淺談韓國科學資優教育

資f置教育季刊民 101 年 6 月第 123 期第 20-26 頁

淺談韓國科學資優教育

許嘉容

國立高雄師範大學特殊教育學毒、

博士生 摘

吳裕益

國立高雄師範大學特殊教育學'*

教授

要 韓國的資優教育相當具有活力，國家在 2002年通過資優教育法，開始在國小、 國中及高中實施資優方案。在資優教育促進法實施後，韓國政府便在財政上和行 政上支持資優教育。 韓國資優教育將重點放在數學和科學，設有科學高中、國家科學資優中學、 科學資優教育中心來培養科學方面的人才，在高中科學資優教育有獨到的發展。 本文主要目的在說明韓國科學資優教育歷史、現況、趨勢及發展，提供國內未來 推行資優教育之參考。 關鍵詢:韓國、資價教育、科學資優教育

Science Gifted Education in Korea

Chia-Jung Hsu

Doctoral Student

,

Dep

t.

of Special Education

,

National Kaohsiung Normal University

Yuh-Yih Wu

Professor

,

Dept. of Special Education

,

National Kaohsiung Normal University

20

Abstract

The Korean gifted education represents a vital development.

The Korean government

passed a gifted education law in 2002 that initiated gifted programs in every elementary

,

middle，血d

high schools

in 出e

country.

A “G泊ed

Education Promotion Act"

was passed,

making the government responsible for supporting gifted education financially and

administrativel

y.

Ko扭曲 gifted

education has focused primarily on mathematics and science. The

government created science gifted education centers

,

science high schools and Korean

Science Academy to nurture gifted students in science.

The gifted education in high school

has a unique development.

The purpose of this article was to introduce the h的torical

background

,

the current situation

,

and the development of the Korean gifted education and

provide a useful example for considering the future development of the gifted education in

Taiwan

Keywords: Korea

,

gifted education

,

science gifted education

壹、前言 韓國資優教育的發展具有相當活力，資 優教育起步雖然甚慢，但發展很快(吳武 典，

1997)' Kim

(2006)指出到2005年，韓國 有 l 個國家科學學院， 17個科學高中， 25個 科學資優和英才教育機構(Education

Institutions for Gifted and Talented in Science

,

EIGTS)

，這些是由科學與技術部門(Minist可

of Science and Technology

,

MOST) 提供支

持，另外，有 291 個資優和英才教育機構， 264個資優和英才班，這些是由教育與人力資 源發展部們 (The

Ministry of Education and

Human Resources Development

,

MOE & HRD)

提供支持。此外，國家也將資優教育列為主 要的教育法案，國家教育開發院也設有資優 教育組(陳麗玉， 2006) 。 由於國家重視科學資優教育，因此，韓 國是少數以數學成就聞名的國家之一。 Choi 和 Hon (2009)指出 1999年國際數學與科學趨 勢研究(Trends

in International Mathematics

and Science Study

,

TIMSS)

，韓國學生在數學

成就表現相當優異。周祝瑛 (2009 )則提出

韓國學生在國際數理競賽中(如The

OECD

Programme for International Student Assessment

,

PISA)

，科學在2000年和2003年的排名分別 是第I 名和第3 名，數學在2000年和2003年是 第2名， 2006年是第4名，學生在數學和科學 成績有優異表現。

貳、資優教育政策

韓國立法機構在2000年頒布資優教育 促進法案(Kim，

2006)

，並在2002年實施「資 優教育促進法 J '至此，每所小學、中學和 高中開始有了資優方案(Korea

Educational

Development

Institu妞， 2003) 。資優教育促進 法規定政府必須對於資優教育經費和監督 提供必要的支持，同時也鼓勵政府各部門、 大學、國家研究中心和社會企業領導者，像 賣糧教育季刊 是三星(Samsung)一同結盟合作，為學生提供 充實方案(Lim， 2006) 。政府體認到應讓資優 生發揮潛能，為資優生提供適性教育與發展 資優教育，因而在資優教育法令實施後，政 府在財政和行政方面給予其重要的支持，主 要目標是讓資優生能發展潛能，以幫助社會 及國家的發展。 韓國資優教育主要的重點放在數學和 科學，而這些領域的發展需要高度的創造 力，政府認為數學和科學的獨創性關係到財

政的繁榮和全球經濟的競爭力(Seo，

Lee

,

&

Kim

,

2005)

，因此，國家著重科學資優教育 的發展。 Lee幸OSeo (2006)也指出促進學生的 創造力是資優教育的主要目標之一，2000年 所頒佈的資優教育法案主要目標是要促進 學生的創造力。 除了訂立資優教育的法規之外，在政府 行政單位方面，資優教育是由科學與技術部 們 (MOST)及教育與人力資激發展部鬥(MOE &HRD)提供支持(H帥， 2007) 。科學與技術部 門和教育與人力資源發展部們在相關資優 教育的計畫中編列了相當可觀的預算，在資 優教育領域投入了很多的金錢和努力，因 此，資優教育也日益興盛(H阻，

2007)

，讓韓 國的資優教育在21 世紀有快速的發展。而韓 國資優教育的經費預算是逐年增加，例如 科學與技術部門(MOST) 的預算從 2005 年 2，040萬美金，到2006年為2 ，550萬美金(Kim， 2006) 。此外，在資優教育中心設有主任一 人，下設管理處、事務處、早期教育發展處， 每年的經費約30 萬美金，學生上課全部免 費，相關教師鐘點費或研習費用由政府支出 (林建宏， 2008) 。 資優教育法案為科學資優教育提供法 律的基礎。在法案中，科學資優教育有三種 實施方式:1.在正規學校，為資優生提供放 學後的相關特殊課程 :2 設立科學資優教育 中心，它是屬於特殊方案，由各省的教育處 來管理 ;3 .1克資優生設立特殊高中(Seo，

Cho

,

Kim

,

& lung

,

2003)

，以下將以首爾科學/數

資優教育季刊民!O I 年 6 月第 123 期第 20-26 頁 理公立科學高中為例說明科學高中的運作 模式，並針對國家科學資優中學及科學資優 教育中心等科學資優教育機構加以說明。

參、科學資優教育實施概況

一、科學高中 (一)歷史發展 近三十年來韓國教育部為追求平等化 政策，在 1969年實施中學入學平等政策，廢 除了國中入學考試，減少了小學生的競爭。 在 1970年，韓國一些教育學者意識到應該為 高能力的學生提供與其能力串的再的適性教 育。然而，他們的努力卻遇到了一些阻礙， 像是法令的限制和週遭不友善的環境。in

&

Moon

,

2006)

，而且在 1974年政府也推動一項 具有高度爭議的「高中平等化」政策(The

High School Equalization Policy

,

HSEP)

，此

項政策是讓學生經由抽籤方式，安排在學區 內的高中就讀。有學者對HSEP提出了批評， 認為它是不公平且無效的，因為以抽籤方式 安排資優生到學區的高中就讀，無法充份考 量資優生在學習方面之特殊需求(Choi

&

Hon， 2009) 。在 HSEP推行的九年後，也就是 1983年，韓國第一所科學與數學高中 京童醫 科學高中的成立，開始了韓國的資優教育

(Kwon

,

2007) 。京自覺科學高中的成立是針對 有特殊需求的學生提供特別的科學教育 (Sea

et

祉， 2003) 。科學高中於 1990年急增，到2004 年有 17校，目的是培養數學與科學方面的人 才，約一半學生讀兩年跳級畢業，進入科學 技術部管轄之韓國科學技術院，另一半則三 年畢業，進入韓國科學技術院或一般大學理 工科就讀(楊思偉， 2007) 。政府希望藉由 每一省設立一所科學高中來培養數學及科 學的資優生(lin

&

Moon

,

2006) 。

(二)鑑定方式 各科學高中並沒有採取統一的鑑定方 式，但是進入科學高中必須具備以下的條 件 I.中學學業成就要在班上前 1-3%

;

2.在

22

數學、科學、韓語和英語成就評量的入學測 驗要有優異表現 3 通過健康檢查和面試; 4.在學科競賽，像科學或數學奧林匹亞競賽 獲獎或表現優異(lin

&

Moon

,

2006) 。

以首爾科學/數理公立高中 (Seoul

Science High School

,

SSHS)為例，它是 17所

著名的公立高中之一，位於韓國首都 首 爾，成立於 1989年 3 月，每年招收 120位學 生，每年級八個班。學生有以下幾種篩選方 式，第一種是特別篩選方式包含在國際奧 林匹亞競賽中獲得獎項，或是學生在韓國所 舉辦的數學、科學或奧林匹亞相關比賽獲獎 者，或在中學科學或數學班成績在前 2%的學 生，並由校長推薦者。第二種是標準化的選 擇方式:使用一系列的測驗評量、推薦、面 談，以及用口語測驗來評估學生創造思考。 第三種方式是有的%的名額給有參加過政府 的資優中心課程且從國外回來的學生或是

傑出人士的子女(Choi

&

Han

,

2009) 。

(三〕安置方式

目前韓國有 17 所公立的數學/科學高 中，每一省有一所。首都首爾有兩所，由教育 與人力資源發展部門管理，學生只能申請位於 他們所居住省/城市的學校，有些學校有提供

住宿，讓學生有另一種選擇 (Choi

&

Han

,

2009) 。進入科學高中的學生享有 1:8 的師生 比，有時甚至低到 1 :4

(Wu

,

Cho

, &

Munandar

,

2000) 。這與一般高中有很大的不同，一般高 中班有40位學生，師生比為 I: 15 。 首爾科學/數理公立高中 (SSHS) 成立 的主要目的是為首爾地區的數理和科學資 優生服蕩。的 HS 是最先實施加速制的學校， 允許學生用兩年的時間完成高中學校教 育，之後進入韓國科學技術院。雖然很多教 育學者並不贊同這項加速制，然而，這項方 案讓一半 SSHS 的學生順利進入科學與技術 的學術機構。 (四〕科學高中課程 科學高中仍然要修習國家所規定的課 程，但因著重在科學方面的領域，所以在某 實唾教育季刊

些課程和授課節數與一般普通高中稍有不 同。課程分成三大部分，包括一般課程、獨 立研究和特殊活動。一般課程共 140 個學 分，分成一般學科和特殊學科，包含韓國語 言、社會研究、外國語言、藝術、心理教育， 以及與科學有關的課程(化學、生物、地球 科學、資訊科學和目前科學的發展)。獨立 研究共 30個學分，是強調實驗和探究過程的 進階課程，讓學生選擇喜愛的主題並主動進 行深入的探究，通常是 3-4人為 個研究小 組，在教師和大學良師的指導下進行。特殊 活動共 240 個小時，包含多樣的校內俱樂 部、自我發展的活動，以及自顧性的服務。 其中一般課程是協助學生獲得普遍性的知 識，而獨立研究是屬於選擇性課程，具有更 專業的內容。 韓國科學高中較特殊的地方是在課程 上會運用加速方式，高能力學生在兩年的時 間即可完成高中的課程，畢業後學生會進入 韓國科學技術院。提供此種升學管道可以讓 學生減輕大學入學考試的壓力，讓有能力的 資優生可以發揮他們的潛能，不必為準備大

學入學考試而忙(lin

&

Moon

,

2006) 。

以首爾高中為例，學生在科學和數學領 域學習加速和充實課程，充實課程包括為期 一學期的獨立研究計畫，自然探索和調查， 多樣化的科學實驗。獨立研究計畫是要求全 部 10和 11 年級的學生均需參與。學生在學期 初可以在數學、物理、化學、生物或地球科 學方面選擇一個主題，擬定他們的研究計 畫，記錄研究的活動過程，在期未提出他們 的研究成果。加速制是當學生能用一年的時間 完成高中三年正規的數學課程之後，就可以提 早並加速學習大學程度的數學課程，包括離散 數學、線性代數、微分方程等，學校也會密切 與大學和學術機構聯繫'針對目前數學、科學 趨勢或其學生感興趣的領域邀請著名的學 者、專家到學校演講(Choi

&

Hon

,

2009) 。

(五)師資與專業發展 目前韓國有兩所大學授予資優教育博 實世教育季刊 士學位，有 16 所大學授予資優教育碩士學 位，滿足資優教育師資增能和進修的機會， 教師專業發展的部分分成三個系統，第一個 系統是教師基礎訓練 60/j、峙，主要是修習資 優教育理論、瞭解資優生和學生充實方案， 並透過網路、成班方案提供研習機會。第二 是資優教師進階訓練 120/j、時，主要是發展 學科資優教育方案，透過工作坊或討論會、 國內訓練來完成。第三是資優專業階段 120 小時。主要是參訪海外資優教育機構及特殊 學校，透過國外訓練方式完成(林建宏，

2008

)。 科學高中在選擇教師時很慎重，大部分 的教師在相關領域擁有碩士學歷，除了全時 的教師之外，男外，學校還一個月一次聘請 相關科學領域的校外專家、學者來演講，有 了這些高品質的教師，可以讓學生獲得更高 深的知識和方法。擔任科學高中的教師即使 在學科領域已具備專業知識，每年也要持續 的從事研究(Choi

&

Hon

,

2009) 。

二、國家科學資侵中學(

Korean Science

Academy

,

KSA )

(一)歷史發展 韓國國家科學資優中學的設立，代表推 展資優教育的主要機構由原先的公立科學 高中轉向國家科學中學(林建宏， 2008) 。 而國家科學資優中學的主管部們是教育部 和科學與技術部。國家科學資優中學的前身 是 1991 年在金山市所成立的科學中學，所招 收的學生在數學和科學方面都有很優異的 表現。 2003年金山科學高中轉型，命名為國 家科學資優中學 (KSA)

,

KSA是一個獨特的 系統，學生畢業時要完成所要求的學分，類 似大學學生在修習課程。畢業於國家科學資 優中學的學生可不需經過任何篩選，直接進 入較優秀的大學，像是首爾大學、韓國科學技 術院(Korea

Advanced Institute of Science and

Technology

,

KAIST)

，浦項工科大學(Pohang

University of Science and Technology

,

PUST)

資優教育季刊民 101 年 6 月第 123 期第 20-26 頁

(Choi

&

Hon

,

2009) 。 (二)鑑定方式 國家科學資優中學是採用三階段甄選 方式，第一階段是進行學生檔案評量，學生 需經由教師推薦'並繳交可清楚展現個人成 就和才智的證明，以及獲獎紀錄的檔案。第 二階段是進行科學和數學的測驗，通過第一 階段的學生要參加數學和科學的創造力、問 題解決能力之口試和筆試，並從中篩選出 216位學生進入科學營。到了第三階段，學 生在五天科學營活動期間，由專業人員觀察 和評量學生的表現，並進行一對一面談，來 做出最後的決定。 (三)安置方式 國家科學資優中學是從國家各地選擇 學生，並提供適性課程。國家科學資優中學 沒有正規的課程，其他科學高中是使用國家 課程 (Cho ， 2003) 。在 2007年，國家科學資優 中學的師生比約為1: 7 。 Choi和 Hon (2009)指出科學高中與國家 科學資優中學的不同，在於科學高中有學區 上的限制，而國家科學資優中學則沒有。在 課程方面，科學高中要修習國家所規定的課 程，國家科學資優中學則較不受限制，在數 學和科學是採用加深的課程。在師資方面， 科學高中的教師必須要有證照，而國家科學 資優中學的教師，只要是某領域的專家，即 使沒有證照也可以任教。 (四)國家科學資優中學課程 國家科學資優中學是三年的資優課程 方案，可允許學生加速學習， KSA的課程是 要求學生修習 170學分，包含 135個學科課程 學分， 35個研究活動的學分，學科課程包含 基礎課程和專門課程。 基礎課程包含韓國歷史、藝術、體育、 道德教育和科學，其難度高於國家課程，每 學期至少要修 27 學分。專門課程包含在數 學、科學和工程的加速和充實課程 o 在全部 課程中，專門課程約佔了 60% 。除了兩種傳 統的課程之外，學生也要從事獨立研究和課

24

外活動，在學期初，每個學生要在科學或數 學選擇一個研究主題，並進行一學年的研 究。另外，學生在每個星期六要從事獨立研 究，並鼓勵他們參觀大學，而在寒暑假，學 生要到研究機構參加實驗或加深的研究。學 年結束時，學生要寫一份研究報告，並提出 他們的研究成果。 (五)師資與專業發展 在 2007年，國家科學資優中學擁有博士 學位的教師超過一半(53 .4%) ，除了有高品質 的師資外，教師都會持續參加資優教育和教 學法的訓練，學校也會派他們的教師到國外 以資優著名的學校，像美國伊利諾州的數理 和科學學院，莫斯科的 Kolmogorov數學和科 學學校進行參訪學習(Choi

&

Hon

,

2009) 。

三、科學資優教育中心

科學資優教育中心 (Incheon

Science

Elite Program

,

ISE則是以大學為主的科學資 優教育中心，由科學和技術部門來提供支 持。由於資優教育每年快速的擴展，目前共 有 25所科學資優教育中心 (H阻，

2007)

，而位 於應慶的科學資優教育中心，大約有256位 一到三年級中學學生，接受基礎、密集和顧 問指導的課程，中心最終的目標是鼓勵學生 發展自己的思考能力，並應用所學到真實的 世界。 (一)鑑定方式 科學資優教育中心有多元的甄選方 式，包括教師推薦、科學學業性向測驗、數 學和科學的創造力問題解決測驗、深度訪 談，以及與專家一起進行科學實驗等，都是 重要的資優鑑定評量方式。雖然運用多元選 擇的標準'但主要是以數學和科學創造力問 題解決測驗分數和深度訪談結果，作為選擇 科學資優生的主要依據(H阻， 2007) 。 (二)科學資優教育中心課程 科學資優教育中心提供區分性的學習 環境和教學方法，經由這些區分性教學，學 生的思考技能、創造力、問題解決能力，以 實唾教育季刊

及自尊均獲得提升。此外，中心也與各大學 密切聯繫'提供科學和數學的充實課程給 5 到 8 年級科學資優生，課程常利用放學後或 是課外活動方式來實施。並在寒暑假期間， 為科學資優生提供的額外課程。 四、國家教育開發院的科學充實方案 從 1996 年起國家教育開發院 (Korean

Educational Development Institute

,

KE Dl)發

展出充實方案模式，並根據該模式發展出 70 個充實方案，包含 10個語言藝術方案， 22個 數學方案， 28個科學方案，和 10個社會研究 方案，提供 1-12 年級的資優生學習 (Cho

&

Kim ， 2003) 。

( -

)充實方案的目標與特徵 充實方案的目標是培養資優生創造性 問題解決的能力，鼓勵學生批判性和創造性 思考，學生要運用結構性的知識來解決問 題，而不是只有學習片段的知識。 方案的特徵是以主題為中心，要求產出 創意性的作品，以高層次思考為導向，探究 為中心，並運用開放和非結構性的活動，讓 學生成為自主學習者及問題解決者。 (二)充實方案活動的實施 每個方案活動持續一整個學期，每個禮 拜至少有兩節課，學生在放學後的時間來學 習。國家教育開發院發展這些充實方案可讓 老師參考，或讓老師加入課程中，教師也可 自由發展方案，修改或運用現有的方案。因 為這些特殊班的學生在認知、情意和行為特 徵的個別差異是很大的，所以教師可以根據 學生所需修改或編輯方案。 五、科學資優教育實施方案之比較 韓國科學資優教育有多元的實施方 式，在鑑定方面，科學資優教育的甄選採多 元多階段方式，科學資優教育中心使用教師 推薦、多樣化測驗、深度訪談和與專家一起 進行科學實驗等多元方式。各科學高中雖然 沒有採取統一的鑑定方式，但要求中學學業 實唾教育季刊 成績要在班上前1-3% '在數學、科學、韓語 和英語成就評量要有優異表現，或是在科學 或數學奧林匹亞競賽獲獎。國家科學資優中 學則採三階段的甄選方式，包括學生檔案評 量、科學和數學的測驗及參加科學營活動。 在安置方面，科學高中招收居住在省或都市 內中學畢業的學生，而國家科學資優中學是 招收來自全國各地中學畢業或目前就讀高 中的學生，科學資優教育中心則屬於充實方 案，利用放學後或是課外活動方式來實施。 在課程方面，科學高中需修習國家課程 216個學分，國家科學資優中學是修習170個 學分，在數學、科學方面採加深課程，科學 資優教育中心和國家教育開發院則提供科 學和數學的充實課程給科學資優生，科學資 優教育中心也和各大學保持密切聯繫'在寒 暑假為科學資優生提供額外課程。在師資方 面，擔任資優教師需不斷進修，充實專業知 能，科學高中教師需要有證照，國家科學資 優中學則允許在某些專業領域沒有證照的 專家也可授課。 肆、結語 韓國的資優教育雖起步較晚，但目前已 有蓬勃的發展。由國家制訂資優教育政策， 每年編列大量的經費來發展資優教育，並設 立國家級的資優教育研究中心。此外，大學 也設有資優教育中心，地方設有多所科學高 中，並成立國家科學資優中學培養科學資優 方面的人才。在師資方面，政府也積極培養 專業的教師。近年來，政府成立很多資優教 育機構，每年在不同學科領域都會發展教學 計畫，並訓練了6 ， 000位教師來教導資優生

(Lim

,

2006)

，由此可知，政府對資優教育的 重視。 韓國資優教育很多值得讓我們學習的 地方，目前我國還沒有訂立一套比較完善的 資優教育法規，所以在執行上就沒有較強而 有力的法源依據及規範'同時也沒有編列專

25

資優教育季刊民!O 1 年 6 月第 123 期第 20-26 頁 門的及足夠的經費來發展資優教育 o 雖然我 國在 2009 年開始在 6 個明星高中設有科學 班，但到目前也僅有 9所高中設有科學班。 另外，就高中科學資優生之升學管道來說， 韓國的科學高中可以直升大學，我國高中科 學班則尚在研議升學保送大學的相關配 套。資優生是提升國家競爭力的未來重要人 才，政府似乎可以參考韓國科學資優教育的 實施方式，為更多科學資優生提供適性的教 育，讓他們能充分發揮其潛能，為國家未來 之發展貢獻一份心力。

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來稿日期

2012.03.19

接受日期﹒ 2012.07.1 8