適合國小教師進行校外教學之博物館展示設計與展示說明標示－以國立自然科學博物館「大洋洲廳」及「農業生態廳」為例

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(1)國立臺中教育大學環境教育研究所碩士論文. 適合國小教師進行校外教學之博物館展示設計與展示說明標示－以國立自然科學博物館「大洋洲廳」及「農業生態廳」為例. 指導教授：劉思岑博士研究生：楊哲賓撰. 中華民國九十九年七月.

(2) 謝. 誌. 寫謝誌的時候總是感性與感傷參半，也代表著研究生的生涯即將畫上句點。首先要感謝我的指導教授劉思岑教授，謝謝老師平時給我的指導與協助，放心的讓我在論文的寫作中盡情的發揮，也很有耐心的給我鼓勵與建議，讓我的論文能夠圓滿順利的完成。也要感謝口試委員：劉德祥教授及王盈丰教授，給予我非常寶貴的建議及指導，讓我的論文能夠更加完整與豐富。感謝所上的每位老師：林素華所長、林明瑞教授還有所辦的品詩學姊，在研究所的這些日子，不論是課業上還是生活上都給予我非常多的協助與關懷，還有第十屆的夥伴們，因為有你們讓我在研究所的生活更加多采多姿，特別是程帆、孟宏、一傑、綱玲、雅芳，在我需要幫助時，總是不吝於伸出援手，適時的給我鼓勵，讓我能順利的解決問題，繼續朝目標邁進。也很謝謝婆憂組的團隊，讓我能透過彼此不斷的討論與精進，持續不斷的成長，對於研究生該有的知識與條件也更加的充實。另外還有數研所的昌宏及佩珊賢伉儷，在我最難捱的時候，總能點醒身陷迷惘的我，更帶給我許多的歡樂與支持，真是感謝！最後僅以此論文獻給我最親愛的家人：爸媽，謝謝你們讓我能沒有後顧之憂的完成我的學業；還有品瑢，如果沒有妳的陪伴與鼓勵，我可能沒辦法完成這項艱難的任務。最後再次謝謝以上的各位，您們給予我的鼓勵，將是我一輩子無法忘懷的，謝謝你們！. 哲賓謹誌於環教所中華民國九十九年七月二十二日.

(3) 中文摘要博物館擁有完整且多樣的學習場域，不僅提供社會大眾參觀與學習，亦是提供學校教師校外教學時良好的場域選擇。因此，教師如何有效運用展示廳展示設計資源進行教學，以及展示說明標示如何設計以利教師教學使用及學童閱讀學習，是博物館展示廳發揮其教育功能並提供合適的校外教學場域值得關注與探討的議題。本研究以國小教師校外教學需求為中心，針對國立自然科學博物館「大洋洲廳」及「農業生態廳」之「展示設計」與「展示說明標示」為研究重點，透過教師行為觀察、訪談與帶班教學等階段進行研究，以了解影響教師教學利用及展示廳選擇與學生自學之各項因素，並發現有利教師教學使用之展示設計及說明標示設計之策略，期望提高教師利用展示廳進行教學之教學與學習成效，且提供博物館未來在規劃展示廳設計時之參考。根據研究結果發現，可歸納下述六點結論： 1.教師選擇展示廳進行教學的最主要考量因素為展示主題，而具「系統性」的主題規劃較受教師的親睞，不過主題仍可考量內容及展品適合之展示方式呈現。 2.出入口的設計與情境設計，不僅有效提高學生的學習興趣與動機，也能引領學生身歷情境。. i.

(4) 3.長條型的空間規劃，參觀動線較為明確且流暢之外，適當的走道寬度會更有利於班級的集體教學使用。 4.展示手法對學生參觀時的學習興趣有很大的影響，也會是展示廳能否吸引學生學習及是否發揮其教育功能的重要因素。 5 . 標示字體適度放大，字數與內容規劃能恰好適中，光線明亮、文字與標示顏色搭配能更具對比性，都是提供良好閱讀環境的重要因素。 6.互動與操作性的展示說明標示，除了考量高低遠近設置問題之外，可先讓參觀者了解正確操作步驟及設計意涵，再透過親身體驗獲得最終結果。. 本研究雖從教師教學出發點為考量，但許多的建議皆會影響博物館內的教育與學習效果，因此，博物館所做的改善，其影響性不僅能提供教師與學生族群更合適的教學與學習環境，對於廣泛的參觀民眾亦能提供更優質的博物館參觀經驗。. 關鍵詞：博物館、校外教學、展示設計、展示說明標示. ii.

(5) Abstract A mu s e u m h a s c o mp l e t e a n d d i v e r s e l e a r n i n g s p a c e f i e l d s , n o t only provides the general public to visit and learn, but also provides school teachers a good choice for field trips. Therefore, how a teacher effectively. uses. the. exhibitive. and. designing. resources. in. an. exhibition hall to teach and how to design exhibition explanation s i gnst of aci l i t at eat eacher ’ sus eoft eachi ng and chi l dr en’ sr eadi ng and learning are the issues worthy of concern and discussion for a museum exhibition hall to develop its educational function and provide a suitable space field for field trips. T h i s s t u d y a i m s a t t h e n e e d o f f i e l d t r i p s f o r e l e me n t a r y s c h o o l t eacher s .Thes t udy hi ghl i ght st he“Oceani aHal l ”,“Eco- A g r i c u l t u r e Hal l ” and “s i gns of di s pl ay des cr i pt i on” of Nat i onal Mus eum of N a t u r a l S c i e n c e . T o u n d e r s t a n d t h e f a c t o r s t h a t mi g h t i n f l u e n c e t eachi ng,s el ect i ng t he di s pl ay hal l ,and s t udent s ’s el f -learning, the s t u d y i s c a r r i e d o u t g r a d u a l l y o n o b s er vi ng t eacher s ’behavi orand class teaching to discover the strategies that will benefit the teachers using. the. display. design. and. display. description. design.. The. expectation is to increase the use of the display hall to teach and learn and also to provide r ef er ences f or pl anni ng t he mus eum’ sf ut ur e. iii.

(6) display hall. The study has found and concluded the following 6 points: 1 . T h e mo s t c o n c e r n e d f a c t o r f o r t e a c h e r s t o s e l e c t d i s p l a y h a l l i s t het hedi s pl ayt hemeTeacher sl i ket hos ewi t h“sys t emat i cnes s ”t heme p l a n n i n g , h o w e v e r, t h e t h e me c o u l d c o n s i d e r t h e me t h o d o f d i s p l a y t h a t s u i t t h e c o n t e n t a n d d i s p l a ye d a r t i c l e s . 2. The exit/entrance and situation designs not only trigger s t udent s ’i nt er es tandmot i vei nl ear ni ngbutal s ogui det hes t udent st o experience the situation. 3 . St r i p - s h a p e s p a c e p l a n n i n g f a c i l e a n d c l e a r t h e v i s i t i n g r o u t e , proper width of the path will ease group teaching. 4.Met hod of di spl ay has a s t r ong i nf l uence on t he s t udent s ’ i n t e r e s t w h e n v i s i t i n g ; i t i s t h e m o s t i mp o r t a n t f a c t o r a t t r a c t i n g students in learning within an educational purpose. 5 . A g o o d s i z e o f l a rg e w o r d s i n t h e s i g n s , g o o d c o m b i n a t i o n o f n u mb e r o f w o r d s a n d t h e c o n t e n t p l a n n i n g , b r i g h t l i g h t s , g o o d c o mb i n a t i o n o f w o r d s , s i g n c o l o r w i t h a n i c e c o n t r a s t a r e t h e i m p o r t a n t f a c t o r s f o r p r o v i d i n g a n i c e r e a d i n g e n v i r o n me n t . 6. Interactive and manual display description signs should consider the high and the distance for installation. Let the visitors to. iv.

(7) u n d e r s t a n d t h e a c c u r a t e o p e r a t i o n s t e p s a n d t h e me a n i n g o f t h e d e s i g n then get the final results from self-experience. E v e n t h i s s t u d y i s i n t h e c o n s i d e r a t i o n o f t h e t e a c h e r s , ma n y suggestions will influence the education and learning results inside t h e m u s e u m . T h e r e f o r e a l l t h e i m p r o v e m e n t s ma d e b y t h e mu s e u m w i l l n o t o n l y p r o v i d e t e a c h e r s a n d s t u d e n t s t h e mo s t s u i t a b l e e d u c a t i o n a n d learning environment but also nice museum experience for the general public.. Keywords:. mu s e u m,. field. trip,. explanation sign.. v. exhibition. design,. exhibition.

(8) vi.

(9) 目錄中文摘要 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . i A B S T R A C T . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . i i i 目錄 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v i i 表目錄 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i x 圖目錄 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x 第一章緒論 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 1 第一節研究背景 ................................................................................. 1 第二節研究動機與目的 ....................................................................... 6 第三節展場選擇因素與簡介 ................................................................ 8 第四節研究範圍與限制 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 第五節名詞釋義 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 第六節研究贊助單位 ........................................................................ 13. 第二章文獻回顧 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 1 5 第一節博物館教育功能 ..................................................................... 15 第二節博物館展示設計功能與評量 .................................................... 27 第三節博物館展示說明標示功能與評量 ............................................. 40 第四節博物館展示評量方法與步驟 .................................................... 50. 第三章研究方法設計與實施 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 第一節研究場域介紹 ........................................................................ 55 第二節研究對象與時程 ..................................................................... 59 第三節研究設計概念 ........................................................................ 61 第四節研究流程 ............................................................................... 63 第五節研究實施、資料收集步驟與工具 ............................................. 65 第六節研究工具設計 ........................................................................ 68 第七節信度與效度 ........................................................................... 70. vii.

(10) 第八節資料處理與分析 ..................................................................... 71. 第四章研究結果與討論 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 3 第一節適合國小教師進行校外教學之博物館「展示設計」 ................... 73 第二節適合國小教師進行校外教學之博物館「展示說明標示設計」 . . . . 11 0. 第五章結論與建議 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 9 第一節結論 ................................................................................... 149 第二節建議 ................................................................................... 161. 參考文獻 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 1 7 1 【中文部份】 .................................................................................. 171 【西文部份】 .................................................................................. 182. 附錄 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 7 附錄一. 教師參觀行為觀察大綱 (初稿 ) .............................................. 187. 附錄二. 教師參觀行為觀察大綱 (正式 ) .............................................. 191. 附錄三. 教師參觀訪談大綱 .............................................................. 195. 附錄四. 帶班教學活動觀察大綱 ....................................................... 196. 附錄五. 帶班教學活動訪談大綱 ....................................................... 208. 附錄六. 評分者信度計算方式 ........................................................... 210. 附錄七. 展示廳展示設計之光線照明量測紀錄表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 11. 附錄八. 展示廳空間大小量測紀錄表 ................................................. 213. 附錄九. 帶班教學解說員參觀路線紀錄圖 .......................................... 215. 附錄十. 展示廳展示說明標示字體大小對照表 ................................... 217. 附錄十一. 展示廳展示說明標示字體大小量測紀錄表 ......................... 218. 附錄十二. 展示廳展示說明標示字數多寡量測紀錄表 ......................... 220. 附錄十三. 展示廳展示說明標示高度測量紀錄表 ................................ 222. viii.

(11) 表目錄表 1 研究場域選擇因素表 ................................................. 8 表 2 博物館與學校互動型態 ............................................ 22 表 3 以需求層次理論來看博物館展示與兒童需求之間的關係 ........ 39 表 4 展示規劃發展九項指標 ............................................ 39 表 5 博物館展示評量形式 ............................................... 51 表 6 展示評量方法與內容 ............................................... 52 表 7 資料索引代碼編碼原則 ............................................ 72 表 8 教師評選兩展示廳中最特殊之展示區 ............................. 85. ix.

(12) 圖目錄圖 1 大洋洲廳導覽地圖 .................................................................... 9 圖 2 農業生態廳導覽地圖 .............................................................. 10 圖 3 國立自然科學博物館歷年各展場參觀人數 ................................ 28 圖 4 國立科學工藝博物館歷年各類服務人次 ................................... 28 圖 5 大洋洲廳入口設計 .................................................................. 56 圖 6 大洋洲廳海洋斜坡設計 ........................................................... 56 圖 7 大洋洲廳明亮特殊的玻璃面板設計 .......................................... 57 圖 8 大洋洲廳內部物品擺設 ........................................................... 57 圖 9 農業生態廳入口設計 .............................................................. 58 圖 10 農業生態廳三區模型展示 ...................................................... 58 圖 11 農業生態廳多樣的展示手法設計 ........................................... 59 圖 12 研究設計概念圖 ................................................................... 62 圖 13 研究流程圖 .......................................................................... 65 圖 14 第一階段研究實施、資料收集步驟與工具 .............................. 67 圖 15 第二階段研究實施、資料收集步驟與工具 .............................. 68 圖 16 質性資料整理流程圖 ............................................................ 72 圖 17 大洋洲廳入口佈置與光線設計 ............................................... 75 圖 18 農業生態廳入口佈置與光線設計 ........................................... 75 圖 19 大洋洲廳斜坡走道 (向下 )光線較為昏暗 .................................. 78 圖 20 大洋洲廳斜坡走道 (向上 )光線昏暗 ......................................... 78 圖 21 農業生態廳「華中、華北、華南三區模型」展示區 ................ 81 圖 22 大洋洲廳內部文物展示與情境設計 ........................................ 82 圖 23 大洋洲廳「海洋斜坡」設計 .................................................. 83 圖 24 農業生態廳「華中、華北、華南三區模型」展示區 ................ 85 圖 25 農業生態廳「龍骨水車」展示區 ........................................... 86 圖 26 農業生態廳「台灣的農家樂」互動式操作螢幕 ....................... 86 圖 27 大洋洲廳參觀過程學生情況 .................................................. 87 圖 28 「槐歐人居處空間模型」展示區 ........................................... 87. x.

(13) 圖 29 大洋洲廳「戰爭與社會」展示區 ........................................... 88 圖 30 大洋洲廳「面具」展示區 ...................................................... 88 圖 31 大洋洲廳觸碰式解說螢幕設計 ............................................... 89 圖 32 農業生態廳觸碰式解說螢幕設計 ........................................... 89 圖 33 農業生態廳參觀規劃圖 ......................................................... 92 圖 34 大洋洲廳參觀規劃圖 ............................................................ 93 圖 35 農業生態廳整體空間設計 ...................................................... 96 圖 36 農業生態廳參觀走道設計 ...................................................... 96 圖 37 大洋洲廳內部長條型參觀走道 ............................................... 97 圖 38 大洋洲廳寬敞走道空間 ......................................................... 99 圖 39 農業生態廳模型區狹窄走道 .................................................. 99 圖 40 農業生態廳影片播放室 ........................................................100 圖 41 大洋洲廳可能參觀路徑 ........................................................102 圖 42 農業生態廳可能參觀路徑 .....................................................102 圖 43 農業生態廳參觀路線規劃圖 .................................................104 圖 44 大洋洲廳參觀路線規劃圖 .....................................................104 圖 45 大洋洲廳出口圖騰影像 ........................................................105 圖 46 農業生態廳「何日擱再來」展示區 .......................................107 圖 47 農業生態廳「拈花微笑觀自得」觸碰式螢幕設計 ...................107 圖 48 大洋洲廳「面具」展示區 .....................................................108 圖 49 華北模型區說明文字 ...........................................................111 圖 50 新石器時代農具文字說明標示設計 .......................................111 圖 51 農業生態廳農業事件簿說明文字設計 ....................................112 圖 52 大洋洲廳展品說明文字設計 .................................................113 圖 53 農業生態廳「華中、華北、華南模型」展示區說明文字 .........114 圖 54 大洋洲廳學生紀錄狀況 ........................................................114 圖 55 農業生態廳三區模型展示說明文字設計 ................................116 圖 56 農業生態廳「臺灣農業事件簿」文字面板設計 ......................116 圖 57 大洋洲廳展品說明標示設計 .................................................117 圖 58 學生參觀過程紀錄 ...............................................................119. xi.

(14) 圖 59 農業生態廳三區模型說明標示顏色設計 ................................121 圖 60 農業生態廳「中國農業事件簿」文字與背景顏色設計 ............122 圖 61 大洋洲廳玻璃說明標示設計 .................................................123 圖 62 廳內燈光投射效果 ...............................................................125 圖 63 農業生態廳文字、圖片與燈光搭配設計 ................................125 圖 64 農業生態廳入口處「什麼是農業」展示區 .............................126 圖 65 農業生態廳影片播放教室 .....................................................126 圖 66 大洋洲廳斜坡光線設計 ........................................................127 圖 67 農業生態廳「何日擱再來」展示區光線設計 .........................130 圖 68 大洋洲廳展品說明標示高度設計 ..........................................132 圖 69 農業生態廳說明文字高度設計 ..............................................133 圖 70 農業生態廳「何日擱再來」展示區圖片高度設計 ...................133 圖 71 學生學習應變能力 ...............................................................134 圖 72 農業生態廳「臺灣史前農業小百科」觸碰螢幕 ......................136 圖 73 農業生態廳「臺灣農家樂」展示區 .......................................137 圖 74 農業生態廳「臺灣農業走透透」展示區 ................................138 圖 75 大洋洲廳玻璃面板上的主題說明標示 ....................................139 圖 76 農業生態廳三區模型說明文字內容設計 ................................142 圖 77 大洋洲廳「聚落、房屋與文化」說明文字內容設計 ...............144. xii.

(15) 第一章緒論過去的博物館，是以研究及收藏為主要目的，而今日博物館的角色則兼具展示及教育等社會責任 ( 林政弘、張沛華，1 9 9 5；林崇宏， 2 0 0 6；陳慧玲， 2 0 0 1 )，為了因應博物館新的角色和任務，博物館的經營，顯然和以往有所不同。其中收藏與研究主要是為了保存文化遺產與建立學術研究，而展示與教育則是提供民眾文化資訊，增進知識修養的功能 (張譽騰， 1987)。. 第一節研究背景面對資訊多元化的時代，人們必須透過不間斷的學習，才能跟上萬變的社會脈動，而學習的方式除了一般正式的學校教育之外，參觀展覽活動也逐漸受到社會大眾的重視。 1984年，美國博物館界著名文集《新世紀博物館》(Museums for a New Century)中，提醒大家重視博物館教育的重要性，內容提到「若典藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂」。而在國內，教育部 1998年發布《邁向學習社會白皮書》中，明確的將博物館列為重要的教育機構，而國立自然科學博物館 (以下簡稱科博館 )也在 2004年的簡介當中，將學校團體設定為主要的服務對象之一，並提升博物館的教育服務理念，增設更多的教育活動與課程。由此可知，國內外已相當重視博. 1.

(16) 物館的教育功能。博物館教育理念涵蓋全民教育及終身教育，提供各類型的活動與展示給各種不同年齡層的觀眾，而且沒有像正規學校教育中的考試、做作業的限制，所以博物館的學習是自由的、非強迫性的，透過各種感官的體驗，於潛移默化中從事全方位的學習 ( 何青蓉、黃淑芳， 1 9 9 7 )。而且博物館提供了不同年紀、不同背景、甚至不同學習類型的人一個選擇學習的機會，是一個活生生的學習場所；再加上其內擁有豐富且多元的館藏，參觀不同類型的博物館也將會有不同的感受和收穫，並可增添許多課堂外的知識，真正達到使教育生活化的目標。因此我們更深切的肯定博物館教育功能存在的必要性。博物館自十七世紀末開放大眾參觀以來，雖然仍保留蒐藏、研究的傳統功能，然而其展示、教育的比重不斷的增加則是不爭的事實。博物館中的教學資源除了展示之外，還有豐富的演講、演示、動手做、劇場教室、影片欣賞等教育活動，而由科博館、國立科學工藝博物館 (以下簡稱工博館 )2007年報統計數據中發現，展示場仍位居博物館參觀及教育的主要地位。陳慧玲 (2001)提到，現代的博物館已由藏品的收集、維護等管理經營的重點，轉向以展示教育為核心；在主題明顯、生動活潑的展示設計中，博物館的教育才有揮灑的空間，也只有透過博物館的教育活動才能將展示的精粹發揚光大、推廣於社會大眾。博物館中的展示與教育具有同等重要的功. 2.

(17) 能，因為它們提供觀眾多元並豐富的學習機會，非其他文化活動所能取代，對於在現今教育改革的要求，背負自行開發教學活動壓力的學校而言，博物館的展示，可提供豐富的題材開發統整式的課程，也能提供專業研究者協助教師自我成長、精熟教學主題的專業知識，更有多樣化的展示空間可以輔助教學概念之學習，簡言之，對學校而言，博物館的展示是最佳的學習資源 (葉蓉樺， 2004)。根據科博館 2007年報中近十年的購票參觀人數統計，以及謝文和 ( 2 0 0 0 )、陳淑菁 ( 2 0 0 1 ) 及蘇麗英 ( 2 0 0 8 ) 的研究調查文章中發現，博物館服務對象雖廣泛，但團體學生觀眾佔相當多的比例，國小學生亦為其中重要的服務對象之一。左曼熹 (2003)提到，一個人若在孩童與學生時期即有人引導他體認博物館的奧妙，其重要性應等同於體認閱讀的奧妙，將可能使學生成為一個懂得終身利用博物館的人。由此可知，博物館完整且多樣化的學習場域，不僅提供社會大眾參觀與學習，亦是提供在學學生及學校教師進行校外教學很好的選擇，除了帶給學生及教師課堂上的相關知識，更提供了課堂外的其他學習機會及方式，大大提升了校外教學的效能。台灣教育長期以升學掛帥、填鴨式的知識教學，難以培養出懷疑與創新的求學觀及思考；而若藉由校外教學之施行，將能實際給予學生不同情境的互動，培養在不同情境中的知識學習，也能讓學生將學得的知識運用於真實情境中並獲得實際驗證 (徐治霜，. 3.

(18) 2 0 0 6 )。由此可知，校外教學雖然非正規的學校課程，但是透過教師具有目標性、系統性的規劃，其影響力似乎不亞於教室裡的正規課程。就教師而言，選擇校外教學的場域不外乎要能配合教學的課程、彌補課堂上教材的不足，並增加學生的生活經驗，因此教師在校外教學過程中扮演著重要的角色 (胡安慶， 1995)。左曼熹 (2003)提到，教師最了解學生的學習能力與興趣，也最有機會透過班級與小組經營方式激發出學生的學習動機，也只有教師才能使博物館中的學習活動與學校中的教學做適當的串聯與延伸。蘇麗英 (2008)也提到，在學生團體決定參觀博物館的形成過程當中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費決策權，而且對於博物館與學校教育之合作，教師對此關係的實施成效影響尤大，所以，教師可說是引導學生在博物館中學習最具影響力的人。因此，教師若能善用校外教學所提供的各項資源，使校外教學與學校的課程結合，不僅能提供學生多樣的學習方式，也能讓學生在真實的學習情境中建構出個人知識與經驗，更能滿足各階段的學習心理需求，提高學習成效 (謝鴻儒， 2000)。而且教育部所實施的九年一貫課程改革，強調「統整課程」的理念，教師們又該如何配合現今教改的政策，發展統整課程？即是目前教師極須面對的問題。由於博物館提供實物的展示空間、自由開放的學習環境，其豐富的教學資源，具有探索式、啟發式的特質，是一個適合教師發展. 4.

(19) 統整性、互融式課程的教育場所 (廖敦如， 2005；蘇麗英， 2008)。而科博館欲發揮其教學服務之理念，除了提供完善的場域與設施，並增加了解說員服務的項目，可供教師在教學參觀前進行預約的導覽行程。但是，除了教師自行帶班參觀預約之外，團體的學年校外教學活動，並非每個班級皆有一位專屬導覽解說的服務；而且，教師可能因為不熟悉博物館或對博物館教授的知識缺乏教學上的信心，時常仰賴導覽解說的服務 (蘇麗英， 2008)，而導致教師轉變成管理班級秩序的角色，在此情形之下，教師的教學專業與對學生的學習瞭解並無法發揮最大之功用，解說過程也容易因為解說員不知學生的喜好或學習能力，造成解說雖精采而學生卻持走馬看花的心態進行參觀。因此，本研究將以國小教師如何利用博物館之展示設計與展示說明標示進行教學為主要探討目標，藉由國小教師的觀點，尋求如何提升展示廳展示設計與說明標示之教育功能，研究結果可提供未來博物館展示廳設計的改善建議，以滿足學校教師族群的教學需求和提高校外教學之成效。. 5.

(20) 第二節研究動機與目的博物館該如何建立與參觀者之間的互動並發展更有效的溝通方式，有賴正確、有效的展示設計及教育理論的探討與建立，而唯有良好的互動，博物館才有存在的意義 (周功鑫， 2001)。因此，未來博物館如何增進與教師教學間的互動、如何提供完善的校外教學場域及展示設計是否能夠融入學校教學等，是博物館達成全領域教學的一項重要挑戰。博物館所提供的資源相當多元化，各式的常設展琳瑯滿目，然而如果教師或校外教學場域無法提供正確且明瞭的方式進行校外教學，往往造成學生走馬看花的心態，如此一來，校外教學便失去其最初的教育目的 (彭文珊， 2004)。舉例來說，科博館雖擁有豐富且多樣的展示廳，但各展示廳因為主題的不同，在展示設計上亦有所不同，且所提供的教育資源各異，對教師在準備校外教學課程時，增添了許多的考量。因此，為了提昇教師選擇科博館展示廳進行教學之意願，本研究欲探討哪種展示設計會影響教師選擇科博館展示廳進行校外教學的意願呢？而哪種展示設計較能符合良好的校外教學環境呢？教師又會以何種因素做為最主要之選擇考量呢？此為本研究的第一個動機。博物館的教學方式，除了展示設計所提供的各類體驗之外，展示說明標示是博物館訊息傳遞的最主要工具 (吳鴻慶， 2000)。參觀. 6.

(21) 者若在沒有指引的空間中遊覽，容易造成漫無目的的觀賞活動，故博物館必須懂得在參觀者進行參觀的同時，了解如何吸引其參與學習，以達到教育傳遞的成效，此即需要有良好的展示說明標示。 Dean(1994)也提到，博物館想要將訊息傳遞給觀眾，展示有極其重要的位置，因為透過它觀眾才能了解博物館有哪些藏品，至於要了解藏品就需要利用到展示說明來達成了 (引自吳鴻慶， 2000)。而且展示說明標示不僅能有效傳遞展示訊息、引發學習興趣，進而能影響觀眾參觀行為與知識的獲得 (劉雪芬， 2003)。因此，本研究欲探討科博館所提供的各類展示說明標示，是否符合教師進行校外教學時所使用的教學工具呢？且各類型的展示說明標示是否適合學童閱讀呢？為本研究的第二個動機。. 本研究主要目的如下：一、探討適合國小教師進行校外教學之博物館「展示設計」。二、探討適合國小教師進行校外教學之博物館「展示說明標示」。. 整體而言，本研究針對「國小教師運用博物館展示廳進行校外教學」為目的進行調查，期望提供博物館未來在規劃各面向的展示設計及多元的展示說明標示設計上，能提升教師選擇展示廳進行校外教學之意願，並有效發揮博物館教育之功能。. 7.

(22) 第三節展場選擇因素與簡介一、研究場域選擇因素：本研究以台中市國立自然科學博物館「大洋洲」展示廳及「農業生態」展示廳為研究場域。選擇此兩展示廳進行探討之各項因素，整理如表 1。. 表 1 研究場域選擇因素表選擇因素嶄新的常設展. 考量說明至 2 0 0 8 年 6 月止，兩展示廳為科博館最新的兩個常設展。 . 大洋洲廳： 2007年 5月份推出。. . 農業生態廳： 2 0 0 7 年 11 月中旬完成更新。. 兩展示廳的出入口設計在各方面，如燈光、手法等，皆具有許多相異處與特點。出入口處. . 大洋洲廳：簡短文字介紹，燈光灰暗且帶有神祕色彩，入口雖在一樓，但為地下室展示廳。. 詮釋各異 . 農業生態廳：燈光溫和明亮，具有模型水車擺設，為一樓平面展示廳。. 兩廳包含多樣展示手法，各式展示方式在兩展廳中皆可展示手法各具特色. 看到，且兩廳的展示手法具有很大的差異性與代表性。 . 大洋洲廳：純物件型的展示手法。. . 農業生態廳：模形式的展示手法，並搭配多樣互動式操作設計。. 展場設計各具特色，整體擺設及規劃方面也有所不同。全新展場. . 大洋洲廳：新穎的展示規劃及空間與情意的詮釋。. 規劃設計. . 農業生態廳：結合多項領域研究成果，並搭配現代展示科技的多媒體技術。 (表格為研究者自行製作 ). 8.

(23) 二、展示廳簡介： (一 )大洋洲廳 (圖 1)：「大洋洲廳」為科博館於 96 年 5 月 18 日新開放的常設展，共展出大洋洲文物 296 件，其中五分之四由劉其偉、劉寧生等人所採集捐贈。展場的設計與知識傳達內容以大洋洲的生活多樣性為主軸、以當地的文化背景為輔，規劃為「大洋時空包覆的島嶼」、「人的起源與擴散」、「族群與社會」、「事物的認識與描述」、「海洋」、「陸地」、「戰爭與社會」、「聚落、房屋與文化」、「身體與技術」、和「多樣與變化」等展示主題，經由新穎的展示規劃和空間詮釋，進行觀眾與展示間的教育資訊傳遞。「大洋洲廳」的與眾不同點即是展覽方式皆是文物展品， DIY 及親身體驗的展示型態較少，展品的展示說明標示數量也較多，與其它常設展相比，實為較特殊的展示廳。. 圖 1.大洋洲廳導覽地圖 (圖片來源引自國立自然科學博物館 ) 9.

(24) (二 )農業生態廳 (圖 2)：「農業生態廳」原中國農業廳，正式於 9 6 年 11 月 1 4 日全新開幕，除了保留原「中國農業」展示區的部分內容和重點展品外，並加入世界農業的起源、台灣史前農業、台灣農業事件簿、台灣稻植歷史、特色農耕、農作物的品種改良等內容，結合人類學、植物學、動物學領域的研究成果，以及農業委員會農糧署等機構提供的資料，配合現代展示科技的多媒體技術，以及大櫥窗式的農業社會模擬模型，讓觀眾宛如進入真實農村社會的觀感 ( 引自國立自然科學博物館 )。. 圖 2.農業生態廳導覽地圖 (圖片來源引自國立自然科學博物館 ). 10.

(25) 第四節研究範圍與限制一、本研究礙於人力、時間，無法做全面性大規模之調查，僅選定科博館常設展「大洋洲廳」及「農業生態廳」做為研究場域，研究結果無法完全推論至其他展示廳或特展。二、本研究為純質性研究，針對國小教師利用科博館展示廳進行校外教學為探討主題，透過深入訪談方式，以獲得相關質性資料。目的是從訪談當中得知國小教師之教學需求及觀點，利用便利抽樣方式邀請時間能配合訪談之 50位台中縣、市國小教師及願意帶班來進行實地教學調查之國小班級為對象，研究結果無法完全推論至其他屬性觀眾。. 第五節名詞釋義一、博物館 ( M u s e u m) 1974 年國際博物館協會 (ICOM) 將博物館定義為一非營利性的常設機構，服務社會、促進社會發展及為大眾開放的機構；為達成研究、教育及娛樂的目的，從事收藏、維護、研究、傳播並展覽有關人類及其環境的物質證據 (引自洪俊源， 2000)。二、校外教學 (Field trip) 校外教學，是由學生、教師和參與工作的校外教學資源人物共同發展的一種課程，是有目標、有規劃的綜合性教學活動，是一種. 11.

(26) 走出學校，在校外的場所進行已規劃好的教學活動 ( 胡安慶，1 9 9 5 ) 。三、展示設計 (Exhibition design) 策劃展覽員透過規劃展示主題、入口設計、展示空間、參觀動線、展示手法等設計，利用文物、影像、多媒體的運用，傳達展示理念和教育訊息 (楊翎， 2003)。本研究為針對國小教師教學使用進行探討，故根據操作型定義，將展示設計分為八個面向，與上述所提到規劃不同之處，在於內部光線、參觀指標及課程結合度。因為內部光線明暗可能影響展示場域的安全性，教師進行校外教學是否會與考量此因素，而參觀指標與課程結合度，是否影響教師教學系統性及選擇之意願，故增添此三面向進行探討。四、展示說明標示 (Exhibit labels) 傳遞發訊主體的意圖或解說事物的內容、歷史、操做方法等訊息內容，是將所欲列舉的大量資訊，進行單純化的一種有效工具，內容包括解釋、告示、說明的資訊。表現形式則可隨訊息的性質而有所變化，如告示板、說明牌、電子佈告欄、目錄與手冊形式的導覽指南等 (劉純如， 2000)。黃明月 (1997) 提出說明標示評量的七個層面： 1. 字數多寡、 2. 字體大小、 3.面板位置、 4.標示內容、 5.呈現方式、 6.文字與背景的顏色、 7.閱讀程度。本研究因針對國小教師教學使用進行探討，根. 12.

(27) 據操作型定義，將評量面向增添為九個層面，差別在設置功能與課程結合度，因為教師教學時可能使用展示說明標示進行教學，故增添此兩層面。. 第六節研究贊助單位本研究為科博館與臺中教育大學環境教育研究所於 2008 年建教合作之「民眾博物館文化消費調查 - 學習成效委外研究」計劃案內容延伸，計劃名稱為「國小教師參觀科博館之滿意度、學習成效與融入校外教學調查 —以「大洋洲廳」及「農業生態廳」為例」。此計劃主持人為劉思岑教授，計劃助理有張綱玲同學與研究者本身，而研究者在計劃中擔任觀察、記錄、收集資料與撰寫計劃內容之角色，而計劃於 2008年 5月份展開，為了使計劃順利進行，科博館展示組劉德祥劉主任以及研究員楊翎楊教授都給予非常大的幫忙與協助，最後於 2008年 12月底完成結案。本研究以計劃案校外教學部份進行更深入之探討，並增加教師帶班觀察之步驟，以期研究結果更充實、更具參考價值。而研究能順利完成，也因之前執行計畫時，科博館能大力相助，給予研究者充分發揮的空間，也因此能獲得許多珍貴的照片與資料，進而協助本研究能順利完成，在此特別感謝科博館以及展示組劉主任、楊教授的協助與指導。. 13.

(28) 14.

(29) 第二章文獻回顧本章主要分為四節，旨在探討博物館教育、展示與評量之相關文獻及研究。第一節為博物館教育功能，第二節為博物館展示設計功能與評量面向相關研究，第三節為博物館展示說明標示功能與評量面向相關研究，第四節為博物館展示評量方式相關研究。希望藉由文獻的蒐集與彙整，對於本研究的內涵與相關問題能有更深入的瞭解。. 第一節博物館教育功能博物館的教育功能可分為兩個方向：一是提供一般社會大眾終身學習的機會；一是輔助學校從事相關學科的教學 ( 于瑞珍，2 0 0 1 ) 。相關內容將分開陳述如下：一、博物館與終身教育早期博物館以「過去」為導向，以「器物」或「標本」為焦點，因此給予社會大眾難以親近，以及僅供少數人利用的印象。但自 1970年代以後，由於受到人類社會文化、科技及環境變遷的影響，博物館經營逐漸多元化，以蒐集、保存、維護、研究、展示為主要功能，並將舉辦教育活動列為優先的工作重點 (于瑞珍， 2001)。現代博物館在整個社會體系中，必須因應社會的需要，幫助社會大眾. 15.

(30) 學習生存與發展所需的知能，而這些功能的最終目的乃在推展教育，尤其是全民終身教育。以美國為例，早在 1969 年通過的賦稅改革法案中 (Tax Reform Act)，即已明訂博物館為教育機構，而大多數的博物館更基於推展社會大眾教育 (public – education) 的目的而設立 ( 引自辛治寧， 2 0 0 2 )。而在我國，根據教育部編印之社會教育工作綱領 ( 1 9 9 4 )，博物館之成立宗旨與教育方針為「主動積極推動社會教育，傳播知識，以發揮全民教育、終身教育的社會教育功能」。由此可見，博物館存在價值的重要指標，乃是提供社會大眾一個優質的學習場域，並徹底發揮其教育功能。然而，促成博物館改變經營理念的重要因素之一，乃是由於社會體認「教育」的價值與重要性，而民眾也肯定以非正規教育輔助正規學校教育的功能，因此，博物館在社會教育的功能亦隨之加重。另一個原因，則是由於社會大眾對「親身體驗」的熱衷，促使博物館轉變為以「人」、「資訊」或「過程」為主的經營方式 (于瑞珍， 2001)。就現代博物館的發展趨向加以觀察，林勝義 (1997)指出，現代的博物館之所以與終身學習發生密切關係，主要原因有三： 1.現代生活的需要與傳統教育體制的不足。民眾在離開學校之後，可透過社教機構獲得更多的生活及教育資訊，而博物館就是重要的社教機構之一。. 16.

(31) 2.民眾對休閒的重視與提升。休閒的品質與時間日漸增多，所以利用博物館作為休憩或繼續學習的需求也日趨殷切。 3.近年來世界各國的教育改革。強調自由的學習方式和終身學習的歷程，博館的教育在這方面自然扮演重要的角色。王啟祥 (2001)對於博物館在學習社會中的角色與實踐文章中，也提出博物館發展終生學習教育所提供的的四項措施與功能，包括： 1.強調為不同年齡的對象安排不同的活動，讓民眾終其一生均可學習； 2.把活動送上門，讓民眾可在各種環境中學習； 3.寓教於樂，引導民眾自我學習； 4.生活化的教育活動，促進民眾全人的發展。由上所述可知，博物館正透過它所獨特的教育資源，提供社會大眾開放且自由的終身學習機會；不僅提升學習全民化，更讓教育邁向社會化。 (一 )博物館屬於社教機構博物館隨著時代的變遷，已轉型為大眾化、教育為導向的社會教育機構，除了推廣社會大眾教育不遺餘力之外，同時也將輔助學校教學任務列為重點工作。博物館之所以受到教育界的重視，在於其獨特的專業研究、學習環境與學習方式，是其他社會. 17.

(32) 教育機構無法比擬的。 1.以專業角度而言：地方社教機構僅設有負責接洽辦理活動的行政編制人員，博物館還設置專門的研究人員，持續地進行蒐藏並對藏品相關的知識進行研究。相較之下，博物館有「物件」和知道這些物件珍貴的學術價值之學門專家，以及專長於教育學的研究人員，能夠應用教育相關的理論協助展示策劃者用最有助於觀眾理解和學習的方式展出物件，進而發揮博物館教育之功能 (葉蓉樺， 2004)。 2.以學習環境而言：博物館代表理想的學習環境，是最適合民眾終身學習的地方。博物館與一般教育場所最大的不同，在於它是以「物件」為組織或思考各種展示和教育活動的依據。因此，相較於其他場所的教育活動，博物館的長處就在於可透過具體的物件，呈現出較生動活潑的教材，而且其對環境的詮釋，讓參觀者彷彿置身其境的參觀與瀏覽；並透過實際的操作，使教材所傳遞的訊息更容易為學習者所理解 (何青蓉， 2000)。 3.以學習方式而言：近年來參與式、動手做的展示手法大量使用，觀眾除能由做中學外，更容易瞭解各項科技的原理與操作。此外，在博物館的學習是沒有課程和時間的限制，學習者可依自己的步伐學習，相較於學校的學習過程是彈性多了。同時，在博物館的學習也是沒有分數壓力的，學習者可以在輕鬆、愉. 18.

(33) 快的學習環境中學習，充分發揮寓教於樂的功能 (于瑞珍， 2002)。現代博物館以大眾化和教育為導向，並發展娛樂性及啟發性的展示與活動，以提昇全民教育素養為目標。而且，愈來愈多人在完成學校教育之後，繼續尋求學習的機會，現代博物館即可以輕鬆提供非專家們，以遊戲的方式、輕鬆的心情學習，達到終生學習的目的。這也是在眾多社教機構中博物館的優勢，以及博物館活絡於世界各地的主要因素之一 (于瑞珍， 2002)。今日，任何一個年齡層的民眾，有可能從「終身學習」的出發點來博物館。不論是一般或特定的學習目標，學習者以他自己的學習背景，選擇博物館所提供的各類活動，且不論博物館或該活動本身的宗旨與目標為何，博物館與民眾之間，具有相互交流的需求，這樣一種目標期待的關係，介於兩種不同環境之間的互動，是很值得探究的 (蕭瑞棠， 2004)。 (二 )博物館為非正規學習環境現代博物館的三個重要特性：「開放性」、「非正規教育理念」與「多元化展示型態」，成為倍受重視的全民教育場所 ( 洪楚源， 2 0 0 2 )。因為開放，所以大眾化，更容易親近；因為非正規教育形式，讓學習更為彈性，更能貼近現代的教育理念；因為多元展示型態，表達力更豐富，刺激更高的學習興趣。. 19.

(34) 博物館是一個非正規的學習環境，其具有三點特質： 1.依個人的方式，選擇自由； 2.對機會性、非預期的可能學習目標開放； 3.學習效果依照學習者在所處環境中「感覺到知識」的成熟度而定 (劉婉珍， 2002；王啟祥， 2001)。在博物館，絕大多數的學習機會都是「非正規的學習」。如導覽解說活動，依據導覽解說的物件或展示目的，進行講解或轉達給跟從導覽人員的學習者，然而學習者自己可以選擇性的傾聽、閱讀、是否跟隨導覽員，或自行瀏覽，學習者的行為與所可能得到的學習效果，往往在意料之外。也就是說，正規的學習是由學習機構和教育者的觀點來決定學習者必須知道的；非正規學習則建議從學習者所想要知道的內容來架構學習課程。非正規學習提供學習者主動參與學習環境的方式，並以教育者的經驗來引導學習者創造屬於自己的學習方式。這是一種互為主體、相互尊重的過程 (蕭瑞棠， 2004)。所以，博物館所發展的學習模式，憑其實物、展品或資料，可以像是一本教科書一樣介紹其所蒐藏或展出的主題內容，也可以透過非正規的傳達方式，將博物館的教育目標以學習者所能接納的方式建立學習內容。所以，博物館只要能夠善用資源、提供多元學習機會，就能提供社會大眾所需的終身學習方案，並成為. 20.

(35) 完善的非正規教育場所。二、博物館與學校教育 (一 )博物館與學校教育之互動 1 9 9 2 年美國博物館學會 ( A me r i c a n A s s o c i a t i o n o f M u s e u m , AAM)出版的《二十一世紀的博物館》書中，曾針對博物館與學校合作關係指出，博物館與學校的合作在未來將有重大的發展潛能，並進一步提出博物館專業人員應該加強與學校主管及其他教育人員，發展博物館與學校合作關係。而我國教育部 (1994)所編印之《社會教育工作綱領》也提到「博物館應與各級學校緊密結合，以輔助學校教育之不足」，此種學校與博物館間形成的「共生關係」，除了博物館和學校的功能得以相輔相成外，受惠最大者乃是眾多的學生 (秦裕傑， 1992)。博物館和學校教育的環境、方法和範圍上雖有所不同，但在對象、目標與內容方面均有相當的重疊性，使得博物館與學校教育上的合作極具可能性 (謝文和， 2000)。而國內這幾年來，隨著各類博物館蓬勃發展，在教育的活動推廣上，積極地整合博物館與學校資源 ( 林曼麗， 1 9 9 9 )，常見的活動不外乎「博物館巡迴車」與「藝術走入校園」等方案，所以呂秀玉 (2001)進一步指出，博物館與學校雖是兩個不同的教育體系，但對社會卻有著共同的使命就是「教育」，所以兩者的合作與互動，必須達到雙贏的教育. 21.

(36) 目標。博物館與學校之間的互動，該透過何種模式進行？又或是建構何種的互動型態？而能使兩間彼此間達成共識並相輔相成呢？廖敦如 (2005)即將北美館校合作現況歸納出六種互動型態如表 2。. 表 2 博物館與學校互動型態型態. 型態一. 項目. 內容. 「提供者」. 博物館主導，單方面規劃設計活動，中小學師生. 與. 可選用博物館所提供的活動，然而學校教師沒有. 「接受者」. 參與活動規劃過程，扮演「消費者」角色。博物館主動邀請學校教師共同參與活動規劃，博. 型態二. 博物館. 物館透過系列延討訓練，培養種子教師，幫助參. 主導. 與的學校教師成為規劃活動的主導者之ㄧ，與館方人員是真正合作夥伴。. 型態三. 學校主導. 學校教師主動向博物館提出學期活動構想，博物館則與教師溝通配合，達成共同設定教學目標。在社區中成立學校，並以社區中各類博物館為主. 型態四. 社區博物館學校. 要運用資源，讓學生在博物館中的陳列室進行學習，從實務與經驗中發展批判與解決問題的能力，學校老師在此過程中扮演主導角色，讓學生充分利用博物館資源以促進學習。. 型態五. 型態六. 博物館附屬學校. 第三仲介者. 整個博物館就是學校，博物館附設學校與當地中學採用同樣的學制，但授課方式不同，主要是透過藝術來教授各類課程。此一形態是由博物館與學校之外的第三機構扮演主導角色。如北美德州藝術教育中心的館校合作推廣中心，就屬此類。 (表格引自廖敦如， 2005) 22.

(37) 透過表 2 內容可知，國內大部分的互動型態皆屬於型態一的模式，參觀博物館多為單一參訪或導覽解說式的活動，學生到博物館只是換了另一個場域進行聽課，對學生的印象僅是活動，而不是學習，此型態對館校合作而言，並不具意義 (劉婉珍， 2002)。廖敦如 ( 2 0 0 5 ) 則認為臺灣較有可能施行的型態為第二與第三，「博物館主導」與「學校主導」。一方面起因於民眾對博物館教育理念的逐漸重視，二方面則因應教改理念，強調社會資源的融入與應用，所以認為不論是館方先發起，邀請學校教師共同規劃，或學校主動發起，與博物館合作進行課程設計，在臺灣都有發展和實施的可行性。國內博物館與學校合作發展趨勢，的確朝著雙方互為主導的型態持續轉變中。從 1997年國立故宮博物院和國立自然科學博物館，及有所謂「文老師」和「科老師」的制度成立，就是博物館透過研習活動，有計畫的培育學校種子教師 ( 呂秀玉， 1 9 9 8；國立自然科學博物館， 2 0 0 2 )，到 2 0 0 3 年的針對全國中小學教師所舉辦的研習營，希望藉由認識博物館，以促進學校與博物館間的互動，所探討的重點為： (國立海洋生物博物館， 2003) 1.博物館與學校教育合作教學模式； 2.教師帶領學生到博物館教學時應扮演的角色；. 23.

(38) 3.學生如何運用博物館進行研究； 4.博物館如何吸引學生進館學習； 5.談博物館與學校環境中的學習差異； 6.談老師對博物館教育的期望； 7.談學校與博物館如何配合，才能達到雙贏呢？由上述教育部所頒定的計畫，可發現教育單位已從「學校利用博物館」、「博物館輔助學校」的觀念，單純強調終身學習、社教資源整合的層面，進展到「館校合作型態」的探討，此觀念的啟發，將為未來國內館校合作的實施奠下良好的基礎。而博物館為能吸引中小學生參觀，讓學生不以為來博物館是件浪費時間、與學校成績無所助益的事，所以結合學校課程，成為不得不然的作法。況且九年一貫課程理念的更新，以生活經驗為重心，強調統整精神，教師往往因教材主題及設備難覓等因素，降低了課程改革的成效 ( 朱耀明， 2 0 0 4 )。于瑞珍 ( 2 0 0 1 ) 提到，學校課程的改變，如同顧客的需求改變了，博物館的服務內容，相對的也必須有所調整。對於這些現實條件，陳玫岑 (2004)以本土觀點的展示概念談展示規劃中提到，博物館的展示若欲發展出與中小學課程直接相關的科學中心，就須考量學校課程、中小學生、博物館等三個要角，並歸納出三個展示規劃原則作為展示概念發展之基礎：. 24.

(39) 1.與學校課程的配合：統整概念的融入。 2.吸引學生的要件：與學力測驗的相關、可參與操作的單元。 3 . 發揮博物館功能：輔助學校之不足、建立情境式的學習空間。課程的改革也讓中小學校的教學有了嶄新的面貌，但相對的也漸漸產生各種潛在的問題。因此，博物館具有強調實物體驗、注重動態活動、具自導式與探索式的學習、以啟發誘導為目的，可彌補學校教育之不足 ( 黃明月，1 9 9 7 )，並提供適當的教學環境、與統整主題相關的教學活動、豐富的教學資源及人力協助，更是教師教學上融合與統整最迫切需要的，而博物館之特色正可符合這個需求 (蘇麗英， 2008)，營造出以生活為主及與統整課程相關的學習環境，有效的配合與強化九年一貫課程之教學。 (二 )教師對博物館的重要性一般而言，參訪博物館的觀眾可分為個人觀眾與團體觀眾，而「教師」為「以教學工作為職業的成人觀眾」；有鑒於中小學基礎教育的重要性以及教師之於學生的影響力，「中小學學校教師」為國內外各博物館特別關注的對象 ( 劉婉珍、呂秀玉， 2 0 0 6 ) ，且早在二十世紀 1930年代便有學者指出學校教師之於博物館教育的重要性 ( C o l e ma n , 1 9 3 9 ； R a ms e y, 1 9 3 8 ) ，「為學校教師提供可以利用的實質益處」被視為博物館與學校合作的重要條件之ㄧ ( 引自 IMLS, 1996)。. 25.

(40) 美國博物館學會 (AAM)所出版的《卓越與平等》 (Excellence a n d E q u i t y) ( 1 9 9 2 ) 該書闡述，博物館強調與其它機構相互合作的必要性與重要性，博物館與學校教學的互動，是拓展學生學習及教育的主要任務 ( 郭禎祥， 1993) 。知名的博物館教育學者 H o o p e r- G r e e n h i l l 在《如何寫博物館的教育政策》 ( H o w t o Wr i t e a M u s e u m E d u c a t i o n P o l i c y) 一書中，亦提到博物館對觀眾的有效服務，排序中第一優先順位即為隸屬地方政府教育局下的學校的教師與學生 ( 徐純譯， 2 0 0 1 )。以科博館為例，在成立之初便訂定其教育活動之目標，應配合中小學自然科學課程之需要，設計開發以實務及活動為主之教育活動，盡量提供自然科學最新之教育資源，鼓勵中小學之教師與學生經常來館校外教學，培養利用博物館作為正常教學輔助機構之習慣 (張譽騰， 1987)。學校教師可以幫忙拓展博物館的影響力，須透過教師參觀博物館和熟習博物館展示主題，有學習收穫的教師才能促進學生博物館經驗的品質，因此，博物館在為教師量身訂做研習活動或與教師互動的同時，更應進行教師觀眾研究，掌握教師特性與需求 (劉婉珍、呂秀玉， 2006)。而且，教師教學若能搭配博物館所提供之教育資源，不僅能引領學生學習與建構知識、鼓勵學生主動參與學習，更能開啟學生的知識潛能 ( 劉婉珍，2 0 0 2；H e i n , 1 9 9 8 )。所以，博物館若要強化與學校間的互動，就必須針對學校教師這. 26.

(41) 一族群，了解教師們在參觀博物館各展廳的考量，以及影響教師利用展廳進行教學之因素，並透過教師教學行為，來提升學生參觀後的學習成效。這也是本研究將針對國小教師為對象最主要的因素。. 第二節博物館展示設計功能與評量根據科博館與工博館 2007 年報近十年的購票參觀人數統計中 (圖 3、圖 4)，可以發現博物館雖然提供了許多的教育與參觀資源，但展示廳的參觀使用人數相較於其他教育活動多出許多，由此可知展示廳仍是最受到社會大眾及學生們的親睞，也是博物館所重視的參觀及教育場所。圖 3為科博館 2007年報中的歷年參觀人數統計，在近十年科博館所提供的教學活動當中，展示場的使用人數仍呈現最多及上揚的趨勢；雖然科博館不斷的提供新的教學場域及活動，例如：地震園區、植物園及特展展場等，也持續的增加及改善各類教學內容，但是展示廳的參觀與使用，仍舊是一般觀眾及學校團體選擇性最高、也最依賴的參觀方式與場域。圖 4為工博館 2007年報呈現的各類服務人次，從圖中也可看出，雖然在 2006年開始舉辦的體驗與館外服務漸漸受到社會大眾的利用與重視，但是展示廳的使用與參觀，仍是觀眾參與科工館教育活動最大的需求。. 27.

(42) 圖 3.國立自然科學博物館歷年各展場參觀人數 (圖片來源. 國立自然科學博物館 2007 年報 ). 圖 4.國立科學工藝博物館歷年各類服務人次 (圖片來源. 國立科學工藝博物館 2007 年報 ). 博物館提供展示品、教育活動等，啟發社會大眾促進再學習為主要目的，另從文化角度而言，則是博物館為有效實現解釋和傳播文化此一深層目的而採取的具體形式 (賈建明， 2000)；同時源於現 28.

(43) 代博物館與學校互動頻繁，亦導向了具有輔助學校教育的功能。其具有特質是： 1.開放式教育、 2.自導式、探索式的教育、 3.啟發、引導及寓教於樂的教育、 4.實物體驗的教育。而這些特質大部分需透過博物館的展示品方能發揮，因而一件具有教育性展示品的產生，從規劃、設計等過程就應該一一確認具有的教育內涵及其實質效果 (吳淑華， 2001)。以下將針對展示設計的功能及其評量進行分述，藉由相關文獻的彙整，對展示功能的內涵與相關問題能有更深入的瞭解。一、展示設計功能：在社會變遷的影響之下，傳統的博物館類型與角色，已經產生了很大的變革，並且造成了一些新趨勢，例如不再以蒐藏為主；而被視為博物館與觀眾主要溝通橋樑的展示，也不再僅以物品陳列為導向。展示的內容、方法等規劃設計，是以觀眾的參觀經驗、滿意度為取向，期能吸引人，且與觀眾有效直接溝通，即引起興趣，進而參與、學習，以及啟發等體驗 (吳淑華， 2004)。因此，展示是博物館直接與觀眾面對的重要管道，觀眾也是透過展示來認識博物館 (王嵩山， 2005)。. 29.

(44) 博物館的展示以教育為出發點，提供良好觀賞環境、說明、操作型態，以及多元化的學習形式 ( D e a n , 1 9 9 4 )，達到教育觀眾及吸引更多社會大眾的參與，是現代博物館營運上所追求的目標，而展示則是創造此學習環境的手段，如美國舊金山探索館創始人歐本罕默所說：「展示設計的基本哲學是為觀眾創造促進學習之最佳情境」 ( 左曼熹譯， 1 9 9 0 )。博物館依其性質之不同而有各種不同類型的博物館，隨著博物館的種類不同，觀眾參與度也有深淺的不同，然其強調觀眾的參與則是一樣的。尤其，現代博物館的展覽講求互動式的展示手法，強調觀眾的參與，以及與藝術家、展示設計者的互動關係，希望與觀眾保持零距離，觀眾可以無拘無束，自由自在地學習，甚至動手動腳擷取其想得到的東西，這也正符合一般所謂的「從做中學」的理念，也無形中在展覽環境中達成預定的教育目標 ( 陳欽育， 2 0 0 1 )。因此，觀眾對博物館的好感，幾乎全憑展示是否吸引觀眾以為斷，所以不論那一種類型的博物館，必須在展示對觀眾的吸引力上費心著力。博物館展示的目的，乃在於經由展示品來傳達相關的訊息，並利用適當的媒體技術，將知識的訊息，完整與正確地傳達給參觀者，以達到博物館教育的功能。而一般傳統的展示方式，較無法引起觀賞者的興趣。因此，博物館為吸引觀眾的注意力或強調展示的主題所在，以表達展示的主要意念或理論，往往需要變化展示手. 30.

(45) 法，以突顯展示的主題。所以不論媒體技術、物件等應不只是新舊或環境等問題，如何喚起或活化參觀者既有知識記憶與經驗，或許是博物館展示設計引起觀眾共鳴的唯一途徑 (陳欽育， 2001)。科博館前館長漢寶德曾言：「博物館展示的價值，不只繫於展示品本身，而是繫於其展示後能否獲得預期的效果 (引自吳淑華， 2 0 0 1 ) 」。換言之，展示的重點在於展示品與參觀者的交互作用，博物館的教育功能在於擴大、加深此種交互作用，使展示品發揮最高的效能。因此，在展示前的規劃設計階段，教育理念與方法的導入工作應與其合作協調，之後更應充分利用展示品舉辦相關的演示、導覽等教育活動，畢竟展示品不是活的，能再藉由「人」的引導，更可以活化展品，而使其發揮最佳功能 (吳淑華， 2001)。博物館展示設計可分為概念設計、基本設計、細部設計三個階段。概念設計是決定展示創新性的關鍵，即是破題的方式；基本設計是著重展示的現象層面，乃是平面配置、動線安排、媒體選擇的構思；而細部設計則是著重展示實體應用層面，考量展示尺寸、軟硬體設備、圖文安排、展示製作預算等 ( 張崇山，2 0 0 4 )。王嵩山 ( 2 0 0 5 ) 也提出展示設計應服從下列幾個條件：以獨特的物件為主體，設計令人樂於接受的空間形式，以能夠令人明瞭的圖片、文字來呈現，妥善的處理聲音，並運用合理的設備與燈光。因此，展示的呈現必須能夠精確的銘刻展示主題與展出物件，界定各展示的活動範疇與. 31.

(46) 其關連性。 Belcher(1991)在《博物館展示》 (Exhibition in Museums) 一書中，將展示區分為：情感型的、教育型的、娛樂型的，以及其他類型等四類，而其看法視展示設計之最初乃考慮如何去影響觀眾，所以其區分方式以觀眾的回應來加以區分的。 ( 一 ) 情感型的展示 ( e mo t i v e e x h i b i t i o n s ) ：在此類型中，展示形態為使觀眾能產生情感反應為主要目的的展示，其又分為： 1.因展品之美而起的「審美型」 (aesthetic)展示，例如美術館中大多數的展示。 2.以戲劇效果、營造環境氣氛的手法，引起觀眾的興趣、參與並產生情感與聯想力的「聯想型」 (evocative) 或「浪漫型」 ( r o ma n t i c ) 展示。 (二 )教育型的展示 (didactic exhibitions)：乃是運用平面、三度空間等多次元展示媒體，綜合了知性與感性，做符合教學標、設計與程序的展示；常以教具、設備等來取代「真品」的展出。 ( 三 ) 娛樂型的展示 ( e x h i b i t i o n s a s e n t e r t a i n me n t ) ：主要以滿足觀眾娛樂需求之展示設計，從主張創意式的遊戲學習法，到純遊樂的博覽會或具戲劇風格的表現法等各層次的展示皆有。 ( 四 ) 其他類型 ( m i s c e l l a n e o u s c a t e g o r i e s ) 展示：主要包括下列七種。 1. 互動型的 (interactive) ，為能促發觀眾知性及行為反應的展示，通常指電腦互動式展示媒體與個人之互動。. 32.

(47) 2.感應型的 (responsive)，為當觀眾靠竟時能應感應而啟動之自動化機械式的展示，例如燈光音響設備等。 3 . 動態型的 ( d yn a mi c ) ，在此書中將此定義為觀眾可操作的動態機械化展示。 4 . 物品導向型的 ( o b j e c t & - o r i e n t e d )，指以系統化或主體方式來展出物品的展示。 5 . 系統型的 ( s ys t e ma t i c )，指依據分類系統，將物品整理並展示。 6.主題型的 (thematic)，為依照主題，將物品置於整個故事之敘述動線中展示出來。 7 . 參與型的 ( p a r t i c i p a t o r y) ，指觀眾的親身參與，包括與電腦互動，乃至完成整個活動或事件的展示。但根據貝屈的說法，以上的分類是互補且可交互運用的，因此在不同的博物館或不同的展示中，所選擇與運用的比重相差很大，而且展出的方式也將與展品本身的性質有直接的關連性 (吳鴻慶， 2000；洪俊源， 2000；鄭世達， 2003)。因此，由上述眾多學者的觀點可知，展示設計不僅是空間、動線規劃及展品擺設等等外在因素之考量，更需融入博物館訊息傳遞內容及觀眾心靈層面的觀感、體會與領悟等內在因素，共同勾勒出優質的展示設計的規劃藍圖。博物館的眾多收藏品中，有些有完整的背景資料紀錄，但部分. 33.

(48) 卻付之闕如。對一般民眾而言，如果沒有經過博物館的展示與教育機制，這些收藏品可能只是平凡無奇的東西，無法引發他們的興趣，只適合放在庫房內作為研究者的研究主體而已。因此，博物館展示可說是建構觀眾參觀經驗的基礎，而教育活動就好比催化劑，二者互相配合便能創造出物件與觀眾之間的真正價值 (耿鳳英， 2 0 0 3 )。但陳列在展示場的文物如何與觀眾之間產生連結？對觀眾而言，什麼樣的展示品才能引發他們的興趣？如何提高觀眾的學習意願？展示環境是否會影響到觀眾在展示場內的各種參觀行為？博物館如何設計與運用展示環境？在最近幾年中，博物館的展示在這方面的確已有所進步，各館逐漸重視觀眾行為與心理上的需求，儘可能地使展示與教育內容能夠吸引人。因此對於展示環境中參觀步道、展場空間、展品的相對預留空間及公共設施等，都須透過觀眾行為的觀察，才可規劃或是設計出符合觀眾需求的人性場域。博物館參觀經驗可說透過個人、社會與環境脈絡的互動所構成，所以在個人及社會脈絡互動之外，還必須瞭解人類是如何使用空間環境，才能創造出一個真正讓觀眾感到輕鬆、舒適、滿足及安全的博物館展示場域。博物館的展示做為一種溝通的媒介具有某些優勢，它除了讓觀眾有機會與真實三度空間物體面對面外，並運用多樣的感官讓觀眾去體驗：經由看、聽、觸、聞甚至嚐的運作，博物館的展示創造一. 34.