學前兒童家庭社會經濟水準典語言模仿
及哩解能力之關係*
陳
3缸
美
畫、緝繭
語言不僅是人們溝通思想、表達情意、適應生活的工具，同時也是思想，知覺、抽象、分類、 解決問題和概念形成等一切學習的基礎。嬰兒自呱呱墜地後，竟能以驚人的速度在幾年之間獲得人 頡昕使用的全套援雜的語言系統，這種動人而有趣的發展事宜，怯基於個體發音器官的成熟及腦部 語言中植的健全發展之外，尚有輯於後天的學習。兒童年齡愈大，學習對語言發展的影響力愈深。 兒童學習語言，必氯本身共備想要說話的內在動機及模的( imitation) 和理解(comprehension)
成人說話的能力，間時氯要家庭、學授、社會等具有畫性發展機構的合作和增強，做為見童語言學 習的模範。在模的和理解的歷程中，父母、教師、成人、年長者及同儕玩伴，充分的祖任其重要的 角色，並發揮交互影響的故果。語言學習的歷程中，模仿與理解兩者互不可卦，兒童在模的中漸漸 理解成人的語言，愈理解成人語言的內容，愈可以模仿得更像，當兩者的交互作用匯合為一的時候 ，兒童已進入真正語言的領域，於是語言能力迅速的往廣闊而深遠的方向發展進步，不但語彙逐漸 增加，語句i酋長，語言內容擴大，丈法姐則的故雜性增加，而且能做有放而適宜的使用各種話語。 無可置蜓的，環揖為影響兒童語言學習的一項極重要的因素。環境的因素至為使雜，尤以家庭 ，父母的影響最大。家庭是興見生長發展的第-所搖籃，女母是嬰兒首先接觸和認同的對象。嬰見 一且也生，環揖便開始發生作用。關於環撞影響語言發展的研究屢見不鮮，如Peisach，Salzinger
,
Hobsen和Bernstein 等先後從不同社會文化革館中作語言能力差異的研究。他們的研究結果，均一 致認為家庭社會經濟水準高的兒童比低的見童有較優異的語言表現。基於此項事實的發現，本研究 進一步利用摸的和理解的語言材料，課討高低兩組不同社會經濟水準的兒童，在若干語句結構上模 的和理解控制能力的蓋其。 霞、.研究目的 1.暸解高社經水準及低社盤水準兒童模仿和理解語言的能力，並比較不間社會階層的見童在這 兩種語言作業上的差異 o 2.主張討不間社經水準的環揖蓋具，對兒童語言發展的影響 o 3. 比較男女兩性兒童在模仿和理解語言作業上控制能力的差祟。聲、研究芳法及步驟
持本研究之完成得國家科學會之論助。114
教育心理學報1.受試
本研究的樣本共三十二名學前見童，包含高社會經濟階層 (Higher
soci
•
economic
level) 與 低社會經濟階層(Lowersoci
o-e
conomic
level) 兩 , 去一受試分配表組，每組男女各佔半數。前者父母的歡育程度都在 大專程度以上，而且都具有專門性的職業，其年齡
範圍自五歲→個月至五歲十個月，平均年齡是五歲
男
六個月，而後者父母的教育程度都屬中、小學程度，甚至於不識字，其所從事的職業都是非專門性的
女
或勞力的工作，年齡範圍自五歲四個月至五歲九個 合計16
月，平均年齡五歲五個月。受試分配情形如表一。 2. 實驗材料 (1)模仿材料 參照國立編譯館主編，中華書局印行之國民學技常用字彙研究，編訂兵代表性譜法結構的語句 十組﹒每一組包含 A 、 B 兩個句法形式相同而句義相異的句字。全部模仿捌驗材料十組，共二十個 語句。 (2)理解材料 依照上述十組語句結構的內容，每一組各繪製長四吋寬六吋的墨汁圖斤三張，其中第→、第二 張圖斤內容盔、 2頁各與 A 、 B 兩個語旬的內容相符，而第三張圖井則折衷於 A 、 B 兩者之間以混淆受 試。全部共十組，三十張圖斤。每一組包含的三張圖Jt均具有共同的視覺因素，唯顯示不同的空間 關係。因此空間關係的認知是理解作業正確反應的唯一線索。這種圖斤的設計，除了機遇猜測的影 響外，必須見童對整個語句的意義全然暸解之後方能正確的作答。 例題: (見附圖) 高社盤水準 低社經水準 且三口 ιi8
8
16
8
8
16
16
32
A
這個男生坐在椅子上B
這個女生坐在椅子上C 混淆圓形 3. 作業實施 (1)模仿作業 所有受試都一律在舒適安靜的實驗室接受個別測驗。主試者說: r 小朋友，請你注意，現在我 要說-些話給你聽，當我說完以後，請你照我所說的話再說一遍 J 0 然後星現受試兩組語句(四題) 練習題。必讀受試完全暸解之後方能進入正式測驗。本作業全部十組共三十個語旬，都必讀小心而 生動的以隨機的順序 (random order) 呈現，逐題要求受試，模的重述，並予以錄音以使整理統計 。 (2)理解作業 每次測驗之前，將-組三張的圖Jt展示於受試之前，而每次都要隨機改變正確圖片的位置。主 試說: r 小朋友，請注意聽我說的話，當我說完以後，請你找出我所說的那張圖斤來」。如果受試 的選擇超過了兩張圖斤，或者沒能注意全部圖片，卸任意做了選擇，則應該讓受試重傲。務領受試 在練習題上的反應都正確而無誤，始能開始正式的測驗。本作業共十組，二十個語旬，每組圓形各 有兩次出現的機會，但每次正確的答案不悶。 (3) 智慧測驗 智慧的高低也影響語言的發展，故全體受試一律個別接受比奈西蒙智力測驗，以操討智商與摸
116
教育心理學報 的及理解分數的相關。 4. 記分 (1)模的分數 根攘錄音帶整理受試的反應，去除躊躇、分離、口頭重復和自我較正等部份，統計受試對於連 接詞、介系詞、名詞、動詞或形容詞的省略、相同詞佳字的代替、字的增加、順序的置換等的錯誤 ，累加這些錯誤的總和，稱為模仿錯誤的總數。在二十題模的作業中，祇要每一題作業共有上述各 額錯誤之一時，該題即列入模仿錯誤分數之內。因此，我們除了求得受試攘的錯誤的總數外，尚可 求模仿錯誤的分數和模仿正確的分數。 (2)理解分數 依照受試在三十個語句中選擇圖斤的錯誤或正確反應，可求得理解錯誤和理解正確的分數。 韓、甜果真討蜻 模仿和理解測驗實施之後，可以得到受試模仿錯誤分數，聽仿錯誤總數和理解錯誤總數等三種 錯誤的分數。受試模仿測驗錯誤的性質和百分比列表表示於表二。 表二模仿錯誤內容的分析相間詞性連介接系詞和詞 形容詞
動詞 字的 順序的 代名詞 名詞 字的替代省 略省略 省略 增加 置換 省略 省略 商社經水準23
9
3
4
4
1
。
。
低社超水准31
30
28
26
12
是3
1
A口• 計54
39
31
30
16
5
3
1
男23
25
20
20
10
4
3
1
女31
14
11
10
6
1
O
O
f日k 計54
39
31
30
16
5
3
1
百分比30.17
21.79
17.32
16.76
8.94
2.79
1.
68
0.56
大致說來平均錯麗的性質不外相同詞類字的替代，介系詞與連接詞的省略，形容詞的省略，動 詞的省時，字的增加，字的順序置換，代名詞的省略，名詞的省略等等。各項錯誤百分比依次由高 至低還滅。其中以相同詞類的字來替代的錯誤百分比占最高為30.17% 。五歲以上兒童各種日常說 話用詞，應該接近完備。但實驗結果顯示，模仿作業中，不分高、{1£社經水準'均以相同詞性字的 替代所佔錯誤最多。這種現象可能是兒童不瞭解原示範語句中某些字或詞的意義，於是括以詞額相 同而字義相近的字替代之，使不喪失原有示範語旬的句型結構:或許由於兒童本身的心理因素，模 仿時改以自己習用的諸文形式重述出來，不受原有示範請旬的約束。再者連接詞和介系詞被省略者 丹丹占百分比為 21.79路，這可能是比爾鐘詞頡比其他各詞類分化較遲所致，其中高社盤水學者錯誤分數 9. 低社經水準者 30. 兩組闊錯誤分數的差大於前項。至於形容詞省略占 17.32%. 動詞省略 占 16.76站，字的增加占 8.94河，順序的置換占 2. 叩站，代名詞的省略占1. 68方，名詞省略占
0.56%
0Me
earthy 研究兒童使用詞穎的發展，認為見童年齡小時名詞用得最多，年齡漸長則漸 減少，叉年幼時代名詞與動詞用符少，隨年齡增加，形容詞典副詞也有問樣的趨勢，介系詞與連拉 詞見畫於年幼時不會使用，隨後方慢慢增加。本實驗模的作業的錯誤分數，依連接詞和介系詞，形 容詞，動詞，代名詞、名詞的順序，錯誤百分比逐漸降低，此 ~P意味著見童正確模仿的保留量依此 順序有增高的現象，與一般研究結果頗為相符 o 表二顯示，模仿錯誤的八項內容中，均一致以低社 經水準見童的錯誤分數高於高社經水擎的兒童;男女之間除相間詞性字的替代女生錯誤比男生多外 ，其餘各項均以男生錯誤分數較高。 表三 受試模的與理解錯誤的均數和標準差高社盤水準!低社經水準 l
男
(
女
I
M
I
SD
I
M
I
SD
I
M
fSD :
M
!
SD
l
l l l
l (
模仿錯誤分數 2.132.29!
7.88i 4.66
5.63
i
4.77
4.38
4.47
模仿錯誤總數 I
2.75
: 2.44
8.44 I 4.11
I 6.56
4.74
Iι閱 i 3 位
理解錯誤分數 lmi
m
i4.69lMI 削 lMlu51 么
由表三可知高、低社會經濟水準的見童以及男女兩性在三項錯誤分數上的標準差和平均數，表 四可知各組受試模的和理解作業的均數和標準差。 表四各組受試模的與理解作業正確反應的均數和標準差!高男 l 低男|高女|低女
[-M一
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沾一 1
M ，
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一
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丁云瓦
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模仿捌驗 I 1叫 l 叫 i1口1
'. 4.21
I
1昀8 I 間 lω5ι
理解測驗 119 叫 0.86
\
15
' 3.74
!
18.871
1.
96 \ 15.63'
1.
87
表五顯示，高男、高女、低男、低女各組間模的和理解作業正確反應的 t值(P>.05) 並未達到 顯著水準，亦即各組受試在理解和模的兩種語言作業的反應亟為相近，並無顯著差異的存在。語言 的溝通原是雙邊交互的歷程，其一方必須理解男一方所表邊的意思，然後將所了解的徵象措用習慣 的方式傳違另一方。模仿可以增進理解，理解可以助長模的，兩者安匯必能促使語言的迅速發展。 表五各組受試模的與理解作業均數差異立顯著性考驗。〉 高男 1 低2.04
2.01
男 高0.36
女
i 低
1.
30
女118
教育心理學報 解 作 業I
SD
I
1.
54
16
2.97
16
高低不同社會經濟水準受試在模仿與理解語言作業上的均數差異顧著性考驗可也表六得知，模 仿作業 t等於4.33 ;而理解作業 t等於 4.56 ， P<. ∞1 ，均達極顯著水準，高社盤水準見童在語言理 解與模的測驗上，遠較低社經水準者優異。這個差異強烈的指出低社經水準的見童在這些語句結構 上的控制能力，低劣於高社經水準的見畫。 表六不同社經水準受試模的與理解作業的均數差異顯著性考驗模仿作業|理
M 一 I
三}云)---1-→白!一 M
高社經水準| 川
I
2.29
I
1昀6
I
凹
低社鯉水準
1叩
4ι.6“6
I
1站6
1叫
t
***
4.41
***
4.56
究竟這種不同社會經濟水準所形成的差異現象係何種因素使然?在討論這個問題之前，我們必 鑽研瞭語言的發展係受成熟與學習交宜的影響，而見童語文的學習右頓於喚起見童語言行為者的一 種認同(identification)的作用。所謂語言行為的喚起者，最初多為母親或父親(Nowland 1967) 。 因此無論父親或母親在見童模仿與理解語言的過程中均充當重要的角色。父母的教育程度、職業、 經驗和對于女的態度都發揮重大的作用，高社會經濟水準的家庭有較多的設備(如電棍、錄音機) 可成為語言的刺激，有較好的成人語言的模範或示範﹒有教育程度高的父母來指導建設性的遊戲， 以提供適當的見童玩具、讀物和實物，經常有人照料見章或跟他們說話，促使見童在人際關係中趨 於社會化，甚至有更多旅行機會，助長語言的發展。換言之，他們有較多增強語言反應的機會，他 們被指導儘早而正確的學習語言。皮之，低社會經濟水準的見童，父母教育程度較低，對兒童的說 話，多半缺乏修飾且拘圍於部分的語言符號，不但語言刺激少且語句簡鐘，說話時避免困難、抽象 、接雜的語彙﹒見童被制奪了學習的機會，被動而依賴的學習，沒有充分學習的機會。一些心理學者如Fra記r ，
Be
lluge and Brown
,
Lovelland
Dixon 等認為見童對於語旬的模仿 ，並沒有經歷他們自己的意義系統 (meaningsystem)
，換言之，他們認為模仿是一種機械而不 是建設性的歷程。這種理論被 Menyuk 所否定，他認為模的是一種建設性的歷程(constructive
process) 。語言的模仿，要求受試者對所聽到的語旬，做暫時性的脖積，然後重新恢復原有的語言 資料。由於低社會經濟水準的兒童，記體廣度 (memory span) 較鈕暫，當然就不如高社會經濟 水準者。語言模仿的學習必讀環境適宜，學習者主動積極，才能尋著其中的原理，才能歸納原則， 發現潛在的結構 (latent structnre) 。 至於男女兩性在模仿與理解作業上的 t值各為 0.77' O. 帥，P>
.05' 並未達顯著的水準。雖偶 有差異，但不可靠，由表七可知。而事實上，男女在語言發展上的差異很難確定。表七 男女受試模仿與理解均數差異的顯著性考驗 (t) 模 的 作 業 理 解 作 業
M
SD
N
M
SD
N
.
男14.38
4.77
16
17.19
3.49
16
女15.63
4.47
16
17.25
2.51
16
0.77
0.06
也表八可知智慧與模的作業，智慧與理解作業，或模彷與理解作業之間均顯示正相闕，df=30
,
P
<
.01
,
r 值非常顯著。 表八 受試智慧、模的及理解作業間的相關係數|智慧與模吶!智意與理解 i 模
相關係數 l
抖。位
i
抖。白
l
恆、總結
的與理解 艸 0.56 本研究的目的在發現社會經濟水準的環揖差異，對見童的語言模仿和理解能力的影響。全部受 試三十三名，分成高社經水準和低社經水準兩組，每組十六名受試，男女各半。 實驗的材料係將十組兵代表性的譜法結構，每組編造兩個句法相同而句義主異的語旬，供模仿 測驗之用，當主試說完一個語旬之後，要求受試模仿試說，並于以錄音記錄。另外每組語法結構精 製三張墨汁圖片，其中兩張必讀符合上述的兩個語旬，而第三張則在測驗受試理解能力時做混淆之 舟，當主試敘述一個語旬之後，要求受試找出相當該句內容的闡卉。 研究結果發現，受試的智慧、模的作業、理解作業等值此之間的正相關達極顯著水準，P<.Ol
。模仿作業的錯誤依相同詞性字的替代，連接詢和介系詞省略、形容詞省略、動詞省略、字的增加 、順序的置換、代名詞省略、名詞省略等類別依次通瓣。不同社經水擎的環揖差異，對見童語言模 伯和理解的控制力，亦顯示極大差異， P<. ∞10 那就是說高社經7lc準者有較好成人語言的模範和 刺激，有較~增強和鼓勵語言學習的機會，而但社經水準者相形的均被制奪了學習機會，因此產生 了顯著差異。至於男女兩性在本研究上的差異未達顯著水準。 陸、參考書第1.
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