IR:Item 987654321/6270

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(1)國立臺灣體育學院 National Taiwan College Of Physical Education. 體育舞蹈學系碩士班碩士學位論文. 舞蹈系學生「專業課程需求」與畢業生「就業狀況」之相關探討 ─以一所大學舞蹈系為例 T H E R E L AT E D R E S E A R C H B E T W E E N D A N C E M A J O R S T U D E N T S ’ “ C O U R S E E VA L U AT I O N S ” A N D G R A D U AT E S ’ “ E M P L O Y M E N T FA C T S ” ─ O N E O F T H E D A N C E D E PA RT M E N T UNIVERSITIES AS AN EXAMPLE. 研. 究. 生：陳冠伶. 指導教授：羅雅柔. 中. 華. 民. 國. 99. I. 年. 撰教授. 7. 月.

(2) 論文名稱：舞蹈系學生「專業課程需求」與畢業生「就業狀況」之相關研究 ─以一所大學舞蹈系為例. 總頁數： 83 頁. 校院所組別：國立臺灣體育學院體育舞蹈學系碩士班理論組畢業時間：九十八學年度第二學期研究生：陳冠伶. 指導教授：羅雅柔. 教授. 中文摘要本研究旨於探討高等教育專業課程培育之就業能力是否可與就業市場接軌，因此研究者以一所大學舞蹈系十年畢業生之就業狀況分析市場需求，發現就業市場趨勢為休閒健康指標的休閒舞蹈運動，因此深入探討舞蹈系專業課程是否滿足就業需求，而研究者透過一所大學舞蹈系二、三、四年級生共計 136 位及該校舞蹈系十年畢業生共計 428 位為研究對象以問卷調查、電訪方式及育成中心資料收集，藉由描述性統計描述畢業生就業狀況與在校生就業選擇、課程規劃、師資條件和輔導機制之滿意度情形，並且利用卡方檢定方法分析就業狀況與在校生就業選擇之關聯性。本研究共發放 1 5 4 份問卷，經回收統整有效問卷共有 1 3 6 份，透過統計方法分析後得到結果如下：一、畢業生就業狀況顯示舞蹈就業市場需求逐漸由專業舞蹈趨向於休閒舞蹈類型；二、畢業生就業狀況與在校生選擇就業方向之關聯性有顯著差異；三、在校生就業方向選擇與課程規劃目標關聯性達六成以上滿意情形；四、在校生對於課程規劃表示五成以上滿意情形；五、九成以上在校生表示認同師資條件因素影響培育就業能力；六、在校生對於輔導機制實施表示八成以上滿意情形。關鍵詞：就業市場需求、專業舞蹈、休閒舞蹈. II.

(3) Chen, Kung-Ling(2010)The Related Research Between Dance Major Students’ “Course Evaluations” and Graduates’ “Employment Facts” ─One of The Dance Department Universities as An Example.Unpublished Master Thesis, National Taiwan College of Physical Education Chair of the committee : Dr.Ya-Jo Lo Abstract The paper aims to study if capabilities obtained from professional courses of high-class education can match the requirement in employment market. Probing into a ten-year employment situation of the dance department graduates in a college, the researcher finds the recreational dancing is the current trend of employment. With 136 sophomores, juniors, and seniors in a dance department as well as 428 graduates of past ten years in the same department as the sample, by questionnaire, telephone interview, and data collecting from the incubation center, the researcher not only uses descriptive statistics to display graduates’ employment situation and students’ satisfaction in job preference, course planning, teachers condition, and counseling guidance, but analyzes the correlation between employment situation and students’ job preference by Chi-square test. The paper collects 136 effective questionnaires based on 154 ones released and uses statistics to have the following results. 1. Graduates employment reveals recreational dancing comes to be the main requirement of employment market. 2. There is significant difference in the correlation between graduates employment and students job preference. 3. Satisfaction level is more than 60% in the correlation between students’ job preference and course planning target. 4. There is more than 50% in students’ satisfaction level in course planning. 5. More than 90% students agree the teacher condition affects culturing employment capabilities. 6. There is more than 80% in students’ satisfaction level in counseling guidance. key words：requirement of employment market、professional dance、recreational dance. III.

(4) 謝誌研究所兩年生活大概有一年半的時間都處於水深火熱的狀態下，但時間並非花費在研究、撰寫論文上，一半以上的精神全花費在系上工讀，所以對於研究所課業及論文寫作上的學習動力迅速減緩許多，承受的壓力也變得越來越沉重，甚至已經成為難以解決的負擔，過程中有好幾次都想放棄，認為自己根本沒有讀書的本能，總是自甘墮落，但是很幸運的我擁有一位亦師亦友的指導教授 ─羅雅柔博士，老師總是在我荒廢論文寫作的過程中，不斷的釋放她無比地關心以及緊迫盯人的壓力，使我在這兩年期間以被動式地態度完成碩士論文。除了老師花費細膩的心思指導之外，我還有一群人人稱羨的好朋友與好同學，我們常常會在心情燥鬱時期相約一起去逛街，以物質需求換取好心情和研究論文的動力，這個方法真的很實用，真的會使人整個豁然開朗還能通體舒暢呢 !! 因為大家一旁的加油打氣，以及大家秉持著兩年準時完成碩士學位的意念，就朝著這樣的目標不斷的向前大步邁進。最後還要感謝我親愛的家人，總是默默的給予我許多鼓勵，對於我的堅持也一定表示支持的態度，是我精神上的一大支柱，感謝所有我愛的人與愛我的人，沒有你們就沒有今天的我。. IV.

(5) 目. 錄. 中文摘要. ............................................................ Ⅰ. 英文摘要. ............................................................ Ⅱ. 謝. 誌. ............................................................ Ⅲ. 目. 錄. ............................................................ Ⅳ. 表. 目. 錄. ............................................................ Ⅵ. 圖. 目. 錄. ............................................................ Ⅶ. 第一章. 第二章. 第三章. 緒論第一節. 研究動機 .................................... 1. 第二節. 研究目的 .................................... 4. 第三節. 研究問題 .................................... 5. 第四節. 名詞定義 .................................... 6. 第五節. 研究範圍與限制 ........................... 7. 第一節. 臺灣舞蹈教育專業課程轉化與內涵. 8. 第二節. 高等教育課程與就業狀況之關聯性. 12. 第三節. 就業市場與就業需求之現況分析 ..... 18. 第一節. 研究架構 .................................... 27. 第二節. 研究假設 .................................... 28. 第三節. 研究對象 .................................... 29. 文獻探討. 研究方法. V.

(6) 第四章. 第四節. 研究工具 .................................... 30. 第五節. 研究流程 .................................... 32. 第六節. 資料處理 .................................... 34. 結果與討論. 第五章. 第一節. 研究樣本分析 .............................. 37. 第二節. 研究假設驗證 .............................. 41. 第三節. 綜合討論 .................................... 57. 結論與建議第一節. 結論 ........................................... 65. 第二節. 建議 ........................................... 74. 參考文獻. ……..................................................... 76. 附. 問卷設計 .............................................. 79. 件. VI.

(7) 表目錄表 2-1. 舞蹈教育的發展演進 ................................... 8. 表 2-2. 臺藝大與南科大舞蹈系課程配當表 ................ 12. 表 2-3. 藝術課程的教育目標 ................................... 15. 表 2-4. 九年一貫表演藝術課程素養指標 ................... 16. 表 2-5. 各大專院校舞蹈系教育目標 ......................... 18. 表 2-6. 該校舞蹈系畢業生就業狀況趨勢分析 ............. 20. 表 2-7. 舞蹈教育約聘師資人員 ................................ 22. 表 2-8. 職業舞團的分布 ......................................... 25. 表 2-9. 各縣市表藝科教師開缺名額 ......................... 26. 表 3-1. 專家效度 ............................. ……............... 31. 表 4-1. 描述性統計 ─畢業生性別比例 ....................... 37. 表 4-2. 描述性統計 ─畢業屆別資料分佈 .................... 38. 表 4-3. 描述性統計 ─在校生年級與性別比例 .............. 39. 表 4-4. 描述性統計 ─在校生舞齡與工作經驗比例 ....... 39. 表 4-5. 原始資料與統計方法應用 ............................. 41. 表 4-6. 畢業生「性別」與「就業狀況」之交叉分析 . . . . . . . . .. 42. 表 4-7. 描述性統計 ─畢業生就業狀況趨勢分析 ........... 44. 表 4-8. 畢分在形. 表 4-9. 業生就業狀況與在校生選擇就業方向之交叉析 ....................................................... 校生對於課程目標培育專業能力之滿意度情 ............................................................. 46 48. 表 4-10. 在校生對於課程規劃之滿意度變項分佈 .......... 50. 表 4-11. 在校生對於師資條件之因素分布情形 ............. 52. 表 4-12. 在校生對於輔導機制之滿意度分 ................... 54. 表 5-1. 舞蹈教育的意涵 ......................................... 68. 表 5-2. 畢業生對於該校舞蹈系課程規劃之意見統整表. 73. VII.

(8) 圖目錄圖 1. 該校舞蹈系課程進路圖 ............................... 13. 圖 2. 該校舞蹈系畢業生就業狀況趨勢圖 ............... 21. 圖 3. 研究架構圖 ............................................... 27. 圖 4. 量表計分方法 ............................................ 30. 圖 5. 研究流程 .................................................. 33. VIII.

(9) 第一章緒論本章共分為五節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節名詞定義，第五節研究範圍與限制，以下分節加以敘說。. 第一節. 研究動機. 臺灣高等教育的目的皆以培育專業人才，但其課程規劃是否達到專業能力的訓練，教育目標的執行是否真正落實，所謂「術業有專攻」，基於這兩點社會的疑慮值得深入去探究並修正，即可驗證出高等教育所培育出的畢業生是否皆具有穩固的專業能力基礎，可進入社會職場與人競爭。近幾年來因全球金融風暴，造成經濟不景氣，許多企業團體、公司行號，不僅暫停徵才，採取一才多用，甚至裁員或實施無薪假，因此導致國人就業率持續下降，而大學剛畢業的社會新鮮人，亦或是國外留學回國的碩博士，並非擁有高學歷的優秀條件，就可一如往常具有高薪、高職位的選擇機會，現在經常聽到「畢業等於失業」，絲毫找尋不到工作機會，造成國人的恐慌及憂心忡忡。臺灣的教育有日趨泡沫化的傾向，所謂教育的泡沫化是指因為政府廣設大專院校，使得高中畢業生幾乎都有大學可以就讀，產生大學生素質逐漸低落的現象（李家同， 2 0 0 6 ）。教育的延展通常為政治所牽絆，而趨勢和方向的決定權都受國家的政治統治團體所控制，其針對國家教育如何規劃、落實，對奠定國家教育基礎是相當關切的。臺灣百餘年. 1.

(10) 來以特殊的政體遞變帶來本島文化、社會、經濟與教育等之發展皆具極大的影響力，舞蹈藝術教育亦不例外 (張麗珠， 2 0 0 9 )。而臺灣教育向來以升學考試為目的，導致藝術教育的發展是受到相當大的阻礙。而舞蹈在學校教育中的地位，一直都是被附屬在體育課程當中，雖然在民國八十九年起實施九年一貫，舞蹈依然又歸類於表演藝術課中與戲劇、音樂融合為一個課程。由於各舞蹈學校皆以培育教育人才為目標，而目前受經濟不景氣的影響，選擇教職工作者急速增加，極力爭取公職職缺以圖鐵飯碗之工作，而全臺灣各級設立舞蹈班的學校所需的專任師資名額亦非常有限，又九年一貫表演藝術師資同時有戲劇、音樂、舞蹈三領域在競爭，不管是專任舞蹈老師或表演藝術師資的需求量，一直以來並不是相當地缺乏，而近幾年也已經漸漸形成飽和狀態，舞蹈就業方向在教職這領域的機會是越來越渺小，已經轉變成供過於求的結果。由於「師資培育法」的公佈，各大學廣設教育學程，讓有志從事教職的人有更多取得教師資格的機會。1 9 9 4 年「師資培育法」公佈之後，取代了原有的師範教育法其所帶來的變革主要有三大方面 : （ 1 ）由一元化走向多元化；（ 2 ）由計畫式培育走向儲備式培育；和（ 3）由公費培育式走向以自費為主，兼採公費、助學金方式 (張永宗、謝文斌， 2006)。學校設立舞蹈班所屬的教育以專業舞蹈芭蕾、現代、中國舞為教學目的，但現今社會隨著時代的進步、文化的變遷，臺灣也跟隨著歐美進步國家將週休二日制在我國推動與落實，為休閒活動與相關活動帶來展開的契機，也意味著臺灣開始進入重視休閒健康生活的國家，因此健身房、舞蹈社等. 2.

(11) 其他休閒場所漸漸興起適合大眾的休閒舞蹈課程，提供了更豐富多元的課程。在休閒舞蹈領域中並未包含專業技巧舞蹈，而是在專業舞蹈理念中所認為非正統的舞蹈，例如：有氧舞蹈、瑜珈、皮拉提斯、踢踏舞、運動舞蹈、太極氣功、元極舞、肚皮舞以及包含各種風格型態的街舞。許多舞蹈科系畢業生進入職場後，除了在學校機關、坊間舞蹈社從事專業舞蹈教學，另一選擇的就業方向為非專業舞蹈芭蕾、現代、中國舞的教學，反而是強化健康取向的休閒舞蹈，而此種專業能力的培育卻往往是在大學時期，學生必須另外利用課後時間在校外又深入學習休閒舞蹈的教學，方可成為往後畢業的另外一項就業機會；若是大學課程的規劃將休閒舞蹈納入，增加休閒舞蹈類相關課程的開設，提供在校生多元學習的機會，也有利於舞蹈科系畢業生在就業方面可有更多的選擇。. 3.

(12) 第二節. 研究目的. 依據該校舞蹈系畢業生就業現況，以統計分析、研究學生課程的需求與現實就業狀況的差異性，加以探討學生所學之現階段的課程與未來就業的適切性，並調查統計該校在學學生，以了解舞蹈系畢業生選擇之就業方向，本研究的研究目的如下：一、了解該校舞蹈系所畢業生的就業狀況。二、了解該校舞蹈系學生未來就業方向之趨勢。三、了解系訂課程與就業需求之關聯性。四、了解舞蹈專業課程、師資條件與輔導機制對於就業能力培育之關聯性。. 4.

(13) 第三節. 研究問題. 依據本研究之研究目的闡述和分析，延伸出六項的研究問題如下：一、該校舞蹈系畢業生就業狀況分為前後五屆，前後五屆之趨勢與轉變為何？二、該校舞蹈系畢業生就業狀況與在校生選擇就業方向之關聯性為何？三、該校舞蹈系在校生選擇就業方向與課程規劃目標培育就業能力相關性之滿意度為何？四、該校舞蹈系在校生對於課程規劃之滿意度為何？五、影響該校舞蹈系在校生對於師資條件與就業能力培育之因素為何？六、影響該校舞蹈系在校生參與輔導機制對於學習滿意度為何？. 5.

(14) 第四節. 名詞定義. 就業現況：在舞蹈就業市場中，具有與舞蹈相關領域所需要的專業能力。市場就業需求：在就業市場當中，各行業所需要或欠缺不同類型的工作職能。就業能力：具有獨立自主、創造力、領導力、溝通合作、承擔責任的能力，以因應未來產學變遷與市場競爭。專業舞蹈：意指在高中、國中小學舞蹈班或者坊間舞蹈社所教學的芭蕾、現代、中國舞、即興之舞型。休閒舞蹈：專業舞到以外的舞蹈相關活動統稱為休閒舞蹈，在學術領域中被視為較不入流、不正統的舞蹈，例如：有氧舞蹈、瑜珈、皮拉提斯、肚皮舞、太極氣功與多元風格的街舞。. 6.

(15) 第五節研究範圍與限制完成高等教育後，就業的問題是人人應當要面臨的首要途徑，在舞蹈領域也不例外，全臺灣設有舞蹈科系之高等教育僅有六所大專院校，故不管位於北中南何處，所面對就業的問題如出一轍，而每所學校的教育目標無非就是培育專業舞蹈教育人才、表演人才、編創人才及藝術行政人才，而以下為本研究採畢業生就業調查資料及在校生問卷測試兩個層面提出範圍與限制：一、數據資料本研究畢業生就業現況調查資料，範圍為民國八十九年至九十八年期間，共有該校舞蹈系第一屆至第十屆之畢業生，所以結果僅能反映於該校，未能反映在其他學校。資料來源由本校育成中心所提供，及研究者本身電訪資料不齊全處。二、問卷測試本研究受試者為該校舞蹈系大學部二、三、四年級學生，並無採用大一生為受試者，因大一生初踏入舞蹈高等教育階段，對於選修課程的培育尚未接觸，所以結果不能反映在其身上。. 7.

(16) 第二章文獻探討研究者經大量舞蹈教育、就業相關資料的蒐集，再透過分類、歸納與整理，將資料細分為四節，第一節為臺灣舞蹈教育專業課程轉化與內涵，第二節高等教育課程與就業狀況之關聯性，第三節就業市場與就業需求之現況分析，來深入探討高等教育舞蹈科系畢業後之出路，現今舞蹈藝術之路的需求，已逐漸朝向不同的層次發展，而學校課程的調整是否將隨著時代轉變與社會現況而影響。. 第一節. 臺灣舞蹈教育專業課程轉化與內涵. 研究者將舞蹈課程內涵及型態的重點發展以年代劃分如下表 2-1：. 表 2-1 舞蹈教育的發展演進日治時期 1895~1945(50 年 ) 年. 代. 舞蹈課程發展. 內. 涵. 與. 型. 態. 前期 (24 年 ). 在體育及體操課. 運用唱歌、遊戲、舞蹈形. 1895~1919. 程中包含舞蹈活. 式，呈現於大會舞及各慶. 動。. 典、祭祀儀式。. 中期 (6 年 ). 體育課程中包含. 運用唱遊、交際舞形式，. 1920~1926. 舞蹈活動，同時. 呈現於大會舞之中。. 舞蹈性質社團的活動也興起。. 8.

(17) 表 2-1 舞蹈教育的發展演進 (續 ) 年. 代. 後期 (18 年 ) 1927~1945. 舞蹈課程發展. 內. 涵. 與. 型. 態. 體育課程中包含. 運用歌舞、唱遊形式，呈. 舞蹈活動。. 現於勞軍藝文表演節目。. 義務教育實. 同時與日本交流的舞蹈家. 施 (1943). 有石井漠、崔承喜。. 光復後中華民國時期 1945~ 年. 代. 舞蹈課程發展. 內. 涵. 與. 型. 態. 初階段一. 舞蹈活動依然附. 專攻民族舞形式，在中華. (10 年 ). 屬於體育課程中. 民族舞蹈比賽大量呈現。. 1945~1955. 的一部分. 初階段二 <1>. 舞蹈活動含括於. 在舞蹈比賽之中，幾乎全. (10 年 ). 體育課程中；師. 以民族舞形式為主要編舞. 1955~1965. 資缺乏正向培育. 類型。. 管道，舞蹈家及日本習舞青年返臺成立舞蹈工作室初階段二 <2>. 體育系已有設有. 除了民族舞以外，進而慢. 舞蹈課程；臺灣. 慢發展出芭蕾現代、自然. 省立師範學院-. 舞蹈、唐樂舞各舞蹈形式. 李淑芬、高棪、. ，也使其成為教育體系必. 劉鳳學. 修學習課程之一。. 9.

(18) 表 2-1 舞蹈教育的發展演進 (續 ) 年. 代. 初階段二 <3>. 中後階段 <1> (40 年 ) 1965~2005. 舞蹈課程發展. 內. 涵. 與. 型. 態. 舞蹈活動在大專. 因美國土風舞專家李凱荷. 院校、各級學校. 頓來台，引起土風舞的流. 社團及救國團陸. 行；更在各校園社團活動. 續興起學習熱潮. 普及化。. 舞蹈科系 -中國. 漸漸民俗舞、現代舞、芭. 文化大學第一所. 蕾舞三種舞風，在教育體. 成立. 系之中定義為專業舞蹈，且於各舞臺表演、比賽皆以此為主要呈現形式。. 中後階段 <2>. 舞蹈班 -1964 年. 此時期依舊在各舞臺表演. 起紛紛成立. 比賽以專業舞蹈形式呈現為主，且使專業舞蹈更為專精。. 中後階段 <3>. 表演藝術課自 90. 因教育改革使得舞蹈、戲. 年起九年一貫教. 劇、音樂三者合而為一融. 育實施. 入生活，將藝術素質培養更普及。. 資料來源：研究者彙整. 由以上舞蹈課程發展過程中，從日治時期直到光復後約略 70 年之久，舞蹈活動一直以來皆附屬於體育課程當中，並沒有一個完整、專屬的訓練課程，但是很明顯的在現實生活中許多場合如運動會、勞軍、慶典，甚至是一個揭開序幕的開場，一個完美結束的落幕，或是具協調性的串場，都免不了需要舞蹈活動的配合演出，舞蹈通常在這些場合當中被定. 10.

(19) 位為娛樂性之效果，雖然它表演的時間不長，但總是足以發揮場合應有的目的性，可以使人一目了然，為之一亮，因它可以出現在任何場合當中，顯現出舞蹈的活動是無所不在，表現機會是非常眾多。第一個舞蹈教育的設立於 1 9 6 4 年高等教育中，比起中等教育成立的時間來的早，由此可以清楚了解高等教育的教學目標為培育專業舞蹈教育、表演人才，由此可見高等教育的重要性是培育各類型專業人才提供給社會就業需求，使舞蹈專業往下紮根，專業教育培養的學習者已降低至國中、高中之年齡層，所以中小教育舞蹈班紛紛成立，使得舞蹈教育形成為更專業有系統的教育體系，近十年來舞蹈教育不僅往下紮根，同時也往高處向上發展，舞蹈研究所在各高等教育裡也都紛紛成立，此點更清楚顯現舞蹈的地位於教育界逐漸被重視。. 11.

(20) 第二節. 高等教育課程與就業狀況之關聯性. 上表 2-2 與下圖 1 分別以臺灣藝術大學、臺南科技大學以及該校之課程配當表與進路圖，以此課程配當表中可發現國立大學 ─臺藝大課程配當在專業必修課程中所需修業之學分為. 62 學分，與如同該校舞蹈系系訂必修與專業必修共計. 82 個學分，這部分所要求的皆著重於專業舞蹈技能的培育，而屬非專業舞蹈之其他類型歸類於臺藝大的專業選修共. 22. 學分，該校的系訂選修有 12 學分，而此類的選修課程不僅止於術科課程，還包含學科課程，由此可明顯看出各校所期望培育的專業人才偏向於不同的類型，因南科大舞蹈系傾向多元化舞蹈類型的專業人才培育，所以其屬院選修課程訂定為 32 學分。. 表 2-2 臺藝大與南科大舞蹈系課程配當表校名課程類別. 國立臺灣藝術大學. 臺南科技大學. 畢業總學分. 128 學分. 128 學分. 院必修課程. 2 學分. 54 學分. 院選修課程. 4 學分. 36 學分. 專業必修課程. 62 學分. 6 學分. 專業選修課程. 22 學分. 0 學分. 共同必修課程. 30 學分. 32 學分. 備註. 未達總學分由本學制內自由休習. 12. ＊.

(21) 專業核心. 系訂專業必修. 學科概論舞蹈史舞蹈史舞蹈史分析）（二）術科舞基本舞蹈）（二）舞 /芭蕾. 健概人理體管. 康與體育論體解剖生學育行政與理. 藝台中西動（. 術灣國洋作ㄧ. 國擇游擇. 術 /體操ㄧ泳 /田徑一. 中台（中現（（. 國灣一國代一）（二）三）（四）. 合計 8 學分. 合計 44 學分. 系訂選修. 系訂必修. 學科舞蹈課程設計舞蹈教學法術科舞蹈即興接觸及興舞蹈音樂 /舞蹈創作 /畢業製作（ㄧ）（二）演出實習專長副修 -中國舞 / 芭蕾 /現代 /教學 / 編創專長副修技巧古典芭蕾 /當代舞蹈 /民間舞ㄧ、二、三、四. 舞美舞實論兒幼. 蹈學蹈務文童兒. 踢進爵進運進世進雙名. 合計 38 學分. 與教育課群教育理論與寫作技巧舞蹈教育體能遊戲. 創作與表演課群踏舞階踢踏舞士舞蹈階爵士舞蹈動舞蹈階運動舞蹈界舞蹈階世界舞蹈人舞作實習. 歌大實舞藝傳舞舞藝. 舞蹈與文化人類學課群劇鑑賞眾傳播理論與務蹈欣賞與分析文活動行銷與播蹈服裝設計蹈行銷術行政體育課群體適能太極有氧舞蹈瑜珈皮拉提斯競技啦啦隊球類運動其他. 舞科舞多運劇進實舞兒電舞指運肢. 蹈技台媒動場階務蹈童腦蹈壓動體. 與與燈體營管劇. 科舞光製養理場. 學蹈設作學與管. 治劇編音與傷開. 療場舞樂製作按摩害與急救發. 合計 12 學分. 圖 1 該校舞蹈系課程進路圖. 13. 課群計. 實務理與.

(22) 教育部於民國八十七年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，後於九十學年度分階段全面實施。九年一貫課程主要是以課程的統整與學校本位課程的發展兩點為精神所在，清楚可見老師個人專業能力的靈活運用於教學上，亦可以使學生的學習是完整多元，且真正成為學習歷程中的主要角色，此法的實施不僅檢視老師的教學態度，也關切著學童的學習狀況。其實在九年一貫課程中與舞蹈有極大關係的已經不只是體育課程，在表演藝術中也涵蓋著舞蹈相關內容。蔡麗華指出早期臺灣的舞蹈教育同於美國，也是在體育課程中實施。六 ○年代開始它卻紛紛從體育中獨立出來成為單獨學系、科，即具有可供習修的課程架構、獨特哲理與學術理論供探究之「表演藝術」學門 (張麗珠， 2007)。表演藝術包含戲劇、舞蹈、音樂三個領域範圍，其中舞蹈與戲劇之間關係密切，以外形看來僅有文字的有無和表達的形式不同而已，即所謂的換湯不換藥，舞蹈利用肢體動作結合音樂串聯具有劇情的形式來表達呈現，則戲劇以文字演說方式，時而利用些許肢體動作加強表達意義之呈現，以此藉助加深與豐富呈現畫面的印象，因此表演藝術三領域的結合相互具有密切的關聯性。舞蹈作為一種藝術形式，本就是綜合藝術整體的呈現（張中煖， 2 0 0 1 ）。經由表格的方式將舞蹈、戲劇、音樂三領域的結合，統整而成的綜合藝術課程，其所設立的目的及教學達成的目標如下表 2-3：. 14.

(23) 表 2-3 藝術課程的教育目標研究者. 年代 /出處. 教育廳. 1990 / 南投縣. 建立學校才藝教育特色，循序發. 國民小學加強. 展，為培養才藝人才奠定根基。. 辦理才藝教育. 透過才藝教學歷程，加強學生思. 發展學校特色. 考、想像、創造、發表與欣賞能. 實施方案. 力，提高學習興趣，激發學習潛. 目. 標. 能，養成樂觀進取精神，以求人格之健全與充分發展。教育部. 教育部. 1998 / 各級學. 各級藝術類科學校、設有藝術系. 校藝術推廣教. (所 )、科之大專校院及設有藝術. 育實施辦法第. 才能班之學校，為普及藝術欣賞. 二條. 人口，提升藝術素養。. 2003 /. 1.陶冶學生藝文之興趣與嗜好，. 藝術教育法. 俾能積極參與藝文活動，以提升其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。 2.增進學生對藝術文化的認識，培養學生對藝術教育活動的興趣，提升生活品質。 3.培養藝術人才，充實國民精神生活，提升文化水準。. 藝術的定義及欣賞角度的觀點，都比較難有一個標準存在，這可能因它的產生是透過一人或多人，在長時間努力與自我思維奮戰到底，錯綜交織的過程中，構思能力的. 15.

(24) 組織建立了創造力，自我主觀意識、概念增強，促進學習動機提升，更提高自發性學習能力、態度的滿意度，種種的學習成效集聚，最後產生出與眾不同、獨樹一格的作品，許多轉變激發了個體潛在未開發的能力，且基於學習上多項的優勢，教育部將表演藝術課程通識化，實施九年一貫教育政策，促使國人藝術涵養及知識水平的提升。藝術的教育是用來提高學習成就的競爭力（蘇佩君， 2 0 0 8 ）。李雪莉 ( 2 0 0 2 ) 發表《把藝術推向人群》，認為政府栽培藝術家，而藝術家用以提升民眾品味，讓藝術感染至民眾的生活是有必要的。. 表 2-4 九年一貫表演藝術課程素養指標表. 演. 藝. 術. 素. 養. 指. 標. 1. 能透過角色的觀察與扮演，培養主六年級 (完成國小階段 ). 動思考的習慣。 2. 能透過創意的肢體、聲音、語言及道具等，表達自我情感與想法，並與他人溝通合作。 1. 能透過表演活動，培養觀察及解決. 九年級 (完成國中階段 ). 問題的能力。 2. 能透過特定表演形式，以肢體、聲音、語言及道具等，表達自我情感與想法，增進群己關係。. 資料來源：教育部藝術教育委員會. 16.

(25) 表演藝術組織結合是三個領域的相互關係，且教學的對象並非舞蹈科班生，是定位在國民教育課程中之環節，且為普及化的教育實施，依據本課程的素養指標可以看出其教學目標技能方面，是不刻意、嚴苛著重肢體動作表達的正確性和精準度，也不對此部分有高標準的要求，給予每位學生有自由發揮的想像、創造空間；而另外在情意方面，可以明顯看出利用群體互動學習當中，使學生學習並培養相處之道；在認知方面亦充分學習對藝術的涵養，和培養基本欣賞的能力，所以表演藝術提供了學生們一個培育藝術涵養的空間，刺激三個不同領域在視覺、聽覺和口語演說、肢體表達能力上的創造與發展。身體的動作是最直接的表達媒介，它可以將不能或難以用語言表達的感覺界身體表現出來 (劉美珠， 1990)。. 17.

(26) 第三節. 就業市場與就業需求之現況分析. 在臺灣的教育背景中，各教育程度所訂定的教育目標都不相同，教育程度的高低是日後就業的一項基本條件，大約從小教一直到高中教育，這期間幾乎都以升學為目的，從大學高等教育起，教學目標紛紛以培育專業能力為目的，而統整臺灣六所舞蹈學校教育目標的方向，主要以培育舞蹈專業教育人才、表演人才及藝術行政人才等如下表 2-5：. 表 2-5 各大專院校舞蹈系教育目標校. 名. 國立臺灣體育學院. 教 1.培 2.培 3.培 4.培 5.培. 養養養養養. 舞舞舞舞跨. 蹈蹈蹈蹈領. 教表學行域. 育演術政之. 及及研管體. 育推創究理育. 目廣作人人行. 人專才才政. 標才。業人才。。。教育人才。. 就業方向：偏向於舞蹈教育推廣及表演. 國立臺灣藝術大學. 【大學部】 1.培養舞蹈藝術人 2.培養專業表演人 3.培養舞蹈教育人【進修學士班】 4.培養舞蹈編創與 5.培養舞蹈專業人 6.培養舞蹈教育推【碩士班】 7.培養舞蹈編創表蹈專業人才。 8.培養舞蹈專業與 9.培育學術研究與. 18. 才。才。才。行政人才。才。廣人才。演為主，教育為輔之舞人文素養精英。應用推廣人才。.

(27) 表 2-5 各大專院校舞蹈系教育目標 (續 ) 校. 名. 教. 育. 目. 標. 就業方向：舞蹈教育、創作及表演. 國立臺北藝術大學. 中國文化大學. 國立臺北體育學院. 臺南科技大學. 培育文、史、哲、美兼修的「全人」教育為目標。挾本校音樂、戲劇、美術、文化資源學院之藝術資源，以國際化、專業化、跨界化為佐，得以建立獨特的身體語彙、表演創作風格，以及傑出的教育體系和學術文化風貌，期許以當代臺灣舞蹈新風貌，展現國際引領之地位。就業方向：舞蹈表演者及舞蹈創作 1.培育舞者編舞者及舞蹈教師。 2.培育舞蹈教育者及舞蹈學術研究人才。就業方向：舞蹈教育與編創 1.培養舞蹈教育人才。 2.培育舞蹈表演與創作人才。 3.培養鄉土舞蹈教育人才。 4.培養休閒舞蹈領導人才。 5.培養舞蹈科學研究人才。就業方向：偏向舞蹈教育與表演 1.培養舞蹈藝術專業人才。 2.培養舞蹈創作人才。 3.培養舞蹈教育師資。（中高職舞蹈班教師、特殊教育肢體、幼教機構） 4.推廣舞蹈藝術社交功能。（社區舞蹈中心、健身俱樂部、舞蹈工作室）就業方向：舞蹈表演創作和教學，以及休閒健康事業和藝術行政管理. 資料來源：研究者彙整. 19.

(28) 舞蹈領域之就業相關行業，最普遍的就是舞蹈教育工作者、舞者、編創者和藝術行政工作者，而這些都是各高等教育所培育的目標，但偏偏經濟發展轉變之影響，造成專業人才需求量的飽和，而被培育出來的專業人才呈現供過於求的狀態，不過六所院校內可看出其中幾所發展學校自我特色：臺體 -跨領域體育行政人才；北體 -鄉土舞蹈教育，休閒舞蹈領導；南科大 -舞蹈藝術社交功能，幫助培育學生不同專長，具有第二專業能力，促使就業機會與選擇性的增加。表 2-6 該校舞蹈系畢業生就業狀況趨勢分析時期. 就業類別. 前五年. 百分比. 專任教師. 10. 62.5. 6. 37.5. 兼任教師. 15. 78.9. 4. 21.0. 表藝教師. 24. 96.0. 1. 4.0. 舞蹈兼課教師. 34. 45.9. 40. 54.0. 休閒舞蹈教師. 24. 33.3. 48. 66.6. 8. 34.7. 15. 65.2. 12. 85.7. 2. 14.2. 舞者. 8. 40.0. 12. 60.0. 行政人員. 4. 26.6. 11. 73.3. 幕後工作者. 2. 66.6. 1. 33.3. 編創者. 0. 0.0. 0. 0.0. 60. 40.8. 87. 59.1. 幼教老師開設舞蹈教室. 其他資料來源：研究者彙整. 20. 後五年. 百分比.

(29) 80. 60. 個 40 數. 20. 0 舞蹈舞蹈表演專業休閒幼教開設專業行政幕後公職進修服兵服務無工家管役業作專任兼任藝術舞蹈舞蹈類教舞蹈舞者人員工作人員教師教師教師兼課教師師教室教師. 就業狀況. 圖 2 該校舞蹈系畢業生就業狀況趨勢圖. 畢業生就業趨勢透過上表 2-6 及下線型圖 2，可以清楚得知目前該校畢業生就業狀況的走向呈現，穩定的學校正職人員並非為畢業生多數人的工作類型，大家還是傾向於營利機構從事教學工作，而專業舞蹈與非專業舞蹈的比例不相上下，但在後五年時期非專業舞蹈類型漸漸成為市場的需求以及畢業生的主要就業類型，此外大多數畢業生也漸漸轉換跑道，傾向於從事服務業與其他類型。. 21.

(30) 1994 年立法院通過「師資培育法」開啟師資培育多元化之政策實施，傳統一元化師資培育政策正式走入歷史。整個師資培育從過去的「計劃制」改採「儲備制」。這樣的多元化師資培育，確也引起不少爭議，特別是少子化因素已致「儲備教師」過多，無法在教師職場上發揮所學。. 表 2-7 舞蹈教育約聘師資人員高校. 等. 教. 名. 育. 專任教師. 兼任教師. 國立臺北藝術大學. 19. ＊. 國立臺灣藝術大學. 12. 29. 中國文化大學. 10. 10. 臺北市立體育學院. 8. 13. 國立臺灣體育學院. 8. 13. 臺南科技大學. 9. 25. 高校. 中. 教. 名. 育. 專任教師. 兼任教師. 國立蘭陽女中. ＊. ＊. 臺北市立中正高中. 1. 10. 臺北市立復興高中. 1. 11. 私立華岡藝術學校. 1. ＊. 國立桃園高中. 5. ＊. 私立啟英高中. 6. ＊. 國立竹北高中. 1. 9. 國立臺中文華高中. 1. 9. 22.

(31) 表 2-7 (續 ) 校. 名. 專任教師. 兼任教師. 私立青年高中. 4. ＊. 國立嘉義女中. ＊. ＊. 國立臺南家齊女中. 1. 9. 高雄市立左營高中. 1. ＊. 私立中華藝術學校. 2. 10. 中等教育. 國小教育. 專任. 兼任. 專任. 兼任. 教師. 教師. 教師. 教師. 羅東國中. 3. 3. 公正國小. 3. ＊. 建德國中. 1. 4. 埔乾國小. 4. 3. 北安高中. 1. ＊. 新埔國小. 3. 0. 雙園高中. 2. 6. 民富國小. 3. 0. 江翠國中. ＊. ＊. 僑善國小. 4. 0. 中興國中. 1. 4. 篤行國小. 4. 8. 東興國中. 1. ＊. 平和國小. 4. 0. 育賢國中. ＊. ＊. 崇文國小. 7. 3. 東勢國中. 3. 0. 進學國小. 2. 6. 光明國中. 2. 3. 中正國小. 4. ＊. 彰安國中. 3. 0. 苓雅國中. 1. ＊. 中山國中. 5. 0. 明正國中. 1. 4. 校. 名. 校. 資料整理：研究者彙整. 23. 名.

(32) 經過整理以上各學校機關設有舞蹈班之所屬專任教師名額，在大學的舞蹈系中幾乎僅有十名左右的專任教師，其餘的術科教師皆以兼課方式外聘，總計六所舞蹈科系學校共約略為六十個名額，但目前在職專任教師許多最高學歷都是喝過洋墨水的碩博士，或者是舞蹈界資深教育者。在國高中階段的名額更少之又少，除了私立學校外都僅只一位專任教師，同時兼任學校特教組長 ( 因舞蹈班附屬於特殊教育之下 )，指導、管理舞蹈班各年級學生生活、課業、升學上的相關事宜，而且有少數幾所學校的舞蹈班負責人並不一定具有舞蹈專業領域的學經歷。各學校在升學率的壓力下相互的競爭，外聘國內外優質師資給予學生高品質的教學課程內容，而舞蹈界的名師在各校相互爭取下，通常一人會在一所以上的學校兼任專業舞蹈技巧教學，此時從事穩定的公職舞蹈教師的名額又遞減了。高等教育另一培育人才為舞蹈表演，而臺灣目前職業表演舞團生態似乎並不容易僅以舞蹈展演來生存，還是會包含商業性質的表演亦或業餘的舞蹈教學，才可鞏固舞團的生存之路，而臺灣各地區的資訊發達程度及文化藝術風氣興盛程度都分配不均，經研究者統整臺灣職業舞團的分布，呈現的現象大都集中於北部且數量也不多，欲選擇此就業方向者的競爭也相當大，臺灣舞蹈團體成立之分布圖如下表 2-8。. 24.

(33) 表 2-8 職業舞團的分布地區. 職業舞團雲門舞集、新古典舞團、臺北民族舞團、. 北部. 越界舞團、驫舞劇場、水影舞集、舞工廠林文中舞團、林向秀舞團、舞蹈空間、臺北室內芭蕾舞團、首督芭蕾舞團. 中部南部. 極至體能舞蹈團高雄城市芭蕾舞團、稻草人現代舞蹈團、三十舞蹈劇場. 資料來源：研究整彙整. 表演藝術教師新增了舞蹈人一個就業的機會，但經過了各縣市開缺名額的整理，九年一貫的實施也九年了，卻可以明顯看出每年開缺名額並不多，甚至處於未辦理、沒有缺額的現象，教師往往是許多人理想的工作，因此每年報考人數眾多，且表演藝術課程師資同時是三個領域在競爭，所以舞蹈人考取機率也並未太大，也沒有獨特的優勢，此外在深入探討師資培育課程的內容，是否有助於一位表藝師資在表演藝術專業教學能力有足夠的培養。設有培育舞蹈方面師資的教育學程，學習內容是否真正能培育出適合九年一貫課程需求之師資（張中煖， 2 0 0 1 ）。因九年一貫教育政策的實施提供舞蹈人另外一項就業機會，自表演藝術課程開設以來，提供的師資缺額並未有大量的需求，且開缺名額呈現逐年遞減現象如下表 2-9：. 25.

(34) 表 2-9 各縣市表演藝術科教師開缺名額 90. 91. 92. 93. 94. 基隆市. 95. 96. 97. 1. 3. 未辦. 1. 2. 宜蘭縣. 1. 臺北市. 10. 臺北縣. 5. 3. 5. 3. 桃園縣. 3. 2. 2. 4. 新竹縣. 2. 未辦. 1. 未辦. 2. 1. 5. 7. 1. 1. 新竹市. 各校自行辦理 2. 苗栗縣. 3. 1. 臺中縣. 5. 臺中市. 4. 1. 彰化縣. 2. 2. 1. 南投縣. 3 3. 雲林縣. 2. 1. 嘉義縣. 1. 嘉義市. 3. 臺南縣. 3. 7. 3. 4. 臺南市. 1. 2. 2. 1. 1. 2. 1. 2. 高雄市. 4. 3. 5. 6. 花蓮縣. 1. 1. 高雄縣. 2. 未辦. 未辦 1. 澎湖縣屏東縣、臺東縣、金門縣資料不足資料來源： 1111 教職網. 26. 未辦.

(35) 第三章研究方法本章節描述本研究所使用的研究方法為量化分析，採自編式問卷為研究工具，並以該校大學部二、三、四年級學生為研究對象共分六個章節，第一節為研究架構，第二節為研究假設，第三節研究對象，第四節研究工具，第五節研究流程，第六節資料處理。. 第一節. 前五屆. 研究架構. H1. 後五屆. 畢業生就業狀況. H2 在校生就業方向選擇. 圖 3 研究架構圖. 27.

(36) 第二節. 研究假設. 依據本研究之研究問題與上述架構闡述和分析，本研究的研究假設如下：一、該校舞蹈系畢業生就業狀況分為前後五屆，前後五屆之趨勢與轉變有差異。二、該校舞蹈系畢業生就業狀況與在校生選擇就業方向之關聯性有差異。. 28.

(37) 第三節. 研究對象. 針對修業課程的專業技能培育對就業需求的幫助性之探討，並關切在校生即將面臨畢業後就業出路的規劃，因此本研究透過該校育成中心提供舞蹈系十屆畢業生就業調查資料，探討十年來舞蹈就業的現況與趨勢和市場專業需求的轉變，更進一步設定該校舞蹈系大學部二、三、四年級學生為研究對象，進行未來就業規劃及課程、師資與機制滿意度之相關問卷的調查。. 29.

(38) 第四節. 研究工具. 本研究之問卷設計為了解學校課程規劃及安排，探討是否具有培育專業能力，以利學生在畢業後具備就業市場需求之能力，內容參考自臺師大體育系畢業生就業狀況暨專業需求調查問卷及生涯發展阻隔因素量表修改而來。採用李克特式量表五分制為計分標準 (如圖 )。. 非常. 非. 不. 不. 沒. 同. 同. 意. 同. 同. 意. 意. 見. 意. 意. 低. 常. 高. 圖 4 量表計分方法. 一、問卷內容 1.基本資料欲了解研究對象自身的基本資料，包括性別、就讀年級、舞齡、工作經驗等。 2.就業規劃針對研究對象未來就業規劃的方向及舞蹈相關領域之專業能力需求的狀況問卷，填答者以自我目前狀況勾選最適切的選項。 3.課程規劃依據系所開設的必、選修術、學科課程，對於就業專業. 30.

(39) 能力需求培育之狀況問卷，填答者以自我狀況勾選最適切的選項。 4.相關規劃之學習滿意度欲了解課程規劃、師資條件與輔導機制對學生就業需求的幫助性問卷，填答者以自我狀況勾選最適切的選項。. 二、表 3-1 專家效度姓. 名. 服務單位. 職. 稱. 專. 專家 A. 國立臺灣體育學院. 副教授. 舞蹈教育. 專家 B. 臺南科技大學. 副教授. 舞蹈評論. 專家 C. 國立臺灣體育學院. 副教授. 休閒管理. 專家 D. 國立臺灣體育學院. 副教授. 教育. 專家 E. 國立臺灣體育學院. 助理教授. 三、問卷設計詳見附件。. 31. 長. 運動生物力學.

(40) 第五節. 研究流程. 本研究進行的主要步驟分為以下幾個階段：一、確定方向事先清楚瞭解問題背景，研究動機、研究目的，以及確定研究的對象和範圍。二、文獻蒐集蒐集研究相關文獻閱讀、整理、分析。三、編製研究工具參考就業相關問卷，編定本研究所需的問卷內容並進行專家效度。四、問卷修改、確定透過專家效度後，進行問卷內容修改及確定。五、問卷施測以該校舞蹈系學生為研究對象進行問卷調查。同時進行畢業生就業現況調查分析。六、資料處理透過 SPSS12.0 版統計進行資料分析。七、結果分析與討論以畢業生就業現狀和問卷資料結果進行相互討論。八、結論與建議經本研究結果提供課程方面之多項建議。. 32.

(41) 確定方向、目的準備相關文獻蒐集. 進行專家效度. 文獻探討. 編製研究工具. 十. 階. 年. 段. 就業狀況分析. 問卷修改 .確定. 執行階段. 問卷施測. 資料處理. 完. 結果分析與討論. 成階結論與建議. 段. 圖 5 研究流程圖. 33.

(42) 第六節. 資料處理. 本研究以量化分析為研究方法，此研究方法依據社會現實狀況為研究情境，不將個人主觀意識帶入研究情境中，研究者本身也站在中立的角度，較為客觀不易影響研究結果，此外其研究對象較多，所以問題的設計較普遍性、代表性，使結果具有確切的答案或數據，可證明及解釋社會現象呈現的因果關係。. 【研究方法】一、文獻分析法 (documentary analysis/document Analysis) 又稱為內容分析法 (content. analysis) 或資訊分析法. ( i n f o r m a t i o n a l a n a l y s i s )，屬於非反應類研究法之一，指的是從政府文獻或以前的調查中蒐集現成的資訊進行分析。其分析步驟有四，即『閱覽與整理』 ( R e a d i n g a n d O r g a n i z i n g )、『描述』 ( D e s c r i p t i o n )、『分類』. (Classfying)及『詮釋』 (Interpretation)。. 二、問卷調查，經相關問卷參考擬出自編式問卷，向研究對象進行問卷發放填答，回收問卷做分析統整。三、量化分析，藉由畢業生現況資料分析就業需求及趨勢，以及回收問卷資料分析課程規劃與就業需求的關聯性。. 34.

(43) 【統計方法】將該校育成中心所提供畢業生現況調查以及問卷回收之資料統整，以 SPSS 12.0 版統計軟體分析，採取以下兩種統計方法：. (1)描述性統計使用描述性統計分析畢業生就業狀況與轉變，與在校生對於課程規劃、師資條件和輔導機制滿意度情形之描述。 (2)卡方檢定依畢業生就業狀況與在校生未來選擇就業方向兩者間之關聯性是否有差異。. 35.

(44) 第四章結果與討論本章旨在探討大學舞蹈系在校生對於自我未來就業方向規劃、學校課程設計針對培育就業能力之滿意度調查，以及畢業生就業狀況反映出目前就業需求的趨勢與轉變，因此本章依據電訪與問卷調查方式所得資料，進行各項統計與分析，以了解本研究目的與假設之驗證，本章共分為三節，第一節研究樣本分析，第二節為研究假設驗證，第三節為綜合討論。本研究在人口統計變項中分為畢業生與在校生，而畢業生就業狀況資料採用該校育成中心所提供，資料不足之處由研究者本身利用電訪方式收集數據資料，該校自民國八十九年至民國九十八年畢業生共有十屆，畢業生總人數為 470 人，確實收集的數據資料之有效樣本為 428 人，樣本資料收集已達 9 1 %；另有一份問卷設計，施測對象為該校舞蹈系大學部二、三、四年級學生，問卷內容針對在校生對於課程相關規劃之滿意度情形，此次問卷共發放 154 份，經回收統整後有效問卷共有 136 份，回收率為 88.3%，其中有 2 份無效問卷，因此有效問卷佔有效樣本為 9 8 . 4 %。. 36.

(45) 第一節. 研究樣本分析. 本節在分析討論該大學舞蹈系在校生對於自我未來就業方向規劃與學生對於學校課程設計、規劃在培育就業專業能力之滿意度調查與分析，以及畢業生就業狀況之趨勢與轉變。在本研究人口統計變項中分為畢業生與在校生，其中畢業生將做性別與畢業屆別的劃分，以描述性統計做資料分布情形，如表 4 - 1、 4 - 2 所示。而在校生以描述性統計方式分別於年級、性別、舞齡與工作經驗等基本資料做統計分析，如表 4-3、 4-4 所示。. 表 4-1 描述性統計 ─畢業生性別比例性別男生次數百分比 %. 36 8.4. 女生. 總和. 392. 428. 91.6. 100. (N=428). 該校舞蹈系畢業生共有十屆，有效樣本為 428人，以性別做區分男生部分有 36人，佔有效樣本 8.4%；女生有 392 人，佔有效樣本 91.6%。. 37.

(46) 表 4-2 描述性統計 -畢業屆別資料分布組別. 人數. 百分比 (%). 第一屆. 36. 8.4. 第二屆. 43. 10.0. 第三屆. 27. 6.3. 第四屆. 47. 11.0. 屆. 第五屆. 48. 11.2. 別. 第六屆. 34. 7.9. 第七屆. 51. 11.9. 第八屆. 44. 10.3. 第九屆. 51. 11.9. 第十屆. 47. 11.0. 變項. (N=428). 該校舞蹈系畢業生其畢業屆別分布之情形描述，該校畢業生共計 428人為有效樣本，第一屆有 36人，佔有效樣本 8 . 4 %；第二屆有 4 3 人，佔有效樣本 1 0 . 0 %；第三屆有 2 7 人，佔有效樣本 6 . 3 %；第四屆有 4 7 人，佔有效樣本 1 1 . 0 %；第五屆有 4 8 人，佔有效樣本 1 1 . 2 %；第六屆有 3 4 人，佔有效樣本 7 . 9 %；第七屆有 5 1 人，佔有效樣本 1 1 . 9 %；第八屆有 4 4 人，佔有效樣本 10.3%；第九屆有 51人，佔有效樣本 11.9%；第十屆有 47人，佔有效樣本 11.0%。. 38.

(47) 表 4-3 描述性統計 ─在校生年級與性別比例年級二年級次數百分比 %. 三年級. 性別四年級. 男. 47. 47. 42. 22. 34.6. 34.6. 30.9. 16.2. 女. 總和. 114. 136. 83.8. 100. (N=136). 基本資料分析 ─年級與性別該校舞蹈系在校生共計 1 3 6 人為有效樣本，以年級做劃分，二年級有 4 7 人，佔有效樣本 3 4 . 6 %；三年級有 4 7 人，佔有效樣本 34.6%；四年級有 42人，佔有效樣本 30.9%。以性別做區分，男生有 2 2 人，佔有效樣本 1 6 . 2 %；女生有 114人，佔有效樣本 83.8%。. 表 4-4 描述性統計 ─在校生舞齡與工作經驗比例舞齡. 次數. 工作經驗. 1. 4. 7. 10. 13. 15. │. │. │. │. │. 年. 教. 表. 編. 總. 3. 6. 9. 12. 15. 以. 學. 演. 創. 和. 年. 年. 年. 年. 年. 上. 4. 18. 29. 42. 21. 22. 114. 134. 100. 136. 2.9. 13.2. 21.3. 30.9. 15.4. 16.2. 83.3. 98.5. 73.5. 100. 百分比 %. (N=136). 39.

(48) 基本資料分析 ─舞齡與工作經驗該校舞蹈系在校生學習舞蹈的時間分為六個階段性，以三年的時間為一個階段，因此學習 1-3年有 4人，佔有效樣本 2 . 9 %；學習 4 - 6 年有 1 8 人，佔有效樣本 1 3 . 2 %；學習 7 - 9 年有 29人，佔有效樣本 21.3%；學習 10-12年有 42人，佔有效樣本 3 0 . 9 %；學習 1 3 - 1 5 年有 2 1 人，佔有效樣本 1 5 . 4 %；學習 15年以上有 22人，佔有效樣本 16.2%。在工作經驗分成三個方向，在校生具有教學方面的工作經驗有 114人，佔有效樣本 83.3%；具有表演方面的工作經驗有 134人，佔有效樣本 98.5%；具有編創方面的工作經驗有 100人，佔有效樣本 73.5%。. 40.

(49) 第二節. 研究假設驗證. 本節以描述性統計將大量的數據資料做簡化的描述，以及使用 Pearson 卡方分配將具有類別性的資料做檢定分析，以獨立性檢定數據資料中兩因子之間的關聯性，藉由兩種統計方法進行研究問題與假設的驗證，以達研究目的的了解。將大量數據資料分為六項原始資料分析。第一分析畢業生就業狀況趨勢與轉變，第二分析畢業生就業狀況與在校生選擇就業方向之差異情形，第三分析在校生選擇就業方向與課程規劃目標對培育專業能力相關性之滿意度情形，第四分析在校生對於課程規劃滿意度之情形，第五分析影響在校生對於師資條件培育就業能力之因素情形，第六分析該校實施輔導機制對學生學習滿意度之情形，以下將原始資料所使用的統計分析方法統整為表 4-5 所示。表 4-5 原始資料與統計方法應用序號. 原始資料. 1. 畢業生就業狀況趨勢與轉變. 2. 3. 統計方法描述性統計. 畢業生就業狀況與在校生選擇就業方向之差異情形在校生選擇就業方向與課程規劃目標培育就業能力相關性之滿意度情形. 卡方檢定. 描述性統計. 4. 在校生對於課程規劃滿意度情形. 描述性統計. 5. 師資條件與學生就業能力培育滿意度情形. 描述性統計. 6. 實施輔導機制對學生學習滿意度情形. 描述性統計. 41.

(50) 一、畢業生就業狀況趨勢與轉變 1.畢業生性別與就業狀況之情形本研究依畢業生性別劃分，利用描述性統計做就業狀況分布之情形，表 4-6 所示。. 表 4-6 畢業生「性別」與「就業狀況」之交叉分析性別男生舞蹈專任教師舞蹈兼任教師表演藝術教師. 總和女生. 個數. 1.0. 15.0. 16.0. 性別內的 %. 2.8. 3.8. 3.7. 個數. .0. 19.0. 19.0. 性別內的 %. .0. 4.8. 4.4. 個數. .0. 25.0. 25.0. 性別內的 %. .0. 6.4. 5.8. 專業舞蹈兼課. 個數. 3.0. 71.0. 74.0. 教師. 性別內的 %. 8.3. 18.1. 17.3. 個數. 3.0. 69.0. 72.0. 性別內的 %. 8.3. 17.6. 16.8. 個數. 1.0. 22.0. 23.0. 性別內的 %. 2.8. 5.6. 5.4. 個數. 1.0. 13.0. 14.0. 性別內的 %. 2.8. 3.3. 3.3. 個數. 6.0. 14.0. 20.0. 16.7. 3.6. 4.7. 個數. 1.0. 14.0. 15.0. 性別內的 %. 2.8. 3.6. 3.5. 個數. .0. 3.0. 3.0. 性別內的 %. .0. .8. .7. 個數. 2.0. 5.0. 7.0. 性別內的 %. 5.6. 1.3. 1.6. 個數. 1.0. 40.0. 41.0. 性別內的 %. 2.8. 10.2. 9.6. 個數. 3.0. .0. 3.0. 性別內的 %. 8.3. .0. .7. 休閒舞蹈教師就業. 幼教類教師. 狀. 開設舞蹈教室. 況專業舞者行政人員幕後工作公職人員進修服兵役. 性別內的 %. 42.

(51) 表 4-6(續 ) 性別男生就業狀況. 服務業無工作家管. 總和. 總和女生. 個數. 14.0. 59.0. 73.0. 性別內的 %. 38.9. 15.1. 17.1. 個數. .0. 7.0. 7.0. 性別內的 %. .0. 1.8. 1.6. 個數. .0. 16.0. 16.0. 性別內的 %. .0. 4.1. 3.7. 個數. 36. 392. 428. 100. 100. 100. 性別內的 %. (N=428) 透過描述性統計分析該校舞蹈系畢業生男女性別的就業狀況後，由於女生的樣本數為 392，男生樣本數為 36，所以在各就業類型女生所佔的比例皆大於男生，女生目前就業狀況是以舞蹈兼課教師、休閒舞蹈老師以及服務業佔所有就業狀況之前三名，選擇舞蹈兼課教師者有 71 人，佔有效樣本 18.1%；選擇休閒舞蹈教師者有 69 人，佔有效樣本 17.6%；選擇服務業者有 5 9 人，佔有效樣本 1 5 . 1 %；正處於無工作狀態有 7 人，佔有效樣本 1 . 8 %；而男生目前就業狀況之前兩名比例為服務業有 1 4 人，佔有效樣本 3 8 . 9 %；選擇舞者有 6 人，佔有效樣本. 16.7%；其他就業類別所佔的比例相當，而在兼. 任教師、表藝教師、幕後工作者以及無工作者佔有效樣本皆為 0%。. 43.

(52) 2.畢業生前、後期就業狀況分布情形本研究透過育成中心資料提供與電訪方式調查該校畢業生目前就業狀況，自民國八十九年至九十八年共十屆畢業生，十年期間劃分前、後五屆，以描述性統計針對畢業生就業類型作分析，如表 4-7 所示。. 表 4-7 描述性統計 -畢業生就業狀況趨勢分析時前五年. 百分比 %. 專任教師. 10. 62.5. 6. 37.5. 兼任教師. 15. 78.9. 4. 21.0. 表藝教師. 24. 96.0. 1. 4.0. 舞蹈兼課教師. 34. 45.9. 40. 54.0. 休閒舞蹈教師. 24. 33.3. 48. 66.6. 8. 34.7. 15. 65.2. 12. 85.7. 2. 14.2. 舞者. 8. 40.0. 12. 60.0. 行政人員. 4. 26.6. 11. 73.3. 幕後工作者. 2. 66.6. 1. 33.3. 編創者. 0. .0. 0. .0. 公職人員. 1. 14.2. 6. 85.7. 進修. 3. 7.3. 38. 92.6. 服兵役. 1. 33.3. 2. 66.6. 服務業. 34. 46.5. 39. 53.4. 無工作. 5. 71.4. 2. 28.5. 0. .0. 幼教老師就業狀況. 期. 開設舞蹈教室. 家管. 16. 100. (N=428). 44. 後五年. 百分比 %.

(53) 經由該校舞蹈系十年期間畢業生的就業狀況，劃分為前後五屆，而在前後屆所產生就業狀況的趨勢與轉變為何？提出假設：該校舞蹈系畢業生就業狀況分為前後五屆，而前後五屆之趨勢與轉變有差異。透過上述統計分析驗證就業狀況之趨勢與轉變後，發現前期五屆的就業狀況：任職於學校專、兼任舞蹈教師及表演藝教師所佔有效樣本的比例比後期五屆高，專任教師佔有效樣本為. 62.5% ，兼任教師佔有效樣本. 78.9%，表藝教師佔有效樣本又高於其他兩者為 96%。後期五屆的就業狀況：已經由學校教師轉變為舞蹈社兼課教師紛紛趨向營利機構就業，甚至是繼續進修，尤其在休閒舞蹈教師所佔有效樣本. 66.6%，此項就業類型的比例逐漸. 上升、成長，已提高至前期五屆的兩倍；而選擇繼續進修者也成長許多，佔有效樣本. 92.6%；選擇轉行為公職人員或服. 務業者也比前期五屆成長，經由以上統計描述與分析假設一該校舞蹈系畢業生就業狀況分為前後五屆，而前後五屆之趨勢與轉變有差異，驗證結果成立。. 二、分析畢業生就業狀況與在校生選擇就業方向之差異情形本研究依據畢業生就業狀況與在校生選擇就業方向，將就業類型分九大項 (學校機關專、兼任舞蹈教師、營利機構專業與非專業舞蹈教師、舞蹈編創、專業舞者、舞蹈行政行銷、舞台幕後工作及其他 )，將在校生在九項就業類型中選擇優先第一順位，與畢業生目前就業狀況之第一順位，利用 Pearson 卡方檢定驗證兩者之間差異情形，如表 4-8 所示。. 45.

(54) 表 4-8 畢業生就業狀況與在校生選擇就業方向之交叉分析身就業類型專業舞蹈教學正職人員. 分. 總和. 在校生. 畢業生. 24. 39. 17.6%. 63. 9.1%. Χ²= 83.612,P=.000 19. 專業舞蹈教學兼職人員. 19. 14.0%. 38. 4.4%. Χ²=116.618,P=.000 營利機學構專業舞蹈教. 23. 88. 16.9%. 20.5%. 19. 94. 14.0%. 21.9%. 6. 6 .0%. Χ²=114.117,P=.000 18. 38. 4.7%. Χ²=113.235,P=.000 10. 26. 3.7%. Χ²=119.662,P=.000 8. 12 .9%. Χ²=144.036,P=.000. 總. 8. ＊. P＜ .05. ＊＊. P＜ .01. 155. 34.4%. 136. 427. 100.0%. 100.0%. Χ²= 91.303,P=.000 (N＝ 563). 2.1% ＊＊＊. 147. 5.9%. 和. 4.6% ＊＊＊. 4. 5.9%. 其他. 6.7% ＊＊＊. 16. 7.4%. 舞台幕後工作. 1.1% ＊＊＊. 20. 13.2%. 藝術行銷行政. 20.0% ＊＊＊. 0. 4.4%. 專業舞者. 19.6% ＊＊＊. 113. Χ²=132.352,P=.000 舞蹈編創. 6.7% ＊＊＊. 111. Χ²=178.193,P=.000 營利機構非專業舞蹈教學. 11.2%. ＊＊＊. ＊＊＊. 46. P＜ .001. 27.6% 563. ＊＊＊. 100.0%.

(55) 藉由該校舞蹈系畢業生就業現況與在校生選擇就業方向之關聯性為何之問題，以延伸出假設：該校舞蹈系畢業生就業現況與在校生選擇就業方向之相關性有差異。在校生在選擇就業方向，每一就業類型排列第一順位佔有效樣本皆高於畢業生目前就業狀況。在校生選擇學校專、兼任教師為方向者多於目前畢業生就業狀況；而在營利機構專業與非專業舞蹈教師的走向並非是在校生第一優先選擇類型，但在畢業生就業狀況中顯示從事營利機構專業舞蹈教學者有 8 8 人，佔有效樣本 2 0 . 5 %，從事營利機構非專業舞蹈亦指休閒舞蹈類型者有 9 4 人，佔有效樣本 2 1 , 9 %；舞蹈編創、專業舞者以及舞台幕後工作者這三種類型，在校生優先選擇也與目前畢業生就業現況相差許多，尤其在舞蹈編創類型中畢業生佔有效樣本 0 %；從事其他類型舞蹈系畢業生佔有效樣本 34.4%，高過於在校生的選擇 5.9%。透過 pearson 卡方檢定方法，可由表 4-7 清楚發現畢業生的就業狀況與在校生選擇就業的方向，在九項就業類型當中每一類型檢定出. P 值為 .000＜ .05 達顯著水準，所以兩者之. 間有顯著差異，證明此假設經驗證後結果成立。三、在校生選擇就業方向與課程規劃目標對培育專業能力之滿意度情形將在校生選擇就業方向之九項就業類型與課程規劃五大目標交叉比對，以五大課程目標為主，將就業類型分類比對，教育人才對教師類型，表演創作人才對編創、舞者，行政管理人才對藝術行銷行政、幕後工作，跨領域人才對其他類型，學術人才對其他類型，利用描述性統計方法分析課程目標與學生期望就業類型兩者間的相關性，如表 4-9 所示。. 47.

(56) 表 4-9 在校生對於課程目標培育專業能力之滿意度情形必選修課程對於培育「舞蹈教育及推廣人才」是有幫助就業類型學校正職人員教育. 學校兼職人員. 類專業舞蹈教學非專業舞蹈教學. 同意. 沒意見. 16. 不同意. 3. 66.6%. 12.5%. 13. 5 20.8%. 2. 68.4%. 100% 19. 21%. 100%. 3. 6. 23. 13%. 26%. 100%. 4. 1. 19. 10.5%. 14 73.5%. 24. 4. 14 60.8%. 總合. 21%. 5.2%. 100%. 必選修課程對於培育「舞蹈表演及創作專業人才」是有幫助表創類. 舞蹈編創專業舞者. 6 100% 18 100%. 0. 0. 0%. 0%. 0. 0. 0%. 0%. 6 100% 18 100%. 必選修課程對於培育「舞蹈行政管理人才」是有幫助行政類. 藝術行銷行政. 舞台幕後工作. 4. 4. 2. 10. 40%. 40%. 20%. 100%. 7. 1. 0. 8. 87.5%. 12.5%. 0%. 100%. 必選修課程對於培育「跨領域之體育行政教育人才」是有幫助跨領. 其他. 域. 3 37.5%. 4. 1. 50%. 12.5%. 8 100%. 必選修課程對於培育「舞蹈學術研究人才」是有幫助學術類. 其他. 5 62.5%. (N=136). 48. 1. 2. 18.1%. 25%. 8 100%.

(57) 經由問題：該校舞蹈系在校生選擇就業方向與課程規劃目標關聯性之滿意度為何？透過描述性統計方法分析在校生選擇就業方向與該校課程目標兩者間之相關情形，可由表 4-9 得知結果，在校生認為必選修課程培育舞蹈教育及推廣人才的滿意度，選擇學校正職人員者表示同意的結果佔有效樣本 66.6%，選擇學校兼職人員者表示同意的結果佔有效樣本 68.4%，選擇專業舞蹈教學者表示同意的結果佔有效樣本 60.8%，選擇非專業舞蹈教學者表示同意的結果佔有效樣本 73.5%；在校生認為必選修課程培育舞蹈表演及創作專業人才的滿意度，選擇舞蹈編創者表示同意的結果佔有效樣本 100%，選擇專業舞者表示同意的結果佔有效樣本. 100%；在. 校生認為必選修課程培育舞蹈行政管理人才的滿意度，選擇藝術行銷行政者表示同意的結果佔有效樣本 40%，選擇舞台幕後工作者表示同意的結果佔有效樣本 87.5%；在校生認為必選修課程培育跨領域之體育行政教育人才的滿意度，選擇其他者表示同意的結果佔有效樣本 37.5%；在校生認為必選修課程培育舞蹈學術研究人才的滿意度，選擇其他者表示同意的結果佔有效樣本 62.5%，選擇專業舞者表示同意的結果佔有效樣本 1 0 0 %；在校生對於教育目標所培育的專業能力均表示為 60%以上的滿意程度。. 49.

(58) 四、在校生對於課程規劃滿意度情形本研究以課程配當與設計相關規劃，採用描述性統計進行驗證，將在校生對於此部分培育專業就業能力之滿意度調查情形分析，並依序排列不同變項之滿意度，如表 4 - 1 0 所示。. 表 4-10 在校生對於課程規劃之滿意度變項分布訂課程規劃與就業能力培育之關聯性. 題項. 課程配當具多元性. 課程配當具培育足夠就業能力. 課程時數具培育足夠就業能力. 課程內容具培育足夠就業能力. 教學內容之學習效果具培育足夠就業能力. 最大. 平均. 標準. 值. 數. 差. 5. 3.49. .935. 5. 5. 5. 3.47. 3.39. 3.58. 同意. 73. 20. 53.7%. 14.7%. 72. 21. 52.9%. 16.1%. 63. 21. 46.3%. 15.4%. 82. 10. .894. .871. 5. .736. 1. 50. 7.3%. 12. .794. 2 56.6%. (N=136). 序. 4. 77 3.58. 排. 3. 60.3%. 5. 不同意. 8.8%.

(59) 在問題中該校舞蹈系在校生對於課程規劃之滿意度為何 ?透過描述性統計將學生對於課程規劃培育足夠就業能力之滿意度情形分析，驗證結果發現所有學生對於課程規劃滿意度之情形顯現為極高的滿意度，五個變項中平均數皆達 3 以上，由表示同意結果的有效樣本中也發現有四個變項均達 50%以上，排名第一為課程內容具培育足夠就業能力，平均數為 3 . 5 8，表示同意的結果佔有效樣本 6 0 . 3 % ，依序是教學內容之學習效果平均數 3.58，表示同意的結果佔有效樣本 56.6%；課程配當具多元性平均數 3.49，表示同意的結果佔有效樣本 53.7%；課程配當平均數 3.47，表示同意的結果佔有效樣本 52.9%；課程時數平均數 3.39，表示同意的結果佔有效樣本 46.3%，各變項當中表示同意結果所佔的百分比皆高於表示不同意的許多，因此可驗證該校舞蹈系在校生大多數認為學校課程相關規劃對於就業能力的培育表示 60%以上的滿意程度。. 51.

(60) 五、影響在校生對於師資條件與就業能力培育之因素本研究依據該校舞蹈系在校生對於師資各項條件影響就業能力培育之滿意度情形，以描述性統計進行驗證分析，如表 4-11 所示。. 表 4-11 在校生對於師資條件之因素分布情形就業能力培育與師資條件之關聯性題項. 最大. 平均. 標準. 值. 數. 差. 5. 4.27. .694. 教師專業能力影響學生培育未來. 123. 教師教學口條引導能. 129 5. 4.37. .581. 5. 4.38. .530. 教師示範列舉能力影響學生培育未來就業. 133. 教師教學內容影響學生培育未來. 123 5. 4.29. 134 5. 4.47. (N=136). 52. 0 0%. 0 0% 2 1.5%. 0. .530. 1 98.5%. 能力. 2.2%. 4 90.4%. 教學內容的實用性影響學生培育未來就業. 3. .677. 就業能力. 序. 2 97.8%. 能力. 排. 3 94.8%. 就業能力. 不同意. 5 90.5%. 就業能力. 力影響學生培育未來. 同意. 0%.

(61) 影響該校舞蹈系在校生對於師資條件與就業能力培育因素為何的問題，本研究利用描述性統計分析可明顯看出結果，大致上在校生對於師資條件之五個因素變項與就業能力的培育表示高度的認同，各變項平均數皆達 4 以上，表示認同結果佔有效樣本也高於 90%以上，影響因素排名順序第一項為教學內容的實用性影響學生培育未來就業能力平均數 4.47，表示認同的結果佔有效樣本高達. 98.5%；第二為教師. 示範列舉能力影響學生培育未來就業能力平均數 4.38，表示認同的結果佔有效樣本 97.8%；第三為教師教學口條引導能力影響學生培育未來就業能力平均數 4 . 3 7，表示認同的結果佔有效樣本. 94.8%;第四為教師教學的內容影響學生培育未. 來就業能力平均數 4.29，表示認同的結果佔有效樣 90.4%；排列最後第五項為教師專業能力影響學生培育未來就業能力平均數 4.27，表示認同的結果佔有效樣本高 90.5%，因此影響該校舞蹈系在校生對於師資條件與就業能力培育的五個因素變項皆表示 90%以上的認同程度。. 53.

(62) 六. 輔導機制與在校生學習滿意度情形利用描述性統計將該校舞蹈系在校生認為實施的輔導機. 制十個變項影響就業能力培育的滿意度情形，統整歸納如下表 4-12 所示。表 4-12 在校生對於輔導機制之滿意度分析表輔導機制與就業能力培育之關聯性最題項. 大. 平均數. 標準差. 同意. 不同意. 值我有參與過學校開設的舞蹈相關證照班. 5. 3.23. 5. 2.79. 5. 4.04. 5. 4.32. 5. 4.02. 5. 1.96. 我沒有參與過學校開設的舞蹈. 75. 57. 55.2%. 41.9%. 60. 74. 44.2%. 54.5%. 111. 2. 1.355. 序. 6. 1.404. 相關證照班. 排. 9. 我認為開設舞蹈相關領域證照班有助於培育. .714. 3 81.7%. 1.4%. 就業能力我認為加強外語能力訓練有助於培育就業. 123. 我有參與過學校開設. 118. 我沒有參與過學校開. 54. 17 4. 86.8%. 輔導課程. 2.9%. 1.029. 輔導課程. 設的課後. 1 90.5%. 能力. 的課後. 4. .757. 12.5%. 17. 118. 12.5%. 86.8%. 1.039. 10.