第二章 文獻探討
本章節將分成四部份：首先探討多媒體在地理教育上的發展；其次說明線上 多媒體試題發展的意義；接著闡述如何利用國中社會分段能力指標來設計地理線 上多媒體試題；最後，基於保護線上試題的安全，探討建置線上評量系統的相關 課題。希冀根據以上相關文獻的敘述，整合出本研究動機的看法，亦能引申出本 研究所欲進行的問題、假設、目的、範圍及限制。
第一節 多媒體在地理教育上的發展
多媒體係指為結合多種類型媒體元素，例如像：文字（text）、圖片（image）、
聲音（sound）、動畫（animation）及視訊（video）等，且具備互動溝通之過程。
多媒體的涵義可以把重點集中於「數位化（digital）」、「雙向性（interactive）」及
「無界線（seamless）」三點上（蕭若梅譯，1995）。若多媒體輔助在教學上，其 優點為：
（一） 刺激感官知覺，提振學習興趣；
（二） 教材多樣化，促進學習效果；
（三） 便於學生自學，反覆練習；
（四） 教材可透過網路傳播。
因此，基於今日多媒體新技術的發展，本章節將談論近年受到多媒體影響下 的地理教育變化。
一、多媒體與網際網路的發展
現今整個媒體環境受到網際網路的衝擊，將會形成一股新的媒體文化與環境
（Havick, 2000），且媒體透過與過去不同的方式生產、組織和散播知識，使人們 瞭解到媒體的轉變（Sui、Bednarz, 1999）。網路可藉由超媒體連結，可將即時性 圖片、動畫、聲音、文字等多媒體資源快速呈現在眼前（王宜珍，1998）。是故 隨著資訊科技的進步，人類社會已進入嶄新的時代，在學校課堂上也深受此洪流 的影響，多媒體技術已經大量融入於教學過程之中，以目前軟體技術來看，利用 網際網路輔助教學，已能提供了如：線上多媒體課程、線上多媒體測驗、非同步 公共討論與公告、電子郵件、電傳視訊、教學管理及學生管理等功能，致現今網 路課程能更為豐富（何猷賓、薛家圓，2000）。
特別是在地理教學方面，地理學科因為探討橫跨自然景觀及人文活動的範 疇，可比其它學科學習向度廣泛，故課程內容若能搭配更多的圖像、動畫或是活 動影像，並進行多種功能的編輯、存取、播放，不僅能將課程內容更加生動精采，
亦能提高學生主動學習的興趣。
二、多媒體技術引領新學習的方法
資訊教育旨在培養學生資訊擷取、應用分析、創造思考、問題解決及溝通合 作的能力，使學生具備正確資訊學習態度（教育部，2003a）。不僅如此，資訊科 技的發展與應用也使過去難以呈現的學科教材內容或認知技能，可以利用新的教 育理論及學習方法來呈現（Thomas, 1998，引自：王曉濬，1999），諸如：多元 智能論（Multiple intelligences theory， MIT）、情境學習（situated learning）、問 題導向學習（problem-based learning, PBL）及STS等。
（一） 多元智能論
Howard Gardner 在1983年提出「多元智能論」，主張人類擁有七種智能：語
文智能（linguistic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、邏輯數理智能
（logical-mathematical intelligence）、空間智能（special intelligence）、肢體動覺智 能（bodily-kinesthetic intelligence）、內省智能（intrapersonal intelligence）、人際 智能（interpersonal intelligence）；後又於1995年再提出第八種智能─自然探索智 能（naturalistic intelligence）。Gardner認為人類的智力基本上是多元的，任何人 皆有其優勢的智力和弱勢的智力存在，而教育的目的即在啟發個人的優勢智力，
並使人人適才適所的發展（Gardner, 1983, 1985, 1989, 1991, 1993a, 1993b, 1999；
Gardner et al., 1996）。
而上述的八項智能力中，網路所提供的互動性可培養「人際⁄社會性」的智 能，另外網路的多媒體環境（含文字、圖片、地圖、影片、動畫、音樂和虛擬實 境等）則有助於同時促進邏輯⁄數理、言辭⁄語言、空間⁄機械、音樂、肢體⁄運動覺 和自我認識等智能的發展（陳哲銘，2003）。
（二） 情境學習理論
情境學習的理念強調主動參與式的學習方式，以及在真實化的情境中的學習
（Winn, 1993；Young, 1993）。其理論重點在於認為學習情境應與實際應用情境 相似，才能有助於學習者於面對新情境時活用習得的知識。問題導向學習是一種 以學習者為中心的教育方法。它不但是一種課程的組織方法，也是一種教學策 略，更是一種學習的過程（Barrows & Kelson, 1998; Torp & Sage, 1998）。
（三） 問題導向學習理論
問題導向學習以真實世界的非結構性問題做為學習的起始點（Wegner et al, 1998），在未施予學習者任何教學前，便呈現問題，經由學習者主動進行問題解 決的過程：界定問題、釐清已有的、缺乏的資訊，進一步匯整相關的資訊，設定 解決問題所需的學習內容與目標，再經過假設、研究調查與驗證、不斷評鑑重整 的過程，理出問題可能的最佳解答。
（四） STS
自一九八Ｏ年以來，美國科學教育界即提倡一種以學生生活上及所處社會上 的問題為議題，由學生以自動自主的活動方式，在解決問題的過程中，獲得學識 的增進及能力的增強的一種教學模式，此種教學模式，以S（Science）， T
（Technology）， S（Society）代號表示之，其中社會（S）代表探討的主題是有 關於生活或是社會相關的問題，技能（T）代表處理問題、解決問題相關的技藝 和心智運作能力，科學（S）表示學習的是科學課程。此種教育理念更新， 對教 材的結構、教學策略的應用，產生很大的影響（陳文典，1997）。
而以上所舉四種教育理論或教學方式便是強調知識的學習可經由與實際情 境的的互動，如此學習者所學習到的不會是片斷的知識，而是歸納後完整的知識 體系。儘管傳統教室大多時間是無法提供真實學習情境，但透過電腦科技是可以 來彌補教室環境的不足（李玉慶，2000），透過營造虛擬似真的情境世界，讓學 習能沉浸於類似真實的情境脈絡裡（許瑛玿、廖貴菁，2002）。
綜上所述，電腦科技的進步與網路超媒體等技術的出現，將使議題式
（issues-based inquiry）、資源式（resource-based learning）、建構式（constructive learning）、問題解決式（problem-solving approach）和統整式（integrative learning）
教學更具有發展的空間，網路平臺會是新教學實驗法的絕佳場所（陳哲銘，
2003）。因此，今日教育應要多結合電腦多媒體技術設計的虛擬情境，將原本抽 象的概念具體呈現出來，能幫助學生有意義的學習，並活用於日常生活中。
三、地理多媒體進入教室
就認知方面而論，網路媒體已經改變了人的認知與識覺，若將網路多媒體技 術帶入教室，將可使學生改變純粹被動接受知識的角色，學生可以依據教師所提 供討論的議題，去收集真實世界的資料，來解決複雜度較高的問題，進而培養高
層次思考的能力（Windschitl, 1998），並可以為教學評量注入新的活血。此外在 教學方法上，網路多媒體技術亦可以提供諸如建構式教學、遠距教學和多媒體教 學等更多新教學方法之發展空間（Proctor & Richardson, 1997）。像是地理資訊系 統（Geographic Information System, GIS）利用過多媒體功能教室教學，其互動教 學已有相當顯著的成效（Deadman et al, 2000）。
若就僅以國中地理的地圖概念教學多媒體化為例，由於地圖是人類用來紀錄 地球各種空間現象的工具，而因為 1960 年代發展 GIS 及電腦製圖技術的突破，
今日可透過現代數位地圖包含之空間圖形資料，特別是在關聯性資料庫的協助 下，圖形可作疊圖運算（overlay），可大大展現其空間分析的能力（何猷賓、廖 葆禎，2000）。甚至在近年從單機為主的系統搖變為網路地理資訊系統，而這具 有處理大量空間資料的數位化虛擬世界系統，可整合其他多媒體、動畫及虛擬實 境等電腦技術，用於地理電腦化教學的工具之一（何猷賓、薛家圓，2000）。對 現今地理教學來說，因為地理資訊的應用推廣，可讓學生習慣於使用地圖、利用 地圖進行思考，由地圖衍生到對於空間坐標位置的認知（賴進貴，2002）。
四、小結
從上述對於多媒體在地理教育上發展的討論，我們可瞭解到地理學科學習向 度非常廣泛，涵蓋了自然及人文的範疇，若能利用資訊科技引領出新的教育理論 或學習方法，可有別以往傳統教學模式，較能培養出學生資訊擷取、應用分析、
創造思考、問題解決及溝通合作的能力，不僅能幫助學生有意義的學習，亦能活 用於日常生活中。
第二節 線上多媒體試題發展的意義
若在教學網站中，能結合遠距測驗（distance testing），可將使遠距教學的歷 程更為完整（何榮桂，2000）。就以美國著名的 GRE（Graduate Record Examination）
測 驗 為 例 ， 該 測 驗 在 1992 年 已 可 以 電 腦 版 本 進 行 考 試 ， 1993 年 則 以 Computer-Adaptive 的形式施行，到了 1999 年就廢止紙筆測驗，採行電腦考試的 形式。而美國 IBM 公司（Oblinger, 1992）與 Arthur Andersen 公司（Dennis & Gruner, 1996）也著手開發了 CAT（Computer-Adaptive Test）系統。而國內近年來關於線 上測驗發展研究的實證資料中亦可發現，學生在線上測驗成績與原來傳統測驗成 績具有正相關（翁正雄，2003），且大部分學生對線上測驗考試結果的信任感、
實施線上測驗的效率性和認同感等的反應相當正面，給予高度的肯定（周倩、簡 榮宏，1997）。此外，利用電腦多媒體測驗試題比僅能以紙筆圖形文字敘述方式 的傳統紙筆測驗，可以提供更多的題意訊息，使受測者更能瞭解題意而充分作答
（翁全志，2003），而對評量學生的學習效果有積極而正面的意義。以上所述，
皆顯示出線上多媒體測驗是可以發展的。
本研究的主要核心發展在線上多媒體試題的發展，是因為研究者認為近年對 於線上評量系統建置及發展已有漸趨成熟的現象，唯在試題發展研究上似乎仍有 許多空間可以來研發。因為線上評量系統裡題庫的試題若跟過去傳統紙筆測驗形 式相仿，可確信的是評量的設計只是對閱卷者方便，但對於受測者唯一的改變只 是從紙筆形式轉變為電腦線上測驗，那麼傳統紙筆測驗為人詬病的問題缺失，依 舊無法解決。然而今日網路多媒體已蓬勃發展，線上多媒體試題的研究應有其積 極意義，利用網路多媒體技術的呈現，改良紙筆測驗的試題形式，而發揮多元評 量的精神。
一、傳統紙筆測驗的缺失
由於中小學教育長期升學競爭，導致教學未能正常化，特別在傳統紙筆測驗 方面產生許多的流弊，這些有所偏失的現象，值得大家關心、省思和切實的檢討。
舉其要者，包括：偏重智育或學科知識的評量，多考查記憶性知識而忽略了推理 思考和過程技能（process skills）、評量偏重學習結果而忽略學習過程的了解，
以及評量工具多為坊間普遍印行的測驗卷，千篇一律，習以為常，覺得厭惡，又 無法拒絕等。導致現今考試依舊領導教學、教學仍未能正常化；學生仍無法充分 了解考試分數的意義及其所隱藏的訊息。所以評量的診斷功能未能發揮，學生皆 在競逐高分，考試淪為競賽的工具；學生成為考試的機器，結果失敗挫折者居多，
考試的負面效應層出不窮，如惡性補習，戕害兒童及青少年身心健康（簡茂發，
1999）。換言之，評量方式窄化，會導致教學方式的窄化，且扭曲了學生的學習 結果；教學評量的實施切勿囿於紙筆測驗，即使採用紙筆測驗做為評量方式之 一，也切勿囿於客觀式測驗（如是非題、選擇題、配合題、填空題等）。事實上，
客觀式測驗不易測出組織、歸納、批判、統整、表達與創造等各種能力，而紙筆 測驗則不易測出口語溝通、動作技能、程序操作與道德情意等各種層面。為引導 教學趨向活潑與多元化，評量方式應該考量領域性質，適度採納教師觀察、自我 評量、同儕互評、紙筆測驗、標準化測驗、實作評量、動態評量、檔案評量、或 情境測驗等各種方式，才可能協助學生兼顧德、智、體、群、美，並朝向全人化 的方向發展。
所以成績評量應該朝多方面發展，要把評量的範圍擴大至教育的全面。並且 在成績評量方面必須採用多種方式，應該要配合教材之性質與內容，進行多種方 式的評量。評量時所採用的方法愈多，蒐集資料愈齊全，其結果愈客觀正確，愈 能符合成績考查的要求。
二、線上多媒體試題發展的多元面向
傳統紙筆測驗所為人詬病的就是大多僅就認知部分做出有效的評量，儘管國 中基本學力測驗已朝生活情境大量取材，且將讀圖能力方面的技能指標放入考題 之中，不過受限於平面紙張，倘若試題發展能透過網際網路多媒體特性，即可搭 配不同的題型，例如像模擬技術或是互動式操作等方式來測驗學生學習能力，不 僅能豐富考題內涵，也提供更多元化的評量方式（林璟豐，2001；張鑫安、游光 昭，2004）。
一般來說，教師實施多元評量時雖較能客觀評鑑出學生的學習能力，但總是 大費周章。若能善用網際網路即可輔助多元評量，甚至活化傳統紙筆測驗，像是 出題教師可以利用網路上的資訊，譬如時事、科學新知等等素材，來設計一些閱 讀型的題目；或是上網找一些科學數據，讓學生進行判讀、解釋的工作，訓練學 生的科學技能過程之能力（許瑛玿，2002）。此評量模式，網際網路不僅能成為 一個協助教師搜尋資訊的工具；且透過網際網路視覺化之特色，命題教師可利用 多媒體，諸如：動畫、影片、或是與電腦模擬等方式，來呈現題目要表達之概念；
並經由學生完成的「學習任務」，來了解學生認知發展情形。而運用網際網路中
「人際互動」功能，亦可將影片教學、動態模擬與討論區相合，轉換成更多元的 評量模式。換言之，命題教師可以透過網路來發展高層次之多元評量試題，如讓 受測學生利用網路上搜尋的資料，並在線上試題機制環境下，就所蒐集的資訊進 行分析、解釋或評估。
因此，線上測驗試題能朝多媒體發展，學生不會因為呆板、無趣下作答而對 評量產生恐懼感（邱龍斌，2002）。甚至學生還會多媒體的多樣化、活潑化、生 動化而感到好奇，即符合多元評量的目的，讓評量不再是分數的工具，而是一種 學習的過程。
當然，發展線上評量的實質目的不是要讓評量變得有多麼棒，甚至要完全取 代傳統紙筆測驗或是其他多元評量的方式，而是命題教師可以藉由網路多媒體技
術，可以有多一種評量學生的選擇方式，期待線上多媒體試題能測驗出傳統紙筆 無法測驗學生的多元智慧能力，並且減輕教師實施多元評量的負擔。
三、線上多媒體評量試題的優點
基於前述，研究者認為線上多媒體試題之所以值得教師研究發展，可歸納下 列四點因素：
（一） 學習診斷迅速
九年一貫社會領域地理科在課程時數減縮下，教師想要隨堂小考已屬天方夜 譚，但教師發展線上測驗，學生能在家中或假日期間勤加練習，而且最重點是學 生能立即知道測驗結果（杜建忠等，2002）。
（二） 測驗可多媒體化
傳統紙筆測驗，受限於平面紙張及油印印製，測驗題目的附圖不是模糊不 清，就是與現實差距太大，又或是學生本身因語文能力不足（翁全志，2003），
故過去學生因判讀錯誤而答錯題目的情況時有發生；再者測驗題目若不能展現 3D 立體或是具體影像，學生將喪失立體空間思考判別的練習機會，而這些正應 該是地理學科要學生達到基本學習能力的指標之一，但以目前的學校的定期評 量、複習考及國中基本學力測驗由於尚未線上化，因此像這類需要地理空間邏輯 思考的指標題目無法徹底展現，相當可惜。
（三） 資訊科技融入評量
在資訊科技融入教學的實踐過程裡，為了評量學生是否確切懂得利用資訊科 技學習各學科，線上多媒體評量的實施，亦可以測驗出學生的運用資訊科技之能 力，例如：國中地理要求學生必須懂得判別及繪製簡易的等高線圖、地形剖面圖 及人口金字塔圖等，命題教師可以利用線上多媒體平台機制，提供相關的地理資 料，設計出互動式的繪圖題，學生則利用 Excel 或小畫家等相關軟體在電腦上完
成，再另存或是傳回命題教師的 server 端，供教師批閱。學生不僅經由測驗檢核 到地理的基本製圖能力，亦檢核了學生基本的資訊科技能力。
（四） 測驗可遊戲化
九年一貫所倡導的評量就是要多元，固然傳統的評量方式可以展現遊戲化的 精神，像是教師將所要測驗學生概念的題目融入至闖關活動、搶答比賽等團體遊 戲的方式，是可以充分達到寓教於樂的學習效果，但這樣的實施方式比較適合於 班際之間的合作教學，並且無法經常性的廣泛運用。若是教師研發線上測驗，平 時每個單元都可以設計到實施。
四、常見線上多媒體試題的製作
一般教師可使用下列四種方式做出地理線上多媒體試題，放置於教學網站 上，供學生練習：
（一） JavaScript 程式語言
JavaScript 是一個描述語言鑲嵌在 HTML 中，瀏覽器是在下載 HTML 文件後 才開始解譯，因此網頁編寫者可依據其特性，設計出動態的網頁；換句話說，J avaScript 所扮演的角色是補充 HTML 不足的地方，對於事件回應的工作可以轉 移至 client 端去執行，使 server 端可以去處理 client 其他更多的要求。目前研究 者已在國外網站 Test your Geography Knowledge 線上填圖測驗網站（http://ww w.lizardpoint.com/fun/geoquiz/index.html）將幾個適合國中程度的線上填圖測驗將 它中文化掛在研究者個人網站上，供學生練習行政區域填圖，像是有世界填圖（h ttp://www.syjhs.tp.edu.tw/t197/quiz/world.htm）、亞洲填圖（http://www.syjhs.tp.edu.
tw/t197/quiz/index.htm）及歐洲填圖（http://www.syjhs.tp.edu.tw/t197/quiz/euro.ht m）等，方便學生接受挑戰，以提昇學生對區域地理的地圖概念瞭解程度。
此網頁設計方式，乃以框架頁方式，左頁為地圖區，右頁為問答區。左頁地 圖區裡有設計若干個根據問題提問而需要學生點選作答的區域連結，那是 HTML 以「圖形－多邊形作用區」指定欲超連結 JavaScript filter 項目（即指示區域中 的標準答案地名）的方式製作而成，並在右頁問答區網頁中鑲嵌一個 JavaScript 程式語言，故能讓此線上填圖測驗中一個問答題目可有三次作答機會，若第一次 就答對即得 3 分；若第二次才答對得 2 分；若三次皆未能答對則不給分。另外，
其 它 網 站 尚 有 Online Geography Games
（http://www.standard.net.au/~garyradley/games/ ）等也提供類似功能。
（二） Flash 動畫
Macromedia Flash 可以將圖形、音效和動畫，進階結合一起，使其具有互動 性的多媒體軟體工具，並可大量鑲嵌於網頁之中，使網頁更加炫麗、具可看性。
而 Flash 動畫設計亦可結合於線上測驗，以台灣地理為內容「繞著台灣走」網站
（http://www.sinica.edu.tw/photo/learning/taiwan/index.html），就是透過 Flash 設計 出的圖文問答，作答者須經由滑鼠的點選作答，才能通過一站站的關卡，環島台 灣一週，以動畫中主角人物的進化程度，確認作答者對於台灣鄉土地理知識的程 度 。 國 外 亦 尚 有 類 似 的 網 站 ， 如 ： QUIA 網 站 提 供 世 界 地 理 的 測 驗 單 元
（http://www.quia.com/rr/32310.html），是以選擇題方式需連續答對十題方能過 關。
另 外 ， Flash 也 可 朝 線 上 填 圖 測 驗 方 式 來 設 計 ， RethinkingSchools
（http://www.rethinkingschools.org/just_fun/games/mapgame.html）利用滑鼠拖曳將 正確的文字區塊放置地圖內適當的區域中而完成所有的填圖。
（三） 影像擷取
線上測驗亦可發展影音試題，利用 VCD 的部分片段或自拍一段 video 當題 目來提問，並使用會聲會影或是威力導演等類似影像擷取軟體轉拷成的 mpeg 檔
或是串流擋（wmv 或 asf），而這些影像檔即可在網頁裡以 Plug-in 方式秀出，
例如在研究者個人網站裡的範例（http://www.syjhs.tp.edu.tw/t197/pretest/牛刀小 試.htm）。
（四） GIF Animator
地理課本中常有出現同一區域裡而不同時期的演變示意圖，觀察其地表景觀 的變化，事實上其他學科課本上亦常出現，而這些示意圖也都是測驗學生的重點 題幹來源。因此利用 U-lead GIF Animator 將數張相同尺規的 JPG 格式的示意圖 片串聯，快速播放成為 gif 格式的動畫圖片，來測驗學生能否理解此現象演變的 原因或影響；例如師範大學地理系在 91 學年度地理科電腦輔助教學的教學成果 示範作品（http://140.122.81.93/cai2003/miterm_demo.html）及教學碩士班 92 學 年 度 地 理 多 媒 體 教 學 的 多 媒 體 試 題 成 果 示 範 作 品
（http://140.122.81.93/master92/final/index.html）都有非常多極佳的範例。
不過以上這些所舉常見的線上多媒體試題，固然強化了傳統紙筆測驗所不能 測驗到學生對於試題題意動態化的理解程度，但對於時空變遷、過程技能及圖表 技能訓練部分的練習似乎就無法確實測驗出來。然而利用網路多媒體的特性，事 實上是可以讓強調時空變遷、過程技能及圖表技能訓練等的試題更加活化，而這 正是本研究主要研究核心的部分。總之，教師投入線上評量試題的研發，就是希 望讓試題活起來，以及提供學生一種另類學習方法或是邏輯思考延展的可能性。
在面對著科技訊息萬變的時代，班班有電腦不會只是學校資訊設備提供的上限。
未來世代便是班級師生人人有電腦（或電子書包）了，因此教師屆時不僅是要利 用資訊科技的方式教學，且測驗方式勢必也將有所改變，相信往後學校的隨堂 考、段考，乃至於國中基本學力測驗等大型考試，皆能朝線上發展。
五、契合能力指標之線上評量題型
林璟豐（2001）在針對線上測驗題型之研究，以傳播科技作為試題內容範圍，
研發了十種適合線上評量發展的題型，包括有是非題、選擇題、配合題、填充題、
問答題、操作題、模擬題、語音題、連鎖題及討論題等。針對其研發之題型做法 描述整理如表 2-2-1：
表 2-2-1 線上評量題型表
題型 做法描述
是非題 以文字敘述為題幹，用標示型按鈕（ratio button）的方式作答 選擇題 以多媒體呈現題目，用下拉式選單（pull-down menu）的方式
作答
配合題 以多媒體呈現題目，以滑鼠拖曳方式作答
填充題 以多媒體呈現題目，用單行文字方塊當作作答填空區 問答題 以多媒體呈現題目，用多行文字方塊當作作答填空區 操作題 以模擬互動式的操作，用滑鼠拖曳方式作答
模擬題 以互動性進行情境模擬，以滑鼠拖曳及點選方式作答 語音題 利用麥克風口語錄製答案
連鎖題 將同一範圍的題目進行連鎖測驗，檢試受測者前後作答答案有 否不同
討論題 建立網路對談機制，進行小組討論，並撰寫討論報告
資料來源：改自 全球資訊網測驗題型之研究，林璟豐，2001，國立台灣師範大 學工業科技教育學系碩士論文。
承表 2-2-1 所述，線上測驗系統固然可以支援填充題及其他非選擇題型測 驗，但卻常以非對即錯的二元樣形比對進行評分，而影響測驗系統的評分效力。
暴露出目前大多的線上測驗系統缺乏提供教師設定個人化評分風格及相似語意 詞庫，對於多位教師共用測驗系統平台環境時所產生的評分規則認知衝突，系統 往往亦並未提供支援與解決。針對此一缺失，楊亨利、應嗚雄（2006）使用模糊 理論、相似語意詞庫及人工智慧概念等，發展具備模糊評分機制的線上測驗系 統，解決了上述的問題。
換言之，今日線上測驗系統不再只是評量答案對錯及計算總分而已，還能更 進一步告知受測者答案的原因，並提供該題目相關的教材內容幫助學習。因此，
線上評量可發展的題型愈來愈多元。
六、小結
從上述對於線上多媒體試題發展意義的討論，可清楚發現過去傳統紙筆測驗 比較不能考出關於口語溝通、動作技能、程序操作等方面的試題，但試題設計若 能朝線上多媒體形式來發展，利用網路多媒體的特性，對於時空變遷、過程技能 及圖表技能訓練等的地理試題便能設計出來。
第三節 國中分段能力指標與評量設計
本節針對九年一貫社會領域地理學習部分的本質及內容分析，試著依多元評 量精神，探討利用分段能力指標來發展國中地理試題。
一、國中地理與社會學習領域九大主題軸
教育部於 2000 年 9 月 30 日公佈「國中九年一貫課程暫行綱要」即明訂為培 養國民所應具備之十大基本能力，國民教育階段之課程應以學生為主體，以生活 經驗為重心，並以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向。而社會領域在地 理學習的部分須包含到地理環境、經濟活動、人際互動、鄉土教育、生活應用、
愛護環境與實踐等方面學習。
而九年一貫社會學習領域課程綱要（教育部，2003b）中，社會領域分為九 大主題軸，此構想主要參照美國全國社會科協會（National Council for the Social Studies, NCSS）於 1994 年公佈的「社會課程標準：追求卓越」（Curriculum standards for social studies: Expectation of excellence）的課程架構，其主題軸的意義與作用
在於它是從所有社會學科和其他相關領域所選定的主題；在應用上，這些主題也 代表可以跟其他學科互動，彼此互相關聯的「領域」（NCSS, 1994）。換言之，現 行國中小課程要以「課程綱要」取代傳統的「課程標準」，不再對教學內容做過 度的具體規範，並打破學科分立，追求統整。因此，社會領域才有了九大主題軸 的規劃，而在主題軸裡，也制定出所要對應的分段能力指標。
由於地理學的內容包羅萬象，所關心的都是和我們的生活有密切的相關性，
強調學生對於生活環境觀察力的培養與訓練、對地理環境加以適當的描寫和正確 的解釋；及對於各種地理現象和區域做適當的評估及合理的計劃。這些皆是地理 教育上所要求學生的知能、技能和情意的三項能力指標；換言之，就是希望學生 能在學校接受地理教育的訓練能夠適應環境、發展環境。因此，就社會學習領域 所制定的九大主題軸，我們可以發現國中地理學習內容可對應的主題軸主要有六 個，整理如表 2-3-1：
表 2-3-1 國中地理相關學習主題軸與內容表
國中地理相關學習主軸 主軸內容
人與空間 人與時間
人們熟知的世界是一個三度空間的世界，而時間可以被視 為生活世界第四個向度，故上述兩軸構成人類的座標系統。
演化與不變 宇宙萬物的變化皆發生在上述座標系統中，但變化中又有 其他穩定與規律之處，因此此軸就成為了基本的宇宙觀。
意義與價值
上述宇宙觀自然影響到人類自我、社會、政治、經濟、文 化與整體文化生活世界的看法。當座標與宇宙觀定位之 後，我們再從人類的整體性出發。（第四個主題軸）。
生產、分配與消費 進入經濟與商業等生活層面（第七個主題軸）。
科學、技術與社會 進入當代文化生活的重要層面，（第八個主題軸）。
全球關連 最後，所有生活都關連在一起，彙整成地球村的生活，歸 結到第九個主題軸。
資料來源：改自 教學現場─能力指標的分析，李佐杰，2003，南一社會科教學通訊，2，3。
二、分段能力指標的內涵
分段能力指標是依據九年一貫課程所揭櫫的十大基本能力而發展出的一種 評鑑規準，所以能力指標係指將學生所應具備的能力項目轉化為可觀察評量的具 體數據，藉以反映學生學習表現（楊思偉，2002）。而能力指標之課程轉化要能 轉化成課程要素，為教師決定教學目標、選擇教學內容、安排教學活動、擬定學 習評量策略之用；也要契合「九年一貫課程」的課程理念，此為「課程設計」、「課 程發展」的重要步驟（陳新轉，2002）。
事實上，能力指標需要有一個「行為」或是「內容」才能完整構成，所以目 前教育部對於國中九年一貫能力指標，內容不僅有認知的意涵，也需要兼顧情意 和技能的部分，就以 1-4-1 項為例，分段能力指標為「分析形成地方或區域特性 的因素，並思考維護或改善的方法」。其中除了『地方或區域特性的因素』內容 之外，其動詞部分（如：分析、思考、維護、改善）就包含了認知及技能兩部分，
並以針對概念部分（如：地方特性、區域特性、形成因素、維護方法、改善方法）
轉化為實質教學目標。換言之，就是要根據能力指標轉化成具體可行的課程目 標，可採「拆解」（decompose）的轉化策略；即能力指標之下，再細分成次概念，
次概念本身可再細分成更詳細的層次。
而本研究便以此內涵試著分析哪些能力指標中的動詞及概念部分，適合以線 上多媒體的形式來命題。
三、Bloom 的認知能力六大層次
所謂教學是將代表知識的教材，透過不同教學設計與方法傳遞給學習者，期 望學習者以記憶、理解、應用、分析、綜合與評鑑等方法學習知識。學習者一旦 習得知識，便會以不同的規格與形式存放在記憶中，至於是何種形式規格的記憶 組織，端看學習者是以何種技巧學得該項知識（林世華，2002）。社會學科測驗 必須對應到基本能力之指標，其測驗架構方式可以用雙向細目表呈現，再依據其
中學習能力與學習內容來劃分，就可以得到其測驗之目標。根據 Bloom 新版的 認知六大能力分類，可分為記憶、理解、應用、分析、評鑑與創造（Anderson ＆ Krathwohl, 2001）。其中除應用之外，其他的能力項目可按行為表現的性質可在 分為若干的中類，而部分的中類又可分為若干小類。
Bloom 針對認知層次所做的分類體系之特色在於它是一種簡單到複雜、有內 在連續性和階層性的組織，如下圖 2-3-1。
圖 2-3-1 Bloom 認知歷程向度分類體系表
資料來源：改自 Anderson, W. & Krathwohl, D. R（Eds）（2001）A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s educational objectives. p.268.
由上圖 2-3-1 所知，能力發展是具有連續性，由基本的知識階層逐漸向上發 展到最複雜的創造能力，而每一個子項認知能力的發展必須奠基於前一低層次能 力。目前國中基本學力測驗是將學習能力可以劃分成記憶、理解以及批判性思考
（包含應用以上的能力層次）的三種層次；而就國中地理學習內容而言，可依據 區域來加以分類，並可再細分自然及人文等八個要素。現就目前國中基本學力測 驗地理科部分之雙向細目表及測驗目標整理如表 2-3-2。
表 2-3-2 國中基本學力測驗社會科地理部分之雙向細目表 國中地理的知識向度及要具備之學習能力
細格為評量目標
A.記憶（具備基本的地理 知識）
A1.記憶重要的地理事實 A2.記憶重要的地理概念 A3.記憶地理的原理原則、
理論
B.理解（理解地理知識的 內涵）
B1.理解重要的地理事實 B2.理解重要的地理概念 B3.理解地理的原理原則、
理論
C.批判性思考（具備批判性思 考能力）
C1.批判性思考重要的地理事實 C2.批判性思考重要的地理概念 C3.批判性思考地理的原理原
則、理論
區域別 要素別
學 習 內 容
甲.台灣 乙.中國 丙.亞洲 丁.歐洲 戊.美洲 己.非洲大
洋洲 庚.通論知
識
1.位置範圍 2.地形 3.氣候 4.水文土壤 5.人口民族 6.產業活動 7.交通聚落 8.環境保育 觀光旅遊
因此，將 Bloom 的認知能力六大層次與現行國中基本學力測驗社會科地理 部分所要強化國中階段學生的認知發展重點，以及測驗其基本能力項目，可在下 表 2-3-3 作對照：
表 2-3-3 Bloom 與國中地理認知層次與基測試題架構對照表 Bloom 架構
項目 內容
國中基測 架構
國中地理基本學力
指標項目 測驗相關用詞 試題特色及示例
記憶 主要的心
理歷程 A.記憶題
A1. 記憶重要的地 理事實
A2. 記憶重要的地 理概念
A3. 記憶地理的原 理原則、理論
記憶 定義、確認、回 憶、配對、指出
受試者必須在學習 過的且記住該知 識，方能回答；換言 之，測驗的知識要具 備記憶價值。
理解
掌握知識 的內容與 意函
B.理解題
B1. 理 解 重 要 的 地 理事實
B2. 理 解 重 要 的 地 理概念
B3. 理 解 地 理 的 原 理原則、理論
理解 解釋、比較、舉 例、分類、推論、
預測
受試者對於該知識 要先建構其意義，並 轉化其形式方能作 答。
應用 執行、表現、計 算、示範、運用 操作、解答實際 問題
受試者能用適當的 原理原則，套用情 境，找出答案，或是 解決問題。
分析 區別、剖析、找 錯、說明因果、
辨別、組織、歸 因
受試者對於試題題 幹資料，分別出其組 成要素，並能歸納組 織其元素間，或是元 素及整體間的關係。
評鑑 評論、檢視、判 斷、評價效果、
指出價值
針對不同的議題事 件內容，可以用普遍 的價值進行判斷 應用
分析
評鑑
創造
面 對 情 境 執 行 或 使 用 某 種 程 序
將 知 識 歸 納 整 理 並 探 求 其 各 部 分 之 關 係 及 組 織 原理 依 其 理 論 或 規 準 進 行評估 能 集 合 各 要 素 組 成 一 個 具 協 調 性 與 功 能 性 之 整 體
C.批判性 思考題
C1.批判性思考重 要的地理事實
C2.批判性思考重 要的地理概念
C3.批判性思考地 理的原理原
則、理論
創造 計劃、建立、設 計、製造創作
將各個要素再次重 新組成，得出新的效 用與功能的整體。
資料來源：改自 Anderson, W. & Krathwohl, D. R（Eds）（2001）A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s educational objectives .p. 67~68；並參考國中基本學力測驗架構及指標項目。
四、小結
從上述對於國中分段能力指標與評量設計的討論，我們可以發現隨著九年一 貫課程改革，教學評量的命題方式，改以分段能力指標作為各式評量的判斷規 準。依據分段能力指標的評量結果，來瞭解學生的真實能力與給予其適當的回饋。
地理試題的發展可依據學習能力可以劃分成記憶、理解以及批判性思考（包 含應用以上的能力層次）的三種層次，而就國中地理學習內容而言，可依據區域 來加以分類，並可再細分自然及人文等八個要素。本研究便以此架構來發展地理 線上多媒體試題。
第四節 線上評量系統之建置
由於本研究重點著重於發展國中地理線上多媒體試題，限於人物力時間，所 使用的線上試題系統僅以 Html、ASP、VB Script、JavaScript、aspupload 3.0 上 傳元件及 Access 資料庫等，編製成一個試題系統網站，在試題的安全性考量上 是有顧慮的，故為了強化題庫的管理，及保護線上試題的安全，線上評量系統的 研究開發也實為重要。
一、線上評量系統研究實例
傳 統 電 腦 科 技 用 於 評 量 應 該 主 要 有 兩 種 應 用 層 次 ： 1. 可 應 用 於 建 構
（Construct）測驗，也就是題庫（Item Bank）的建立；2.可用於實施（Administer）
測驗，也就是利用電腦作為考試的媒介（Alessi & Trollip, 1991）。而何榮桂（2000）
完成「網路環境題庫與測驗之整合系統」研究計畫，其研究目的主要是在網際網 路的環境中，建置一個包括可線上試題分析、線上施測與題庫管理之整合系統，
進而提供一個虛擬的測驗服務中心，便於進行各種評量活動。因此，若能在 WWW 環境中設計出一個模組化且功能完整的線上測驗系統，即可針對系統中教師選題 製成試卷的功能設計出一個選擇的機制（林明達，1997）。
而就對教師而言，傳統紙筆測驗的編製試卷是教師工作上的負擔，線上評量 系統即具有編製試卷的功能，教師除可以自行出試題編製試卷外，也可以從系統 中的線上題庫挑選編製試卷，同時教師自學生受試完畢後，系統自動化批閱試卷 的功能，可以省去教師批閱考卷的麻煩；教師也可立即得到學生作答的情況，作 為教學的參考。（杜建忠等，2002）。
在九年一貫各領域之教學評量朝線上系統建置研發的實例並不算少，楊振印
（2000）發展出一套線上編輯器，可供分散在各地的老師，經由 IE5 進入編輯環 境，進行試題與測驗之編製。在編輯環境中，連結 FrontPage Editor 與 Word 軟體，
可立即編輯各式文字、符號、圖形與方程式，並可加入動畫及各種音樂，形成一 多媒體試題，可立即存入遠端伺服器的試題庫中儲存，老師們亦可由遠端（client 端）選取各式試題組成一份測驗，將可立即實施線上測驗，測驗方式，規劃了兩 種：1.適性測驗（以 IRT 三參數模式建立）；2.連續性測驗（與傳統紙筆測驗方式 相同）。黃朝恭（2000）建置出一個國小國語科線上多媒體測驗系統，以教育部 擴大內需案設置的電腦教室設備為輔助工具，適性測驗理論結合試題層次分析法 為系統核心，利用電腦網路新技術構建系統，編製國語科多媒體試題，做為線上 測驗的題庫。其研究顯示，建置之系統可以由受試者自行控制測驗進度，及迅速 由電腦精確批閱與統計，節省了許多人力資源。李連順（2000）發展出一個國中 生活科技線上測驗系統，以提供生活科技教師能夠利用電腦網路輔助測驗的機 制，讓科技真正落實於學習與測驗中。邱龍斌（2002）則針對體育評量上能與將 網路及多媒體合而為一，其目的是讓將體育評量由傳統被動的紙筆測驗，轉化成 為活潑生動的主動了解與掌握學習進度。讓評量成為學習的輔助過程，而不再是 消極的給分工具。張鑫安（2005）嘗試建置一個以題型模版為基礎的網路多媒體 測驗編輯系統，內含多種測驗題型，並支援多種媒體格式，形成不同的試題編輯
模版，以方便從事多媒體測驗的出題工作。教師能夠在網際網路的環境下，依題 型和媒體元素選擇不同的編輯模版，進行編輯、上傳各種媒體元素，形成網路多 媒體測驗試題，讓學生能直接在網路上進行練習。
就國內線上評量系統發展現況而言，目前國內為了服務廣大的師生，網路 上已有成立線上測驗服務中心 （http://www.onlinetest.org/），該站網頁排版採用 與傳統書面電腦閱卷一致之畫面，左側為題目，右側為答案卡作答區；訪客僅須 填簡單的身份註冊，即可參加免費之網路會考及競試，且很容易查詢線上測驗之 成績；而該站的題庫是以 Word 製作，改變成線上測驗之試題之格式非常簡便。
該站成立最終目的就是讓試題活起來，並希望透過優質的、便捷的線上測驗達到 讓學生輕易達到學習的目標。
另外，線上測驗系統網路資源上尚有網路考題銀行（Network Test Bank）
（http://testbank.csie.isu.edu.tw/），該站則為一網路考題共享系統。目標為整合國 內試題與試卷資源，提供教師在教學過程中編製測驗的工具，減輕教師命題的工 作量，提高試題本身的多元性。除此之外，並提供學生自我學習與評量的空間，
以增進學生的學習效率，共創老師與學生在命題與測驗上的雙贏環境。其他還有 類 似 ， 但 功 能 還 可 再 強 化 的 試 題 網 站 ， 如 ： TOL- 狀 元 考 試 資 訊 網 站
（http://elec.taivs.tp.edu.tw/kitty）、TOP（http://top.tu.com.tw/）。
此 外 ， 尚 有 中 文 研 究 生 學 術 性 向 測 驗 模 擬 施 測 系 統
（http://www2.ymes.tcc.edu.tw/GSEMS2000/testing/index3.htm），是專門主題研究取向 的線上測驗系統網站。
今日不少國高中職校為了讓校內學生增加磨練學習機會，校內資訊中心已多 有建置線上測驗系統，可惜的是多為文字模式或圖形模式的試題而設計的雛形系 統，少有支援多媒體，且各校之系統多屬獨立操作的網路測驗系統，其資料庫並 未和其他有關聯的網路系統整合。另對於電腦適性測驗試題，大多未能提供彈性 的機制給教師們或測試者去估計試題的難易度、鑑別度、猜測度等參數，是故尚 有大幅改進之空間。
二、建置線上評量系統的注意事項
就電腦的功能層次來分，則可分為被動及主動兩種應用；即被動紀錄學習過 程、統計、保存、報告學習評量的結果；以及主動導引學生學習、偵查學習迷思，
並預防學生學習犯錯（Kumar et al., 1994）。然而為了能讓線上測驗系統趨於穩 定，建置題庫及維護題庫品質與安全，有三大問題必須注意（Stocking & Lewis, 1995；Chapman et al., 1996；何榮桂，2000）。
（一） 要控制題目曝光率
品質佳的題目往往會被過度使用，相對地增加了曝光率。而題目的曝光率過 高，易被學生猜題，失去了題目的隱密性。因此系統管理者必須控制題目的使用 率，以維護題庫的品質。
（二） 題庫嚴防駭客入侵
需具備正式嚴謹的測驗題庫之校園線上定期評量系統，容易成為有心人士非 法入侵的攻擊目標。例如藉由不同的使用者身份，不斷上線使用測驗系統以獲取 題庫的內容。針對這個問題，一方面需加強檢核使用者身份，確認上線者為合法 使用者才提供服務，如果在施測的過程中出現不尋常的反應組型（例如連續答對 或答錯），系統也必須及時發現，以防止系統遭人入侵。另一方面應時時擴充題 庫的內容，並控制題目的出現率，使得題目數量夠多，如此就算試題庫完全被公 開，但因題目呈現的隨機性，仍可維持題庫的安全性。
（三） 傳輸題目應通訊加密
網路是一個開放的環境，在傳輸題目資料有必要將題目予以加密，防止題目 在傳輸的過程中被攔截。常用的編碼技術如 DES（data encryption standard），以 及在網路上所使用的通訊安全規格；如 Netscape 公司提出的 SSL（secure sockets layer）以及 Microsoft 公司所發展的 PCT（communication technology）均可作為
系統實作上的參考。
而林裕集（2001）以國小五年級英語科為例，提出適用於電腦教室的網路測 驗系統的設計，該研究所提出的適用於電腦教室的網路測驗系統架構，改進了傳 統網路測驗系統難以應用在小組合作學習的多元評量上的問題，且提出了方便有 效的防弊設計方案。
三、小結
從上述對於線上評量系統之建置的討論，我們瞭解電腦科技在容量、運算速 度及穩定性皆有很大的進步，利用電腦來運用發展測驗已為不可抗拒之趨勢。
本研究主要目的在發展國中地理線上多媒體試題，因人物力限制，試題系統 安全的部分有欠周全。但以線上多媒體測驗長期發展來看，為了能將線上多媒體 測驗成為正式的測驗，強化題庫的管理，及保護線上試題的安全，研發功能完備 的線上評量系統也至為重要。
