從高等教育國際化的觀點探討以英語授課的挑戰

從高等教育國際化的觀點探討以英語授課的挑戰 羅雅芬

從高等教育國際化的觀點探討以英語授課的挑戰

羅雅芬

國立高雄應用科技大學 摘要 英語授課在高等教育國際化過程中扮演一個重要的角色，因為英語授課可提升教師與學生在 國際間的流動力(mobility)，增加學術動能。近年來政府持續鼓勵國內大學以英語授課，但在 目前資源短缺及缺乏全面規畫下，英語授課似乎未能達到協助高等教育國際化的目的。因此 本論文的目的在於探討在國際化需求下，以英語授課在國內所面臨之困難。首先探討國際化 的目的，及其與英語授課的關係，並以國、內外相關文獻為本，進而探討英語授課的困難及 可能之因應方法。 關鍵詞: 高等教育 國際化 英語授課

壹、 前言

在經濟全球化的浪潮席捲之下，教育國際化已成為不可擋之趨勢。尤其自從 2002 年台灣加入了世界貿易組織(WTO)之後，台灣的教育事業成為服務業的一環，也開始面 臨了前所未有的國際競爭壓力 (黃美珠，2002)。為因應教育市場的開放，教育部近年來 積極推動高等教育國際化以提高我國的教育競爭力，並將國際化列入大學評鑑審查的重 要指標之一，同時並作為學校各項補助之參考依據。在政策主導下，大學校院莫不積極 推動符合國際化指標的計畫與活動。檢視各項國際化重點項目，不可諱言的，外語在國 際化的過程當中扮演一個舉足輕重的角色，幾乎各項國際化活動都需要以某一個共同外 語作為交流基礎。在歐洲各國基於文化認同的問題，對於採取哪一個語言作為國際化的 共通語言仍莫衷一是之時 (Van der Wende，2001)，台灣基於政治與經濟因素，已認定英 語為國際化所需之外語。雖然國際化所需的外語能力等同於英語能力的認定引來畫地自 限之嫌 (楊巧玲，2004)，但在全球化的潮流之下，英語產生了全球化的趨勢是不可否認 的。英語全球化的相關文獻指出，英語已不再是少數英語系國家所擁有的語言，而是已 成為不同族群互相溝通之語言 (English as a Lingua Franca) (Jenkins, 2006; Llurda,

2004)。促使英語成為國際語言的因素，除了英語的使用人口眾多之外(使用英語為外國 語或第二語的人數約佔全球四分之一人口)，全球化之後，網路科技帶動，及產、官、 學領域的廣泛使用，促使英語的國際地位更為確立(Coleman, 2006; Crystal, 1997; Nunan,

2003; Yang, 2001)。 而台灣在政府政策的強力驅使之下，各項有關提升大學生英語能力及建構英語環境 以利雙向留學的計劃已紛紛出現，相關已實施的計劃有獎勵以英語授課，執行英語安置 測驗及分級授課，輔導學生參加英語能力檢定，擴大招收外籍學生等。而與高等教育國 際化相關計劃中，鼓勵以英語授課的措施頗受師生及媒體關切(自由時報；聯合報)，因 為此措施對學生的學習，及教師的授課均帶來相當的挑戰。在鼓勵政策之下，大學開設 英語授課的專業課程數從九十二學年度的 4,697 門課，九十四學年度增加至 6,274 門， 兩年間約成長 33%。而通識科目以英語授課的成長率更為驚人，從九十二學年度的 22,948 門課，於九十四學年度增加至 39,923 門，兩年間成長率高達 74%（教育部，2005a）。 開設英語授課的課程儼然成為大學新潮流。就各個層面而言，以英語授課似乎是一舉多 得的措施。以國家教育發展的角度而言，以英語教授的目的在於提升本國學生英語能 力，營造國際化的教育環境以吸引外國學生，進而提升整體高等教育競爭力(教育部， 2004；2005b）。從學校的角度而言，以英語授課，除了配合教育部政策、符合國際化評 鑑指標、增加經費來源之外，學校更可藉此建造專業化、國際化的形象。但是如果沒有 經過規劃評估，在現階段的教育環境中，以英語授課的措施是否真能達到理想中的目 標？ 若以招收國際學生的統計數字看來，九十二學年度來台國際學生有 1,420 人，九十 三年開始核發「台灣獎學金」之後，預估國際學生可於九十四學年度增加至 2,757 人（教 育部，2005a）。兩年間國際學生成長率雖高達 94%，但人數還是相當低，因此以英語授 課吸引國際學生的成效尚不明顯，英語授課的對象明顯還是以國內學生為主。但是以英 語授課畢竟與以母語授課方式有很大的差異，對國內學生和老師皆產生不同性質的挑戰 外，學生的學習成效與老師的教學方式與效果也相對的受到影響，而這些以發展國際化 為名之各項英語學習活動是否真正落實國際化的意義也需要被檢視。因為對師生有頗大 的影響，也引起社會質疑資源使用的妥當性與效率(自由時報；聯合報)。 回應上述問題，應先探討高等教育國際化的目的，及英語授課和高等教育國際化的 關係，進而探討台灣高等教育國際化需求下之英語授課的困難。本論文以下分為三大部 分，首先論述高等教育國際化的目的，及以英語授課可達成的國際化目的。接著探討國 內外實施以英語授課之相關文獻。最後則探討台灣高等教育國際化需求下之英語授課的 困難及可能之因應方法。

貳、高等教育國際化的目的與英語授課

不論國內外，國際化似乎已成為教育界一個「流行術語」(catch phrase) (Shooman, 2000a;Yang, 2002)，各國高等教育機構紛紛把國際化列為教育目標(mission statement)之 一。為什麼高等教育國際化會變成一個潮流呢？綜合文獻，促使高等教育國際化的主要 理由為：一、高等教育的本質性使命，二、經濟發展與教育市場的考量，三、國際政、 經、文化政策的考量 (Shooman, 2000b; Wächter, 1999; Yang, 2002; 楊巧玲，2004)。依據 前述理由推論高等教育國際化主要目的，則可歸納為：一、國際化可提高大學教育的品

高雄應用科技大學學報 第 39 期 民國 99 年 5 月 多相關研究可以作為政府、學校，專業科目教師、專業英語教師，及英語教學研究者的 參考。

參考文獻

一、中文部份

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Internationalization of Higher Education and the Challenges of

English-Medium Teaching in Taiwan

Ya-Fen Lo

National Kaohsiung University of Applied Sciences

Abstract

English-medium teaching plays an important role in the process of internationalizing higher education, because it helps to facilitate the mobility of students and teachers. However, the shortage of resources and lack of planning existed in the higher institutions in Taiwan seem to impair the effectiveness of English-medium teaching in the due process. The purpose of the paper is to present the challenges of English-medium teaching in Taiwan in relation of

internationalization of higher education. The paper is divided into four parts. It begins with the discussion of the purposes of internationalization of higher education. The second part of the paper examines the relationship between English-medium teaching and internationalization of higher education. The third part presents the literature concerning English-medium teaching and summarizes the challenges of English-medium teaching based on the findings of the literature. Finally, the paper explores possible approaches for addressing the raised concerns.