園所建構幼兒學習檔案之行動研究

國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授：陳淑琴 博士

園所建構幼兒學習檔案之行動研究

研究生：張玉佩 撰

中華民國九十六年六月

園 所 建 構 幼 兒 學 習 檔 案 之 行 動 研 究

張 玉 佩

摘

要

本 研 究 旨 在 透 過 行 動 研 究 的 過 程，發 展 適 合 園 所 之 幼 兒 學 習 檔 案 架 構 ，並 建 立 系 統 化 之 建 檔 作 業 流 程 以 減 少 教 師 建 檔 之 工 作 負 荷 。本 研 究 以 觀 察 、訪 談 以 及 問 卷 調 查 等 方 式 蒐 集 資 料 ，並 以 質 性 敘 述 的 方 式 分 析 資 料，行 動 歷 程 中 研 究 者 透 過 不 斷 的 省 思 以 及 尋 求 專 業 的 支 援 解 決 所 遭 遇 的 問 題 。 研 究 發 現 ： 1 . 園 所 之 幼 兒 學 習 檔 案 架 構 包 含 幼 兒 發 展 檢 核 表 、 檔 案 文 件 集 以 及 統 整 報 告 三 個 部 份 ， 其 中 檔 案 文 件 集 分 別 收 集 來 自 幼 兒 對 自 選 作 品 內 容 的 闡 述 以 及 選 擇 該 作 品 的 原 因 、 家 長 觀 察 幼 兒 於 學 校 外 的 發 展 紀 錄 以 及 教 師 觀 察 幼 兒 於 學 校 內 的 學 習 與 發 展 紀 錄 。 2 . 園 所 採 取 下 列 兩 個 策 略 將 幼 兒 學 習 檔 案 之 建 檔 作 業 系 統 化 ： 一 是 以 作 品 取 樣 方 式 蒐 集 幼 兒 學 習 檔 案 的 相 關 文 件 ， 但 改 以 研 究 者 事 先 撰 寫 之 能 力 發 展 指 標 取 代 專 業 敘 述 ， 教 師 僅 需 撰 寫 軼 事 紀 錄 即 可 ， 大 大 減 少 教 師 建 檔 的 工 作 量 ； 二 是 事 先 規 劃 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 行 事 曆 。 3 . 系 統 化 的 建 檔 流 程 可 以 減 少 教 師 分 析 個 別 檔 案 文 件 的 工 作 負 荷 ， 以 及 協 助 教 師 事 先 安 排 檔 案 文 件 的 搜 集 時 程 ， 避 免 囤 積 工 作 或 遺 漏 觀 察 紀 錄 的 細 節 。 不 過 ， 軼 事 紀 錄 的 彙 整 工 作 仍 需 佔 據 教 師 課 餘 時 間 。 4 . 教 師 因 為 需 要 替 每 位 幼 兒 建 立 屬 於 幼 兒 個 人 的 學 習 檔 案 ， 所 以 每 位 幼 兒 都 是 被 關 注 的 焦 點 ， 可 以 確 保 沒 有 幼 兒 會 被 忽 略 。 5 . 幼 兒 學 習 檔 案 可 以 具 體 呈 現 幼 兒 的 成 長 ， 以 及 檢 視 教 師 的 教 學 成 效 ， 並 可 做 為 親 師 溝 通 的 有 利 媒 介 。 6 . 家 長 因 為 被 邀 請 參 與 幼 兒 學 習 檔 案 的 建 檔 作 業 ， 所 以 對 學 校 實 施

幼 兒 學 習 檔 案 給 予 高 度 的 肯 定 。

An action research of a kindergarten implementing

the children learning portfolio

Yu－Pay Chang

Abstract

The purposes of this action research were to improve the frame of children learning portfolio to kindergarten and systematize the documenting works to reduce the documenting workload for teachers. The techniques used to collect data included observation, interview and questionnaire, and use qualitative analysis to describe the data. In this study, the problems have been solved by looking for professional support and introspection. The significant findings are as follows：

1. The frame of children learning portfolio included the childrendevelopment checklist, portfolios and final report. The portfolios included children description about the reason choose the work and the content of the work, reports of parents observed the children development outside of the school, and reports of teachers observed the children’s development in the school.

2. Kindergarten adopted two tactics to systematize the documenting works: （1） Teachers use ``the work sampling system`` to collect portfolio, but use the ability indicator instead of the discipline description, the teachers just have to write anecdotal records.

（2） To plan the calendar of documenting works of children learning portfolio in advance.

3. Systematize documenting works can reduce the workload for teachers, and can help teachers to plan the documenting schedule, avoid teachers to accumulate works or lose the detail of records. On the other hand, the teacher will still have to spend some extra time on arranging anecdotal records after class.

4. Because the teachers need to document individual portfolio for each child, so no child will be neglect.

5. Children learning portfolio can appear the development of children specifically, assess teaching fruitage of teachers and can be the advantageous media to help teachers to communicate with parents.

6. Because parents participate in documenting, therefore approve the benefit of the kindergarten documenting children learning portfolio.

目

錄

第 一 章 緒 論 第 一 節 回 首 來 時 路 … ... … … … . … … . 1 第 二 節 行 動 的 目 標 … … … .… 1 7 第 二 章 來 自 理 論 的 啟 發 第 一 節 幼 兒 評 量 … … … .… ....18 第 二 節 幼 兒 學 習 檔 案 … … … . … 21 第 三 節 他 山 之 石 … … … .35 第 四 節 總 結… … … ...51 第 三 章 研 究 設 計 第 一 節 研 究 方 法… … … .. … … … ..53 第 二 節 研 究 架 構… … … .. … … … ..55 第 三 節 研 究 背 景… … … .. … ..57 第 四 節 研 究 步 驟 與 流 程… … … . … … ..65 第 五 節 資 料 蒐 集 與 分 析… … … . … … ..69 第 四 章 努 力 的 足 跡 第 一 節 行 動 三 部 曲… … … .78 第 二 節 披 荊 斬 棘… … … .90 第 三 節 寫 在 行 動 之 後… … … ..149 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論… … … 15 5 第 二 節 建 議… … … 163 參 考 文 獻 中 文… … … .166 英 文… … … .168

附 錄

附 錄 一 夏 日 托 兒 所 2006 年 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 行 事 曆 … ...… .170 附 錄 二 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 書 面 通 知 … … … ..171 附 錄 三 親 師 晤 談 範 例 … … … .172 附 錄 四 統 整 報 告 之 撰 寫 範 例 （ 以 中 班 為 例 ） … … … .173 附 錄 五 家 長 問 卷 … … … .174 附 錄 六 教 師 問 卷 … … … .176 附 錄 七 幼 兒 發 展 檢 核 表 （ 以 五 歲 六 個 月 至 六 歲 為 例 ） ...… … … 178 附 錄 八 幼 兒 發 展 檢 核 表 檢 核 結 果 （ 以 大 A 班 5 位 幼 兒 為 例 ） ..180 附 錄 九 幼 兒 學 習 檔 案 之 觀 察 紀 錄 （ 以 科 學 思 考 為 例 ） … … … … 181 附 錄 十 主 教 教 師 訪 談 大 綱 … … … .… … … 175 附 錄 十 一 新 進 教 師 訪 談 大 綱 … … … .176

表 目 次

表 1-1 夏 日 托 兒 所 爭 取 家 長 認 同 主 題 課 程 之 策 略 和 措 施 … . … . .… . ..5 表 1-2 夏 日 托 兒 所 之 主 題 課 程 活 動 安 排 以 及 活 動 重 點 … … . … .. … . ..6 表 1-3 夏 日 托 兒 所 幼 兒 一 日 作 息 流 程 … … … . … … … . 7 表 1-4 夏 日 托 兒 所 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 歷 程 統 整 表 . .. … … … … . .. . .13 表 2-1 國 內 幼 兒 學 習 檔 案 相 關 研 究 摘 要 表 … … … . … … .. 4 2 表 2-2 Meisels 的 作 品 取 樣 系 統 與 夏 日 托 兒 所 的 幼 兒 學 習 檔 案 之 差 異… … … . … … 5 0 表 3-1 主 題 活 動 流 程 表 … … … .. … … 5 9 表 3-2 主 要 教 師 及 助 理 教 師 學 經 歷 及 人 員 配 置 … … … … . .… … . . … ..60 表 3-3 觀 察 時 間 表 … … … . . … … … . . ..70 表 3-4 訪 談 時 間 表 … … … . … ..72 表 3-5 訪 談 之 原 始 資 料 轉 譯 符 號 編 碼 表 … … … .. … … . .. . . 7 3 表 3-6 資 料 代 碼 表 … … … ... … 75 表 4-1 夏 日 托 兒 所 之 幼 兒 學 習 檔 案 執 行 細 項 說 明 … … … … . … . . … ..80 表 4-2 三 歲 六 個 月 至 四 歲 之 社 會 情 緒 能 力 指 標 … … … … . .. .… . .… ..95 表 4-3 小 萍 老 師 修 改 之 學 習 目 標 及 其 修 改 之 原 因 … … … .108 表 4-4 小 玲、 小 雯、 小 珈 老 師 修 改 之 學 習 目 標 及 其 修 改 之 原 因 … .108 表 4-5 小 A 班 幼 兒 維 維 之 輔 導 教 學 策 略 … … … ...… … … … 122 表 4- 6 C 幼 兒 對 自 選 作 品 的 闡 述 及 選 擇 該 作 品 的 原 因 … … … 132 表 4-7 D 幼 兒 對 自 選 作 品 的 闡 述 及 選 擇 該 作 品 的 原 因 … … … … ..132

圖 目 次

圖 2-1 幼 兒 學 習 檔 案 溝 通 網 絡 圖 … … … . .… … … . .2 7 圖 2-2 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 流 程 圖 … … … .. … … … ..32 圖 2-3 檔 案 架 構 的 五 個 集 群 … … … . … … … 36 圖 2-4 檔 案 架 構 … … … . … … … .45 圖 3-1 研 究 架 構 … … … . … … … .56 圖 3-2 夏 日 托 兒 所 園 區 平 面 圖 … … … 58 圖 3-3 第 二 至 第 六 學 期 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 流 程 … … … .62 圖 3-4 第 七 學 期 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 流 程 … … … .. … .. … … .64 圖 3-5 研 究 流 程 圖 … … … . .… .… ..68 圖 4-1 更 改 之 前 的 幼 兒 學 習 檔 案 架 構 … … … . .… .. … … … ..93 圖 4-2 更 改 之 後 的 幼 兒 學 習 檔 案 架 構 … … … . .… .. … … … ..93 圖 4-3 看 不 到 幼 兒 在 做 什 麼 … … … ..128 圖 4-4 看 不 到 幼 兒 的 面 貌 … … … 128 圖 4-5 A 幼 兒 的 自 選 作 品 … … … ..132 圖 4-6 B 幼 兒 的 自 選 作 品 … … … ..132

第 一 章

緒 論

第 一 節

回 首 來 時 路

為 了 有 更 多 的 時 間 陪 伴 我 的 寶 貝 ， 為 了 幫 寶 貝 找 一 群 朋 友 作 伴 ， 為 了 讓 寶 貝 能 享 有 自 己 兒 時 的 草 地 與 藍 天 ， 為 了 脫 離 一 成 不 變 的 公 職 生 涯 ， 籌 備 了 四 年 ， 夏 日 托 兒 所 ， 就 這 樣 誕 生 於 2002 年 5 月 。

一 、 我 是 誰 ？

研 究 者 曾 經 就 讀 中 部 某 醫 專 放 射 技 術 科 五 專 部， 畢 業 之 後， 即 參 加 高 考 二 級 考 試 合 格 ，分 發 至 慢 性 病 防 治 單 位 擔 任 放 射 線 技 術 師 。擔 任 公 職 九 年 後 ，因 為 慢 性 病 防 治 單 位 的 裁 撤 ，所 以 轉 至 衛 生 署 疾 病 管 制 局，負 責 X 光 巡 迴 業 務 的 安 排 協 調 以 及 支 援 放 射 線 技 術 師 的 工 作。 一 年 之 後 ， 研 究 者 因 創 辦 了 夏 日 托 兒 所 （ 化 名 ）， 辦 理 離 職 ， 十 年 公 職 生 涯 正 式 劃 下 句 點 。 研 究 者 於 擔 任 公 職 的 第 五 年 懷 孕 生 女，但 卻 深 感 自 己 身 為 人 母 卻 不 懂 得 如 何 養 兒 育 女， 於 是 在 先 生 的 支 持 下， 重 回 校 園 進 修 ， 補 充 教 養 幼 兒 的 知 識 與 技 能 。當 初 大 學 進 修 部 尚 未 招 收 非 本 科 系 學 生 ，而 研 究 者 也 非 為 了 學 歷 再 進 修 ，於 是 選 擇 幼 兒 保 育 科 的 二 專 部 就 讀 ，三 年 之 後 ， 畢 業 於 母 校 （ 目 前 已 升 格 為 技 術 學 院 ）。 在 進 修 的 過 程 中 ， 研 究 者 因 為 接 觸 而 了 解，因 為 了 解 而 逐 漸 愛 上 幼 兒 教 育，也 常 想 著：「 如 果 每 天 都 能 跟 孩 子 在 一 起， 不 知 道 有 多 好 ？ 」而 這 個 夢 想， 在 畢 業 後

的 第 二 年， 在 先 生 的 支 持 下 竟 然 真 的 實 現 了。 不 過， 在 夏 日 托 兒 所 成 立 二 年 之 後 ，研 究 者 逐 漸 覺 得 之 前 所 學 的 幼 教 知 識 已 不 敷 需 求 ，於 是 選 擇 更 高 階 的 進 修 ， 目 前 研 究 者 的 角 色 計 有 ： 人 妻 、 人 母 、 老 闆 娘 、 研 究 生 、 學 校 改 革 的 推 動 者 。

二 、 夏 日 托 兒 所 的 主 題 課 程

（ 一 ） 主 題 課 程 源 起 在 夏 日 托 兒 所 成 立 之 初，研 究 者 曾 經 為 了 抉 擇 園 所 將 來 採 取 的 教 學 課 程 模 式 而 搖 擺 不 定 。當 時 ，研 究 者 就 讀 幼 兒 保 育 科 二 專 的 同 學 － 小 美（ 化 名 ）分 享 她 任 職 於 中 部 以 建 構 取 向 課 程 著 稱 的 幼 教 機 構 時 ， 看 到 開 放 教 育 帶 給 孩 子 的 快 樂 與 成 就，以 及 孩 子 主 動 學 習 的 歷 程 讓 她 深 受 感 動 ； 而 之 後 聘 請 的 教 學 主 任 － 小 文 （ 化 名 ）， 也 因 為 孩 子 就 讀 於 以 方 案 課 程 為 教 學 主 軸 的 幼 教 機 構 後，孩 子 正 向 的 學 習 態 度 以 及 樂 在 學 習 的 表 現 ，讓 小 文 主 任 對 開 放 教 育 也 有 高 度 的 認 同 感，並 在 面 試 時 與 研 究 者 針 對 方 案 取 向 的 主 題 課 程 進 行 熱 絡 的 討 論 。 小 美 與 小 文 主 任 對 於 開 放 教 育 的 正 面 闡 述，深 深 烙 印 在 研 究 者 的 腦 海 中。經 過 一 段 時 間 的 思 考 以 及 閱 讀 相 關 文 獻 之 後 ，研 究 者 認 為 方 案 取 向 的 主 題 式 課 程 ， 可 以 讓 研 究 者 朝 著「 主 動 探 索 ， 快 樂 學 習 」的 幼 兒 教 育 理 念 邁 進，於 是 研 究 者 決 定 以 方 案 取 向 的 主 題 式 課 程 做 為 夏 日 托 兒 所 教 學 的 重 心 ， 希 望 為 幼 兒 提 供 較 優 質 的 學 習 模 式 。 （ 二 ） 主 題 課 程 脈 絡 夏 日 托 兒 所 創 辦 至 今 ，主 題 課 程 一 直 是 園 所 教 學 發 展 的 重 點 。所 謂 的 主 題 課 程 是 指 教 師 以 一 個 中 心 焦 點 統 整 所 有 學 科 領 域，讓 學 生 深 入 探 索，並 主 動 建 構 有 意 義、可 遷 移 的 知 識 及 學 習 策 略（ 徐 愛 婷 等 譯， 2002 ）。在 主 題 課 程 中，孩 子 是 學 習 的 主 導 者 ，教 師 的 角 色 是 提 供 者 、 引 導 者 和 催 化 者 ，所 以 不 需 刻 意 的 計 畫 與 設 計 活 動（ 陳 淑 琴 ，2004）， 但 是 教 師 需 利 用 計 畫 網 絡 圖 檢 視 課 程 的 教 學 計 畫 、資 源 以 及 評 估 、探

討 主 題 的 可 行 性 ，並 預 先 計 畫 重 點 活 動 ，提 供 幼 兒 學 習 的 基 本 知 識 之 架 構 ，而 幼 兒 進 行 主 題 探 索 的 焦 點 則 放 在 尋 找 問 題 的 解 答 上 ；以 義 大 利 瑞 吉 歐 艾 蜜 莉 市 的 幼 兒 園 為 例 ， 其 主 題 探 索 的 歷 程 包 括 主 題 的 選 擇 、 發 展 方 案 、 探 究 以 及 結 束 方 案 等 四 個 階 段（ 林 育 瑋 、 洪 堯 群 、 陳 淑 娟 、 彭 欣 怡 等 譯 ，2003 ）。 2004 年 的 九 月 到 十 二 月 ， 研 究 者 藉 著 選 修 「 幼 教 課 程 模 式 」 課 程 撰 寫 期 末 報 告 的 機 會 ， 透 過 相 關 文 獻 的 探 討 ， 並 先 後 訪 談 小 文 主 任、 小 萍 老 師 和 小 宜 老 師， 以 及 分 析 蒐 集 之 相 關 文 件， 釐 清 夏 日 托 兒 所 之 主 題 課 程 脈 絡。 當 時， 研 究 者 以「 小 小 探 索 家 － 幼 兒 教 育 中 的 方 案 教 學 」（ 林 育 瑋 、 洪 堯 群 、 陳 淑 娟 、 彭 欣 怡 等 譯 ，2003） 書 中 ， 所 闡 述 之 方 案 課 程 歷 程 為 基 模，檢 視 夏 日 托 兒 所 進 行 之 主 題 課 程 。研 究 發 現 歸 納 如 下 （ 張 玉 佩 ，2004）： 1 . 選 擇 探 究 之 主 題 「 小 小 探 索 家 － 幼 兒 教 育 中 的 方 案 教 學 」（ 林 育 瑋 等 譯 ，2003） 書 中 指 出 ： 主 題 的 選 擇 需 考 慮 具 體 化 、 直 接 經 驗 、 舊 有 經 驗 、 參 訪 便 利、 最 少 成 人 之 介 入、 年 齡 發 展 以 及 文 化 價 值 等 問 題， 所 以 探 究 的 主 題 多 是 與 幼 兒 的 生 活 息 息 相 關。雖 然，夏 日 托 兒 所 探 究 之 主 題 是 園 所 事 先 設 定 ， 但 是 教 師 仍 會 在 教 學 前 評 估 孩 子 的 生 活 經 驗 、 興 趣 與 能 力 ， 彈 性 調 整 探 究 的 方 向 以 及 教 學 的 策 略 。 2. 主 題 之 探 究 活 動 「 小 小 探 索 家 － 幼 兒 教 育 中 的 方 案 教 學 」書 中 指 出： 主 題 探 究 活 動 包 括 實 地 調 查 、 訪 問 專 家 、 探 索 第 一 手 資 料 以 及 運 用 的 資 源。 而 夏 日 托 兒 所 的 教 師 會 採 取 實 地 參 訪、 繪 本 引 述、 戲 劇、 實 作 等 方 式 引 起 孩 子 學 習 的 動 機 ， 並 且 在 探 索 過 程 中 ， 時 時 拋 出 問 題 製 造 認 知 衝 突 ， 協 助 孩 子 進 行 統 整 ， 並 擴 展 孩 子 學 習 的 深 度 及 廣 度 。 3 . 結 束 主 題 之 高 潮 活 動 「 小 小 探 索 家 － 幼 兒 教 育 中 的 方 案 教 學 」 書 中 指 出 ： 在 這 個 階

段， 幼 兒 的 主 要 任 務 是 決 定 要 分 享 什 麼， 以 及 如 何 分 享 已 經 學 到 的 。 而 夏 日 托 兒 所 的 教 師 會 引 導 孩 子 以 一 個 高 潮 活 動 統 整 自 己 的 學 習 經 驗 ， 例 如 成 果 發 表 會、 戲 劇 演 出 、 商 店 開 張 等 方 式 結 束 探 究 之 主 題 。 例 如 小 宜 老 師 班 上 進 行 的「 光 和 影 」主 題 課 程 活 動， 最 後 即 是 以 皮 影 戲 的 公 演 ， 做 為 課 程 的 結 尾 。 4 . 以 文 件 檔 案 來 回 顧 及 評 量 整 個 方 案 「 小 小 探 索 家 － 幼 兒 教 育 中 的 方 案 教 學 」書 中 指 出： 文 件 檔 案 不 但 可 以 顯 示 幼 兒 學 習 的 歷 程， 也 可 以 提 供 幼 兒 在 身 體 上、 情 緒 上、 社 會 上 、 和 認 知 上 學 習 發 展 的 證 據。 而 夏 日 托 兒 所 的 教 師 是 以 錄 音 帶 、 照 片 、 作 品 、 觀 察 紀 錄 等 方 式 ， 蒐 集 孩 子 探 究 主 題 的 經 驗 ， 並 詳 細 敘 述 蒐 集 各 類 檔 案 文 件 的 原 因，最 後，再 以 幼 兒 學 習 檔 案 作 為 顯 示 孩 子 參 與 學 習 以 及 成 長 的 證 明。 此 外， 也 會 在 主 題 課 程 結 束 後， 由 教 師 彙 集 與 主 題 相 關 的 所 有 紀 錄 與 作 品 ，以 文 字 方 式 呈 現 主 題 課 程 的 過 程 ， 最 後 以 校 刊 方 式 呈 現 與 家 長 分 享 ， 而 校 刊 於 每 學 年 末 出 版 。 根 據 上 述 ， 以「 小 小 探 索 家 － 幼 兒 教 育 中 的 方 案 教 學 」 書 中 所 闡 述 之 方 案 課 程 歷 程，夏 日 托 兒 所 進 行 之 主 題 課 程 堪 稱 具 備 方 案 課 程 之 主 要 元 素 。 （ 三 ） 爭 取 家 長 認 同 主 題 課 程 之 策 略 因 為 主 題 課 程 的 探 索 焦 點 是 來 自 孩 子 的 興 趣，或 是 與 生 活 周 遭 相 關 的 人 事 物 ，所 以 夏 日 托 兒 所 在 創 辦 初 期 即 不 採 用 坊 間 教 材 ，而 以 孩 子 為 學 習 的 主 導 者，發 展 學 習 活 動。但 也 因 為 沒 有 傳 統 的 書 寫 作 業 或 標 準 化 的 測 驗 ，而 必 須 付 出 更 多 的 心 力 ，說 服 家 長 認 同 主 題 課 程 對 幼 兒 發 展 與 學 習 的 正 面 影 響 。 夏 日 托 兒 所 自 創 辦 以 來， 一 直 利 用 每 週 主 題 分 享、 每 週 幼 兒 觀 察 紀 錄 、 主 題 教 學 公 佈 欄、 發 行 校 刊 等 方 式， 即 時 提 供 家 長 幼 兒 學 習 相 關 之 訊 息 ，並 邀 請 家 長 參 與 課 程 活 動 或 高 潮 活 動 ，親 眼 見 證 幼 兒 的 學 習 。 更 於 2002 年 二 月 （ 第 二 個 學 期 ） 開 始 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 ， 真 實

記 錄 幼 兒 學 習 的 歷 程 。夏 日 托 兒 所 努 力 以 多 元 的 樣 貌 ，呈 現 主 題 課 程 對 幼 兒 發 展 產 生 的 正 面 影 響，藉 此 提 升 家 長 對 主 題 課 程 的 認 同 ，採 用 的 方 式 解 說 如 表 1-1。 表 1 -1 夏 日 托 兒 所 爭 取 家 長 認 同 主 題 課 程 之 策 略 和 措 施 （ 自 2002.08 實 施 至 今 ） 方 式 說 明 每 週 主 題 分 享 詳 述 幼 兒 就 讀 的 班 級 於 前 一 週 主 題 課 程 時 間 ， 進 行 主 題 探 究 的 活 動 內 容 。 每 週 幼 兒 觀 察 紀 錄 紀 錄 個 別 幼 兒 於 前 一 週 ? 與 主 題 課 程 時 的 行 為 表 現 。 主 題 教 學 公 佈 欄 固 定 每 十 五 天 更 換 一 次 ， 提 供 家 長 有 關 幼 兒 就 讀 的 班 級 進 行 主 題 課 程 的 最 新 訊 息 。 邀 請 家 長 參 與 課 程 或 高 潮 活 動 增 加 家 長 對 主 題 課 程 的 認 識 ， 了 解 幼 兒 因 主 題 學 習 而 獲 得 的 技 能 ， 並 親 身 體 驗 孩 子 的 學 習 過 程 。 校 刊 每 年 統 整 幼 兒 發 展 之 課 程 紀 實 ， 讓 家 長 了 解 主 題 課 程 發 展 之 歷 程 。 幼 兒 學 習 檔 案 教 師 針 對 個 別 幼 兒 蒐 集 與 幼 兒 發 展 相 關 之 檔 案 文 件 ， 並 彙 集 成 冊 ， 真 實 紀 錄 幼 兒 學 習 之 歷 程 。 研 究 者 整 理

（ 四 ） 配 合 教 師 進 行 主 題 課 程 之 作 息 安 排 為 了 讓 教 師 有 充 裕 的 時 間 統 整 與 主 題 課 程 相 關 的 教 學 資 料，並 且 為 隔 日 的 主 題 課 程 做 好 準 備，所 以 研 究 者 安 排 每 天 早 上 九 點 三 十 分 至 十 一 點 三 十 分 為 主 題 課 程 活 動 時 間，由 各 班 之 主 教 教 師 與 幼 兒 一 起 針 對 幼 兒 感 興 趣 之 主 題 深 入 探 討。下 午 則 安 排 專 業 課 程 時 間，由 專 業 教 師 進 班 負 責 教 學 活 動，而 各 班 之 主 教 教 師 便 能 利 用 下 午 時 間 完 成 資 料 統 整 以 及 第 二 天 的 教 學 準 備 工 作。夏 日 托 兒 所 的 主 題 課 程 活 動 安 排 以 及 活 動 重 點 ， 說 明 如 表 1- 2； 幼 兒 作 息 流 程 ， 如 表 1- 3。 表 1-2 夏 日 托 兒 所 之 主 題 課 程 活 動 安 排 以 及 活 動 重 點 活 動 安 排 活 動 重 點 團 體 討 論 時 間 針 對 主 題 進 行 深 入 的 探 討 ，包 括 舊 有 的 經 驗 分 享 、 針 對 問 題 提 出 解 決 方 案 、主 題 活 動 檢 討 、 凝 聚 合 作 共 識 或 分 組 活 動 工 作 分 配 。 分 組 活 動 時 間 依 據 團 體 討 論 的 結 果 ， 進 行 分 組 活 動，延 續 進 行 主 題 探 究 ， 或 是 幼 兒 依 興 趣 選 擇 角 落 探 究 。 分 享 時 間 分 享 幼 兒 所 學、所 做、所 見、所 經 歷 之 事 件 與 感 受 ， 或 是 主 題 活 動 檢 討 。 研 究 者 整 理

表 1-3 夏 日 托 兒 所 幼 兒 一 日 作 息 流 程 時 間 活 動 重 點 0 7 ： 0 0 － 0 8： 0 0 幼 兒 視 興 趣 選 擇 戶 外 活 動 或 進 入 圖 書 室 閱 讀 。 0 8 ： 0 0 － 0 9： 0 0 早 餐 時 間 0 9 ： 0 0 － 0 9： 3 0 律 動 時 間 0 9 ： 3 0 － 1 1： 3 0 主 題 活 動 時 間 － 團 體 討 論 － 小 組 活 動 或 開 放 學 習 區 － 分 享 時 間 1 1 ： 3 0 － 1 2： 3 0 午 餐 時 間 。 1 2 ： 3 0 － 1 4 ： 0 0 午 睡 時 間 1 4 ： 0 0 － 1 5 ： 3 0 專 業 課 程 （ 包 含 美 語 、 音 樂 、 美 術 、 體 能 、 語 文 等 課 程 ，另 有 課 程 規 劃 及 設 計 ， 非 延 續 上 午 主 題 課 程 之 教 學 內 容 。 ） 1 5 ： 3 0 － 1 6 ： 0 0 點 心 時 間 1 6 ： 0 0 － 1 7 ： 0 0 戶 外 活 動 1 7 ： 0 0 － 1 8 ： 0 0 收 拾 書 包 ＆ 音 樂 饗 宴 1 8 ： 0 0 － 1 9 ： 0 0 視 聽 與 閱 讀 時 間 研 究 者 整 理

三 、 夏 日 托 兒 所 之 幼 兒 學 習 檔 案

（ 一 ） 初 探 幼 兒 學 習 檔 案 2003 年 的 一 月 （ 第 一 個 學 期 ）， 研 究 者 帶 領 家 長 參 觀 園 所 時 ， 被 參 觀 的 家 長 問 道 ：「 你 們 的 孩 子 好 像 都 在 玩 而 已 ， 又 沒 有 課 本 ， 這 樣 能 學 到 什 麼 ？ 」沒 想 到 大 夥 兒 用 心 鑽 研 許 久 的 主 題 課 程 ，在 參 觀 家 長 的 眼 裡 竟 與 一 般 的 嬉 戲 無 異，研 究 者 感 到 震 驚 不 已 。原 本 以 為 家 長 是 認 同 主 題 課 程 才 會 加 入 夏 日 托 兒 所 ， 也 以 為 招 生 額 滿 就 是 最 好 的 答 案 ， 但 是 ， 這 個 提 問 有 如 當 頭 棒 喝， 讓 研 究 者 從 原 本 的 自 信 中 甦 醒 ， 並 開 始 檢 討 ：「 是 不 是 有 很 多 家 長 都 不 了 解 主 題 課 程 呢 ？ 如 果 是 ， 那 要 怎 麼 做 呢 ？ 」研 究 者 發 現 ， 除 了 教 育 教 師 之 外 ， 家 長 對 主 題 課 程 的 理 解 程 度 以 及 認 同 與 否， 亦 攸 關 主 題 課 程 是 否 能 順 利 推 動。 但 是， 要 怎 麼 做 呢 ？ 這 著 實 讓 研 究 者 傷 透 了 腦 筋 。 當 時 ， 研 究 者 在 閱 讀 相 關 文 獻 時 ， 發 現 「 開 啟 學 習 的 視 窗 」（ 李 郁 芬 譯，2001）書 中 提 到 義 大 利 瑞 吉 歐 艾 蜜 莉 市 的 幼 兒 園， 利 用 文 件 檔 案 的 方 式 收 集 幼 兒 學 習 的 經 驗，而 其 建 檔 的 作 業 模 式 似 乎 很 符 合 研 究 者 的 需 求 。 於 是 ， 研 究 者 在 第 二 個 學 期 （2003 年 的 2 月 至 7 月 ） 便 以 瑞 吉 歐 艾 蜜 莉 市 幼 兒 園 的 建 檔 模 式 為 藍 圖，再 依 據 夏 日 托 兒 所 的 現 況 與 需 求 稍 作 修 改 後 ，即 擬 定 夏 日 托 兒 所 幼 兒 學 習 檔 案 之 架 構 ，基 本 架 構 包 含 ： 認 知 、 語 文 、 肢 體 動 作 以 及 社 會 情 緒 等 四 個 發 展 領 域 。 但 是 ， 瑞 吉 歐 艾 蜜 莉 市 幼 兒 園 的 建 檔 模 式 是 以 一 學 年 為 一 個 循 環。 研 究 者 顧 慮 ， 若 是 以 一 學 年 為 蒐 集 幼 兒 學 習 檔 案 的 時 程 ， 家 長 恐 怕 無 法 耐 心 等 待 驗 收 孩 子 的 成 長，更 遑 論 進 一 步 對 園 所 的 教 學 產 生 信 心。 於 是， 研 究 者 決 定 以 一 個 學 期 作 為 蒐 集 幼 兒 學 習 檔 案 的 循 環， 教 師 則 分 別 在 學 期 初 以 及 學 期 末，蒐 集 幼 兒 於 各 個 發 展 領 域 的 觀 察 記 錄 及 其 附 件 二 份， 此 外， 教 師 亦 需 要 在 觀 察 紀 錄 之 後 撰 寫 蒐 集 的 原 因 ， 最 後 並 統 整 幼 兒 發 展 之 現 況。當 初，幼 兒 學 習 檔 案 是 以 顏 色 區 分 檔 案 文 件 的 類 別 ， 主 題 作 品 以 藍 色 紙 張 列 印 ， 個 人 作 品 則 以 黃 色 紙 張 列

印 。而 此 階 段 建 立 之 幼 兒 學 習 檔 案 的 內 容 ，僅 呈 現 教 師 單 方 面 蒐 集 與 幼 兒 發 展 相 關 之 檔 案 文 件 ， 尚 未 有 孩 子 及 家 長 的 參 與 。 在 初 探 幼 兒 學 習 檔 案 的 這 個 階 段 ， 教 師 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 的 作 業 ， 可 以 說 是 「 各 憑 本 事 、 各 自 努 力 」。 因 為 研 究 者 與 教 師 們 都 是 初 次 嘗 試，所 以 研 究 者 僅 能 大 概 說 明 幼 兒 學 習 檔 案 的 建 檔 原 由 、架 構 內 容 以 及 書 寫 方 式 ， 尚 未 發 展 出 完 整 的 理 念 架 構。 是 故， 常 常 可 見 研 究 者 與 教 師 討 論 建 檔 相 關 問 題 的 身 影，或 是 教 師 們 聚 在 一 起 針 對 各 自 蒐 集 的 作 品 討 論 ，亦 或 是 教 師 因 為 要 撰 寫 幼 兒 發 展 的 專 業 敘 述 ，埋 首 於 桌 上 成 堆 與 幼 兒 發 展 相 關 的 書 籍 中 進 行 交 叉 比 對 ，此 外 ，教 師 們 完 成 的 幼 兒 學 習 檔 案 需 要 經 過 小 文 主 任 以 及 研 究 者 的 雙 重 確 認 才 算 通 過 。第 一 次 的 幼 兒 學 習 檔 案 就 在 繳 交 與 退 件 之 間 不 斷 地 流 轉 ，也 逐 漸 發 展 。 第 一 次 蒐 集 幼 兒 學 習 檔 案 的 經 驗 雖 說 是 耗 費 許 多 的 精 力 與 時 間 ，但 卻 帶 給 教 師 意 外 的 收 穫 。有 的 老 師 表 示 這 半 年 看 的 書 比 之 前 十 年 看 的 還 要 多 ，有 的 老 師 表 示 直 到 現 在 才 發 覺 之 前 讀 的 書 真 的 有 用 ， 有 的 老 師 開 始 認 同 幼 教 是 一 門 專 業 的 學 問。初 次 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 的 經 驗 ，讓 夏 日 托 兒 所 的 教 師 感 受 到 自 我 成 長 的 成 就 感 ，並 將 幼 教 視 為 專 業 。 （ 二 ） 初 探 之 後 的 檢 討 1. 教 師 專 業 能 力 的 提 升 一 般 幼 教 從 業 人 員 的 培 育 內 容 中，暸 解 孩 子 各 階 段 的 發 展 以 及 觀 察 紀 錄 都 是 必 要 的 訓 練 課 程。不 過，要 將 所 學 的 專 業 知 識 實 際 運 用 在 職 場 上， 卻 是 另 外 一 回 事。 常 常 會 發 現 教 師 似 乎 都 了 解 幼 兒 發 展， 但 卻 不 太 能 靈 活 運 用 在 實 務 操 作 上 ，也 會 做 觀 察 紀 錄 ，但 卻 不 太 明 白 觀 察 的 重 點 ， 或 是 觀 察 的 結 果 有 何 用 途 。 根 據 研 究 者 觀 察 夏 日 托 兒 所 的 教 師，似 乎 也 在 幼 兒 學 習 檔 案 的 蒐 集 與 撰 寫 初 期 遭 遇 到 同 樣 的 困 難，像 是 蒐 集 的 作 品 明 顯 低 於 孩 子 現 在

的 發 展，或 是 無 法 釐 清 要 針 對 何 種 行 為 做 觀 察 紀 錄 ，亦 或 是 描 述 幼 兒 發 展 現 況 的 專 業 敘 述 內 容 過 於 艱 澀 難 懂 。 研 究 者 認 為 要 破 除 這 些 難 題 ， 除 了 要 再 熟 讀 兒 童 發 展 並 將 之 融 會 貫 通 外 ， 似 乎 沒 有 其 他 的 捷 徑。 是 故， 幼 兒 學 習 檔 案 的 建 檔 作 業 是 否 能 順 利 推 動， 與 教 師 的 專 業 能 力 息 息 相 關 。 2. 「 照 片 太 少 了 ！ 」 － 家 長 不 會 閱 讀 幼 兒 學 習 檔 案 夏 日 托 兒 所 於 第 二 個 學 期 完 成 的 幼 兒 學 習 檔 案 僅 在 學 期 末 發 給 家 長 自 行 翻 閱 ， 並 未 在 建 檔 之 前 告 知 家 長 幼 兒 學 習 檔 案 的 意 義 與 目 的， 也 未 引 導 家 長 如 何 閱 讀 。 是 故， 僅 有 部 分 家 長 讚 嘆 於 教 師 的 專 業 與 努 力 而 給 予 正 面 的 回 饋 ， 卻 有 不 少 的 家 長 表 示 ：「 跟 之 前 就 讀 的 園 所 相 比， 所 方 給 的 照 片 太 少 了 」、「 蒐 集 的 幼 兒 創 作 作 品 不 夠 多 」等 負 面 回 饋。 聽 到 這 樣 負 面 的 回 饋， 研 究 者 才 恍 然 大 悟， 原 來 我 們 的 家 長 並 不 知 道 園 所 蒐 集 幼 兒 學 習 檔 案 的 目 的， 也 不 知 道 怎 麼『 閱 讀 』幼 兒 學 習 檔 案， 所 以 ， 才 會 僅 就 作 品 與 照 片 的 數 量， 評 價 教 師 的 付 出 和 幼 兒 的 學 習 成 就 。 （ 三 ） 尋 求 家 長 的 支 持 － 加 入 親 師 晤 談 經 過 第 二 個 學 期 的 實 際 建 檔 作 業，老 師 對 於 幼 兒 學 習 檔 案 的 蒐 集 及 撰 寫 等 作 業 模 式 更 為 熟 練 ， 但 基 於 大 多 數 家 長 尚 不 知 如 何 閱 讀 檔 案 ， 於 是 研 究 者 在 第 三 個 學 期 （2003 年 8 月 至 2004 年 1 月 ） 的 建 檔 作 業 中 加 入 親 師 晤 談 的 部 份，而 晤 談 的 重 點 為：引 導 家 長 從 幼 兒 學 習 檔 案 探 看 幼 兒 的 發 展 現 況，以 及 說 明 教 師 在 下 半 個 學 期 對 幼 兒 學 習 的 規 劃 重 點 ， 每 位 家 長 晤 談 時 間 約 三 十 分 鐘 。 為 了 不 讓 自 己 之 前 的 努 力 白 費，老 師 一 致 通 過 研 究 者 這 項 提 議 ， 都 贊 同 這 樣 目 的 的 晤 談 工 作。第 三 學 期 的 期 中 晤 談 為 期 三 個 星 期 ，並 在 學 期 結 束 後 利 用 問 卷 調 查 瞭 解 家 長 的 反 應。研 究 者 統 整 問 卷 的 結 果 發 現 ，因 為 晤 談 讓 家 長 更 瞭 解 幼 兒 學 習 檔 案 的 價 值 ，並 嘗 試 從 不 同 的 角 度 看 孩 子 的 學 習 。

（ 四 ） 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 歷 程 檢 討 夏 日 托 兒 所 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 的 歷 程，起 源 於 家 長 對 沒 有 教 材 的 主 題 課 程 產 生 擔 憂，而 衍 生 出 來 的 對 策 。夏 日 托 兒 所 從 第 二 個 學 期 到 第 七 個 學 期 ， 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 內 容 整 理 如 表 1-6， 說 明 如 下 ： 1 . 第 一 個 學 期 （ 2002.08 -2003 .01） 尚 未 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 。 2 . 第 二 個 學 期 （ 2 0 03.02 -2003.07） 老 師 分 別 於 學 期 中 和 學 期 末 蒐 集 與 幼 兒 語 文、 認 知、 社 會 情 緒 以 及 肢 體 動 作 等 發 展 領 域 相 關 的 資 料 及 觀 察 紀 錄 二 份，並 在 學 期 末 做 一 文 字 敘 述 之 統 整 報 告 後 發 回 。 3 . 第 三 、 四 個 學 期 （ 2003.08- 2004.07 ） 因 為 家 長 不 會 閱 讀 幼 兒 學 習 檔 案，僅 用 照 片 的 多 寡 評 估 幼 兒 學 習 檔 案 的 價 值， 所 以 從 第 三 個 學 期 開 始 ， 即 在 學 期 中 將 檔 案 發 回 一 次 ， 並 增 加 親 師 個 別 晤 談 的 部 份，讓 老 師 用 心 蒐 集 的 檔 案 發 揮 它 的 價 值 。 但 減 少 期 末 之 統 整 報 告 的 撰 寫 。 4 . 第 五 、 六 、 七 個 學 期 （ 2004.08 -2006.01） 為 了 更 完 整 的 呈 現 孩 子 發 展 的 所 有 狀 況，增 加 幼 兒 發 展 檢 核 表 之 檢 核 作 業 ， 以 量 表 方 式 呈 現 未 用 文 字 敘 述 的 發 展 領 域 之 發 展 狀 況 。 5 . 第 八 個 學 期 （ 2006.02 -2006.07） 歷 經 七 個 學 期 的 檔 案 蒐 集 作 業， 所 有 的 老 師 都 很 用 心 在 做， 也 很 認 真 在 做 ，但 龐 大 的 檔 案 蒐 集 工 作，卻 耗 盡 老 師 教 學 及 保 育 工 作 之 餘 的 時 間 和 精 力 。這 個 學 期，恰 巧 為 研 究 者 撰 寫 碩 士 論 文 研 究 計 畫 的 階 段 ，研 究 者 在 閱 讀 相 關 文 獻 時 發 現：當 初 夏 日 托 兒 所 參 考 的 義 大 利 瑞 吉 歐 之 建 檔 模 式 ， 亦 是 參 考 美 國 密 西 根 大 學 教 育 學 院 的 Samuel J. Meisels 和 其 同 事 研 發 而 成 的 作 品 取 樣 系 統 。 而 台 灣 師 範 大 學 人 類 發 展 與 家 庭 學 系 副 教 授 廖 鳳 瑞 博 士，及 其 指 導 的 碩 士 班 學 生 陳 姿 蘭 老 師 已 在 2002 年 將 Dr. Meisels 的 作 品 取 樣 系 統 翻 譯 成 中 文，書 名 為 幼 兒

表 現 評 量 － 作 品 取 樣 系 統 （ 廖 鳳 瑞 、 陳 姿 蘭 編 譯 ，2002）。 於 是 ， 這 個 學 期 的 檔 案 蒐 集 作 業，研 究 者 採 用 作 品 取 樣 系 統 蒐 集 檔 案 文 件 的 方 式 ，並 參 考 其 他 相 關 文 獻，在 作 品 取 樣 系 統 的 架 構 之 下 增 加 家 長 的 觀 察 紀 錄 以 及 幼 兒 的 想 法 兩 個 部 份，作 為 夏 日 托 兒 所 幼 兒 學 習 檔 案 的 架 構 。

表 1-4 夏 日 托 兒 所 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 歷 程 統 整 表 2002.08 -2003.01 未 實 施 。 2003.02 -2003.07 1. 老 師 分 別 在 學 期 初 和 學 期 末 蒐 集 幼 兒 於 語 文 、 認 知 、 社 會 情 緒 及 肢 體 動 作 等 四 個 發 展 領 域 的 檔 案 文 件 二 份 。 2. 期 末 統 整 報 告 。 3. 學 期 末 發 回 。 2003.08 -2004.01 2004.02 -2004.07 1. 老 師 分 別 在 學 期 初 和 學 期 末 蒐 集 幼 兒 於 語 文 、 認 知 、 社 會 情 緒 及 肢 體 動 作 等 四 個 發 展 領 域 的 檔 案 文 件 二 份 。 2. 學 期 中 發 回 閱 讀 後 回 收 。 3. 親 師 晤 談 。 4. 學 期 末 發 回 。 2 0 0 4 .08 -2005.01 2005.02 -2005.07 2005.08 -2006.01 1. 幼 兒 發 展 檢 核 表 。 2. 老 師 分 別 在 學 期 初 和 學 期 末 蒐 集 幼 兒 於 語 文 、 認 知 、 社 會 情 緒 及 肢 體 動 作 等 四 個 發 展 領 域 的 檔 案 文 件 二 份 。 3. 學 期 中 發 回 閱 讀 後 回 收 。 4. 親 師 晤 談 。 5. 學 期 末 發 回 。 2006.02 -2006.07 1. 幼 兒 發 展 檢 核 表 。 2. 老 師 分 別 在 學 期 初 、 學 期 中 以 及 學 期 末 蒐 集 孩 子 在 語 文 、 科 學 思 考 、 數 學 思 考 、 社 會 情 緒 及 肢 體 動 作 等 五 個 領 發 展 域 發 展 的 觀 察 紀 錄 及 其 附 件 三 份 。 3. 學 期 中 發 回 閱 讀 後 回 收 。 4. 親 師 晤 談 。 5. 期 末 統 整 報 告 。 6. 學 期 末 發 回 。 研 究 者 整 理

三 、 行 動 研 究 的 推 力 － 精 益 求 精

在 主 張 開 放 式 主 題 課 程 並 貫 徹 此 理 念 的 園 所 裡，老 師 的 課 程 準 備 工 作 、 過 程 的 參 與 和 紀 錄， 以 及 建 檔 評 估 孩 子 的 學 習 經 驗， 都 是 缺 一 不 可 ，尤 其 是 幼 兒 學 習 檔 案 龐 大 的 資 料 分 析 更 是 沉 重 的 工 作 負 擔 。對 身 為 行 政 主 管 的 研 究 者 而 言，眼 下 最 重 要 的 事 情 ，除 了 讓 夏 日 托 兒 所 的 幼 兒 學 習 檔 案 具 備 理 論 基 礎，以 提 升 幼 兒 學 習 檔 案 的 品 質 之 外 ，尋 求 更 有 效 率 的 建 檔 作 業 方 式，以 減 少 教 師 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 的 工 作 負 荷， 也 是 刻 不 容 緩 的 工 作， 這 亦 是 研 究 者 目 前 最 關 心、 也 最 急 欲 解 決 的 問 題。 於 是， 研 究 者 省 思 夏 日 托 兒 所 自 第 二 學 期 至 第 七 學 期， 實 施 幼 兒 學 習 檔 案 之 建 檔 作 業 缺 失 加 以 探 討 ， 統 整 歸 納 如 下 ： （ 一 ） 未 具 備 理 論 基 礎 。 （ 二 ） 未 蒐 集 多 元 的 檔 案 文 件 驗 證 幼 兒 的 發 展，僅 呈 現 教 師 單 方 面 蒐 集 的 觀 察 與 記 錄 ， 對 幼 兒 發 展 狀 況 的 評 估 易 有 偏 頗 。 （ 三 ） 未 系 統 化 規 劃 建 檔 作 業 流 程，教 師 容 易 堆 積 檔 案 文 件 的 搜 集 與 整 理 工 作 ，易 造 成 工 作 負 荷 過 重 的 假 象 ，不 但 影 響 教 師 建 檔 的 意 願 ， 也 影 響 幼 兒 學 習 檔 案 的 品 質 。 （ 四 ） 缺 乏 具 體 的 評 量 目 標，檔 案 文 件 僅 能 呈 現 幼 兒 不 同 於 以 往 的 表 現 行 為 ，但 卻 無 法 說 明 幼 兒 的 某 個 能 力 ，在 一 段 時 間 內 的 發 展 歷 程 。因 為 缺 乏 具 體 的 評 量 目 標 ，所 以 教 師 多 為 點 狀 蒐 集 與 幼 兒 發 展 相 關 的 文 件 或 作 品 ， 導 致 搜 集 的 作 品 欠 缺 連 貫 性， 例 如： 在 學 期 初 語 文 領 域 蒐 集 的 資 料 是 孩 子 「 聽 」 的 能 力 ， 學 期 末 卻 是 呈 現 與 幼 兒 「 說 」 的 能 力 相 關 的 資 料 ， 而 無 法 比 較 幼 兒 語 文 能 力 的 發 展 情 形 。 （ 五 ） 雖 有 親 師 晤 談 作 為 溝 通 的 橋 樑，引 導 家 長 瞭 解 幼 兒 的 學 習 與 發 展， 但 仍 缺 少 教 師 撰 寫 的 期 末 統 整 報 告， 是 故， 未 能 完 整 詳 述 幼 兒 整 體 的 發 展 ， 也 未 能 提 供 具 體 之 學 習 輔 導 建 議 。 基 於 上 述 理 由 ，此 次 研 究 行 動 ，研 究 者 將 依 據 文 獻 探 討 所 得 之 結 果 ，事 先 規 劃 幼 兒 學 習 檔 案 之 基 本 架 構 ，並 訂 定 蒐 集 檔 案 文 件 之 具 體

目 標 。 接 著， 再 規 劃 檔 案 文 件 的 搜 集 流 程 與 行 事 曆， 並 於 學 期 末 撰 寫 幼 兒 學 習 之 統 整 報 告。此 外，這 次 的 建 檔 作 業，教 師 將 不 再 孤 軍 奮 鬥， 研 究 者 將 邀 請 檔 案 的 主 人 － 幼 兒 ，和 幼 兒 教 育 的 合 夥 人 － 家 長 ，共 同 參 與 幼 兒 學 習 檔 案 的 建 構 工 作 ， 企 圖 完 整 呈 現 幼 兒 發 展 之 全 貌 。 研 究 者 希 冀 藉 由 本 次 行 動 研 究 ， 釐 清 幼 兒 學 習 檔 案 的 內 涵 與 意 義 ，並 探 討 建 構 幼 兒 學 習 檔 案 的 要 素，繼 而 建 立 園 所 幼 兒 學 習 檔 案 之 架 構 ，且 能 有 效 減 少 教 師 建 檔 之 工 作 負 荷 ，最 後 之 研 究 結 果 亦 能 提 供 其 他 實 施 主 題 課 程 教 學 之 幼 托 園 所 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 之 參 考 。

四 、 名 詞 釋 義

（ 一 ） 幼 兒 評 量 Joan Cenedella （ 引 自 何 釐 琦 譯 ， 2000） 認 為 幼 兒 評 量 是 指 教 師 為 了 解 孩 子 學 會 的 能 力 以 及 學 習 的 經 過，在 一 段 時 間 內 對 幼 兒 進 行 系 統 化 的 觀 察 及 記 錄，是 一 種 檢 視 孩 子 進 步 的 方 法 。幼 兒 評 量 是 為 了 幫 助 成 人 了 解 幼 兒 學 習 的 歷 程，以 及 因 為 學 習 而 具 備 的 能 力，幼 兒 評 量 的 最 終 目 的 應 該 是 讓 孩 子 成 為 學 習 的 主 人，主 動 學 習 ，無 時 無 刻 不 在 學 習 ， 並 樂 在 學 習 。 研 究 者 於 閱 讀 相 關 文 獻 時 發 現：有 不 少 研 究 者 會 以 同 樣 的 文 字 內 容 定 義 幼 兒 評 量 與 教 學 評 量，而 研 究 者 依 兩 者 本 質 上 的 差 異 將 其 區 分 為 ：幼 兒 評 量 是 指 對 幼 兒 學 習 的 檢 視，而 教 學 評 量 則 是 指 對 教 師 教 學 的 檢 視 。 （ 二 ） 幼 兒 學 習 檔 案 Portfolio assessment 目 前 並 未 有 統 一 的 翻 譯 詞 ， 有 學 者 將 之 翻 譯 為 檔 案 評 量，亦 有 學 者 將 之 翻 譯 為 卷 宗 評 量（ 吳 清 山、林 天 祐，1 9 9 7）， 如 原 文 為 portfolio assessment ， 本 研 究 統 一 採 用 「 檔 案 評 量 」 一 詞 。 K a t z 和 C h a r d（ 1996）定 義 檔 案 是 教 師 以 多 元 化 的 紀 錄 呈 現 幼 兒 學 習 歷 程 、 思 考 及 想 法 轉 變 一 種 模 式 。 所 謂 的 檔 案 評 量 （portfolio

assessment ） 是 指 利 用 大 型 的 盒 子 、 文 件 夾 或 是 塑 膠 箱 ， 收 藏 孩 子 在 學 校 或 在 家 裡 的 作 品， 這 些 作 品 可 能 是 孩 子 的 繪 畫、 寫 作， 或 是 記 錄 孩 子 學 習 精 采 片 段 的 照 片、 錄 音 帶、 錄 影 帶， 教 師 則 藉 由 這 些 作 品 的 彙 集 和 呈 現 ，提 供 孩 子 學 習 進 步 的 有 力 證 據 ，並 由 此 途 徑 評 估 學 校 的 準 備 是 否 充 裕 ，但 需 要 強 調 的 是 ，評 量 的 最 終 目 的 應 該 是 確 認 孩 子 是 否 樂 在 學 習 之 中 （Smit h , Brewer & Heffne r , 2003）。

研 究 者 於 閱 讀 相 關 文 獻 時 發 現：有 部 分 研 究 者 會 以 相 同 的 文 字 內 容 定 義 檔 案 評 量 與 學 習 檔 案，在 本 研 究 中 ，研 究 者 若 強 調 檔 案 為 一 種 評 量 的 方 式 時 則 使 用 檔 案 評 量 一 詞，若 強 調 檔 案 的 搜 集 及 建 置 的 過 程 時 則 使 用 幼 兒 學 習 檔 案 一 詞 。 （ 三 ） 主 題 課 程 主 題 課 程 是 指 教 師 以 一 個 議 題 統 整 所 有 學 科 領 域，讓 學 生 深 入 探 索 ， 並 主 動 建 構 有 意 義 、 可 遷 移 的 知 識 及 學 習 策 略 （ 徐 愛 婷 等 譯 民 9 1 ）。 本 研 究 所 謂 的 主 題 課 程 是 指 個 案 教 師 與 該 班 幼 兒 共 同 發 展 出 來 的 探 索 經 驗 。

第 二 節

行 動 的 目 標

研 究 者 在 經 營 夏 日 托 兒 所 的 過 程 中，深 刻 的 體 認 到 若 要 讓 家 長 認 同 學 校 採 用 方 案 取 向 之 主 題 課 程 ，就 必 須 提 出 強 而 有 力 的 證 明 ，證 實 在 這 樣 的 課 程 模 式 下 學 習， 幼 兒 能 力 的 進 展 及 成 長。 先 前， 研 究 者 透 過 相 關 文 獻 探 討 得 知 ， 幼 兒 學 習 檔 案 是 說 服 家 長 認 同 開 放 教 育 的 利 器， 於 是 毅 然 決 然 的 投 入 建 檔 工 作， 立 意 雖 好， 但 單 憑 研 究 者 散 亂 的 想 法 以 及 沒 有 系 統 的 搜 集 方 式，卻 讓 教 師 在 一 般 的 教 學 及 保 育 工 作 之 外 增 添 繁 重 的 工 作 。 是 故 ， 這 次 的 行 動 ， 研 究 者 以 理 論 做 後 盾 ， 再 依 據 學 校 的 特 色 及 教 學 理 念 建 構 屬 於 夏 日 托 兒 所 的 幼 兒 學 習 檔 案，希 望 能 使 教 師 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 的 工 作 更 為 專 業，也 更 為 系 統 化 。故 本 研 究 以 行 動 研 究 的 方 式 進 行 ， 歸 納 研 究 目 的 如 下 ： 一 、 釐 清 幼 兒 學 習 檔 案 的 內 涵 及 意 義 。 二 、 探 討 構 成 幼 兒 學 習 檔 案 的 要 素 。 三 、 建 立 園 所 幼 兒 學 習 檔 案 之 架 構 。 四 、 建 立 系 統 化 之 建 檔 作 業 。 五 、 減 少 教 師 建 檔 之 工 作 負 荷 。 六 、 探 究 建 立 園 所 幼 兒 學 習 檔 案 架 構 歷 程 中 可 能 遭 遇 的 困 難 。 依 據 研 究 目 的 ， 本 研 究 之 研 究 問 題 如 下 ： 一 、 幼 兒 學 習 檔 案 的 內 涵 及 意 義 為 何 ？ 二 、 幼 兒 學 習 檔 案 的 構 成 要 素 為 何 ？ 三 、 園 所 幼 兒 學 習 檔 案 之 架 構 為 何 ？ 四 、 系 統 化 之 建 檔 作 業 為 何 ？ 五 、 減 少 教 師 建 檔 工 作 負 荷 之 策 略 為 何 ？ 六 、 建 立 園 所 幼 兒 學 習 檔 案 架 構 歷 程 中 可 能 遭 遇 的 困 難 為 何 ？

第 二 章

來 自 理 論 的 啟 發

本 章 主 要 藉 由 文 獻 探 討 三 個 主 題： 第 一 節 為 幼 兒 評 量， 第 二 節 為 幼 兒 學 習 檔 案， 第 三 節 為 他 山 之 石， 第 四 節 為 總 結， 以 作 為 研 究 者 進 行 行 動 研 究 之 理 論 依 據 。

第 一 節

幼 兒 評 量

一 、 幼 兒 評 量 之 定 義

所 謂 的 評 量 ， 指 的 是 教 師 透 過 觀 察 或 其 他 方 式 蒐 集 幼 兒 學 習 的 相 關 訊 息，並 在 分 析 資 料 之 後 作 為 教 育 決 策 的 參 考 ，而 這 些 教 育 決 策 會 直 接 影 響 教 學 課 程 的 進 行 ；若 是 能 將 評 量 的 過 程 系 統 化 ，並 在 日 常 生 活 中 全 面 評 量 幼 兒 各 方 面 的 發 展 狀 況，這 就 是 最 適 合 幼 兒 的 評 量 方 式 （ 馬 燕 譯 ，2002 ）。 Joan Cenedella （ 引 自 何 釐 琦 譯 ， 2002） 定 義 幼 兒 評 量 為 教 師 為 了 解 孩 子 學 會 的 能 力 以 及 學 習 的 經 過，在 一 段 時 間 內 對 幼 兒 進 行 系 統 化 的 觀 察 及 記 錄 ， 是 一 種 檢 視 孩 子 進 步 的 方 法 。 陳 淑 琦（1994）認 為 評 量 對 於 了 解 學 生 努 力 程 度 、 診 斷 學 生 學 習 困 難 、 評 估 教 師 教 學 成 效 以 及 改 善 課 程 具 有 貢 獻 。 Culbertson 和 Jalongo（ 1999）則 認 為 教 師 可 以 透 過 評 量 ， 瞭 解 影 響 孩 子 是 否 樂 在 學 習 ， 或 是 學 業 成 就 高 低 的 因 素 。 Newmann 和 Wehlage （ 1995） 認 為 幼 兒 評 量 可 以 幫 助 孩 子 了 解 學 習 的 真 正 目 的 ， 並 且 更 專 心、 更 深 入 的 參 與 探 索 活 動， 教 師 若 是 透 過 真 實 的 評 量 則 可 以 呈 現 幼 兒 成 長 以 及 發 展 的 歷 程，並 鼓 勵 孩 子 成 為 生 活 中 主 動 的 學 習 者 ， 而 不 僅 是 被 動 的 記 憶 者 或 是 遺 忘 者 。 綜 合 上 述，幼 兒 評 量 是 指 教 師 透 過 系 統 化 的 方 式 蒐 集 幼 兒 發 展 的

相 關 資 料 ，以 了 解 幼 兒 學 習 的 歷 程 及 因 為 學 習 而 具 備 的 能 力 ，並 以 此 為 依 據 ， 發 展 適 宜 幼 兒 的 教 學 課 程 以 及 作 為 教 學 決 策 的 參 考 。

二 、 幼 兒 評 量 的 種 類

我 國 幼 稚 園 課 程 標 準 訂 定 教 學 評 量 應 包 括 前 評 量、教 學 活 動 中 評 量 、 後 評 量 以 及 追 蹤 評 量 ， 教 師 可 利 用 觀 察 、 紀 錄 、 口 述 、 表 演 、 操 作 或 是 作 品 為 評 量 工 具，而 評 量 結 果 則 做 為 引 領 教 學 及 輔 導 學 生 之 用 （ 引 自 張 翠 娥 ，1998） 蔡 春 美（19 8 0）以 評 量 時 機 、 評 量 內 容、 評 量 工 具 以 及 評 量 過 程 中 收 集 資 料 的 方 式 等 將 評 量 加 以 區 分 ， 敘 述 如 下 ： （ 一 ） 以 評 量 時 機 區 分 1 . 教 學 前 評 量 ： 此 為 預 備 性 評 量 ， 目 的 是 瞭 解 幼 兒 學 習 之 前 已 具 備 之 能 力 ， 以 規 劃 適 宜 之 課 程 。 2 . 教 學 中 評 量 ： 又 稱 形 成 性 評 量 ， 目 的 為 呈 現 幼 兒 在 學 習 過 程 中 行 為 之 改 變， 以 及 發 現 幼 兒 學 習 上 的 困 難， 以 適 時 調 整 教 學， 發 展 適 合 幼 兒 的 課 程 。 3 . 教 學 後 評 量： 亦 稱 總 結 性 評 量，目 的 為 評 估 幼 兒 學 習 之 成 就 ， 以 為 課 程 成 效 評 估 之 依 據 。 4 . 追 蹤 評 量 ： 於 總 結 性 評 量 之 後 ， 評 量 行 為 之 表 現 。 （ 二 ） 以 評 量 內 容 區 分 1 . 量 的 評 量 ： 學 習 的 結 果 以 量 化 的 方 式 呈 現 ， 例 如 紙 筆 測 驗 ， 較 不 適 用 於 幼 兒 評 量 。 2 . 質 的 評 量 ： 是 一 種 開 放 的 評 量 方 式 ， 著 重 呈 現 學 生 的 學 習 歷 程 。 （ 三 ） 以 評 量 工 具 區 分 1 . 標 準 化 測 驗 ： 使 用 實 證 性 研 究 結 果 ， 例 如 具 備 常 模 之 表 格 的 測 驗 方 式 ， 較 不 適 用 於 幼 兒 評 量 。

2 . 教 師 自 編 測 驗 ： 教 師 依 據 教 學 課 程 自 編 表 格 ， 但 欠 缺 常 模 ， 無 法 評 估 。 （ 四 ） 以 評 量 過 程 中 收 集 資 料 的 方 式 區 分 1 . 實 際 的 觀 察 紀 錄 ： 透 過 結 構 或 非 結 構 式 的 觀 察 ， 蒐 集 學 生 學 習 之 資 料 。 2 . 口 頭 評 量 ： 教 師 經 由 面 對 面 、 進 行 個 人 、 小 組 或 是 團 體 的 訪 談 。 3 . 幼 兒 操 作 過 程 的 表 現 ： 教 師 將 觀 察 幼 兒 學 習 的 過 程 記 錄 下 ， 以 作 品 和 紀 錄 評 量 幼 兒 。 4 . 設 計 評 量 表 評 量 ： 教 師 設 計 的 評 量 表 多 以 文 字 敘 述 ， 例 如 考 卷 ， 較 不 適 用 於 幼 兒 評 量 。 Cohen （ 1999） 認 為 智 力 、 閱 讀 或 成 就 測 驗 等 標 準 化 的 測 量 工 具 並 非 評 量 幼 兒 最 好 的 方 法 ，檔 案 比 標 準 化 測 量 工 具 提 供 更 個 人 化 、更 正 確 、更 貼 近 幼 兒 發 展 的 證 據 ，因 為 幼 兒 的 興 趣 與 能 力 每 天 均 有 些 許 的 變 化，透 過 具 有 洞 察 力 的 觀 察 可 以 提 供 更 有 意 義 的 幼 兒 成 長 紀 錄 。 K a t z 和 C h a r d（ 1996） 也 認 為 標 準 化 的 測 驗 是 無 法 提 供 幼 兒 的 學 習 過 程 ， 唯 有 透 過 教 師 觀 察 到 的 第 一 手 資 料 ， 才 能 以 廣 泛 的 角 度 呈 現 ， 透 過 檔 案 ， 幼 兒 智 力 的 能 量 將 一 覽 無 遺 。

不 過 ，Mindes 、 I reton 與 Ma r d e ll- C zudnowski 卻 認 為 發 展 性 的 量 化 測 驗 有 助 於 成 人 在 短 時 間 之 內 瞭 解 多 數 幼 兒 的 發 展 概 況，若 能 適 當 的 使 用 測 驗 ，而 且 避 免 單 獨 解 釋 測 驗 的 結 果 ，測 驗 對 幼 兒 早 期 的 教 育 也 有 正 面 的 幫 助 （ 馬 燕 譯 ，2002）。 根 據 上 述 ， 若 是 以 了 解 幼 兒 的 學 習 歷 程 和 進 展 為 幼 兒 評 量 的 目 的 ， 質 性 的 評 量 方 式 、 實 際 的 觀 察 紀 錄 較 能 呈 現 幼 兒 學 習 過 程 的 表 現 ；但 若 是 在 短 時 間 內 需 要 獲 取 大 量 與 幼 兒 發 展 相 關 的 數 據 ，量 化 及 標 準 化 的 評 量 則 較 有 助 益 。

第 二 節

幼 兒 學 習 檔 案

一 、 幼 兒 學 習 檔 案 之 定 義

1990 年 起，國 外 教 育 界 因 為 不 滿 對 幼 兒 進 行 標 準 化 的 傳 統 測 驗 ， 以 及 受 到 建 構 主 義 的 影 響，於 是 開 始 以 檔 案 評 量 的 方 式 作 為 評 估 教 師 教 學 ， 以 及 呈 現 學 生 學 習 歷 程 的 一 種 評 量 方 式， 例 如 美 國 賓 州、 佛 蒙 特 州 都 在 全 面 試 作 檔 案 評 量，密 西 西 比 州 更 將 檔 案 評 量 規 劃 於 師 資 培 育 課 程 中 （ 盧 雪 梅 ，1 9 98； 吳 清 山 、 林 天 祐 ， 1997 ）。 K a t z 和 C h a r d（ 1996） 定 義 檔 案 是 教 師 以 多 元 化 的 紀 錄 呈 現 幼 兒 學 習 歷 程 、思 考 以 及 想 法 轉 變 的 一 種 模 式 ，而 檔 案 是 教 師 藉 由 持 續 地 蒐 集 幼 兒 探 究 問 題 的 過 程、 想 法、 思 考 與 感 受， 並 經 由 討 論 確 認 幼 兒 當 時 的 想 法 、 需 求 或 困 難 ， 對 幼 兒 進 行 的 連 續 性 評 量 。

Blagojevic 和 Garthwait （ 2001 a） 認 為 檔 案 是 教 師 有 計 畫 、 有 組 織 、有 目 地 的 蒐 集 幼 兒 在 各 個 發 展 階 段 ，其 基 本 概 念 以 及 技 能 進 步 的 證 據，而 教 師 可 以 藉 此 了 解 孩 子 的 需 求 及 能 力，繼 而 提 供 適 當 的 課 程。 Smit h， Brewer 和 Heffne r（ 2003） 認 為 所 謂 的 檔 案 是 指 教 師 藉 由 彙 集 和 呈 現 孩 子 在 學 校 或 在 家 裡 的 作 品，提 供 孩 子 學 習 進 步 的 有 力 證 據 ，並 由 此 途 徑 評 估 學 校 的 準 備 是 否 充 裕 ，而 評 量 的 最 終 目 的 則 是 確 認 孩 子 是 否 樂 在 學 習 。 N e l s o n L. 和 Nelson A. （ 2001） 認 為 檔 案 提 供 的 是 個 別 幼 兒 發 展 相 關 的 資 料 ，具 有 獨 特 性 以 及 隱 私 性，因 此 檔 案 的 收 納 需 要 能 確 保 其 隱 密 性 。 根 據 上 述 ， 幼 兒 學 習 檔 案 是 有 組 織 、 有 目 的 、 多 元 化 並 持 續 性 的 搜 集 並 呈 現 與 幼 兒 學 習 歷 程 及 成 長 相 關 的 資 料，目 的 在 於 證 明 幼 兒 在 學 習 過 程 中 所 付 出 的 努 力 和 進 步，並 提 供 教 師 評 量 課 程 內 容 是 否 適 當 的 依 據 ， 進 而 規 劃 更 適 宜 的 教 育 。

二 、 幼 兒 學 習 檔 案 之 功 能

Smit h、Brewer 和 Heffner（ 2003）認 為 教 師 可 以 透 過 檔 案 的 建 立， 發 現 孩 子 學 習 過 程 中 的 困 難 點 以 提 供 適 當 的 協 助，並 確 認 影 響 孩 子 學 習 的 各 種 因 素 以 規 劃 最 佳 的 學 習 策 略，再 將 策 略 融 入 教 室 的 教 學 活 動 之 中 。 Cohen （ 1999） 亦 表 示 有 系 統 的 彙 集 與 幼 兒 發 展 相 關 的 訊 息 ， 可 以 協 助 教 師 訂 定 幼 兒 的 學 習 計 畫，讓 教 育 的 內 容 更 貼 近 幼 兒 成 長 的 需 求 。 Wilford（ 2 0 0 5）指 出 無 論 是 個 別 或 是 團 體 的 檔 案 都 能 保 留 孩 子 發 展 的 足 跡 ，尤 其 是 在 發 展 幼 兒 合 宜 的 課 程 計 畫 中 ，檔 案 更 是 扮 演 舉 足 輕 重 的 角 色 ，教 師 可 以 藉 由 檔 案 呈 現 孩 子 學 習 的 歷 程 ，並 檢 視 孩 子 各 種 能 力 的 發 展 狀 況，所 以 對 教 師 而 言，將 孩 子 的 作 品 建 檔 是 一 種 專 業 的 教 學 行 為 。 經 過 規 劃 且 內 容 豐 富 的 學 習 檔 案， 可 以 提 供 幼 兒 個 別 的 身 體、 語 言 、 社 會 情 緒 以 及 認 知 等 方 面 的 發 展 現 況 ， 並 紀 錄 幼 兒 學 習 以 及 與 人、 事、 物 互 動 的 過 程， 所 以 幼 兒 學 習 檔 案 不 但 可 以 顯 示 課 程 孕 育 孩 子 求 知 慾、 技 能 和 知 識 的 歷 程， 亦 能 提 供 強 而 有 利 的 證 據， 證 明 孩 子 的 發 展，而 教 師 也 可 以 此 為 修 改 教 學 內 容 的 依 據 ，以 求 教 育 更 符 合 孩 子 的 需 求 （ 李 郁 芬 譯 ，2001）。 此 外， 幼 兒 學 習 檔 案 也 可 以 讓 家 長 清 楚 了 解 幼 兒 的 發 展 及 成 長 ， 並 增 加 家 長 對 幼 兒 學 習 經 驗 的 覺 察，以 及 提 高 家 長 參 與 幼 兒 學 習 活 動 的 意 願 ， 繼 而 讓 家 長 成 為 教 師 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 的 夥 伴 （K a t z ＆ C h a r d, 1996）。 陳 姿 蘭（2001）在 「 一 位 幼 稚 園 老 師 實 施 卷 宗 評 量 之 研 究 」的 研 究 中 發 現 ， 實 施 卷 宗 評 量 （portfolio assessme nt ） 可 以 使 幼 兒 具 有 自 我 反 省 的 能 力 、 提 供 幼 兒 進 步 及 成 長 的 資 料 以 及 反 映 教 師 的 教 學 活 動 。

在 陳 嘉 露 （ 2 0 0 4） 以 檔 案 評 量 作 為 改 進 教 師 教 學 的 行 動 研 究 中 ， 也 發 現：檔 案 作 品 確 實 可 以 協 助 教 師 進 行 教 學 檢 視 及 省 思，瞭 解 幼 兒 的 起 始 能 力 ， 並 規 劃 適 宜 的 課 程 。 此 外，在 蕭 玉 佳（ 2 0 0 2 ）進 行 學 習 歷 程 檔 案（portfolio assessment ） 的 行 動 研 究 中 亦 發 現，學 習 歷 程 檔 案 的 確 能 將 孩 子 學 習 變 化 的 情 形 保 留 。 其 實， 你 我 早 就 利 用 檔 案 在 收 集 生 活 的 回 憶， 或 是 值 得 記 錄 下 來 的 點 點 滴 滴， 而 檔 案 就 像 一 個 記 憶 的 盒 子， 不 僅 能 收 藏 你 我 的 過 去 ， 也 能 有 意 義 的 紀 錄 幼 兒 教 育 發 展 的 歷 程 （Hausma n, 2 0 0 2）。 綜 合 上 述，幼 兒 學 習 檔 案 不 僅 可 以 呈 現 幼 兒 發 展 與 學 習 的 豐 富 訊 息 ，也 可 以 讓 幼 兒 具 備 自 我 反 省 的 能 力 ，並 協 助 教 師 發 現 幼 兒 學 習 上 的 困 難 並 提 供 協 助，以 及 提 供 教 師 檢 視 教 學 內 容 是 否 適 切 的 依 據 ，亦 可 增 加 家 長 對 幼 兒 學 習 的 重 視 ， 並 提 升 家 長 參 與 幼 兒 學 習 的 意 願 。

三 、 幼 兒 學 習 檔 案 的 內 容

K a t z 和 C h a r d（ 1 9 9 6） 認 為 典 型 的 檔 案 內 容 包 括 ： 幼 兒 各 發 展 階 段 的 作 品、 記 錄 學 習 過 程 的 照 片、 教 師 對 幼 兒 的 評 語、 家 長 對 幼 兒 的 評 語、幼 兒 對 話 的 紀 錄 以 及 對 孩 子 全 心 全 力 投 入 學 習 活 動 的 闡 述 和 評 論 。

Smit h、 Brewer 和 Heffne r（ 2003 ）認 為 所 謂 的 檔 案 是 指 利 用 大 型 的 盒 子、 文 件 夾 或 是 塑 膠 箱 ， 收 藏 孩 子 在 學 校 或 在 家 裡 的 作 品， 這 些 作 品 可 能 是 孩 子 的 繪 畫、 寫 作， 或 是 記 錄 孩 子 學 習 精 采 片 段 的 照 片 、 錄 音 帶 、 錄 影 帶 。 N e l s o n L. 和 N e l s o n A. （ 2001） 指 出 檔 案 應 提 供 個 別 幼 兒 發 展 相 關 的 作 品 、 照 片 、 錄 音 帶 、 錄 影 帶 、 觀 察 紀 錄 以 及 發 展 檢 核 清 單， 還 有 每 年 兩 次 針 對 個 別 幼 兒 的 成 長 現 況 、 特 別 需 求 、 發 展 計 畫 、 親 師 會

議 、 建 檔 計 畫 以 及 未 來 的 學 習 計 畫 的 摘 要 報 告 。 Culbertson 和 Jalongo （ 1999） 則 認 為 孩 子 的 成 長 與 發 展 不 單 是 來 自 學 校 的 學 習 ，也 和 孩 子 每 天 的 經 歷 息 息 相 關 ，所 以 檔 案 的 內 容 除 了 孩 子 在 學 校 的 學 習 成 就 紀 錄、能 力 檢 核 清 單 和 孩 子 自 己 選 擇 的 作 品 之 外 ， 應 該 還 包 括 學 科 以 外 的 學 習 經 驗 呈 現 。 Wilford（ 2 0 0 5）認 為 檔 案 除 了 展 示 孩 子 的 作 品 以 傳 遞 孩 子 思 考 與 成 長 的 相 關 訊 息 之 外 ，也 可 以 利 用 附 註 孩 子 口 述 紀 錄 的 學 習 照 片 ，說 明 孩 子 在 一 段 時 間 的 學 習 狀 況 ， 因 為 圖 片 比 文 字 透 露 更 多 的 訊 息 。 Cohen （ 1999） 認 為 幼 兒 的 成 長 每 天 都 有 細 微 的 變 化 ， 所 以 檔 案 提 供 連 續 的 幼 兒 發 展 紀 錄 比 標 準 化 的 測 量 工 具 更 具 說 服 力，這 些 紀 錄 可 能 是 孩 子 在 不 同 時 間 完 成 的 作 品 ， 或 是 一 系 列 的 自 我 肖 像 畫 。 Stone（ 1995） 認 為 檔 案 能 蒐 集 與 孩 子 成 長 相 關 的 豐 富 資 訊 ， 讓 教 師 了 解 孩 子 的 發 展 狀 況， 促 使 教 育 能 更 符 合 孩 子 的 需 求， 是 故， 檔 案 應 該 與 教 學 融 為 一 體 ，是 教 師 教 學 與 孩 子 學 習 的 一 部 分，而 不 是 用 來 搜 集 孩 子 偶 發 的 作 品 或 作 為 期 末 回 顧 之 用，更 不 是 要 求 教 師 負 擔 的 額 外 工 作 。 綜 合 上 述， 幼 兒 學 習 檔 案 應 該 與 教 學 融 為 一 體， 並 且 是 連 續 性 的 搜 集 與 幼 兒 發 展 的 相 關 資 料，因 此 研 究 者 認 為 幼 兒 學 習 檔 案 的 內 容 應 該 包 括 ： （ 一 ） 來 自 園 所 ： 建 檔 計 畫 。 （ 二 ） 來 自 幼 兒 ： 幼 兒 自 選 的 作 品 以 及 對 自 選 作 品 的 描 述 。 （ 三 ） 來 自 教 師 ：教 師 於 學 校 內 觀 察 幼 兒 學 習 的 紀 錄、幼 兒 發 展 檢 核 表、 幼 兒 發 展 統 整 報 告 、 幼 兒 學 習 的 照 片、 對 幼 兒 學 習 的 闡 述 與 評 論 、 親 師 晤 談 。 （ 四 ） 來 自 家 長 ： 家 長 於 學 校 外 觀 察 幼 兒 學 習 的 紀 錄 。

四 、 幼 兒 學 習 檔 案 的 參 與 者

Cohen （ 1999） 認 為 幼 兒 是 檔 案 的 主 人 ， 當 然 不 能 置 身 於 建 檔 之 事 外 ，所 以 教 師 應 該 邀 請 幼 兒 參 與 建 檔 的 工 作，讓 幼 兒 意 識 到 自 己 對 學 習 的 責 任 ，並 認 知 本 身 的 能 力 與 需 求 ；教 師 可 以 請 孩 子 介 紹 自 己 的 作 品 特 色 ，或 是 討 論 在 創 作 作 品 過 程 中 曾 經 遭 遇 的 困 難 ，讓 孩 子 投 注 心 力 於 建 立 檔 案 的 過 程 ， 並 將 建 檔 視 為 自 己 的 責 任 。 K a tz 和 C h a r d（ 1996）也 認 為 教 師 幫 幼 兒 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 是 表 示 對 幼 兒 努 力 學 習 的 尊 重 ，幼 兒 也 會 因 此 認 真 的 看 待 學 習，並 積 極 的 投 入 探 索 活 動 之 中 。

Mindes 、 Ireton 與 Mardell- Czudnowski 則 表 示 所 有 與 幼 兒 生 活 或 學 習 相 關 的 人 物 ，都 應 該 提 供 幼 兒 發 展 的 訊 息，他 們 提 供 的 資 料 也 許 不 夠 專 業， 不 過 他 們 卻 可 以 看 到 教 師 不 能 看 到 的 一 面， 此 外 ， 學 校 的 行 政 人 員 或 負 責 人 也 應 加 入 評 量 幼 兒 的 行 列 ，提 供 必 要 的 協 助（ 馬 燕 譯 ，2002）。 在 陳 嘉 露（ 2004）以 檔 案 評 量 作 為 改 進 教 師 教 學 的 行 動 研 究 中 發 現 ：教 師 若 未 全 面 蒐 集 幼 兒 各 發 展 領 域 能 力 之 檔 案 ，或 是 幼 兒 及 家 長 未 參 與 檔 案 的 搜 集 ， 檔 案 則 不 能 呈 現 幼 兒 發 展 之 全 貌 。 綜 合 上 述 ， 為 了 可 以 完 整 呈 現 幼 兒 學 習 與 發 展 的 全 貌， 幼 兒 、 教 師 、家 長 以 及 園 所 都 應 該 參 與 幼 兒 學 習 檔 案 的 建 檔 工 作 ，一 起 為 幼 兒 的 成 長 與 學 習 留 下 見 證 。因 為 對 幼 兒 而 言 ，幼 兒 學 習 檔 案 可 以 提 供 幼 兒 學 習 與 成 就 的 證 據 ，是 讓 幼 兒 成 為 學 習 的 主 體 、主 動 的 學 習 者 以 及 被 尊 重 對 待 的 助 力；對 幼 兒 的 家 長 而 言 ，幼 兒 學 習 檔 案 可 以 讓 家 長 從 不 同 的 角 度 審 視 或 詮 釋 孩 子 的 創 作，細 細 品 味 教 師 針 對 個 別 孩 子 所 做 的 觀 察 紀 錄 ，藉 此 了 解 孩 子 的 學 習 及 成 長 經 驗，並 增 加 對 幼 兒 學 習 經 驗 的 覺 察； 對 教 師 而 言， 幼 兒 學 習 檔 案 詳 實 的 紀 錄 幼 兒 能 力 的 發 展 ， 以 及 學 習 的 困 難 點，是 評 估 教 學 以 及 規 劃 學 習 策 略 的 最 佳 依 據 ；對 進

行 主 題 課 程 教 學 的 幼 托 園 所 而 言，幼 兒 學 習 檔 案 可 以 將 孩 子 的 成 長 歷 程 真 實 的 呈 現 給 家 長，讓 家 長 了 解 主 題 課 程 對 孩 子 的 學 習 與 發 展 是 有 助 益 的 ， 是 適 合 孩 子 發 展 的 課 程 。 總 而 言 之， 幼 兒 學 習 檔 案 對 幼 兒 的 學 習、 教 師 的 課 程 規 劃 以 及 家 長 的 參 與 都 有 正 面 影 響， 它 是 聯 繫 幼 兒、 家 長 以 及 教 師 的 工 具， 這 形 成 一 個 以 幼 兒 學 習 檔 案 為 中 心 的 溝 通 網 絡 （ 圖 2-1 ）， 而 網 絡 的 溝 通 均 是 雙 向 的 ， 研 究 者 將 溝 通 的 網 絡 統 整 如 下 ： 溝 通 網 絡 1- 1： 教 師 對 幼 兒 ； 教 師 藉 由 幼 兒 學 習 檔 案 的 蒐 集 ， 有 系 統 的 觀 察 紀 錄 幼 兒 的 行 為 ， 瞭 解 幼 兒 的 發 展 狀 況 ， 以 提 供 適 宜 的 教 學 。 溝 通 網 絡 1-2 ： 幼 兒 對 教 師 ； 幼 兒 對 教 學 課 程 的 反 應 以 及 顯 示 的 學 習 行 為 ， 能 讓 教 師 省 思 教 學 課 程 是 否 切 合 幼 兒 的 發 展 與 需 求 ， 適 時 地 修 正 以 提 供 更 專 業 的 教 育 品 質 。 溝 通 網 絡 2-1 ： 教 師 對 家 長 ； 教 師 可 藉 由 幼 兒 學 習 檔 案 與 家 長 溝 通 有 關 幼 兒 的 學 習 和 需 求 ， 讓 學 習 不 僅 是 侷 限 在 學 校 的 活 動 ， 而 是 無 限 的 延 伸 擴 展 至 生 活 中 。 溝 通 網 絡 2-2： 家 長 對 教 師 ； 藉 由 幼 兒 學 習 檔 案 的 分 享 ， 家 長 可 以 給 予 教 師 更 多 的 正 面 回 饋 ， 並 成 為 幼 兒 教 育 的 合 夥 人 。 溝 通 網 絡 3-1： 家 長 對 幼 兒 ； 藉 由 參 與 幼 兒 學 習 檔 案 的 建 構 作 業 ， 了 解 幼 兒 在 學 校 以 外 的 學 習 ， 並 尊 重 幼 兒 的 學 習 。 溝 通 網 絡 3-2： 幼 兒 對 家 長 ； 因 為 家 長 的 參 與 ， 幼 兒 的 學 習 將 更 積 極 主 動 ， 幼 兒 是 學 校 與 家 庭 共 同 關 注 的 焦 點 。

幼 兒 家 長 教 師 圖 2-1 幼 兒 學 習 檔 案 溝 通 網 絡 圖

五 、 幼 兒 學 習 檔 案 的 實 施

（ 一 ） 工 欲 善 其 事 ， 必 先 利 其 器 Stone（ 1995） 認 為 工 具 的 力 量 來 自 功 用 而 非 創 新 ， 若 能 經 過 專 業 訓 練， 檔 案 將 會 成 為 教 師 最 值 得 使 用 的 工 具， 就 像 雕 刻 師 一 樣， 剛 使 用 雕 刻 刀 時 會 覺 得 笨 拙 或 不 方 便 ，但 熟 練 之 後 ，雕 刻 刀 卻 會 成 為 他 工 作 上 強 而 有 力 的 工 具 。 Nelson, L.和 Nelson, A. （ 2001） 則 認 為 多 元 化 的 工 具 ， 能 夠 協 助 教 師 正 確 的 評 量 幼 兒 進 步 的 狀 況，並 讓 評 量 的 作 業 達 到 事 半 功 倍 的 效 果 ， 這 些 工 具 包 括 ：

1.

敘 述 性 的 觀 察 （narrative observation）： 是 指 教 師 以 清 楚 的 脈 絡 描 述 幼 兒 值 得 紀 錄 的 行 為，若 是 教 師 可 以 合 併 使 用 不 同 的 觀 察 紀 錄 ， 將 可 以 呈 現 幼 兒 發 展 狀 況 的 全 貌 。

2.

軼 事 紀 錄 （anecdotal records）： 是 指 教 師 對 一 個 或 多 個 孩 子 的 行 為 或 活 動，先 做 簡 短 的 描 述 再 做 事 後 統 整 的 紀 錄，但 觀 察 的 事 件 並 非 事 先 安 排，教 師 不 一 定 參 與 其 中。 幼兒學習檔案

3.

發 展 檢 核 清 單 （developmental checklists）： 是 指 為 了 檢 視 不 同 年 齡 層 幼 兒 的 發 展 能 力、 特 徵 或 行 為， 或 是 評 估 幼 兒 進 步 的 狀 況，有 邏 輯 的 組 織 各 年 齡 層 幼 兒 的 發 展 行 為 指 標 。發 展 檢 核 清 單 可 以 是 教 師 自 編 ， 亦 可 以 來 自 幼 兒 發 展 的 專 業 報 告 。 4 . 評 量 等 級 （ rating scales）： 是 指 發 展 檢 核 清 單 上 評 定 幼 兒 達 到 目 標 行 為 的 程 度，例 如 依 達 到 的 程 度 評 定 一 到 三 或 到 五 ， 通 常 較 高 的 數 字 表 示 達 到 較 好 的 技 能 。 5 . 作 品 樣 本 （ working sampling）： 是 指 教 師 搜 集 幼 兒 在 教 室 內 從 事 的 活 動 及 行 為，例 如 撘 蓋 積 木 作 品 的 照 片 、 說 故 事 的 錄 音 帶 。 密 西 根 大 學 教 育 學 院 Samuel J . Meisels 認 為 「 作 品 取 樣 系 統 」 可 以 協 助 教 師 以 系 統 化 的 架 構 蒐 集 幼 兒 發 展 的 豐 富 資 訊，並 作 為 評 量 幼 兒 進 步 與 成 就 的 依 據 ；「 作 品 取 樣 系 統 」是 Samuel J . Meisels 和 同 事 共 同 研 發 應 用 表 現 評 量 的 一 種 評 量 工 具，它 包 含 發 展 指 引 與 檢 核 表 、 學 生 作 品 的 作 品 集 以 及 綜 合 報 告 等 三 大 系 統 ，分 別 敘 述 如 下（ 引 自 廖 鳳 瑞 、 陳 姿 蘭 編 譯 ，2002 ）： （1） 發 展 指 引 及 發 展 檢 核 表 作 品 取 樣 系 統 的 發 展 指 引 是 參 照 美 國 數 學 教 師 學 會、英 語 教 師 學 會、科 學 促 進 會 以 及 美 國 國 家 教 育 目 標 委 員 會 的 教 育 方 案 和 美 國 幼 兒 教 育 協 會 所 提 出 的 發 展 合 宜 教 學 等 內 容 而 制 定，藉 此 讓 教 師 在 評 鑑 時 有 標 準 可 循； 而 發 展 檢 核 表 則 一 次 呈 現 三 至 四 歲 、 四 至 五 歲 、 五 至 六 歲 等 三 個 階 段 七 個 發 展 領 域 的 發 展 檢 核 表 內 容，提 供 教 師 檢 核 幼 兒 的 發 展 及 學 習 狀 況 。 （2） 學 生 作 品 的 作 品 集 作 品 取 樣 系 統 將 學 生 作 品 區 分 為 核 心 項 目 以 及 個 人 項 目，核 心 項 目 蒐 集 幼 兒 的 個 人 與 社 會 發 展 、 語 文 與 文 學、 數 學 思 考 、 科 學 思 考 、 社 會 文 化、 藝 術 以 及 體 能 等 發 展 領 域 ， 歷 經 一 段 時 間 的 成 長 狀 況， 而

個 人 項 目 指 的 是 幼 兒 個 別 的 獨 特 表 現 。教 師 以 一 學 年 為 一 個 循 環 ，於 每 個 發 展 領 域 蒐 集 三 次 檔 案 文 件 。 （3） 綜 合 報 告 在 作 品 取 樣 系 統 中，教 師 於 一 個 學 年 需 要 綜 合 上 述 兩 項 資 料 撰 寫 三 次 綜 合 報 告 。 根 據 上 述 ，「 工 欲 善 其 事 ， 必 先 利 其 器 」， 教 師 要 將 檔 案 視 為 協 助 教 學 的 利 器 ，必 先 熟 悉 多 元 化 工 具 的 使 用 方 式 以 及 使 用 的 適 當 時 機 ， 才 能 跨 出 建 立 幼 兒 學 習 檔 案 的 第 一 步 ，而 系 統 化 的 建 檔 架 構 及 作 業 ， 不 僅 能 讓 教 師 有 確 切 的 建 檔 目 標 以 及 評 鑑 標 準，亦 能 更 完 整 呈 現 幼 兒 學 習 的 歷 程 與 發 展 的 狀 況 。 （ 三 ） 執 行 的 步 驟

Mindes 、 Ireton 與 Mardell- Czudnowski 認 為 在 建 立 檔 案 之 前 ， 先 規 劃 有 系 統 的 建 檔 行 事 曆 ， 可 以 協 助 教 師 持 續 地 蒐 集 幼 兒 的 學 習 紀 錄 ， 以 及 檢 核 幼 兒 的 發 展 （ 馬 燕 譯 ，2002）。

Smith、 Brewer 和 Heffner（ 2 0 0 3）也 認 為 在 教 學 過 程 中 ， 為 幼 兒 挑 選 並 留 存 適 當 的 作 品 雖 然 是 教 師 的 基 本 工 作 ，但 對 教 師 而 言 ，這 是 一 般 教 學 及 保 育 工 作 之 外 的 沉 重 負 擔 ， 不 過 若 是 能 將 這 些 繁 瑣 的 工 作 ，透 過 有 系 統 的 檔 案 評 量 方 式 進 行，就 可 以 使 幼 兒 作 品 的 管 理 更 加 簡 單 便 利 ， 而 檔 案 評 量 系 統 化 的 步 驟 ， 如 下 ： 1 . 釐 清 檔 案 評 量 的 理 論 基 礎 。 2 . 確 定 檔 案 評 量 的 形 式 。 3 . 規 畫 全 面 性 發 展 領 域 的 評 量 範 圍 。 4 . 多 面 向 的 收 集 孩 子 成 長 的 資 料 ， 在 檔 案 內 建 檔 孩 子 的 成 就 。 5 . 在 檔 案 內 留 下 建 議 。 Cohen （ 1999） 則 認 為 教 師 應 該 和 孩 子 一 起 創 造 一 套 屬 於 自 己 的 檔 案 管 理 系 統，這 個 系 統 將 會 呈 現 孩 子 個 別 的 風 格、思 考 過 程、成 就、 能 力 和 困 難， 更 重 要 的 是， 教 師 透 過 檔 案 將 會 更 了 解 孩 子， 而 孩 子 也