彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效與需求研究

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國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授李桂蘭博士

彰化縣幼稚園教師實施親職教育

之信念、經驗、成效與需求研究

研究生：黃淑慧撰

中華民國九十八年十二月

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彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念

彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、

、

、經驗

、

經驗

、

成效與需求研究

摘

摘要

要

本研究旨在探討彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效與需求，並探究幼稚園教師之背景變項與實施親職教育之信念、經驗、成效及需求之間的相關或差異情形。本研究採用問卷調查法，研究工具為研究者自編之「彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效與需求」調查問卷，並以任教於彰化縣公、私立幼稚園之教師為研究對象。以系統叢集抽樣方法抽取樣本園所，依據九十八年度彰化縣教育處公佈之立案園所名單，共抽取公、私立 6 6 所幼稚園，其中包括公立幼稚園 2 9 所，私立幼稚園 3 7 所。以全部樣本園所的全體教師為調查樣本。總計發出問卷 2 6 5 份，扣除無效問卷後，回收有效問卷共 2 5 1 份，以描述統計、 P e a r s o n 積差相關、 t 考驗及單因子變異數分析等統計方法，進行資料分析。研究主要之結論如下 : 一、彰化縣幼稚園教師實施親職教育具有高度的信念。二、彰化縣幼稚園教師實施親職教育之內容中最頻繁前三項為「教養子女的觀念」、「親子溝通技巧」、「幼兒教育理念」，其他依序是「家長親職教育的角色與職責」、「幼兒發展與保育」、「幼兒特殊行為與輔導」、「幼小銜接說明活動」、「情緒管理及紓解親職壓力課程」，而「家庭經營」與「其他」是老師採用較少的。三、彰化縣幼稚園教師實施親職教育之方式最常採用的方式為「家庭聯絡簿」然後是「電話諮詢」、「每日接送時的談話」與「通知單」，接著依序是「班級的親子遊樂活動」、「親職教育文章或書籍」、「家

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庭訪問」、「親職教育公佈欄」，而「班級網頁」、「電子郵件」、「其他」部分，是老師採用較少的。四、彰化縣幼稚園教師實施親職教育時家長參與的程度依序是「每日接送時的談話」、「電話諮詢」、「通知單」、「家庭聯絡簿」、「班級的親子遊樂活動」「家庭訪問」、「班級親師座談會」、「親職教育文章或書籍」、「親職教育公佈欄」，而「班級網頁」、「電子郵件」、「其他」等方式，家長參與較不踴躍。五、彰化縣幼稚園教師實施親職教育時，對於個案具有良好的輔導經驗。六、彰化縣幼稚園教師實施親職教育接近兩成的教師能達到高度成效，中度成效的約有七成六，其他的是無成效及低成效的部份，所以在這方面老師仍有許多努力的空間。七、彰化縣幼稚園教師實施親職教育在個人及研習方面都有很高的需求。八、彰化縣幼稚園教師之年齡、服務年資、子女數、任教園所教職員人數、班級幼兒人數、班級老師人數與實施親職教育之信念、經驗、成效及需求方面，大部份有顯著相關。九、彰化縣幼稚園教師基本資料中任職園所之性質、是否需執行行政工作、婚姻狀況及學歷在實施親職教育之信念、經驗、成效及需求上，大部份有顯著差異。尤其，在學歷變項方面，「研究所畢業」、「大學畢業」、「專科畢業」之幼稚園教師在實施親職教育之「個人需求」上顯著高於「高中職畢業」之幼稚園教師。十、彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗與實施親職教育之成效及需求之間，大部份有顯著的相關。最後，研究者根據本研究之結果提出若干具體建議，以供彰化縣幼兒教育行政主管機關、幼稚園、幼稚園教師及未來研究者之參考。關鍵字：幼稚園教師、親職教育、信念、經驗、成效、需求

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A Study of Changhua County Kindergarten Teachers’

Beliefs, Experience, Efficiency, and Needs in

Implementation of Parenting Education

A b s t r a c t

This study mainly investigated beliefs, experience, efficiency, and needs of Changhua County kindergarten teachers in implementation of parenting education. It also examined the correlations between beliefs, experience, efficiency, and needs in implementation of parenting education and differences among teachers.

The survey method was adopted, using the self-developed “Questionnaire on Beliefs, Experience, Efficiency, and Needs of Changhua County Kindergarten Teachers in Implementation of Parenting Education”. From the name list of registered kindergartens released by the Department of Education of Changhua County Government in 2009, 66 kindergartens were selected using systematic cluster sampling procedure. Among the sample kindergartens, 29 were public, and 37 were private. A total of 265 questionnaires were sent out to all the teachers in those kindergartens. Among the respondents, 251 were valid. The statistical techniques including descriptive statistics, Pearson product-moment correlation, t-test, and one-way analysis of variance were employed for data analysis. The major findings of this study were as follows:

1. The kindergarten teachers in Changhua County showed a high level of beliefs in implementation of parenting education.

2. Among the subjects of parenting education, “concepts of parenting”, “skills of parent-child communication”, and “early childhood education” were most

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frequently implemented by kindergarten teachers in Changhua County. The other subjects in order were “parents’ role and responsibility in parenting education”, “young children’s development and care”, “special behaviors of young children and guidance”, “activities of explaining connections between kindergarten and elementary school”, and “emotional management and relief of pressure on parents’ role”. “Family management” and “others” were least adopted by the teachers. 3. Among the methods of implementing parenting education, “parent-teacher

contacting notebook”, “telephone communication”, “direct talk at delivery time”, and “notice sheet” were most frequently used. Other methods in order were “parent-child game activities”, “parenting education related articles or books”, “home visit”, and “parenting education bulletin board”. “Class webpage”, “email”, and “others” were least adopted.

4. Among the above-listed methods of implementation of parenting education,

parents showed the highest degree of participation in “direct talk at delivery time”, followed by“telephone communication”, “notice sheet”, “parent-teacher

contacting notebook”, “parent-child game activities”, “home visit”,

“parent-teacher meeting”, “parenting education related articles or books”, and “ parenting education bulletin board”.

Parents’ participation in “class webpage”, “email”, and “others” was relatively lower. 5. The kindergarten teachers in Changhua County had good experiences of

counseling to individual cases in the implementation of parenting education. 6. In terms of efficiency of implementing parenting education, nearly 20% of the

teachers achieved a high level of efficiency, and about 76% of the teachers

achieved an intermediate level. The rest of the teachers achieved only a low level or had no efficiency in implementing parenting education.

7. The kindergarten teachers in Changhua County had a high level of individual needs and needs of in-service training of parenting education.

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8. For most of the kindergarten teachers in Changhua County, their beliefs,

experience, efficiency, and needs in implementation of parenting education were significantly associated with their age, seniority, number of children, number of employees in the kindergarten, number of students in the class, and number of teachers in the class.

9. The teachers’ beliefs, experience, efficiency, and needs in implementation of parenting education significantly varied, depending on the status of the

kindergarten, requirement of taking an administrative position, marital status, and education background. In terms of education background, teachers who graduated from “graduate schools”, “universities”, and “colleges” had significantly more “individual needs” in implementation of parenting education than those graduated from “junior high and vocational schools”.

10. For the kindergarten teachers in Changhua County, their beliefs and experience in implementation of parenting education were mostly significantly correlated with their efficiency and needs in implementation of parenting education.

Finally, based on the research results, some suggestions were proposed as a reference for the education authorities in Changhua County Government,

kindergartens, kindergarten teachers, and future researchers.

Keywords: kindergarten teachers, parenting education, belief, experience, efficiency, needs

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目

次

中文摘要 ………… … ………… ………… … ………… ………… … ………… I 英文摘要 ………… … ………… ………… … ………… ………… … ………… III 目次…… ………… … ………… ………… … ………… ………… … ………… VII 表次…… ………… … ………… ………… … ………… ………… … ………… IX 圖次…… ………… … ………… ………… … ………… ………… … ………… XI 第一章第一章第一章第一章緒論緒論緒論 … … … 緒論 1 第一節研究背景與動機…… ………… … ………… ………… … ……… 1 第二節研究目的與研究問題 ………… … ………… ………… … ……… 4 第三節名詞釋義… ………… ………… … ………… ………… … ……… 5 第四節研究範圍與限制…… ………… … ………… ………… … ……… 8 第二章第二章第二章第二章文獻探討文獻探討文獻探討 … … … 文獻探討 9 第一節親職教育的意義、目的與功能 … ……… ………… …… … 9 第二節親職教育課程內容的理論基礎 … ………… ………… … ……… 14 第三節幼稚園教師實施親職教育之信念 ………… ………… … ……… 25 第四節幼稚園教師實施親職教育之經驗 ………… ………… … ……… 28 第五節幼稚園教師實施親職教育之成效 ………… ………… … ……… 37 第六節幼稚園教師實施親職教育需求之探討…… ………… … ……… 39 第七節先導訪談資料整理與分析…… … ………… ………… … ……… 44 第八節文獻探討結論……… ………… … ………… ………… … ……… 55 第三章第三章第三章第三章研究方法研究方法研究方法 … … … 研究方法 57 第一節研究架構… ………… ………… … ………… ………… … ……… 57 第二節研究對象… ………… ………… … ………… ………… … ……… 60 第三節研究工具… ………… ………… … ………… ………… … ……… 62 第四節調查實施… ………… ………… … ………… ………… … ……… 77 第五節資料處理… ………… ………… … ………… ………… … ……… 78

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第四章第四章第四章第四章研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論 … … … 研究結果與討論 81 第一節個人背景變項分析… ………… … ………… ………… … ……… 81 第二節幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、效能與需求之現況分析…… ………… … ………… ………… … ………… ………… 87 第三節幼稚園教師基本資料中之等距變項與實施親職教育信念、經驗、成效與需求之相關分析… ………… … ………… ………… 105 第四節幼稚園教師基本資料中之類別變項在實施親職教育之信念、經驗、成效與需求差異之情形 ………… … ………… ………… 108 第五節幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗與實施親職教育之成效、需求之相關分析 ………… ………… … ………… ………… 118 第五章第五章第五章第五章結論與建議結論與建議結論與建議 … … … 121 結論與建議第一節結論……… ………… ………… … ………… ………… … ……… 121 第二節建議……… ………… ………… … ………… ………… … ……… 126 參考書目參考書目參考書目參考書目中文部份 ………… … ………… ………… … ………… ………… … ……… 131 英文部份 ………… … ………… ………… … ………… ………… … ……… 138 附錄附錄附錄附錄附錄一先導研究訪談大綱… ………… … ………… ………… … ……… 139 附錄二先導訪談資料整理… ………… … ………… ………… … ……… 140 附錄三專家效度問卷……… ………… … ………… ………… … ……… 147 附錄四專家效度修正意見… ………… … ………… ………… … ……… 155 附錄五預試問卷… ………… ………… … ………… ………… … ……… 166 附錄六正式問卷… ………… ………… … ………… ………… … ……… 173

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表

表目

目

次

表 2-4- 1 不同家庭型態實施親職教育之重點…… ………… … ………… … 35 表 2-7- 1 先導訪談受訪者基本資料一覽表……… ………… … ………… … 44 表 3-2- 1 預試問卷調查之樣本回收情形列表…… ………… … ………… … 60 表 3-3- 1 問卷效度鑑定之專家學者及實務工作者名冊一覽表 ………… … 69 表 3-3- 2 幼稚園教師實施親職教育之信念、成效與需求預試問卷題目分配……… ………… … ………… ………… … ………… ………… … 70 表 3-3- 3 幼稚園教師實施親職教育信念、經驗、成效與需求之預試問卷信度分析表……… … ………… ………… … ………… ………… … 72 表 3-3- 4 幼稚園教師實施親職教育信念、經驗、成效與需求之正式問卷題目分配表……… … ………… ………… … ………… ………… … 74 表 3-3- 5 幼稚園教師實施親職教育信念、經驗、成效與需求之正式問卷信度分析表……… … ………… ………… … ………… ………… … 75 表 3-4- 1 正式問卷調查之樣本回收情形列表…… ………… … ………… … 77 表 4-1- 1 全體樣本教師背景資料描述統計摘要表………… … ………… … 82 表 4-2- 1 全體樣本教師實施親職教育信念之現況統計分析表 ………… … 87 表 4-2- 2 全體樣本教師實施親職教育內容之現況統計分析表 ………… … 88 表 4-2- 3 公、私立幼稚園教師實施親職教育內容之現況統計分析表… … 90 表 4-2- 4 全體樣本教師實施親職教育之內容最頻繁前三項統計分析表 … 91 表 4-2- 5 公、私立幼稚園教師實施親職教育之內容最頻繁前三項統計分析表…… ………… … ………… ………… … ………… ………… … 91 表 4-2- 6 全體樣本教師實施親職教育方式之現況統計分析表 ………… … 93 表 4-2- 7 公、私立教師實施親職教育方式之現況統計分析表………… … 94 表 4-2- 8 全體樣本教師實施親職教育時家長參與之現況統計分析表… … 95 表 4-2- 9 全體公、私立幼稚園樣本教師實施親職教育時家長參與之現況統計分析表析表… … ………… ………… … ………… ………… … 96 表 4-2-10 全體樣本教師實施親職教育時對於個案輔導之現況 ………… … 97

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表 4-2-11 全體樣本教師實施親職教育成效之現況統計分析 … ………… … 98 表 4-2-12 全體樣本實施親職教育個人需求之現況統計分析表 ………… … 99 表 4-2-13 全體公、私立幼稚園樣本教師實施親職教育之需求統計分析表 100 表 4-2-14 全體樣本教師是否有繼續參加親職教育研習需求之現況統計分析表…… ………… … ………… ………… … ………… ………… … 101 表 4-2-15 全體公、私立幼稚園樣本教師參加親職教育研習需求之現況統計分析表 ………… … ………… ………… … ………… ………… … 102 表 4-3- 1 教師基本資料中之等距變項與實施親職教育信念、經驗、成效與需求之相關矩陣 … ………… ………… … ………… ………… … 105 表 4-4- 1 全體樣本之公、私立幼稚園教師與實施親職教育之信念、經驗、成效與需求 t 考驗摘要表…… ………… … ………… ………… … 110 表 4-4- 2 全體樣本幼稚園教師是否需執行行政工作與實施親職教育之信念、經驗、成效與需求 t 考驗摘要表 … … … 112 表 4-4- 3 全體樣本幼稚園教師婚姻狀況與實施親職教育之信念、經驗、成效與需求 t 考驗摘要表 … … … 114 表 4-4- 4 教師最高學歷與實施親職教育之信念、經驗、效能與需求變異數同質性檢定摘要表 ………… ………… … ………… ………… … 116 表 4-4- 5 全體樣本幼稚園教師最高學歷與實施親職教育之信念、經驗、效與需求之變異數分析摘要表 ………… … ………… ………… … 117 表 4-5- 1 幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗與實施親職教育之成效、需求之相關矩陣 … ………… ………… … ………… ………… … 118

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圖

圖次

次

圖 3 - 1 - 1 研究架構圖 ………… ………… … ………… ………… … ………… … 57

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第一章

緒論

_{本研究旨在瞭解彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、} 成效與需求，並探討不同背景變項之幼稚園教師在實施親職教育的信念、經驗、成效與需求上是否有差異，最後根據研究結果提出建議，以作為幼稚園教師專業成長及相關單位規劃親職教育活動之參考。 _{本章分為四節，第一節研究背景與動機；第二節研究目的與研究} 問題；第三節名詞釋義；第四節研究範圍與限制，茲分別說明如下。

第一節

研究背景與動機

_{現在許多的家長過份溺愛孩子，孩子太依賴父母的結果，就是讓} 不少小孩失去生活的自理能力，包括削水果、摺衣服、綁鞋帶，甚至還有人因為爸媽常把芭樂切好，根本不知道原來芭樂有籽，儼然變成生活白痴（楊淑芃、許家驥， 2 0 0 9 ）。擔任教師十多年的苗栗仁愛國小主任陳香秀，深刻感受這代小孩在中產父母的教養下，因父母為孩子做太多而失去基本的生活能力（引自李雪莉， 2 0 0 9 ）。另一方面威權式的教養方式，像是體罰或斥責也開始被批評是有害兒童的身心健康。家扶基金會於民國 9 8 年 4 月公佈家扶基金會九十七年度共接獲 1 2 0 6 件服務案件，其中施虐者是父母的竟有 1 0 3 1 件，高達八成五，分析其施虐因素，以缺乏「親職教育知識」的 7 7 6 件佔了最多數（黃悅嬌， 2 0 0 9 ）。台灣少子化一年比一年嚴重，得到太多關愛的孩子，因為父母為孩子做太多而失去了基本的生活能力。同時間，台灣的單親與隔代教養卻也在增加中，與父母鮮少相處的孩子沒人管，也沒了方向。由上述可見，現代父母是否能有效扮演親職角色令人擔憂！翁毓秀（ 1 9 9 9 ）曾以親職壓力的觀點論及兒童虐待的預防，當親職壓力過大時，將可能導致父母的親職功能失調，而親職功能失調則可能造成兒童照顧及管教上的疏忽或兒童虐待事件的發生。親職的壓力中，如

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果得到社會支持的力量介入，則可能降低兒童受虐的可能。若是再從內政部（ 2 0 0 7 ）對施虐者分析其施虐因素前三名分別是：缺乏親職教育知識（ 3 6 % ）、婚姻失調（ 2 2 % ）、酗酒藥物濫用（ 1 2 % ）來看，更可說明現代父母必須接受親職教育的原因。在兒童及少年福利法中明文規定：父母或監護人對兒童及少年應負保護、教養之責任；另針對受虐或其他需政府介入家庭之個案，提供強制性保護，延長安置及抗告的期間，以保障兒童及少年之權益（兒童及少年福利法， 2 0 0 3 ）。透過親職教育的過程，讓家長明白孩子不是父母的資產，孩子是有法律保護的，提供孩子一個安全健康的環境，使孩子健全成長是父母的責任與義務。由此可見對父母親實施親職教育是有其必要性。教育部於民國 9 2 年 2 月 6 日公佈家庭教育法，並於法規第二條將親職教育包括在家庭教育範圍中。該法案中第十二條說明：高級中等以下學校每學年應在正式課程外，實施四小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育；學校親職教育邁入新的里程。而幼稚教育法第 3 條亦明文規定：幼稚教育之實施，應以健康教育、生活教育及倫理教育為主，並與家庭教育密切配合。民國 9 8 年 3 月 3 日行政院函送立法院審查版本的「兒童教育及照顧法草案」第一章第五條第四點中明示：直轄市、縣（市）主管機關依據法令規定，辦理輔導、規劃教保機構親職教育（全國幼教資訊網， 2 0 0 9 ），由上述政府法規可見親職教育的必要性，且已獲得政府的重視並定於相關法規中。身為一個幼稚園教師，站在教育的第一線，我們有很多的機會面對家長，這是一個親師必須合作的時代，家長可以成為老師的好幫手與好夥伴，同時家長在幼兒學習成長的過程中也不應該缺席 ( 張耐， 2 0 0 4 )。因此親師間的溝通與合作在親職教育實施過程中，存在著必要性與迫切性。近來接連幾個社會案件發生在彰化縣，包括有家長在市場賣嬰、同居人爭吵將幼兒丟入熱水鍋中等。研究者曾為彰化縣教育處幼教輔導員，在入園提供園所輔導協助時常會聽到園所無奈地表示：家長若

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不是將整個教育的責任交給學校，就是過度的干預教學。很多的家長沒有正確的教養觀念，造成教師教學的困擾，正確的幼教理念也沒辦法正常的實施。而一般園所自辦或是由政府提供經費辦理的親職教育，常常是辦活動、照相片、最後做成果交給上級或是利用親職教育活動當成招生宣傳，往往形式重於實質效果。邱華鑫（ 2 0 0 8 ）研究也指出：學校辦理親職教育活動，多基於教育局行政命令或法律規定配合辦理，規劃活動常流於形式，往往以教師之舊經驗為原則，缺少對親職教育活動的創意或專業性，導致於無法周延規劃豐富內容，來滿足多元家長實際需求。所以在研究者進行親職教育的研究時，決定從自己的工作場域「幼稚園」及所居住的「彰化縣」出發，希望以此研究探討彰化縣幼稚園實施職教育信念、經驗、成效與需求。綜合上述可以得知瞭解有效的實施親職教育，能幫助父母提高親職功能、有效溝通、促使家長參與，進而協助學生學習成效。從教育觀點來說，學校教育要成功，教師必須得到家長全力的支持方能發揮最大效能，所以學校必須與家庭建立良好密切的夥伴關係。從家長的觀點來說，教師每日與學生及家長相處，是最能了解學生學習問題及家庭問題的人。基於這樣特殊關係存在，家長常將教師視為親職問題最佳諮詢對象，希望從教師這裡，獲得孩子學習生活上的資訊與輔導方法，而教師也常藉由親師溝通過程中，了解家長是否能適當的扮演親職角色，並適時滿足家長親職教育的需求，提供適切的指導與建議（曾瑞真， 2 0 0 1 ）。但根據國內有關學校實施親職教育方面的研究，多半仍偏重在討論家長的認知、需求、期望與態度上（劉育仨， 1 9 9 1 ；徐貴蓮， 1 9 9 4 ；曾春霞， 1 9 9 8 ；張淑芬， 2 0 0 2 ；劉金蘭， 2 0 0 4 ；黃淑娟， 2 0 0 4 ；吳翠倩， 2 0 0 5 ；黃美惠， 2 0 0 5 ；李雅莉， 2 0 0 5 ；熊辛蘭， 2 0 0 5；林晏瑢， 2 0 0 8 ）。目前有關親職教育的研究較少從教師的角度做研究，研究者希望從教師的角度探討推行親職教育的需求為何？透過瞭解教師們實施親職教育的需求，來提升幼稚園教師實施親職教育的成效。

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第二節

研究目的與研究問題

一

一、

、

、研究目的

研究目的

_{基於上述研究背景與動機，本研究主要對彰化縣幼稚園教師實施} 親職教育信念、經驗、成效與需求做調查。本研究之目的可歸納如下： _{（一）探討彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效與} 需求之現況。（二）探究教師基本資料中之等距變項與實施親職教育信念、經驗、成效與需求之相關情形。（三）探討彰化縣幼稚園教師不同背景資料中之類別變項在實施親職教育之信念、經驗、成效與需求之差異。（四）探究彰化縣幼稚園教師實施親職教育信念、經驗與實施親職教育成效及需求之相關情形。（五）綜合研究結果及發現提出具體建議，以提供教育行政機關、幼稚園與幼稚園教師之參考。

二

二、

、

、研究問題

、

研究問題

_{根據上述研究之目地擬定下列五點研究問題：} _{（一）彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效與需求} 的現況為何？（二）彰化縣幼稚園教師基本資料中之等距變項與實施親職教育信念、經驗、成效與需求之相關情形為何？ _{（三）彰化縣幼稚園教師不同背景資料中之類別變項在實施親職教} 育之信念、經驗、成效與需求之差異情形為何？（四）彰化縣幼稚園教師實施親職教育信念、經驗與實施親職教育成效及需求之相關情形為何？

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第三節

名詞釋義

一

一、

、

、幼兒

幼兒

盧素碧（ 1 9 9 2 ）認為幼兒是指自一歲多至滿六歲期間的孩子。目前最新幼教法令為民國 9 8 年 3 月 3 日行政院函送立法院審查版本的「兒童教育及照顧法草案」，第一章第二條第二點將幼兒定義為：指入國民小學前之兒童（全國幼教資訊網， 2 0 0 9 ）。本研究中所稱的「幼兒」是指四歲至入國民小學前之兒童。

二

二、

、

、幼稚園教師

幼稚園教師

_{本研究所界定之幼稚園教師係指在彰化縣立案之公、私立幼稚園} 任教之教師，不包括行政人員或實習老師。

三

三、

、

、親職教育

親職教育

親職教育乃是教人怎樣為人父母的教育（郭靜晃， 2 0 0 5 ），親職教育乃是協助父母瞭解子女身心發展的需要，以及教養子女之知能，以表現適當職責的教育與學習過程（魏渭堂， 2 0 0 5 ）。本研究所指的親職教育，係指幼稚園教師對其學生家長以各種方式，實施有關如何為人父母的教育及活動。包括提供家長正確教養子女的知能，建立家長的親職概念，以及如何扮演成功父母的角色等。

四

四、

、

、幼稚園教師實施親職教育之信念

幼稚園教師實施親職教育之信念

實施親職教育之信念係指幼稚園教師在實施親職教育之個人專業認知、態度、執行力等方面。本研究所謂之親職教育之信念，係指彰化縣公、私立幼稚園教師在實施親職教育之信念。研究者自編「幼稚園教師實施親職教育之信念」量表，由受試者就自己的真實情況，在選項中勾選符合自己實施親職教育之信念。所得分數愈高，則代表受試者實施親職教育之信念愈高，所得分數愈低，則代表受試者實施親職教

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育之信念愈低。

五

五、

、

、幼稚園教師實施親職教育經驗

幼稚園教師實施親職教育經驗

本研究所謂之親職教育經驗，係指彰化縣公、私立幼稚園教師實施親職教育之情況與感受，包括幼稚園教師實施親職教育的內容與方式、實施親職教育時家長參與及對於個案輔導的情況四個層面。說明如下：（（（一（一一一））））幼稚園教師實施親職教育之內容與方式幼稚園教師實施親職教育之內容與方式幼稚園教師實施親職教育之內容與方式幼稚園教師實施親職教育之內容與方式幼稚園教師實施親職教育之內容與方式為研究者自編「實施親職教育之內容」量表及「實施親職教育之方式」量表，由受試者依自己的真實情況，在選項中勾選符合自己實施親職教育之內容、方式，所得分數愈高，則代表受試者實施親職教育的內容愈豐富或實施親職教育之方式愈多元，所得分數愈低者則反之。（（（（二二二二）））實施親職教育時家長參與及）實施親職教育時家長參與及實施親職教育時家長參與及實施親職教育時家長參與及對於個案輔導對於個案輔導對於個案輔導的情況對於個案輔導的情況的情況的情況幼稚園教師實施親職教育時家長參與及對於個案輔導的情況是以研究者自編「實施親職教育時家長參與的情況」量表和「實施親職教育時對於個案輔導的情形」量表，由受試者依自己的真實情況，在選項中勾選符合自己實施親職教育時家長參與及對於個案輔導的情形，所得分數愈高，則代表受試者實施親職教育時家長參與的情況愈踴躍或對於個案輔導的情形愈良好，所得分數愈低則反之。

六

六、

、

、幼稚園教師實施親職教育成效

幼稚園教師實施親職教育成效

實施親職教育成效係指教師在實施親職教育之後，對於家長及幼兒方面在行為、概念、行動上的效果。本研究所謂之親職教育成效，係指彰化縣公、私立幼稚園教師在實施親職教育之後的成效。研究者自編「幼稚園教師實施親職教育成效」量表，由受試者就自己的真實情況，在選項中勾選符合自己在實施親職教育之後，家長參與及幼兒學習的成效，所得分數愈高，則代表受試者在實施親職教育之後，成效

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愈佳，所得分數愈低，則代表受試者在實施親職教育之後，成效愈差。

七

七、

、

、幼稚園教師實施親職教育需求

幼稚園教師實施親職教育需求

_{本研究幼稚園教師實施親職教育需求，係指彰化縣公、私立幼稚} 園教師在未來實施親職教育的需求，包括實施親職教育之個人需求、是否需要繼續參加親職教育研習的需求兩部份。（（（（一一一一））））實施親職教育之個人需求實施親職教育之個人需求實施親職教育之個人需求實施親職教育之個人需求內容主要是要暸解幼稚園教師實施親職教育時的個人需求，研究者自編「實施親職教育之個人需求」量表與開放性問題，前者由受試者就自己的真實情況，勾選符合自己實施親職教育個人之需求，所得分數愈高，則代表彰化縣公、私立幼稚園教師實施親職教育時個人的需求愈高，所得分數愈低，則代表彰化縣公、私立幼稚園教師實施親職教育時個人的需求愈低。需求部份的問卷內容包括：行政支援、人力、電腦資訊等方面。在實施親職教育時尚有何其他需求，係以開放式的問答題請彰化縣幼稚園教師，以文字書寫加以說明；研究者將以質性方法加以分析。（（（（二二二二））））是否有繼續參加親職教育研習的需求是否有繼續參加親職教育研習的需求是否有繼續參加親職教育研習的需求是否有繼續參加親職教育研習的需求內容主要是要暸解幼稚園教師實施親職教育時，個人繼續參與研習課程的需求。研究者自編「是否有繼續參加親職教育研習的需求」量表，由受試者就自己的真實情況，在選項中勾選符合自己是否有繼續參加親職教育研習的需求，所得分數愈高，則代表彰化縣公、私立幼稚園教師需繼續參加親職教育研習的需求愈高者，所得分數愈低，則代表彰化縣公、私立幼稚園教師需繼續參加親職教育研習的需求愈低。

(20)

第

第四節

四節

研究範圍與限制

一

一、

、

、研究範圍

研究範圍

_{本研究以「彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效} 與需求之研究」為題，茲將本研究的範圍界定如下： _（_{（一}_（_（_一_一_{一）}_）_）_{）研究地區}_{研究地區}_{研究地區}_{研究地區} 本研究以彰化縣教育處 9 8 學年度公佈立案之公、私立幼稚園 1 1 7 所為取樣對象。（（（（二二二二）））研究對象）研究對象研究對象研究對象 _{本研究之研究對象為彰化縣教育處 9 8 學年度公佈立案之公、私立} 幼稚園全體教師。

二

二、

、

、研究限制

研究限制

_{本研究分別在「研究對象與結果」、與「研究方法」等二方面，有} 所限制，分別敘述如下：（（（（一一一一）））研究對象與結果）研究對象與結果研究對象與結果研究對象與結果 _{本研究因人力、物力及時間的限制，僅以彰化縣公、私立幼稚園} 教師為研究對象，無法擴及其他縣市之幼稚園所，因此在研究結果的解釋與推論僅限於彰化縣地區的幼稚園教師。（（（（二二二二）））研究方法）研究方法研究方法研究方法 _{所蒐集的資料僅為蒐集當時的橫斷資料，無法探究彰化縣公、私} 立幼稚園教師在長期實施親職教育期間的變化與成長情況。

(21)

第二章

文獻探討

本研究一方面旨在了解幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效與需求之現況，另一方面則在探究不同個人變項的幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效與需求是否有所差異。因此本章將針對親職教育之相關文獻進行探討與分析，以作為本研究之理論架構，包含第一節親職教育的意義、目的與功能；第二節親職教育課程內容的理論基礎；第三節幼稚園教師實施親職教育之信念；第四節幼稚園教師實施親職教育之經驗；第五節實施親職教育之成效；第六節幼稚園教師實施親職教育需求之探討；第七節先導訪談資料整理與分析；第八節文獻探討結論等，茲分述如下：

第一節

親職教育的意義

親職教育的意義、

、

、目的與功能

目的與功能

親職教育的概念隨著時代的進步，社會經濟型態改變，甚至受兒童生態系統的影響，逐漸成為一門重要的學問。「親職教育」一詞是由英文的「 P a r e n t E d u c a t i o n 」而來，簡而言之就是教導人如何成功的為人父母的教育，看似簡單，卻是影響深遠。本節將分成兩個部份來探討，一、親職教育的意義與目的；二、親職教育的功能，茲分別說明如下：

一

一、

、

、親職教育的意義與目的

親職教育的意義與目的

「親職教育」的意思即是屬於為人父母的教育，主要目的是在教導父母如何實施家庭教育，使得父母善盡為父母的職責。以下就親職教育的意涵與親職教育的目的說明如下：（（（（一一一）一）））親職教育的意涵親職教育的意涵親職教育的意涵親職教育的意涵「親職教育」的基礎是建立在孩童身心健全發展的需求上，強調父母如何學習有效的教養或教育子女的方法與技巧，親職教育的理念架構，並不侷限於家庭教育，而是與學校教育和社會教育連結成一

(22)

環，共同肩負「人的教育」使命。因此，親職教育表面上看似與家庭教育中為人父母應具教育子女的觀念態度與方法有關，實質上也間接影響學校教育與社會教育的推廣。所以，親職教育不單只是一直線的教育，而是多元多面的教育（王連生， 2 0 0 3 ）。邱書璇等 ( 2 0 0 4 ) 認為親職教育應包涵三項要義： 1 . 教導現代父母扮演稱職的父母角色，讓他們知道如何善盡父母的職責。 2 . 提供現代父母調整親子關係的具體策略，以改善過去教育子女的不當態度及方法。 3 . 喚醒並指引未婚男女，有朝一日為人父母時做好教養子女的準備，期望人人為父母時都是好父母。親職教育的內涵，所謂「親職」，指的是為人父母親者所應擔負的職責。自古國人因深受儒家教育的影響，因此對於家庭、倫常的觀念無不根深蒂固，長久以來家長即是子女在做人處事、待人接物、生活教育、倫理道德教育等方面的榜樣與典範 ( 王淑仙， 2 0 0 0 ) 。親職教育的對象，應包括：已為人父母、準父母與未來將為人父母的青少年。因此「親職教育」應是一種教導現在或未來的父母，關於為人父母所需的知識與技能的教育，使其不論現在或未來都能成功的扮演父母角色，促使子女健康的成長與發展，善盡為人父母之職責（章昆超， 2 0 0 2 ）。親職教育是教導父母親如何為人父母的一種教育，透過教育的方法，使父母培養教養子女的專業知識與技能，若是就參與照顧者的不同，親職教育的範圍更可以擴展到其他家庭成員。薛永年（ 2 0 0 6 ）將親職教育定義為是一種教導成人、即將成為父母或照顧者，關於為人父母親所需的知識與技能的教育，幫助他們成功扮演親職的角色，協助子女成長與發展，善盡父母職責，促進家庭幸福美滿的教育。而黃德祥（ 2 0 0 4 ）也指出所謂「親職教育」就是瞭解與滿足子女身心發展需求，善盡父母職責，以協助子女有效成長、適應與發展的學問。綜合上述，親職教育即透過教育的方式，指導現代父母扮演稱職

(23)

的父母角色，協助父母善盡職責，並提供現代父母調整親子關係的具體策略，以促進家庭幸福與社會和諧。（（（（二二二）二）））親職教育的目的親職教育的目的親職教育的目的親職教育的目的王淑仙 ( 2 0 0 0 ) 認為，親職教育的目的在使家長能自我成長，期使下一代皆能獲得適當的教養及發展，有良好的行為，並能充分發揮其能力。幼兒因年紀小，相較其他年齡的子女，父母需付出較多的照護與協助。此年齡的父母若能有正確的教養知能，則能幫助幼兒在生活習慣、學習態度、身心發展有更好的基礎（蔡春美， 1 9 9 6 ）。現今社會上虐兒的新聞事件層出不窮，起因於有些家長缺乏教養子女的知識或有錯誤認知，為避免家長以不當的教養方式，使子女的身心受到傷害，可藉由親職教育導正家長教養子女的方式，使親子皆能受利（殷夢轅， 2 0 0 6 ）。李玲惠（ 2 0 0 1 ）也表示，親職教育目標的實現，不僅對學生問題能收「預防勝於治療」的成效，對學生的學習、與身心發展，也能與學校的教育相輔相成，更見成效。林家興（ 2 0 0 2 ）更指出，親職教育所要達到的教學目的，不僅止於知識技術的傳授，更重要的是態度的學習與情緒的管理。成功的親職教育課程應該包括三種重要的學習內容：認知的學習、技能的學習，以及情感的學習。成功的親職教育，不僅幫助了子女，更幫助了整個家庭。王連生（ 2 0 0 3 ）指出親職教育有以下目的： 1 . 促進未婚男女準備來做好父母的自我教育； 2 . 指導現代父母扮演適當的角色； 3 . 提供現代父母調整親子關係的方法。黃德祥（ 2 0 0 4 ）亦指出親職教育的目的有： 1 . 教導父母學習有效的親子溝通方法，增進人格健全發展； 2 . 協助父母如何與子女一同成長與學習，克服子女學習阻礙與困難，以發展子女潛力，提高學習興趣； 3 . 提供父母有關子女身心發展的相關知識，以輔助子女健全成長； 4 . 讓父母瞭解行為塑造的過程，在適當時機下加強子女行為，導引子女養成良好的行為規範； 5 . 提醒父母之施行不當管教的後果，導正父母不當的教養方式； 6 . 幫助特殊障礙或異常子女的父母克服教養困境。

(24)

綜合上述，我們可以了解親職教育的目的為： 1 . 加強為人父母之準備。 2 . 增進父母自我成長，強化父母能力，成為有效能的父母。 3 . 協助父母教養子女，促進子女正向發展，透過教育的過程促使父母以適當的方式教養子女，使子女獲得較好的照顧與發展。 4 . 增進親子之間的關係，促進家庭和諧。親職教育最重要的部份不在於教養出眾的孩子，而是讓孩子知道如何過有意義的生活，親職教育的目的是有系統的協助父母認識自己、了解兒女的發展，增進為人父母的知識與技巧，進而改善親子關係；也就是在協助父母善盡職責，使子女獲得最好的照顧與發展。

二

二、

、

、親職教育的功能

親職教育的功能

親職教育的主要功能，在增進父母管教子女的知識能力和改善親子關係為目標。家庭為兒童及少年成長的第一個社會環境，是其建構正常人格的搖籃，因此，親職教育之功能便是在維繫家庭成員與加強家庭的功能，建立兒童及少年社會化的基礎（蕭淑貞， 1 9 9 2 ）。親職教育的實施，能幫助父母提高親職功能、有效溝通、促使家長參與，進而協助學生學習成效。而推廣親職教育的要旨，即在：促請父母本著家庭倫理的觀念，做個好父母也做好家庭教育。王連生（ 1 9 9 5 ）指出親職教育的功能為：（一）扶助子女健全的發展；（二）建設家庭的美好環境；（三）強固社會的安和樂利；（四）建設國家的光明遠景。而魏渭堂（ 2 0 0 5 ）則指出親職教育的功能可歸納為：（一）提供父母瞭解女身心發展的需求；（二）協助父母學習任之角色職能；（三）教導父母良好的教養方法與態度；（四）經營美好的家庭管理；（五）提高父母對親師合作的參與度。而從三級預防的觀點來看親職教育的功能，學校推動的親職教育，屬於心理衛生的初級預防層級。老師實施親職教育以父母為服務對象，通常以班級或團體的方式實施，幾乎是完全免費，又可達到預防兒童虐待或照顧疏忽，預

(25)

防學習挫敗，並近一步積極扶助幼兒健全發展、建設家庭美好環境、促進良好親子關係與和諧家庭生活。黃維齡（ 2 0 0 2 ）指出親職教育最重要的兩項功能是：（一）人格的發展：根據精神病學家佛洛伊德 ( S i g m u n d F r e n d ) 認為「六歲以前的家庭生活 , 影響一個人的一生」 , 佛洛依德主張人格發展不斷變化，長大成人時的人格會深受早期生活經驗所影響。而六歲以前正是親子關係最密切的時候，因此兒童人格的形成，受雙親的影響最大；（二）語言的學習：幼兒語言的學習，首先接觸的是母親，然後是家人，再其次是玩伴。兒童語言學習最初要靠母親的教導，採用重複、由簡單到複雜，由單字到成句。洪蘭（ 2 0 0 4 ）也特別提出母語的學習有其敏感期，語言學習不脫離文化。可見母語學習在幼兒階段的重要，老師實施親職教育時提供家長正確的語言發展概念，針對文化刺激不利或是新移民的母親更應透過親職教育使其了解幼兒階段母語的學習對孩子成長的重要性。郭靜晃（ 2 0 0 5 ）提出親職教育的功能應包括：為人父母之基本認識、瞭解並應用管教子女的專業知識、父母對學校教育應有適當之態度、子女的家庭適應以及為人父母之準備。簡單的說親職教育的最主要的功能為：提升父母效能、改善親職關係、有效保護兒童及增進孩子之心理健康。然而，每個家庭有其獨特性與個別化的需求，加上每個人的家庭狀況不同，因此，親職教育的功能也往往因人因家庭而異。親職教育的實施，能幫助父母提高親職功能、有效溝通、促使家長參與，進而協助學生學習成效。綜合上述可知親職教育的主要功能在幫助家庭，幫助父母預防親子問題甚至辨識親職問題的原因、瞭解幼兒的發展及親子互動的重要。透過專業的課程達到父母自我反省及適當的情緒管理。強化父母親職的效能，並達到有效協助幼兒良好的成長與發展。

(26)

第二節

親職教育課程內容的理論基礎

許多研究指出：兒童的問題，絕大多數和父母或家庭的問題有關。要幫助兒童的最好方法，是先幫助父母瞭解親職知能與技巧。幼稚園教師實施親職教育的規劃與實施，需要相關的理論作為指引，以使親職教育在推展上有所依循。林家興（ 2 0 0 2 ）認為親職教育的課程規劃與實施，基本上綜合了三種理論：心理分析論、社會學習理論及家庭系統理論。郭靜晃（ 2 0 0 5 ）提出親職教育的實施與運用源自於心理學與社會學的理論，包括：心理動力理論、行為學習理論、家庭系統理論，家庭生命週期理論、家庭壓力理論，以及溝通分析理論。研究者針對親職教育的文獻探討發現黃德祥（ 2 0 0 6 ）提出心理學、社會學、人類學、生態學及輔導學等相關理論，對有效親職教育的討論。將以上相關理論定義為親職教育的理論基礎，研究者研讀相關文獻，綜合以上各家論點認為是：教師實施親職教育課程內容時，本身應該具備的背景知識。與指導教授討論之後決定應該將相關的理論基礎定義為：「親職教育課程內容的理論基礎」。而近一、二十年來醫學界利用一些新的神經影像科技及累積一些病理解剖的研究，腦功能造影技術的精進，使我們可以在活人身上看到大腦工作的情形；對於我們的大腦有更清楚的瞭解與發現，因而改變了許多我們對學習的觀念。朱彩萍教授在台中教育大學教授「神經心理學與幼兒發展」。研究者在修習這門課時，深刻感受學習神經心理學與幼兒發展理論知識的重要性，身為幼稚園教師為孩子安排自然快樂的學習環境時，難免又要面對家長的壓力，因此希望增加一小篇幅，以神經心理學與幼兒大腦的發展課程內容的背景知識做為親職教育課程內容的理論基礎，為家長解開教養孩子的迷失與焦慮。本研究將就心理分析理論、行為學習理論、家庭系統理論、生態系統理論、神經心理學理論等親職教育課程內容的背景知識理論加以探討，內容如下：

(27)

一

一、

、

、心理分析理論

心理分析理論

心理分析論的主要代表人物為 S i g m u n d F r e u d ，該理論強調早年生活經驗對個體的終身影響（引自張春興， 2 0 0 3 ）。佛洛伊德學說之內涵：（一）心理活動之層次為意識、前意識、潛意識；（二）人格結構分成本我、自我及超我，這三部分交互作用所產生的內動力，支配了個人的所有行為；（三）心理分析論重視人格的發展，認為嬰幼兒期的生活經驗，是構成人格的主要因素。 A r l o w（ 1 9 7 9 ）指出心理分析理論中與親職教育有關的重要心理分析概念包含：（一）早年的生活經驗影響日後的人格發展；（二）不為意識所接受的心理活動將被壓抑在潛意識；（三）人心是各種生物力量與本能互動的結果；（四）成年人的心理衝突、人格特質、神經質症狀、以及心理結構，都可以追溯到早年的關鍵事件及兒童的願望與幻想；（五）早年母子關係是日後人際關係的原型；（六）兒童的成熟經過「分離」與「個別化」的過程等。林家興（ 2 0 0 2 ）認為心理分析理論是親職教育的理論基礎，對於解釋親子關係、兒童發展以及瞭解兒童的內心世界，非常有幫助。根據心理分析理論實施親職教育是有助益且對於幼稚園教師與家長管教子女亦都有所啟迪，如（一）心理分析論揭示嬰幼兒期是人格發展的關鍵期，許多的研究，亦發現許多不良行為，亦都源於幼年階段；（二）提醒幼稚園教師在指導親職教育時、也應重視家長及幼兒學習動機的啟迪；（三）心理分析論確認以往的生活經驗，對日後行為有深刻的影響；（四）兒童人格的發展有一定的順序，各具不同的特徵，心理分析學說提供一個明確的發展概要，透過親職教育，幼稚園教師可依幼兒的發展，提供家長適當的輔導方向；（五）透過親職教育提供父母正確的管教方式。幼兒階段家長是幼兒的生活重心，家庭教育具有重要的影響，父母是擔任幼兒人格形塑的重要角色。幼年時期的教育與教養方式極為重要，是個人學習與正常發展的

(28)

奠基階段。幼稚園教師應重視幼兒行為背後的原由，實施親職教育前能事前充分瞭解其背景並建立完整的個案資料，正確的個案研究，探討行為因果，而提出適宜的輔導方案，不同的特殊個案；有其針對不同背景瞭解與輔導之必要。並且透過實施親職教育讓家長瞭解幼兒每一階段的特性，以培養健全的幼兒人格。父母如具有正確的認知，並施予合理的期望與適當的管教方式，將利於幼兒人格及學習的正常發展。

二

二、

、

、行為學習論

行為學習論

行為學習理論對於人類行為的學習與改變，子女行為的管理，好行的為培養等，提供適當的解釋與方法（ C h a m b l e s s & G o l d s t i e n ， 1 9 7 9 ）。親職教育中，有關子女管教的課程和行為學習理論有很密切的關係。有關的基本概念如下：（（（一（一一一））））古典制約古典制約古典制約古典制約許多情緒與情感的學習，是根據 P a v l o v 古典制約而來，一個中性刺激與制約刺激，經過反覆的配對連結之後，中性刺激也會引起刺激反應，古典制約可以說明人一生中出現的大量的聯想訊息，各種正向、負向情緒的學習便是如此（郭靜晃， 2 0 0 5 ）。親職教育的實施過程可利用古典制約的方式，運用一些特殊的信號、表象或情緒與孩子的學習作連結，利用古典制約技巧加深孩子的學習經驗與記憶。（（（（二二二二））））操作制約操作制約操作制約操作制約操作制約（ o p e r a n t c o n d i t i o n i n g ）又稱工具性制約（ i n s t r u m e n t a l c o n d i t i o n i n g ），原理創始者為史金納（ B . F . S k i n n e r ），操作性行為（即學習）不是由已知的刺激所引發，而是由有機體自己表現出來的行為，經由改變其行為結果來改變行為，行為發生時，使用增強物後行為得以獲得增強，強化行為之繼續出現，進而建立行為。認為人的行為，會受到增強而增加，會受到處罰而減少（張春興， 2 0 0 3 ）。由於時代的演變，親職教育除了建立父母正確的親職觀念外，老師也致力於提

(29)

供實際的方法，協助父母在真實生活情境中實際地解決問題。行為主義的行為改變技術在親職教育的實務方面，尤其在培養兒童的動作、技能、習慣、以及學習行為上是經常被運用的。主要的運用原理有：（一）增強原理：包括正增強與負增強，在制約學習中「增強」的實施是重要因素；有助於學習行為的建立；（二）削弱原理：削弱的原理則可運用在「減少不受歡迎的行為上」；（三）塑造原理：行為的逐步養成；有些行為是個體根本不具有的，適時的採用「塑造」來逐步養成目標行為是必要的作法（邱書璇等， 2 0 0 4 ）。根據操作制約的概念，能夠運用許多方式，包括獎勵、處罰、暫停、忽視等管教方法。因此，透過親職教育的學習，讓父母熟悉根據行為學習理論而來的管教技巧，以便更有效地實施子女管教。（（（三（三三三））））社會學習論社會學習論社會學習論社會學習論班杜拉 ( A l b e r t B a n d u r a ) 認為學習是情境需求、過去學來之行為、個人對情境認知，三者交互作用而來的。在社會學習方面，人類行為的學習，除了透過獎勵與處罰，他特別強調社會性的互動，他強調孩子的學習是由「觀察」與「模仿」當中獲得的。社會學習理論告訴我們，為人父母必須瞭解父母以身作則的重要性，以及兒童是如何地受模仿與觀察學習的影響（林家興， 2 0 0 2 ）。實施親職教育運用行為學習論，可以教導家長行為改變技術，提供最基本的方法，讓幼兒從良好的生活習慣開始培養，漸漸養成自我約束，自我學習的行為。而不管在成人的「身教」、「言教」，乃至於環境的「境教」都是小朋友學習的榜樣，成人有義務提供對於孩子最有利觀察與模仿的對象選擇。在幼稚園老師實施親職教育的內容方面，行為學習論對於人類行為的學習與改變，子女行為的管理，及培養等，將可提供家長非常有價值的概念與方法。

三

三、

、

、家庭系統理論

家庭系統理論

「家」是生命的搖籃，是人格養成的地方，也是個人終身依靠之所

彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、經驗、成效與需求研究

國 立 臺 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 班

碩 士 論 文

指 導 教 授 李 桂 蘭 博 士

彰 化 縣 幼 稚 園 教 師 實 施 親 職 教 育

之 信 念 、 經 驗 、 成 效 與 需 求 研 究

研 究 生 ： 黃 淑 慧 撰

中 華 民 國 九 十 八 年 十 二 月

彰 化 縣 幼 稚 園 教 師 實 施 親 職 教 育 之 信 念

彰 化 縣 幼 稚 園 教 師 實 施 親 職 教 育 之 信 念

彰 化 縣 幼 稚 園 教 師 實 施 親 職 教 育 之 信 念

彰 化 縣 幼 稚 園 教 師 實 施 親 職 教 育 之 信 念 、

、

、 經 驗

、

經 驗

經 驗

經 驗

、

、

、

、

成 效 與 需 求 研 究

成 效 與 需 求 研 究

成 效 與 需 求 研 究

成 效 與 需 求 研 究

摘

摘

摘

摘 要

要

要

要

A Study of Changhua County Kindergarten Teachers’

Beliefs, Experience, Efficiency, and Needs in

Implementation of Parenting Education

A b s t r a c t

目

目

目

目 次

次

次

次

表

表

表

表 目

目

目

目 次

次

次

次

圖

圖

圖

圖 次

次

次

次

第 一 章

第 一 章

第 一 章

第 一 章

緒 論

緒 論

緒 論

緒 論

第 一 節

第 一 節

第 一 節

第 一 節

研 究 背 景 與 動 機

研 究 背 景 與 動 機

研 究 背 景 與 動 機

研 究 背 景 與 動 機

第 二 節

第 二 節

第 二 節

國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授李桂蘭博士

彰化縣幼稚園教師實施親職教育

之信念、經驗、成效與需求研究

研究生：黃淑慧撰

中華民國九十八年十二月

彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念

彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念

彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念

彰化縣幼稚園教師實施親職教育之信念、

、經驗

經驗

經驗

經驗

成效與需求研究

成效與需求研究

成效與需求研究

成效與需求研究

摘要

目次

表目

目次

圖次

第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

第一節

第一節

第一節

第一節

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

第二節

第二節

第二節

第二節

研究目的與研究問題

研究目的與研究問題

研究目的與研究問題

研究目的與研究問題

一、

、研究目的

研究目的

研究目的

研究目的

二、

、研究問題

研究問題

研究問題

研究問題

第三節

第三節

第三節

第三節

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

一、

、幼兒

幼兒

幼兒

幼兒

二、