operation.
（三）Parents also hold reasonable expectations about the integration and reckon that
learning goals consist in acquiring good habits of using computers and enhancing interaction capabilities.
（四）Parents are not particularly in favor of or against the integration for the enrichment
of teaching. Data collecting and searching for pictures are approved most.
（五）Parents also have many worries about the integration- its affects on the eye
development ranked the highest.
四、The relationship between parents background variables and their attitudes towards the
integration
（一）
The guardian variable (age, occupation, education level, whether there is to
use computer) to suit with the kids starts uses computer's age, the computer to
integrate when teacher to teach and the curriculum project role has obviously related,
but the experiment effect is small, is connected not in a big way
.（二）Male interviewees show more support for kids use of computers than female ones. （三）Younger( less than 30) interviewees show more support for the integration in
various ways and reckon the function of computer corner.
（四）Parents in the industry sector and service sector show less worries about the kids
use of computers.
（五）The research shows that those who hold an academic degree lower than senior
high/ vocational school are more inclined to approve the integration than those who graduated from university/ college or above.
Keywords: young children, integration of computer into curriculum, kindergarten, parents’ attitudes, preschool education
目
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錄
錄
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中文摘要
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中文摘要
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II
英文摘要
英文摘要
英文摘要
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IV
目錄
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VI
表次
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VIII
圖次
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IX
第一章
第一章
第一章
第一章
緒論
緒論
緒論
緒論
第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 4 第三節 名詞解釋 6 第四節 研究範圍與限制 7第二章
第二章
第二章
第二章
文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
第一節 電腦教學及家中使用電腦現況 9 第二節 幼兒應如何使用電腦 20 第三節 影響個人使用電腦態度的可能因素 40 第四節 家長對孩子使用電腦的態度之相關研究 48
第三章
第三章
第三章
第三章
研究
研究
研究方法與過程
研究
方法與過程
方法與過程
方法與過程
第一節 研究架構 57 第二節 研究對象 62 第三節 研究工具 64 第四節 實施程序 74 第五節 資料處理 76
第四章
第四章
第四章
第四章
結果與討論
結果與討論
結果與討論
結果與討論
第一節 家長背景及使用電腦經驗分析 79 第二節 幼兒使用電腦的現況分析 83 第三節 家長對幼稚園電腦融入教學的態度分析 90 第四節 家長背景與其認為幼兒適合開始使用電腦的年齡及老師角色之關係 98 第五節 家長背景對幼稚園應用電腦教學、目標、顧慮之預測 106
第五章
第五章
第五章
第五章
結論與建議
結論與建議
結論與建議
結論與建議
第一節 結論 125 第二節 建議 128
參考文獻
參考文獻
參考文獻
參考文獻
131
附錄
附錄
附錄
附錄
附錄一 研究變項內涵與正式問卷題目之對照表 144 附錄二 預試問卷 146 附錄三 專家問卷 150 附錄四 「幼兒使用電腦現況與家長對幼稚園電腦融入教學態度」 之專家分析 158 附錄五 專家效度修正內容表 159 附錄六 正式問卷 161
圖
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圖
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表
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目
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錄
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表次
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表 2-1 電腦教學顧慮之正反意見質疑彙整表 31 表 2-2 電腦融入教學研究結果彙整表 38 表 2-3 電腦態度相關研究之變項因素彙整表 41 表 3-1 樣本分布情形 64 表 3-2 專家效度名單表 67 表 3-3 研究架構之變項內涵與正式問卷題號對照表 69 表 3-4 「家長對幼稚園應用電腦教學之態度」信效度與項目分析摘要表 72 表 3-5 「家長認同之幼稚園電腦融入教學的目標」信效度與項目分析摘要表 73 表 3-6 「對幼兒使用電腦的顧慮」信效度與項目分析摘要表 74 表 3-7 問卷回收摘要表 76 表 4-1 家長背景基本資料 82 表 4-2 家長電腦使用經驗 83 表 4-3 幼兒性別、年齡及使用電腦硬體、軟體的現況 86 表 4-4 家長陪伴及規範幼兒使用電腦的現況 90 表 4-5 家長對幼稚園電腦融入教學態度之各組人數、百分比 93 表 4-6 家長對幼稚園應用電腦教學課程態度之平均數、標準差及各組人數 96 表 4-7 家長對電腦融入的目標之平均數、標準差及各組人數 97 表 4-8 家長對幼兒使用電腦的顧慮之平均數、標準差及各組人數 98 表 4-9 家長背景對幼兒適合開始使用電腦年齡及老師角色之卡方值總表 99 表 4-10 家長背景與其認為幼兒適合開始使用電腦年齡之次數分配及 卡方考驗結果 101 表 4-11 家長背景與老師教導角色之次數分配及卡方考驗結果 103 表 4-12 家長背景與老師課程規劃的角色之次數分配及卡方考驗結果 105 表 4-13 預測變項轉換虛擬變項的數值對照表 108 表 4-14 家長背景變項對「電腦能豐富教學」之多元迴歸分析 111 表 4-15 家長背景對「認同電腦角的功能」之多元迴歸分析 113 表 4-16 家長背景變項對幼兒電腦初步學習之多元迴歸分析 115 表 4-17 家長背景變項對於幼兒學會電腦操作技巧之多元迴歸分析 117 表 4-18 家長背景變項對於幼兒「應用電腦達到知情意學習功能」之多元迴歸 分析 119表 4-19 家長背景變項「對幼兒使用電腦的顧慮」之多元迴歸分析 121 表 4-20 多元迴歸預測顯著水準之統整表 124
圖次
圖次
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圖 3-1 研究架構圖 61第 一 章
第 一 章
第 一 章
第 一 章
緒 論
緒 論
緒 論
緒 論
本 章 主 要 內 容 在 敘 述 本 研 究 的 緣 由 及 目 的 。 共 分 為 四 節 ： 第 一 節 說 明 研 究 背 景 與 動 機 ； 第 二 節 條 列 整 理 研 究 目 的 與 問 題 ； 第 三 節 名 詞 解 釋 ； 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 。
第 一 節
第 一 節
第 一 節
第 一 節
研 究
研 究
研 究
研 究 背 景 與 動 機
背 景 與 動 機
背 景 與 動 機
背 景 與 動 機
環 顧 各 先 進 國 家 的 教 育 政 策 ， 均 對 資 訊 教 育 相 當 重 視 ， 並 制 定 明 確 目 標 ， 以 美 國 為 例 ， 美 國 在 1 9 9 8 年 提 出 2 0 0 0 年 資 訊 科 技 素 養 目 標 ， 預 期 達 到 每 位 學 生 必 須 學 會 使 用 現 代 化 的 電 腦 化 設 備 ， 每 間 教 室 必 須 連 上 網 路、教 育 軟 體 與 課 程 的 整 合、教 師 使 用 科 技 進 行 教 學 等 目 標（ U S D e p a r t m e n t o f E d u c a t u o n , 1 9 9 8 ）。 近 幾 年 我 國 教 育 部 積 極 推 動 資 訊 教 育 及 培 訓 教 師 的 資 訊 能 力 ， 例 如：民 國 8 7 年 的「 資 訊 教 育 基 礎 建 設 計 畫 」、民 國 8 8 年 的 資 訊 教 育「 擴 大 內 需 方 案 」、 民 國 9 0 年 的 「 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍 圖 」 及 「 資 訊 教 育 專 案 計 畫 」（ 教 育 部 ， 2 0 0 2 ）。 在 教 育 部 大 力 推 動 資 訊 教 育 下 ， 現 今 各 級 學 校 皆 設 有 電 腦 教 室 。 然 而 這 樣 的 規 劃 並 不 包 含 幼 稚 園 階 段 ， 也 未 見 針 對 幼 兒 設 計 資 訊 教 育 目 標 或 相 關 規 定 。 T h e N a t i o n a l A s s o c i a t i o n f o r t h e E d u c a t i o n o f Y o u n g C h i l d r e n （ N A E Y C，1 9 9 6 ）針 對「 三 ~ 八 歲 幼 兒 與 科 技 」的 聲 明 中 提 出 下 列 重 點 ： 一 、 教 師 在 決 定 使 用 科 技 產 品 時 ， 必 須 有 專 業 的 判 斷 ， 確 認 孩 子 的 年 齡 是 否 適 合 ？ 是 否 經 過 適 當 的 個 別 指 導 ？ 是 否 考 量 孩 子 的 文 化 背 景 ？ 二 、 在 教 學 中 加 入 電 腦 課 程 ， 必 須 相 當 謹 慎 ， 不 可 以 取 代 孩 子 有 價 值 的 學 習 領 域 ， 例 如 ： 積 木 、 藝 術 、 閱 讀 、 戲 劇 、 探 索 區 域 等 。 三 、 教 師 與 父 母 必 須 監 控 孩 子 的 使 用 狀 況 ， 避 免 孩 子 產 生 固 著 性 行 為 ， 或 因 過 度 接 觸 而 產 生 暴 力 行 為 。 四 、 親 師 緊 密 合 作 才 能 適 當 的 使 用 科 技 產
品 。 在 N A E Y C （ 1 9 9 6 ） 針 對 「 三 ~ 八 歲 幼 兒 與 科 技 」 的 聲 明 中 ， 第 三 及 第 四 點 指 出 家 長 在 孩 子 學 習 電 腦 時 的 重 要 位 置 。 研 究 者 本 身 也 是 一 位 家 長 ， 在 接 觸 「 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 」 這 門 學 科 之 前 ， 對 幼 兒 接 觸 電 腦 是 抱 持 著 懷 疑 的 態 度 ， 有 著 文 獻 資 料 中 相 同 的 疑 慮 ： 幼 兒 會 不 會 太 沉 迷？ 視 力 問 題 會 不 會 更 嚴 重 ？ 但 愈 是 深 入 愈 是 發 現 電 腦 其 實 能 發 揮 很 多 功能 ， 電 腦 可 以 引 起 動 機 ， 可 以 成 為 老 師 的 輔 助 教 學 工 具 ， 使 教 學 內 容 更 活 潑 ， 在 電 腦 融 入 之 際 ， 亦 須 規 範 幼 兒 ， 反 而 成 為 教 導 常 規 的 一 種 方 法 ， 以 幼 托 園 所 的 管 理 者 身 分 而 言 ， 還 可 以 是 宣 傳 並 成 為 其 特 色 之一 的 教 學 工 具 。 依 國 外 研 究 資 料 顯 示 ， 資 訊 科 技 融 入 幼 稚 園 教 學 是 符 合 幼 兒 學 習 的 方 式 ， 教 師 若 能 善 加 運 用 資 訊 科 技 相 關 設 備 ， 將能 為 幼 兒 帶 來 更 豐 富 的 學 習 經 驗 。 何 況 ， 台 灣 社 會 已 進 入 資 訊 化 時 代 ， 國 民 的 電 腦 素 養 已 逐 漸 成 為 一 國 國 力 的 指 標 。 爲 了 因 應 時 代 ， 接 受資 訊 教 育 的 年 齡 層 已 逐 漸 下 降 至 國 小 學 童 ， 使 資 訊 教 育 向 下 紮 根 ， 但幼 稚 園 幼 兒 似 乎 是 被 遺 忘 的 一 群 。 然 而 在 美 國 的 幼 稚 園 中 ， 使 用 電 腦 教 學 卻 是 非 常 普 遍 的 事 。 有 些 兒 童 更 在 父 母 的 陪 伴 下 ， 早 於 兩 歲 之 際 就 開 始 敲 打 鍵 盤、 接 觸 電 腦 軟 體 （ F a n g , 2 0 0 0 ）。 經 由 電 腦 和 資 訊 科 技 爲 知 識 的 傳 遞 開 拓 寬 廣 的 空 間 ， 新 科 技 讓 我 們能 在 彈 指 間 傳 遞 和 吸 收 大 量 資 訊 （ 吳 美 玲 ， 2 0 0 0 ）。 在 兩 千 多 萬 人 口 的 臺 灣 ， 電 腦 的 擁 有 台 數 就 高 達 一 兩 千 萬 台 ， 電 腦 設 備 的 取 得 不 再 是 遙不 可 及 ， 在 政 策 未 對 幼 兒 使 用 電 腦 作 明 確 規 範 與 導 引 的 狀 況 下 ， 家 長的 態 度 成 為 主 要 的 影 響 力 之 一 。 因 此 我 們 可 以 清 楚 看 到 ， 家 長 在 資 訊 教 育 的 重 要 地 位 ， 他 必 須 在 課 堂 之 外 的 時 間 引 導 孩 子 ， 有 目 的 的 接 受資 訊 或 使 用 電 腦 ， 並 與 孩 子 一 同 學 習 ， 培 養 孩 子 邏 輯 思 考 、 問 題 解 決 、 人 際 溝 通 、 互 助 合 作 的 能 力 。 因 此 了 解 幼 兒 使 用 電 腦 的 現 況 及 家 長 陪 伴、 規 範 幼 兒 使 用 電 腦 的 情 形 為 本 研 究 動 機 一 。 其 次， 方 顥 璇 （ 2 0 0 4 b ） 以 台 北 市 某 公 立 幼 稚 園 5 8 位 家 長 為 研 究 樣 本 ， 研 究 結 果 顯 示 家 長 對 幼 兒 資 訊 教 育 之 態 度 ， 只 有 1 . 8 % 的 家 長 表 示， 中 、 大 班 的 幼 兒 完 全 不 需 要 電 腦 教 學 ， 其 所 持 的 理 由 是 影 響 視 力
健 康。 有 趣 的 是 ， 七 成 以 上 的 家 長 認 為 ， 在 有 良 好 的 護 眼 配 備 前 提 下 ， 幼 稚 園 需 要 有 電 腦 教 學 。 在 訪 問 家 長 結 果 中 也 出 現 ， 不 贊 成 實 行 資 訊 教 育 的 三 位 家 長，問 及 願 不 願 意 爲 其 子 女 付 費 上 電 腦 課，卻 都 表 示「 學 校 如 果 要 . . 我 們 也 不 會 拒 絕 啦 ！ 」。 家 長 對 幼 兒 資 訊 教 育 抱 持 著 矛 盾 的 心 情， 他 們 對 電 腦 會 影 響 幼 兒 視 力 仍 抱 持 著 相 當 大 的 顧 忌 與 考 量 ， 但 卻 又認 為 幼 兒 應 該 及 早 接 觸 資 訊 科 技 。 如 此 對 電 腦 又 愛 又 恨 的 態 度 ， 令 研 究 者 覺 得 有 趣 ， 但 資 訊 科 技 進 步的 腳 步 飛 快 ， 家 長 的 態 度 可 能 也 有 所 改 變 。 而 且 方 顥 璇 （ 2 0 0 4 b ） 提 及 的 家 長 態 度 樣 本 十 分 小 ， 僅 針 對 一 所 實 施 電 腦 教 學 的 幼 稚 園 的 家 長 作 調 查， 無 法 更 確 切 的 了 解 家 長 對 幼 兒 資 訊 教 育 的 需 求 ， 不 同 背 景 的 家 長 ， 是 否 態 度 看 法 也 不 同 ？ 倘 若 電 腦 教 學 融 入 學 前 教 育 是 必 然 的 趨 勢， 抱 持 否 定 態 度 的 家 長 是 否 顯 示 需 較 多 的 親 師 溝 通 、 親 職 教 育 講 座 或 政 府 的 宣 導 ， 說 明 正 確 引 導 幼 兒 學 習 電 腦 的 態 度 。 因 此 想 了 解 家 長 對 幼 稚 園 電 腦 教 學 的 態 度 為 何 ？ 此 為 本 研 究 動 機 二 。 近 年 來 對 於 資 訊 教 育 的 研 究 相 當 多 ， 但 大 部 分 是 在 國 小 階 段 以 上 的 研 究（ 邱 慶 華 ， 2 0 0 2； 蔡 鈴 玲 ， 2 0 0 3； 黃 郁 雯 ； 2 0 0 3； 徐 靜 儀 ， 2 0 0 6 ； 王 珮 珊， 2 0 0 6 ； 葛 慈 陽 ， 2 0 0 6 ）。 學 齡 前 的 研 究 部 分 ， 以 電 腦 融 入 之 行 動 研 究 居 多 （ 廖 衾 儀 ， 2 0 0 4 ； 王 靖 宜 ， 2 0 0 5 ； 崔 峨 嵋 ， 2 0 0 5 ）， 亦 有 以 幼 教 人 員 （ 吳 德 邦 、 馬 秀 蘭 、 徐 志 誠 ， 1 9 9 8； 邱 淑 惠 、 莊 孟 珊 ， 2 0 0 4 ； 邱 淑 惠， 2 0 0 8 b ） 及 幼 稚 園 決 策 者 （ 賴 月 偵 、 邱 淑 惠 ， 2 0 0 7 ） 為 對 象 所 做的 問 卷 調 查 ， 訪 問 對 電 腦 融 入 的 信 念 與 看 法 。 然 在 許 多 電 腦 融 入 幼 兒 教 育 的 行 動 研 究 當 中 ， 研 究 者 發 現 影 響 幼 兒 資 訊 教 育 的 因 素 很 多 ， 除 了 組 織 結 構、 幼 稚 園 教 育 理 念 、 幼 師 的 課 程 觀 、 資 訊 素 養 程 度 、 幼 兒 電 腦 態 度 等 等 以 外 ， 家 長 態 度 也 深 深 影 響 幼 兒 資 訊 教 育 的 施 行 。 研 究 國 小 階 段 以 上 之 家 長 文 獻 顯 示 ， 經 濟 貧 困 或 家 長 不 允 許 使 用 電 腦 的 兒 童 比 較 少 有 使 用 電 腦 的 機 會 ， 而 家 中 的 使 用 經 驗 跟 兒 童 態 度 與 能 力 有 關（ M a r t i n e z & M e a d , 1 9 8 8 ）。林 曉 妮（ 1 9 9 7 ）以 及 吳 明 隆（ 2 0 0 4 ） 的 研 究 結 果 顯 示 父 母 對 電 腦 持 正 向 態 度 者 ， 學 童 亦 表 現 較 正 向 的 電 腦 態 度； 家 長 對 電 腦 的 態 度 會 影 響 學 生 使 用 電 腦 的 情 形 。 家 中 有 電 腦 或
是 家 人 會 用 電 腦 的 孩 子 ， 具 有 較 正 向 的 電 腦 態 度 以 及 較 高 的 信 心 （ 何 榮 桂， 2 0 0 1 ）。 但 是 目 前 對 於 幼 稚 園 家 長 對 幼 兒 學 習 電 腦 的 態 度 ， 各 相 關 文 獻 中 僅 有 稍 微 著 墨 ， 例 如 對 單 一 園 所 進 行 家 長 態 度 調 查 ， 研 究 發 現 並 不 足 以 廣 泛 推 論 。 研 究 者 希 望 在 此 研 究 當 中 ， 針 對 家 長 對 幼 兒 使 用 電 腦 的 態 度 進 行 較 廣 泛 之 調 查 以 獲 得 較 具 代 表 性 的 推 論 ， 研 究 結 果 有 助 於 將 家 長 納 入 資 訊 教 育 推 行 時 的 一 個 著 眼 點 ， 能 在 教 學 者 施 行 電 腦 融 入 教 育 時 ， 將 家 長 的 角 色 納 入 ， 並 助 其 一 臂 之 力 ， 如 此 ， 電 腦 融 入 教 學 方 能 推 行 得 更 順 利。因 此 本 研 究 亦 想 了 解 家 長 背 景 變 項（ 性 別 、 年 齡 、 職 業 、 教 育 程 度 、 電 腦 使 用 經 驗 ） 與 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 態 度 的 關 聯 。 此 為 本 研 究 動 機 三 。 基 於 上 述 三 個 動 機 ， 本 研 究 將 探 討 電 腦 融 入 教 學 之 相 關 文 獻 ， 歸 納學 者 較 肯 定 之 學 習 電 腦 的 價 值 及 正 確 的 學 習 態 度 ， 並 以 此 設 計 問 卷， 進 行 問 卷 調 查 ， 藉 以 瞭 解 家 長 電 腦 使 用 經 驗 、 幼 兒 使 用 電 腦 的 現 況以 及 家 長 對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度 ， 探 討 家 長 背 景 變 項 與 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 態 度 的 關 聯 ， 期 可 藉 由 研 究 發 現 作 為 幼 兒 電 腦 融 入 與 親 職 溝 通 之 參考 。
第 二 節
第 二 節
第 二 節
第 二 節
研 究 目 的
研 究 目 的
研 究 目 的
研 究 目 的 與 問 題
與 問 題
與 問 題
與 問 題
一
一
一
一 、
、
、
、 研 究 目 的
研 究 目 的
研 究 目 的
研 究 目 的
基 於 上 述 研 究 背 景 與 動 機 ， 研 究 者 希 望 藉 由 調 查 幼 兒 使 用 電 腦 現 況及 家 長 對 幼 稚 園 應 用 電 腦 教 學 的 態 度 ， 藉 此 探 討 在 學 前 教 育 階 段 ， 電 腦 融 入 與 親 職 溝 通 實 施 方 向 ， 提 供 教 育 工 作 者 參 考 。 本 研 究 的 目 的 主 要 有 以 下 四 點 ： （ 一 ） 了 解 家 長 的 電 腦 使 用 經 驗 。 （ 二 ） 了 解 幼 兒 使 用 電 腦 的 現 況 。 （ 三 ） 了 解 家 長 對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度 。 （ 四 ） 探 討 家 長 背 景 變 項 與 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 態 度 的 關 聯 。二
二
二
二 、
、
、
、 研 究 問 題
研 究 問 題
研 究 問 題
研 究 問 題
根 據上 述 之 研 究 目 的，本 研 究 所 要 探 討 之 研 究 問 題 包 含 以 下 各 項： （ 一 ） 了 解 家 長 使 用 電 腦 的 用 途 、 家 中 電 腦 設 備 及 每 天 使 用 電 腦 時 數 為 何 ？ （ 二 ） 了 解 幼 兒 使 用 電 腦 硬 體 設 備 情 況 、 使 用 電 腦 軟 體 情 況 、 家 長 陪 伴 情 形及 使 用 電 腦 的 規 範 為 何 ？ （ 三 ） 探 討 家 長 認 為 幼 稚 園 實 施 電 腦 融 入 教 學 適 合 的 幼 兒 年 齡 、 老師 教 導 及 課 程 規 劃 角 色 、 對 幼 稚 園 應 用 電 腦 教 學 、 電 腦 融 入 教 學 的 目 標 及 對 幼 兒 使 用 電 腦 的 顧 慮 為 何 ？ （ 四 ） 探 討 家 長 背 景 變 項 與 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度 之 關 係 ， 包 括 ： 1 . 探 討 家 長 背 景 變 項 與 其 認 為 幼 兒 適 合 開 始 使 用 電 腦 的 年 齡 之 關 係為 何 ？ 2 . 探 討 家 長 背 景 變 項 與 其 認 為 老 師 教 導 及 課 程 規 劃 角 色 之 關 係 為 何？ （ 五 ） 探 討 家 長 背 景 變 項 對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度 之 預 測 能 力 ， 包 括 ： 1 . 家 長 背 景 對 幼 稚 園 應 用 電 腦 教 學 方 面 （ 1 ）探 討 家 長 背 景 變 項 是 否 能 預 測 其 認 同 電 腦 豐 富 教 學 的 態 度 ？ （ 2 ） 探 討 家 長 背 景 變 項 是 否 能 預 測 其 認 同 電 腦 角 功 能 的 態 度 ？ 2 . 家 長 背 景 對 電 腦 融 入 教 學 的 目 標 方 面 （ 1 ）探 討 家 長 背 景 變 項 是 否 能 預 測 幼 兒 能 對 電 腦 有 初 步 之 認 識 ？ （ 2 ） 探 討 家 長 背 景 變 項 是 否 能 預 測 幼 兒 能 學 會 電 腦 操 作 技 巧 ？ （ 3 ）探 討 家 長 背 景 變 項 是 否 能 預 測 幼 兒 應 用 電 腦 達 到 知 情 意 學 習 功能 ？ 3 . 探 討家 長 背 景 變 項 是 否 能 預 測 幼 兒 使 用 電 腦 之 顧 慮 ？
第
第
第
第 三
三
三 節
三
節
節
節
名 詞 解 釋
名 詞 解 釋
名 詞 解 釋
名 詞 解 釋
一
一
一
一 、
、
、
、 幼 兒
幼 兒
幼 兒
幼 兒
本 研 究 所 指 之 幼 兒 為 就 讀 台 中 縣 市 政 府 立 案 之 公、私 立 幼 稚 園 3 - 6 歲 的 幼 兒 。二
二
二
二 、
、
、
、 幼 稚 園
幼 稚 園
幼 稚 園
幼 稚 園
依 據「 幼 稚 教 育 法 」 所 定 義 ， 幼 稚 園 係 指 四 歲 至 入 國 民 小 學 前 之 兒 童 所 受 之 教 育 機 構 。 本 研 究 所 指 的 幼 稚 園 乃 是 在 台 中 縣 、 市 政 府 教 育 處 立 案 的 公 、 私 立 幼 稚 園 。三
三
三
三 、
、
、
、 電 腦 態 度
電 腦 態 度
電 腦 態 度
電 腦 態 度
本 研 究 所 指 電 腦 態 度 為 幼 稚 園 家 長 對 幼 兒 使 用 電 腦 及 對 幼 稚 園 實 施電 腦 融 入 教 學 時 之 看 法 或 認 知 。 依 據 受 試 家 長 在 問 卷 中 ， 勾 選 項 目 次 數的 百 分 比 或 量 表 得 分 之 平 均 數 ， 來 表 示 其 電 腦 態 度 。四
四
四
四 、
、
、
、 電 腦 使 用 經 驗
電 腦 使 用 經 驗
電 腦 使 用 經 驗
電 腦 使 用 經 驗
「 電 腦 使 用 經 驗 」 一 詞 ， I g b a r i a & L i v a r i（ 1 9 9 5 ） 以 各 種 電 腦 應 用 功能 （ 文 書 處 理 、 計 算 等 ） 之 程 度 做 為 衡 量 其 電 腦 使 用 經 驗 。 本 研 究 測量 此 概 念 之 量 表 是 參 考 I g b a r i a & L i v a r i （ 1 9 9 5 ） 、 B u s c h （ 1 9 9 5 ） 之 研 究 ， 編 製 成 「 電 腦 使 用 經 驗 量 表 」 。 本 研 究 電 腦 使 用 經 驗 ， 請 家 長 根 據 實 際使 用 狀 況 ， 評 斷 個 人 對 於 電 腦 的 使 用 經 驗 ， 包 括 文 書 處 理 、 簡 報 製 作、 網 頁 製 作 等 功 能 的 使 用 ； 家 中 電 腦 設 備 ； 每 天 使 用 的 時 數 ， 進 行 資 料 調 查 。 分 析 其 勾 選 項 目 次 數 的 百 分 比 做 為 其 電 腦 使 用 經 驗 之 依 據。五
五
五
五 、
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、
、 電 腦
電 腦
電 腦 融 入
電 腦
融 入
融 入
融 入 教 學
教 學
教 學
教 學
電 腦 應 用 於 課 程 教 學 中 有 三 種 不 同 的 意 涵 ， 第 一 種 是 將 電 腦 當 成媒 介（ c o m p u t e r a s a m e d i u m ）， 亦 即 電 腦 輔 助 教 學 ， 把 電 腦 當 成 一 個 外 加 或 替 補 傳 統 教 學 不 足 之 處 的 教 學 工 具 ， 通 常 由 老 師 使 用 電 腦 來 豐 富 教 材 ； 第 二 種 是 將 電 腦 作 為 單 科 教 學 （ c o m p u t e r c u r r i c u l u m ）， 專 門 設 置電 腦 教 室 ， 有 規 劃 好 的 電 腦 教 學 進 度 ， 將 學 會 電 腦 技 術 性 的 操 作 視 為 目 標 ； 第 三 種 則 是 將 電 腦 完 全 整 合 到 學 科 裡 （ c o m p u t e r a s a i n t e g r a l a s p e c t ）， 在 課 程 或 教 學 活 動 中 自 然 的 應 用 電 腦 （ P l o m p , N i e v e e n & Pe l g r u m , 1 9 9 6 ）， 電 腦 是 學 習 過 程 的 一 種 選 擇 工 具 ， 學 習 者 基 於 學 習 興 趣， 利 用 電 腦 來 加 深 或 加 廣 其 他 領 域 的 探 索 ， 亦 即 「 電 腦 融 入 教 學 」。 本 研 究 強 調 幼 稚 園 使 用 電 腦 教 學 應 以 融 入 的 方 式 為 主 ， 探 討 家 長 對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度 。
六
六
六
六 、
、
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、 對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度
對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度
對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度
對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度
基 於 上 述 電 腦 融 入 教 學 的 定 義 ， 本 研 究 中 家 長 對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 的 態 度 ， 包 括 ： 1 . 幼 兒 適 合 開 始 使 用 電 腦 的 年 齡 、 老 師 教 導 及 課 程 規 劃 角 色 ， 以 受 試 家 長 在 問 卷 中 勾 選 項 目 次 數 之 百 分 比 做 為 其 態 度 之 依 據； 2 . 對 幼 稚 園 應 用 電 腦 教 學 、 電 腦 融 入 教 學 的 目 標 及 對 幼 兒 使 用 電 腦 的 顧 慮 ， 以 受 試 家 長 在 問 卷 量 表 得 分 之 平 均 數 ， 做 為 其 態 度 影 響 之 依 據。第 四 節
第 四 節
第 四 節
第 四 節
研 究 範 圍 與
研 究 範 圍 與
研 究 範 圍 與
研 究 範 圍 與 限 制
限 制
限 制
限 制
本 研 究 主 要 探 討 家 長 對 幼 稚 園 電 腦 融 入 教 學 之 態 度 ， 其 研 究 範 圍 與 限 制 如 下 ：一
一
一
一 、
、
、
、 研 究 範 圍
研 究 範 圍
研 究 範 圍
研 究 範 圍
本 研 究 是 以 就 讀 於 台 中 縣 、 市 政 府 教 育 處 立 案 的 公 、 私 立 幼 稚 園 3 -6 歲 幼 兒 的 家 長 為 母 群 體 。二
二
二
二 、
、
、
、 研 究 限 制
研 究 限 制
研 究 限 制
研 究 限 制
（ 一 ） 本 研 究 因 屬 量 化 之 調 查 研 究 ， 因 限 於 研 究 方 法 之 限 制 僅 以 顯 著可 測 量 之 變 項 進 行 研 究 。 於 家 長 背 景 變 項 之 調 查 僅 以 量 化 可 搜 集 之 變 項進 行 （ 如 ： 教 育 程 度 、 年 齡 等 ）， 而 無 法 涵 蓋 所 有 層 面 （ 如 ： 人 格 特 質、 特 殊 需 求 等 ）。 （ 二 ） 本 研 究 樣 本 以 就 讀 於 台 中 縣 、 市 政 府 教 育 處 立 案 的 公 、 私 立幼 稚 園 3 - 6 歲 幼 兒 的 家 長 為 母 群 體 ， 在 研 究 結 果 之 推 論 與 解 釋 僅 以 就 讀 於 台中 縣 、 市 政 府 教 育 處 立 案 的 公 、 私 立 幼 稚 園 3 - 6 歲 幼 兒 的 家 長為 限 ， 不 宜 過 度 推 論 。第 二 章
第 二 章
第 二 章
第 二 章
文 獻 探 討
文 獻 探 討
文 獻 探 討
文 獻 探 討
本 章 共 分 為 四 節 ， 第 一 節 ： 電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況 ； 第 二 節 ： 幼 兒 應 如 何 使 用 電 腦 ； 第 三 節 ： 影 響 個 人 使 用 電 腦 態 度 的 可 能 因 素 ； 第 四 節 ： 家 長 對 孩 子 使 用 電 腦 的 態 度 之 相 關 研 究 。
第 一 節
第 一 節
第 一 節
第 一 節
電 腦 教 學
電 腦 教 學
電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦
電 腦 教 學
及 家 中 使 用 電 腦
及 家 中 使 用 電 腦 現 況
及 家 中 使 用 電 腦
現 況
現 況
現 況
為 因 應 新 時 代 的 新 趨 勢 ， 世 界 各 國 競 相 推 動 教 育 改 革 以 提 昇 國 家 的 競 爭 力 ， 近 年 來 隨 著 資 訊 科 技 的 進 步 ， 先 進 國 家 紛 紛 推 動 國 家 資 訊 基 礎 建 設 ， 整 合 高 科 技 與 教 育 ， 隨 之 而 起 的 是 推 動 資 訊 教 育 融 入 教 學 活 動 。 綜 觀 其 他 國 家 ， 為 培 育 善 用 資 訊 科 技 的 下 一 代 ， 以 面 對 全 球 化 競 爭 環 境 的 挑 戰 ， 例 如 ： 日 本 的 「 資 訊 新 政 」、 新 加 坡 的 「 I T 2 0 0 0 」、 香 港 的 「 五 年 政 策 」， 都 傾 全 力 推 動 資 訊 教 育 （ 何 榮 桂 ， 2 0 0 1 ）， 美 國 在 1 9 8 8 年 提 出 的 「 國 家 教 育 科 技 計 畫 」（ C a l l t o A c t i o n f o r A m e r i c a n i n t h e 2 1 C e n t u r y ） 、 韓 國 的 教 育 計 算 機 化 方 案 （ C h o i , 2 0 0 2 ） 等 等 。 比 爾 ‧ 蓋 茲 也 在 「 數 位 神 經 系 統 與 思 考 等 快 的 明 日 世 界 」（ 樂 為 良 譯 ， 1 9 9 9 ） 一 書 中 指 出 ： 電 腦 不 應 該 放 在 電 腦 實 驗 室 ， 應 該 在 課 堂 使 用 。 這 正 說 明 了 電 腦 應 用 在 教 學 上 將 是 教 育 的 趨 勢 ， 不 僅 是 時 代 潮 流 ， 亦 是 幫 助 學 生 學 習 的 有 效 方 法 。 不 過 因 應 趨 勢 時 ， 家 長 對 幼 兒 學 習 電 腦 會 有 什 麼 看 法 ？ 卻 也 見 仁 見 智 。 本 節 主 要 探 討 國 內 、 外 使 用 電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況 。 首 先 檢 視 國 外 使 用 電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況 ， 再 觀 看 國 內 使 用 電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況 。
一
一
一
一 、
、
、
、 國 外
國 外
國 外 使 用
國 外
使 用
使 用
使 用 電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況
電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況
電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況
電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況
（ 一 ） 使 用 電 腦 教 學 現 況 國 外 之 研 究 以 美 國 自 1 9 8 5 年 開 始 執 行 的 「 明 日 教 室 」 ( A p p l eC l a s s r o o m o f T o m o r r o w ： A C O T ) 計 畫 （ 蔡 芳 遠 ， 2 0 0 0 ） 最 具 代 表 性 。 由 美 國 蘋 果 電 腦 （ A p p l e C o m p u t e r ） 公 司 贊 助 ， 結 合 研 究 人 員 和 教 師 ， 在 橫 跨 全 美 K - 1 2 學 校 的 7 個 教 室 中 裝 置 電 腦 設 備 ， 並 展 開 一 連 串 關 於 科 技 輔 助 學 生 學 習 的 大 型 專 案 研 究 計 畫 ， 截 至 目 前 為 止 已 進 入 第 二 十 三 個 年 頭，其 規 模 正 日 益 擴 大 並 跨 出 美 國 本 土，美 國 國 家 科 學 基 金 會 N S F 也 加 入 了 贊 助 的 行 列 ， 這 項 專 案 的 推 動 成 功 的 証 明 了 ， 老 師 可 以 將 傳 統 上 的 教 學 方 式 轉 換 成 現 代 化 形 式 的 科 技 教 學 ， 在 這 樣 的 模 式 下 學 生 花 在 學 習 上 的 時 間 明 顯 增 加 許 多 ， 同 學 間 的 合 作 也 更 加 密 切 ， 表 現 在 學 習 的 成 就 上 也 有 了 顯 著 的 提 升 （ A p p l e ， 2 0 0 3 ）。 「 明 日 教 室 」 計 畫 的 「 十 年 報 告 書 」 中 指 出 ： 經 由 教 學 中 使 用 電 腦 多 媒 體 科 技 後 ， 一 位 教 師 更 能 引 導 他 的 學 生 ， 讓 他 們 建 立 自 己 的 知 識 架 構 ， 做 他 們 自 己 學 習 的 主 人 。 在 教 室 內 設 置 電 腦 ， 配 合 各 科 的 教 學 ， 會 逐 步 改 變 教 學 活 動 的 方 式 與 內 涵 ， 也 會 使 小 朋 友 學 得 更 快 、 更 好 、 更 有 興 趣 ， 是 一 種 革 新 教 學 的 新 趨 勢 （ 王 緒 溢 、 劉 子 鍵 、 王 瑀 、 賴 慧 珉 ， 2 0 0 0 ）。 明 日 教 室 證 明 了 以 新 科 技 做 為 觸 媒 ， 可 以 徹 底 打 破 傳 統 教 室 的 沉 悶 ， 它 所 揭 示 的 是 新 的 教 學 模 式 、 新 的 教 學 習 慣 、 新 的 評 估 標 準 ， 以 及 新 的 學 習 方 法 ， 將 會 引 導 教 育 的 走 向 。 在 美 國 ， 電 腦 教 室 與 班 級 電 腦 二 者 均 被 普 遍 的 使 用 ， 甚 至 有 些 教 師 也 擁 有 自 己 的 班 級 電 腦 設 備 （ 杜 榮 珠 、 王 美 智 ， 1 9 9 4 ）。 而 在 日 本 、 香 港 、 新 加 坡 等 國 家 亦 是 以 電 腦 引 入 普 通 班 級 教 室 之 中 的 方 式 ， 來 增 進 師 生 應 用 資 訊 科 技 的 機 會 及 能 力 。 新 加 坡 在 1 9 9 7 年 就 提 出 「 資 訊 教 育 總 藍 圖 」 計 劃 執 行 後 ， 他 們 於 2 0 0 1 年 發 表 資 訊 教 育 執 行 的 效 果 評 估 發 現 ： 資 訊 教 育 能 增 加 學 習 樂 趣 ， 超 過 7 0 ％ 的 小 學 生 認 為 運 用 資 訊 科 技 讓 他 們 能 增 加 更 多 知 識 。 超 過 8 0 ％ 的 小 學 生 認 為 運 用 科 技 讓 他 們 的 學 習 變 得 更 有 趣 。 並 能 加 強 學 生 自 主 學 習 的 能 力 ， 線 上 許 多 的 學 習 課 程 ， 能 讓 學 生 主 動 學 習 ， 這 種 自 我 學 習 的 動 機 與 能 力 是 未 來 工 作 與 終 身 學 習 必 要 的 基 礎 （ 天 下 雜 誌 ， 2 0 0 6 ）。 英 國 在 1 9 8 8 年 教 育 改 革 方 案 （ E d u c a t i o n R e f o r m A c t ） 將 資 訊 科 技
認 定 為 橫 跨 各 學 科 的 主 題 ， 在 各 學 科 教 學 中 均 要 用 到 電 腦 （ 引 自 何 榮 桂 ， 1 9 9 9 ） ， 此 外 並 於 現 行 國 定 課 程 中 （ N a t i o n a l C u r r i c u l u m i n A c t i o n ） 增 入 資 訊 通 訊 科 技 （ I n f o r m a t i o n 和 C o m m u n i c a t i o n T e c h n o l o g y , I C T ） 課 程 並 視 為 重 要 學 科 （ R a s i n e n , 2 0 0 0 ； U K N a t i o n a l C u r r i c u l u m O n l i n e , 2 0 0 1 ） 。 日 本 於 2 0 0 1 年 提 出 e - J a p a n 重 點 計 畫 ， 預 計 在 五 年 內 使 日 本 成 為 最 先 進 的 資 訊 科 技 （ I n f o r m a t i o n T e c h n o l o g y , I T ） 國 家 ， 計 劃 在 2 0 0 5 年 讓 全 國 學 校 都 能 連 上 高 速 網 路 、 每 間 教 室 都 有 電 腦 ， 且 平 均 每 5 . 4 名 學 生 就 有 一 台 電 腦，使 學 校 教 育 資 訊 科 技 化（ 日 本 文 部 科 學 省，2 0 0 3 ）， 由 此 可 以 看 出 各 先 進 國 家 對 資 訊 教 育 之 關 注 （ 引 自 廖 衾 儀 ， 2 0 0 4 ）。 在 幼 稚 園 方 面 ， 以 美 國 為 例 ， 只 要 有 二 十 個 孩 子 以 上 的 公 立 幼 稚 園 ， 幾 近 一 半 的 園 所 都 備 有 電 腦 ， 而 每 個 園 所 的 電 腦 則 有 不 同 的 使 用 功 能 ， 有 5 0 ％ 的 園 所 使 用 電 腦 做 為 兒 童 的 娛 樂 活 動 ， 7 2 ％ 的 園 所 則 將 電 腦 作 為 教 學（ 鄧 蔭 萍，1 9 9 5 ）。美 國 中 小 學 每 間 教 室 至 少 有 一 部 電 腦 ， 就 普 及 率 而 言，幾 乎 已 達 百 分 之 百（ 蘇 俊 鴻，1 9 9 8 ）。另 一 方 面，N A E Y C （ 1 9 9 6 ） 也 列 舉 至 少 五 種 的 整 合 方 式 ：（ 1 ） 置 電 腦 於 教 室 中 而 非 於 另 一 獨 立 的 教 室 。（ 2 ） 將 電 腦 科 技 融 入 於 每 日 教 室 作 息 活 動 中 ， 包 括 小 組 活 動 與 學 習 區 個 別 探 索 活 動 。（ 3 ） 謹 慎 選 擇 電 腦 軟 體 內 容 ， 以 強 化 課 程 內 容 ， 及 相 關 的 其 他 學 習 活 動 之 概 念 。（ 4 ） 將 科 技 整 合 於 課 程 中 的 各 學 科 領 域 中 。（ 5 ） 運 用 科 技 所 提 供 的 新 管 道 與 觀 點 ， 延 伸 對 於 課 程 的 探 索 。 （ 二 ） 家 中 使 用 電 腦 現 況 隨 著 電 腦 的 普 及 ， 越 來 越 多 的 幼 兒 因 為 家 中 購 有 電 腦 ， 使 得 他 們 在 未 進 入 正 規 學 校 環 境 之 前 ， 就 早 已 使 用 熟 悉 電 腦 ， 有 些 兒 童 更 在 父 母 的 陪 伴 下 早 於 兩 歲 之 際，就 開 始 敲 打 鍵 盤 接 觸 電 腦 軟 體（ F a n g , 2 0 0 0 ）。
二
二
二
二 、
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、
、 國 內
國 內
國 內 使 用
國 內
使 用
使 用
使 用 電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況
電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況
電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況
電 腦 教 學 及 家 中 使 用 電 腦 現 況
（ 一 ） 使 用 電 腦 教 學 現 況 國 內 電 腦 教 學 的 起 始 時 間 與 國 外 相 比 有 相 當 的 差 距 ， 當 然 國 內 也 正 如 火 如 荼 的 進 行 中 。 我 國 教 育 部 則 自 民 國 八 十 七 年 起 ， 配 合 行 政 院 擴 大 內 需 方 案 ， 編 列 六 十 四 億 經 費 執 行 相 關 計 畫 ， 以 加 速 推 動 資 訊 教 育 基 礎 建 設 （ 教 育 部 ， 1 9 9 8 a ）， 並 在 邁 向 學 習 社 會 白 皮 書 中 指 出 ：「 目 前 所 有 的 文 字 、 聲 音 、 影 像 已 能 轉 換 成 數 位 化 資 訊 ， 傳 遞 迅 速 ， 資 訊 化 的 社 會 已 來 臨。一 個 互 動 頻 繁、緊 密 相 連 的 地 球 村 正 迅 速 地 形 成 中。」 （ 教 育 部 ， 1 9 9 8 b ） 茲 將 國 內 的 電 腦 融 入 教 學 現 況 分 為 「 軟 、 硬 體 設 備 的 現 況 」 及 「 電 腦 課 程 的 現 況 」 兩 部 分 來 闡 述 。 1 . 軟 、 硬 體 設 備 的 現 況 教 育 部 於 民 國 8 6 年 開 始 推 動 為 期 十 年 的 「 N I I 計 劃 」 及 「 資 訊 教 育 基 礎 建 設 計 劃 」， 行 政 院 亦 於 民 國 8 7 年 進 行 擴 大 內 需 方 案 ， 加 速 「 資 訊 教 育 基 礎 目 標 」 的 達 成 。 在 硬 體 方 面，補 助 國 中 小 建 置 電 腦 教 室 及 網 路 環 境；在 軟 體 方 面 ， 補助 國 中 小 購 置 教 學 軟 體 ； 在 師 資 培 訓 方 面 ， 補 助 中 小 學 辦 理 教 師 資 訊 應 用 之 培 訓 。 教 育 部 亦 於 9 0 年 規 劃 「 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍 圖 」， 具 體 提 出 「 資 訊 隨 手 得 、 主 動 學 習 樂 、 合 作 創 新 意 、 知 識 伴 終 生 」 四 大 願 景， 並 規 劃 在 未 來 四 年 內 ， 要 達 「 師 師 用 電 腦 ， 處 處 上 網 路 」、「 教 師 均 能 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 時 間 達 2 0 % 」、「 各 學 習 領 域 均 有 豐 富 且 具 特 色 教 學 之 網 路 融 入 教 學 資 源 」、「 學 生 具 備 正 確 資 訊 學 習 態 度 、 瞭 解 並 尊 重 資 訊 倫 理 、 具 有 科 技 時 代 人 文 情 懷 」 等 具 體 目 標 （ 引 自 陳 香 君 ， 2 0 0 4 ）。 我 國 資 訊 教 育 的 推 展 ， 已 由 點 成 線 ， 再 擴 展 成 面 。 教 育 部 由 1 9 9 7 年 起 推 動 資 訊 教 育 基 礎 建 設 計 畫 ， 達 到 中 小 學 每 校 均 設 置 集 中 式 電 腦 教 室 ， 以 一 人 一 機 的 配 置 標 準 ， 並 購 置 教 學 用 軟 體 ， 提 供 電 腦 課 程 教 學 使 用 。 而 台 灣 學 術 網 路 （ T A N e t ） 服 務 對 象 也 延 伸 至 全 國 中 小 學 ， 各 縣 市 設 立 教 育 網 路 中 心 ， 除 偏 遠 地 區 外 ， 均 已 採 用 A D S L 網 路 技 術連 線 。 另 外 ，「 班 班 有 電 腦 」 方 案 的 試 辦 ， 也 使 部 份 普 通 教 室 或 專 科 教 室 內 配 置 有 電 腦 及 大 畫 面 顯 示 設 備 ， 並 且 可 經 由 校 園 網 路 連 接 台 灣 學 術 網 路 。 亦 補 助 各 縣 市 採 購 中 小 學 校 教 學 用 軟 體 ， 逐 步 推 動 教 材 數 位 化 、 網 路 化 ， 以 利 教 學 資 源 共 享 ， 並 於 八 十 七 年 成 立 「 資 訊 教 育 軟 體 與 教 材 資 源 中 心 」， 整 合 國 小 、 國 中 、 高 中 、 高 職 階 段 教 學 資 源 ， 分 學 科 建 置 網 頁 教 材 ， 且 搜 集 有 教 材 的 相 關 資 源 、 提 供 討 論 園 地 等 ， 提 供 全 國 師 生 共 享 教 學 資 源 ， 及 教 學 與 學 習 的 經 驗 交 流 園 地 ， 亦 鼓 勵 全 國 師 生 共 同 參 與 充 實 內 容 建 置 。 而 中 小 學 教 師 也 由 各 校 辦 理 資 訊 應 用 的 課 程 ， 接 受 相 當 時 數 的 資 訊 應 用 的 培 訓 ， 至 9 2 年 度 已 累 計 培 訓 中 小 學 教 師 資 訊 應 用 達 8 9 萬 人 次 ，「 種 子 學 校 教 師 團 隊 」 至 9 2 年 計 培 訓 3 3 2 校 1 7 7 2 位 種 子 老 師 （ 引 自 黃 國 楨 、 陳 清 檳 、 吳 瑞 仁 、 陳 永 芳 、 何 秋 蓮 ， 2 0 0 7 ）。 國 內 「 班 級 電 腦 」 設 置 由 於 各 縣 市 政 府 的 財 力 能 力 與 施 政 重 點 不 一 ， 而 有 所 差 異 ， 民 國 8 7 至 民 國 9 1 年 間 ， 台 北 市 與 高 雄 市 先 後 完 成 了 班 班 有 電 腦 、 校 校 有 網 路 等 目 標 （ 臺 北 市 教 育 局 ， 2 0 0 2 a ）。 國 內 在 近 年 來 各 地 方 政 府 陸 續 建 置 境 內 各 級 學 校 之 班 級 電 腦 。 班 級 電 腦 設 置 的 現 況 以 北 、 高 兩 市 較 完 整 ， 而 又 以 台 北 市 為 最 。 民 國 8 8 年 至 民 國 9 0 年 間 ，「 台 北 市 資 訊 教 育 白 皮 書 」 第 一 期 計 畫 ， 完 成 了 班 班 有 電 腦 、 校 校 有 網 路 等 目 標 （ 臺 北 市 教 育 局 ， 2 0 0 2 b ）， 使 台 北 市 成 為 全 台 首 先 完 成 班 班 有 電 腦 建 置 的 地 區 。 目 前 台 北 市 的 每 一 所 國 小 及 附 設 幼 稚 園 的 班 級 教 室 裏 都 有 電 腦 設 備 ， 因 應 班 班 有 電 腦 的 政 策 ， 舉 辦 許 多 電 腦 相 關 研 習 以 及 資 訊 科 技 融 入 各 科 教 學 的 觀 摩 會 ， 期 望 提 昇 教 師 的 資 訊 能 力 ， 進 而 達 到 資 訊 科 技 融 入 教 學 及 「 班 班 用 電 腦 」 的 目 標 （ 臺 北 市 教 育 局 ， 2 0 0 2 a ）。 調 查幼 稚 園 軟 硬 體 設 備 的 文 獻 很 少 ， 林 慧 芬 （ 1 9 9 8 ） 針 對 台 北 縣 市及 其 他 縣 市 參 與 幼 教 研 習 會 的 1 3 4 位 現 職 幼 師 作 問 卷 調 查 ， 發 現 所 專 職 之 園 所 無 電 腦 設 備 者 高 達 3 0 . 8 %， 有 電 腦 但 無 網 路 者 佔 2 8 %， 有 網 路 但 不 知 如 何 使 用 者 佔 1 7 . 8 %，上 述 的 數 據 說 明 了 西 元 1 9 9 8 年 的 情 形， 但是 有 鑒 於 資 訊 科 技 的 快 速 普 及 ， 幼 稚 園 在 電 腦 硬 體 上 是 否 有 逐 年 改
善 卻 不 得 而 知 。 有 了 硬 體 設 備 還 必 須 與 軟 體 互 相 配 合 ， 電 腦 是 否 適 合 運 用 在 幼 稚 園 的 教 學 活 動 裡 ， 選 擇 適 合 的 軟 體 相 當 重 要 ， 根 據 邱 淑 惠 （ 2 0 0 6 ） 所 做 的 市 面 軟 體 評 估 報 告 說 明 ： 學 理 上 ， 幼 教 軟 體 可 以 提 供 幼 兒 良 好 的 學 習 環 境 ， 讓 幼 兒 由 嘗 試 錯 誤 的 過 程 中 自 行 建 構 知 識 ， 但 是 市 面 上 的 幼 教 軟 體 設 計 時 ， 所 依 據 的 學 習 理 念 仍 是 比 較 傳 統 知 識 性 的 記 憶 學 習 ， 科 技 所 能 帶 來 的 學 習 方 式 的 變 化 仍 然 有 待 開 發 。 2 . 電 腦 課 程 的 現 況 九年 一 貫 課 程 中 非 常 重 視 資 訊 教 育 ， 我 國 在 實 施 九 年 一 貫 課 程 的 同 時 亦 把 電 腦 融 入 教 學 納 入 重 要 的 教 學 目 標 ， 即 在 新 的 課 程 架 構 之 下 ， 強 調 將 電 腦 融 入 各 學 習 領 域 之 教 學 （ 陳 文 進 ， 2 0 0 0 ）。 教 育 部 於 九 十 學 年 度 推 動 「 九 年 一 貫 課 程 」， 將 「 運 用 科 技 與 資 訊 」 列 入 「 自 然 與 科 技 」 的 學 習 領 域 ， 也 列 為 國 民 教 育 階 段 所 要 培 養 的 十 項 基 本 能 力 之 一 ， 並 且 將 「 資 訊 教 育 」 列 為 六 項 重 大 議 題 之 一 （ 教 育 部 ， 2 0 0 2 ）。 九年 一 貫 課 程 的 規 畫 是 以 國 小 一 年 級 到 國 中 三 年 級 為 主 ， 且 每 一 階 段 皆設 有 能 力 指 標 。 依 據 九 年 一 貫 新 課 程 之 精 神 ， 各 學 習 領 域 應 使 用 資 訊 科 技 為 輔 助 學 習 之 工 具 ， 以 擴 展 各 領 域 的 學 習 ， 並 提 升 學 生 解 決 問 題 的 能 力 （ 教 育 部 ， 2 0 0 0 ）。 國 民 教 育 九 年 一 貫 課 程 綱 要 亦 明 確 揭 示：「 九 年 一 貫 新 課 程 之 精 神 為 各 學 習 領 域 應 使 用 資 訊 科 技 為 其 輔 助 學 生 學 習 之 工 具 ， 以 擴 展 各 領 域 之 學 習 ， 並 以 提 升 學 生 解 決 問 題 的 能 力 為 目 的 」， 明 白 指 出 未 來 課 程 的 原 則 與 方 向 ， 將 資 訊 科 技 課 程 之 教 學 理 念 融 入 於 七 大 學 習 領 域 中 ， 即 教 師 應 該 要 充 分 利 用 電 腦 與 資 訊 科 技 資 源 於 教 學 活 動 中 ， 以 增 進 其 教 學 成 效 提 升 教 學 品 質 。 依 據 九年 一 貫 新 課 程 的 精 神 ，「 資 訊 教 育 」 成 為 發 展 重 點 ， 各 學 習 領 域 使 用 資 訊 科 技 為 輔 助 學 習 的 工 具 ， 結 合 網 路 上 豐 富 的 資 源 及 廣 博 的 科 學 知 識 ， 配 合 學 生 的 個 體 差 異 ， 從 中 整 理 篩 選 合 適 的 資 訊 ， 以 電 腦 融 入 教 學 方 式 呈 現 教 材 ， 有 效 轉 化 學 生 的 學 習 模 式 ， 教 師 的 教 學 型 態 ， 讓 學 生 在 短 時 間 內 獲 得 廣 泛 的 資 訊 ， 實 現 「 因 材 施 教 」 及 「 多 元 化 教 學 」的 理 想。電 腦 融 入 教 學 的 同 時 也 間 接 傳 遞 了 資 訊 教 育 的 內 涵 ，
培 養 學 生 資 訊 擷 取 、 應 用 與 分 析 的 能 力 ， 具 備 正 確 資 訊 學 習 態 度 ， 兼 備 科 技 與 人 文 素 養 ， 具 有 健 全 社 會 價 值 觀 與 開 闊 的 世 界 觀 （ 洪 秀 惠 ， 2 0 0 6 ）。 然而 這 樣 的 規 劃 不 包 含 幼 稚 園 階 段 ， 也 未 見 針 對 幼 兒 設 計 的 資 訊 教 育 目 標 ， 可 見 國 內 將 電 腦 融 入 重 點 ， 僅 放 置 於 國 民 教 育 階 段 的 學 齡 兒 童 ， 而 忽 略 了 學 前 階 段 的 幼 兒 ， 甚 為 可 惜 。 電 腦 輔 助 教 學 / 學 習 一 向 是 教 育 科 技 界 重 要 的 研 究 領 域 之 一 ， 在 國 內 外 都 歷 經 了 長 久 的 發 展 。 這 些 年 來 ， 不 論 是 學 位 論 文 或 是 實 徵 研 究 的 文 章 ， 都 有 許 多 國 內 外 的 學 者 從 事 有 關 電 腦 輔 助 教 學 / 學 習 的 相 關 研 究 。 B a n g e r t - D r o w n s , K u l i k , & K u l i k （ 1 9 8 5 ） 曾 經 對 近 代 有 關 電 腦 輔 助 教 學 ／ 學 習 成 效 進 行 後 設 分 析 （ m e t a - a n a l y s i s ） ， 他 們 依 照 所 訂 定 的 標 準 選 擇 了 1 9 6 8 至 1 9 8 2 年 的 文 獻 共 四 十 二 篇 ， 依 據 各 文 獻 研 究 的 特 徵 進 行 編 碼 ， 以 統 計 的 方 法 歸 納 出 各 研 究 共 同 的 結 果 及 特 徵 ， 並 發 現 ： 電 腦 輔 助 教 學 對 國 中 及 高 中 學 生 的 學 業 成 就 有 正 向 的 影 響 ， 會 影 響 學 生 對 電 腦 及 學 科 的 態 度 ， 對 小 學 生 及 低 成 就 學 生 的 學 習 成 效 較 佳 ， 可 縮 短學 生 學 習 知 識 的 時 間 及 使 用 者 會 受 到 新 奇 效 應（ n o v e l t y e f f e c t ）的 影 響 。 晚 近 的 相 關 綜 合 分 析 結 果 也 發 現 （ F l e t c h e r f l i n n & G r a v a t t , 1 9 9 5 ； C h r i s t m a n n , B a d g e t t , & L u c k i n g , 1 9 9 7 ） ， 傳 統 的 教 學 輔 以 電 腦 輔 助 教 學 的 方 式 對 學 生 的 學 習 成 就 最 有 助 益 ， 而 對 學 生 學 習 最 有 幫 助 的 都 是 那 些 設 計 良 好 的 電 腦 輔 助 教 材 與 教 學 模 式 。 當 然 ， 並 非 所 有 的 研 究 結 果 或 文 獻 都 顯 示 電 腦 輔 助 教 學 ／ 學 習 具 有 正 向 的 成 效 。 許 多 學 者 的 研 究 結 果 也 都 顯 示 電 腦 輔 助 的 教 學 或 學 習，對 於 學 生 的 學 習 成 效 或 態 度 並 未 有 太 大 的 助 益，H o k a n s o n & H o o p e r （ 2 0 0 0 , p 5 5 0 ）便 不 客 氣 的 指 出 ， 儘 管 諸 多 的 研 究 結 果 並 未 證 實 電 腦 能 夠 真正 地 改 善 學 生 的 學 習 成 效 ， 但 我 們 在 教 育 界 中 仍 然 大 規 模 的 使 用 電 腦 。 在 幼 稚 園 方 面 ， 私 立 幼 稚 園 須 依 據 幼 稚 教 育 法 以 及 施 行 細 則 之 相 關 規 定 下 創 辦 ， 並 配 合 政 府 政 策 、 接 受 評 鑑 活 動 及 查 訪 等 。 蔡 培 村
（ 1 9 9 6 ） 曾 指 出 社 會 正 快 速 的 變 遷 ， 學 校 組 織 相 關 法 令 規 定 沒 有 跟 著 調整，便 缺 乏 彈 性 而 失 去 其 原 來 的 效 用；特 別 是 資 訊 教 育 的 政 策 原 則 ， 它 會 影 響 學 校 如 何 應 用 電 腦 的 形 式（ P l o m p , N i e v e e n , & P e l g r u m , 1 9 9 6 ）。 然 就 國 內 課 程 與 教 學 方 面 的 規 定 而 論 ， 目 前 仍 只 有「 幼 稚 園 課 程 標 準 」 原 則 式 的 參 考 ， 其 中 也 並 無 論 述 有 關 電 腦 教 學 方 面 的 事 項 ， 如 此 ， 隨 著 各 學 校 理 念 的 發 揮 及 目 標 的 設 定，也 就 呈 現 不 同 風 格 的 學 習 情 境（ 方 顥 璇， 2 0 0 4 b ）。 相 較 於 美 國 N A E Y C（ 1 9 9 6 ） 對 學 前 階 段 使 用 電 腦 進 行 教 學 有 明 文 規 定 的 情 況 ， 國 內 在 這 方 面 就 顯 得 不 足 。 幼 兒 接 觸 電 腦 的 機 會 越 來 越 頻 繁 ， 但 在 政 府 宣 揚 著 資 訊 教 育 的 同 時 ， 幼 兒 卻 是 被 忽 略 的 一 群 。 政 府 為 保 護 幼 兒 視 力 發 展 ， 採 取 不 鼓 勵 使 用 電 腦 教 學 （ 教 育 部 體 育 司 ， 2 0 0 3 ） ， 但 也 沒 有 法 令 硬 性 規 定 不 得 教 授 電 腦 ， 而 各 縣 市 管 機 關 對 幼 兒 電 腦 教 育 的 態 度 也 不 同 。 賴 月 偵 （ 2 0 0 5 ） 比 較 台 中 縣 市 的 幼 稚 園 評 鑑 表 ， 發 現 台 中 縣 並 無 相 關 評 鑑 項 目 ， 然 而 台 中 市 已 明 確 將 「 未 實 施 電 腦 教 學 」 納 入 評 鑑 項 目 ， 這 也 表 示 幼 稚 園 不 應 實 施 電 腦 操 作 技 巧 教 學 ， 而 是 將 電 腦 融 入 日 常 教 學 活 動 中 ， 才 符 合 教 保 活 動 評 鑑 原 則 。 各 縣 市 政 府 的 政 策 態 度 不 一 ， 容 易 造 成 校 方 無 所 適 從 ， 影 響 幼 教 機 構 之 間 電 腦 教 學 分 歧 的 局 面 。 就 電 腦 教 學 現 況 來 看 ， 有 些 學 校 與 軟 體 公 司 （ 如 ： 草 莓 軟 體 ） 合 作 ， 由 軟 體 公 司 定 期 到 園 裡 來 更 換 教 學 軟 體 ， 帶 班 老 師 自 行 教 學 ； 有 些 則 與 電 腦 教 學 機 構 合 作 ， 由 電 腦 老 師 負 責 挑 選 軟 體 教 學 。 研 究 發 現 有 些 學 校 雖 然 自 行 挑 選 軟 體 、 自 行 教 學 ， 但 面 臨 軟 體 市 場 缺 乏 品 質 良 好 且 為 國 語 發 音 的 幼 教 軟 體 ， 以 及 相 關 軟 體 資 訊 不 易 獲 得 的 困 難 （ 邱 淑 惠，2 0 0 5；邱 淑 惠、莊 孟 珊，2 0 0 4；P l o m p , N i e v e e n , & P e l g r u m , 1 9 9 6 ）。 這 些 問 題 也 使 得 幼 稚 園 難 以 推 行 電 腦 融 入 教 學 。 由 於 我 國 近 年 來 少 子 化 的 趨 勢 導 致 幼 教 需 求 明 顯 萎 縮 ， 加 上 民 眾 教 育 水 準 提 升 ， 家 長 們 開 始 重 視 子 女 的 受 教 內 容 。 徐 千 惠 、 簡 楚 瑛 （ 2 0 0 4 ） 也 提 到 ， 現 在 的 家 長 普 遍 存 有 「 別 讓 孩 子 輸 在 起 跑 點 」 的 觀 念 ， 在 這 種 少 子 優 教 的 文 化 下 ， 造 成 幼 稚 園 競 相 開 設 才 藝 教 學 的 局 面 。 這 或 許 是 電 腦 教 學 以 才 藝 課 方 式 呈 現 的 間 接 因 素 。
歐美 國 家 已 有 許 多 研 究 證 實 ， 將 電 腦 角 融 入 教 室 當 中 ， 有 助 於 幼 兒 各 項 學 習 發 展 ， 紛 紛 實 行 電 腦 融 入 教 學 ， 反 觀 國 內 幼 教 機 構 似 乎 尚 未 掌 握 此 方 面 的 資 訊 ， 僅 有 少 數 幾 家 學 校 落 實 電 腦 角 的 教 學 理 念 。 不 論 台 中 縣 或 台 中 市 ， 電 腦 教 學 模 式 仍 以 電 腦 教 室 實 施 電 腦 教 學 居 多 ， 電 腦 角 模 式 與 以 往 兩 年 的 研 究 比 較 並 無 增 加 趨 勢 （ 邱 淑 惠 、 莊 孟 珊 ， 2 0 0 4 ） 。 此 與 學 者 們 推 動 電 腦 融 入 教 學 理 念 相 距 甚 遠 。 電 腦 角 教 學 模 式 ， 不 但 成 本 較 能 負 荷 而 且 也 較 符 合 幼 兒 的 需 求 。 然 礙 於 電 腦 融 入 教 學 師 訓 管 道 少 、 缺 乏 專 人 諮 詢 與 輔 導 ， 使 得 部 分 有 心 推 動 電 腦 角 教 學 者 ， 因 實 施 成 效 不 彰 而 放 棄 （ 賴 月 偵 、 邱 淑 惠 ， 2 0 0 7 ） 。 實 施 電 腦 角 的 學 校 多 由 幼 兒 自 行 決 定 要 與 何 人 或 幾 人 的 方 式 操 作 ， 電 腦 教 室 則 主 要 以 兩 人 或 三 人 共 同 操 作 一 部 電 腦 。 擔 任 電 腦 教 學 的 人 員 不 論 何 種 模 式 ， 皆 由 帶 班 老 師 親 自 教 授 較 多 ， 與 一 般 認 為 電 腦 教 學 由 才 藝 班 老 師 執 教 的 印 象 不 同 （ 方 顥 璇 ， 2 0 0 4 b ) 。 其 研 究 結 果 與 邱 淑 惠、 莊 孟 珊（ 2 0 0 4 ）的 研 究 結 果 比 較 ， 只 經 過 了 一 、 二 年 的 時 間 ， 電 腦 教 學 已 從 以 往 強 調 採 用 電 腦 才 藝 老 師 教 學 ， 逐 漸 走 向 了 由 幼 教 老 師 執 行 的 電 腦 教 學 。 雖 然 比 例 上 採 用 電 腦 角 的 園 所 仍 沒 有 增 加 ， 但 重 視 幼 兒 操 作 電 腦 時 的 互 動 模 式 以 及 教 學 自 主 權 下 放 給 帶 班 老 師 的 現 象， 都 顯 示 在 幼 兒 資 訊 教 育 的 發 展 有 所 突 破 。 只 可 惜 ， 有 時 候 幼 教 業 者 努 力 的 空 間 會 被 外 在 環 境 給 限 制 住 ， 國 內 的 幼 教 軟 體 品 質 良 莠 不 齊， 若 不 加 以 改 善 ， 電 腦 融 入 教 學 的 優 勢 及 功 效 將 難 以 發 揮 。 方 顥 璇 （ 2 0 0 4 b ） 觀 察 一 個 案 幼 稚 園 推 動 幼 兒 電 腦 教 學 之 方 式 ， 其 趨 勢 也 是 由 電 腦 才 藝 老 師 教 學 逐 漸 走 向 幼 教 老 師 執 行 ， 而 且 該 園 所 內 老 師 亦 可 自 行 決 定 實 行 電 腦 教 學 與 否 ， 如 文 獻 所 述 ： 個 案 幼 稚 園 於 民 國 8 7 年 就 開 始 全 面 實 施 幼 兒 電 腦 教 學 ， 大 、 中 班 每 學 期 約 有 十 節 的 電 腦 課 ， 當 時 因 面 臨 資 訊 師 資 的 缺 乏 ， 園 方 特 聘 請 校 外 資 訊 專 業 教 師 到 園 教 導 幼 兒 ， 並 培 訓 園 內 的 專 任 教 師 。 民 國 8 8 學 年 度 起 逐 漸 由 園 內 幼 師 負 起 課 程 規 劃 與 教 學 的 主 導 工 作 。 民 國 8 9 學 年 度 ， 幼 稚 園 實 施 大 、 中 班 混 齡 教 學 ， 依 然 維 持 每 學 期 十 節 電 腦 課 ， 各 班 教 師 全 權 主 導 電 腦
教 學 。 民 國 9 0 學 年 度 ， 各 班 幼 師 除 主 導 電 腦 教 學 之 外 ， 亦 可 自 行 決 定 實 行 與 否 。 近 年 來 大 多 數 的 家 長 贊 成 園 所 附 設 才 藝 班 ， 超 過 六 成 的 家 長 同 意 幼 兒 學 電 腦 ， 許 多 幼 兒 園 所 以 市 場 為 導 向 ， 回 應 家 長 的 需 求 ， 提 供 美 語、 電 腦 等 才 藝 班 服 務 （ 東 森 新 聞 報 ， 2 0 0 2 ； 徐 聯 恩 、 邱 念 慈 、 陳 靜 怡， 2 0 0 4 ； 蔡 明 田 、 廖 曜 生 、 郭 巧 俐 ， 2 0 0 0 ） 。 從 此 得 知 ， 即 使 家 長 認 同 幼 兒 使 用 電 腦 來 學 習 ， 但 家 長 對 幼 稚 園 實 施 電 腦 融 入 教 學 的 觀 念 或態 度 是 否 正 確 ， 則 不 得 而 知 ， 此 乃 本 研 究 重 點 之 一 。 （ 二 ） 家 中 使 用 電 腦 現 況 方 顥 璇 （ 2 0 0 4 b ） 調 查 一 家 幼 稚 園 之 家 長 發 現 ， 幼 兒 家 中 有 電 腦 及 電 腦 週 邊 配 備 的 比 率 很 高 ， 有 8 0 % 以 上 的 家 庭 擁 有 桌 上 型 電 腦 ， 1 4 % 有 筆 記 型 電 腦 ， 超 過 半 數 以 上 的 家 庭 有 上 網 裝 置 （ 5 8 . 9 % ）， 此 外 有 將 近 八 成 的 家 長 具 備 操 作 電 腦 的 基 本 能 力 （ 如 開 、 關 機 、 上 網 等 佔 7 6 . 8 % ）， 而 會 敎 （ 督 ） 導 其 就 讀 幼 稚 園 的 子 女 使 用 電 腦 或 網 路 的 家 長 則 佔 有 7 0 % 以 上 之 多 ， 更 有 8 5 . 7 % 的 家 長 表 示 會 為 其 子 女 選 擇 適 合 的 電 腦 軟 體 或 網 站 ， 由 數 據 可 反 映 出 家 長 不 但 多 數 具 有 使 用 電 腦 的 基 本 能 力 ， 而 且 對 其 子 女 使 用 電 腦 也 有 相 當 程 度 的 關 注 。 鄭 綺兒 （ 2 0 0 1 ） 針 對 國 小 高 年 級 學 生 進 行 研 究 ， 結 果 發 現 家 中 擁 有 電 腦 網 路 設 備 比 例 為 7 4 % ， 近 六 成 父 母 鼓 勵 子 女 學 習 電 腦 網 路 。 陳 矩 賢（ 2 0 0 6 ） 對 花 蓮 國 小 學 童 所 做 的 調 查 結 果 ， 家 中 有 電 腦 者 有 1 9 4 6 人，佔 8 1 . 2 9 %。據 此 比 例 顯 示，花 蓮 縣 大 多 數 家 庭 已 有 購 置 電 腦 設 備 ， 但與 全 國 5 . 2 %（ 張 錦 弘 ， 2 0 0 6 ）沒 有 電 腦 設 備 的 家 庭 相 比 ， 相 差 甚 遠 。 由 以 上 可 以 得 知 ， 國 內 家 中 有 電 腦 者 佔 大 部 分 的 比 率 。 除 了 花 蓮 地 屬 偏遠 ， 家 長 教 導 其 子 女 使 用 電 腦 者 較 少 外 ， 其 餘 皆 顯 示 家 長 多 具 使 用 電 腦 的 能 力 且 關 注 子 女 使 用 電 腦 。 而 且 ， 家 中 有 電 腦 ， 增 加 與 電 腦 接 觸 機 會 ， 使 用 經 驗 增 加 對 電 腦 操 作 熟 悉 度 提 升 ， 間 接 影 響 其 資 訊 科 技 融 入 學 習 態 度 。 陳 怜 怜 （ 2 0 0 0 ） 研 究 指 出 ， 擁 有 個 人 電 腦 設 備 ， 容 易 感 受 到 電 腦 的 用 處 ， 對 能 力 及 態 度 都 具 有 正 向 的 作 用 。
在 探 討 家 中 是 否 有 電 腦 、 電 腦 書 籍 或 雜 誌 、 父 母 是 否 鼓 勵 使 用 電 腦 及 學 校 的 電 腦 設 備 的 研 究 中 顯 示 家 中 有 電 腦 設 備 、 電 腦 書 刊 和 雜 誌 的 高 中 職 學 生 ， 其 電 腦 態 度 平 均 分 數 明 顯 高 於 家 中 無 電 腦 設 備 、 電 腦 書 刊 和 雜 誌 者 （ 蔡 淑 娥 , 1 9 8 5 ； 王 以 仁 、 吳 清 山 ， 1 9 8 6 ； 郭 啟 瑞 、 黃 惠 雀， 1 9 8 9 ； 郭 炎 煌 、 蘇 義 翔 ， 1 9 9 1； 吳 明 隆 ， 1 9 9 8 ）。 父 母 鼓 勵 使 用 電 腦 的 學 生 具 有 較 正 向 的 電 腦 態 度 （ 蔡 淑 娥 ， 1 9 8 5 ； S h a s h a a n i , 1 9 9 3 ）。 王 以 仁 、 吳 清 山 （ 1 9 8 6 ） 的 研 究 報 告 指 出 家 中 有 電 腦 設 備 、 書 籍 雜 誌 的 商 專 學 生 在 電 腦 有 用 性 、 信 心 及 喜 歡 因 素 得 分 較 高 。 黃 素 貞 （ 1 9 9 5 ） 的 研 究 發 現 家 中 有 電 腦 的 信 心 較 佳 ， 父 母 對 電 腦 認 同 的 態 度 會 影 響 學 生 的 興 趣 。 僅 有 少 數 研 究 指 出 成 人 或 國 小 學 童 家 中 有 無 電 腦 設 備 、 有 無電 腦 書 籍 、 家 人 對 學 習 電 腦 是 否 支 持 ， 並 不 影 響 電 腦 態 度（ 吳 美 惠 ， 1 9 9 2 ； 余 民 寧 ， 1 9 9 3 ）。 隨 著 資 訊 科 技 的 蓬 勃 發 展 ， 電 腦 進 入 教 室 已 經 是 各 國 教 育 界 的 共 同 趨 勢 。 H a u g l a n d （ 2 0 0 0 ） 認 為 孩 子 應 該 有 機 會 在 早 期 生 活 中 接 觸 到 電 腦 ， 因 為 幼 兒 大 部 份 的 時 間 都 在 學 校 ， 幼 兒 教 室 是 孩 子 開 始 使 用 電 腦 的 良 好 場 所，透 過 早 期 的 耳 濡 目 染，在 自 然 的 環 境 中 學 習 使 用 電 腦 。 為 了 使 孩 子 適 應 此 趨 勢，學 校 紛 紛 安 排 電 腦 課 程。在 天 下 雜 誌 2 0 0 6 年 教 育 專 刊 中 ， 回 顧 台 灣 教 改 十 年 ， 整 理 出 孩 子 全 球 化 的 關 鍵 能 力 ， 其 中 一 個 就 是 數 位 學 習 的 能 力 。 由 此 可 見 ， 運 用 資 訊 科 技 的 學 習 模 式 已 逐 漸 領 導 傳 統 教 學 模 式 ， 知 識 的 取 得 不 再 只 侷 限 於 學 校 的 學 習 。 在 二 十 一 世 紀，電 腦 在 家 庭 和 工 作 場 所 中，已 經 逐 漸 成 為 不 可 或 缺 的 工 具 ， 家 長 在 這 潮 流 中 是 持 如 何 的 態 度 有 待 進 一 步 探 討 。 研 究 者 認 為 電 腦 的 使 用 ， 應 該 以 人 為 本 位 ， 不 要 讓 電 腦 控 制 了 幼 兒 的 行 為 ， 讓 電 腦 成 為 一 個 助 力 ， 而 不 是 影 響 孩 子 成 長 的 阻 力 。 科 技 並 不 完 全 決 定 一 個 社 會 的 個 性 ， 相 反 的 應 該 是 社 會 的 個 性 決 定 了 技 術 的 使 用 ， 技 術 會 有 哪 一 種 影 響 端 看 人 們 如 何 去 使 用 ， 對 於 孩 童 如 何 去 使 用 電 腦 與 網 路 ， 父 母 是 影 響 孩 子 的 重 要 因 素 。
