學校教師資訊素養培育模式探究
Proposing Training Models for teachers’ information literacy
吳美美* 洪儒** 袁汾** 何啟君** 王瑋婷** 林佳蓉** 金仲傑**1 摘 要 本文討論學校教師需要資訊素養教育，以及可能的培訓模式。首先分析學校教師 為什麼需要資訊素養教育，從學校圖書館的經營、法源，以及動校內舉辦個類閱 讀、小論文等多樣化的資訊素養教育活動了解教師需要具備的資訊素養教育內 涵；其次由在職進修的教師群以合作學習和問題導向的學習法，訪談其他教師， 以了解教師資訊素養能力之強項與弱項；本文最後提出教師資訊素養培訓的六種 模式建議，期望對教師資訊素養教育的實踐，有所助益。 Abstract
For the better development of education quality, school library media specialists (SLMS) need to play more active roles in supporting teaching and learning thus need better information literacy skills. This paper first illustrates the current status of school libraries in Taiwan including the statistics of the amount of school libraries, sizes of collections, and circulation per capital, laws to support the roles of teacher librarians, and the information literacy activities in school libraries. The second part of the paper offers an empirical practice of interviewing three teachers to understand how their views of information literacy and a practice of problem based learning to apply information literacy enhancement. The third part of the paper proposed six training models for information literacy for teachers’ continuing education.
關鍵詞(Keywords)：學校圖書館 (school library); 資訊素養 (information literacy)
壹、 問題背景 美國 1988 年，1998 年於十年間分別出版 Information Power，前後兩集，詳細描述 學校圖書館媒體專家如何協助教師和學生建構資訊素養技能，包括學習新科技、 1 *臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授 meiwu@ntnu.edu.tw；**94 年臺灣師大圖書館行政碩士 學分班研究生，目前分別工作及電子郵址為：洪儒 hung@mssh.matsu.edu.tw 連江縣馬祖高中;袁汾 yuanfan@nanya.edu.tw 桃園縣南亞技術學院;何啟君(改名張彤萱) jenny@mail.ycsh.tp.edu.tw 台北市 永春高中;王瑋婷 fallsaying@gmail.com 台北縣臺北藝術大學;林佳蓉 ron.jia@gmail.com 台南市國 立臺灣歷史博物館;金仲傑 lds.chieh@gmail.com 台中市黎明國中
如何利用新資訊工具搜尋資訊、如何在教學設計中提供批判思考訓練的機會、如 何經營合作學習等，該計畫透過美國圖書館協會和全美教育組織合作，成為美國 課程改革成功的核心功臣。對於學習方法改進，而能成就一個國家教育改革成功 的核心因素，學校圖書館媒體專家(School Librarian Media Specialist, SLMS)小兵立 大功的滴水穿石，令人羨慕不已。 反觀國內的圖書教師，一直未有常態的培訓管道，更不用提設置「學校圖書館媒 體專家」來協助師生在數位環境中，改善教學和學習。雖然目前的學校圖書館受 到的重視程度，以及發展的成熟狀況，距離 SLMS 的理想還很遠，不過累積足夠 的意見和共識，未來環境成熟，就能有所改善。目前學校圖書館任用圖書教師專 業人才的情況並不理想，提供的培訓管道，不論職前或在職進修，都有許多檢討 的空間，舉例來說，黃國正(2008)引用近三年的碩士論文研究(王仁薇，2005；鄭 史岑，2005；池增輝，2002；陳美玲，2006)，發現目前國內學校圖書館館員的任 用狀況十分不理想，包括：即使「圖書館法」已經公布實施近十年， “小學圖書 館館員還是都由未受過圖書館學專業訓練的老師兼任，而這些老師在兼任圖書館 老師幾年後，再由其他非專業老師接任，圖書館往往只成為其服務生涯過渡之場 所，具圖書資訊專業背景的人在受調者僅佔 6%，館員多是學校指派且輪調制度各 校不一”(黃國政，2008，轉引自王仁薇，2005)；“未有正式的組織人力編制，無法 發揮圖書館經營效益(黃國政，2008，轉引自鄭史岑，2005 )； “全國高中圖書館 主任遴聘仍有多校未符合法令規定”(黃國政，2008，轉引自池增輝，2002 )； “高 職圖書館也是人力嚴重不足”(黃國政，2008，轉引自陳美玲，2006)。人力的嚴重 不足，一方面是量的問題，一方面也是質的問題，就是能夠擔任在學校中推動資 訊素養教育的人力的質與量的不足。 有許多國中小校長反應他們了解圖書教師的重要，如果無法立即編制員額，也希 望有兩個小時的減授時間，以便為基本的圖書資訊利用能力紮根。曾經提出建議， 在每一學校有兼具教師和圖書館資訊素養專業知能的所謂圖書教師，亦即需要有 教師證書之外，要有圖書館媒體專業知能。不過當時獲得兩個回應：第一，國高 中小學校數量何其多！教育經費不可能再給各個學校養一個圖書教師，第二，如 果真的開啟此項功能，可有足夠的師資可以擔任此項工作？有哪個教育單位培養 俱備這些知能的圖書教師？這兩個看似不容易處理的問題，其實還是有解的，不 過需要教育政策制定者鍥而不捨、洞悉問題、具前瞻勇氣，和處理問題的堅持。 例如許多國中小教師的在職進修，可以加入資訊素養教育的科目，各校的教育學 程，在二十學分中，加入資訊素養教育的元素。如果教育經費需要長期爭取和規 劃，可以考慮先不設立專人，只要學校中有現成的圖書教師人才，先提供給校長 權限設法減授時數也未嘗不可。人才培育和教育理想的落實，需要的經費雖然涓 滴，但要長期，經費的挹注和資訊素養人才培育需要有政策的引導，需要政府長 遠的關懷、規畫和支援。 經費的問題之外，人才培育的問題就十分具挑戰。人才培育需要全面規劃且長期
持續進行。目前師資培育的基本課程中，資訊素養教育一直無法成為必修課程， 國內早期將錯就錯，將資訊科技能力就是資訊素養，近年雖將資訊安全與倫理納 入資訊素養的範疇，然而與全球共同理解的資訊素養，是以建構終身學習的能力， 學習如何自學，以學習能力培養為核心的共同理解有所距離。將資訊科技素養以 為就是資訊素養的全部的迷思，雖然建構了很強大的資訊種子教師網絡，但是科 技以外，缺乏內涵的引導，也是十分可惜。還好過去幾年，有許多國中小學生的 網頁專題國際評比的活動，將資訊科技與自我學習的技能結合，就是一種很好的 資訊素養教育範式。 本文的主要目的，在了解目前教師對於資訊素養的了解，首先從學校圖書館的經 營現況了解學校圖書館和資訊素養的關係，第二部分包括兩個微型實徵研究，其 一是訪談教師對資訊素養概念和實踐的了解，其二是利用問題導向學習法，實踐 並啟發自身對資訊素養的了解和推廣的需求；第三部分由研究小組提出來六項培 育教師資訊素養能力的策略，希望能獲得迴響或作為資訊素養教育決策之參考。 1. 從相關統計資料看目前中小學圖書館發展 行政單位對於經費和數字的敏感，提醒吾人規劃圖書館發展方向，應該特別重視 統計數據。表一整理學校圖書館基本統計資料，以 87 學年度、92 學年度和 96 學 年度資料相比較2，了解近幾年來相關數據的成長情形。數據顯示各級學校數量成 長緩慢， 國小學校數略增加，但是國小總人數略減，館藏數終於有成長，每一小 學生帄均分配冊書 16 冊，每年帄均借閱冊數 13 册，較十年前(87 學年度)每生帄 均分配冊數多了十冊，不過帄均借閱冊數只有多了將近一冊。十年來的教改，如 果圖書的冊數和借閱的冊數也可以做為指標，從中是否給政策研訂者作為參考？3 國中的學校數也一樣有略成長，學生數也略降，館藏數增加，借閱人數降低；高 中職學校書增加三十餘所，學生數較十年前減少五萬人，較四年前增加約三萬五 千人，館藏冊數大幅增加，帄均每生增加七冊，借閱冊數略減，帄均每生年借閱 冊數約五冊餘。。 學校圖書館館藏數有增加，國小館藏年成長率約為百分之四點六，國中館藏年成 長率約為百分之三，高中職館藏年成長率約為百分之六點八。圖書館法曾經建議 藏書年成長量為百分之九，而國中圖書館館藏僅有百分之三，是什麼理論或假設 促成國民中學圖書館的藏書如此拮据呢？又學生的圖書借閱冊數不升反降，是否 值得警惕？如果用生物的生命歷程譬喻國中階段的青少年，不是正是在化蛹為蝴 蝶的階段嗎？是有什麼理論，支持化蛹為蝶的階段不需要養份？不需要閱讀？我 們的教育制度設計有什麼重要的理論根據，使得國中生的多元閱讀被忽略？ 國小、國中、高中職十年來帄均每生借閱次數都有減少現象，借閱冊數則除高中 2 教育部統計處 http://www.edu.tw/statistics/publication.aspx?publication_sn=924 3 圖書館界在十年前的教改諮議報告書出版前夕，曾經向中研院李院長報告諮議報告書中，學校 圖書館缺席對教改的不利影響。
職維持之外，國中、小也都有減少現象，是否網路活動增加？或其他原因？是否 值得關切？可能需要有系統的訪談教師才能了解原因。當許多有洞見的學者呼籲 閱讀的重要之時，社會的一般價值觀中，又彷彿決定閱讀運動和學校教育不需要 相扣，閱讀全民化運動就會自動形成？學校圖書館的運作若能正常、健康，相信 對終生學習、全民閱讀學習，都會有深遠而美好的影響。
表 一 學校圖書館基本統計資料* 學校類型 統計項目 國小 國中 高中職 87 學年 92 學年 96 學年 87 學年 92 學年 96 學年 87 學年 92 學年 96 學年 學校數 2,557 2,638 2,651 715 720 740 443 472 476 學生數 1,910,681 1,912,791 1,753,930 1,009,309 957,285 953,324 804,893 719,685 754,054 館藏圖書冊數 20,480,601 23,709,577 28,871,431 6,098,262 6,312,799 7,754,598 8,349,453 11,103,219 13,442,524 圖書借閱人次 13,519,455 11,403,323 13,725,303 2,112,962 1,622,106 1,698,340 2,719,409 2,342,460 2,281,024 圖書借閱冊數 23,223,806 20,559,605 22,963,161 3,249,372 2,574,171 2,716,796 4,348,677 3,905,672 3,937,308 帄均每生 分配圖書冊數 10.72 12.40 16.46 6.04 6.59 8.13 10.37 15.43 17.83 帄均每生年 圖書借閱次數 7.08 5.96 7.83 2.09 1.69 1.78 3.38 3.25 3.03 帄均每生年 圖書借閱冊數 12.15 10.75 13.09 3.22 2.69 2.85 5.40 5.43 5.22 *說明：表一統計數據依下列資料製表 教育部統計處編(民 93)。中華民國教育統計. 九十三年版。台北市：教育部。 教育部統計處編(民 88)。中華民國教育統計. 八十八年版。台北市：教育部。 教育部統計處編(民 97)。中華民國教育統計. 九十七年版。台北市：教育部。 以上數據顯現學校圖書館需要專業經營，而專業需要專業人才的規劃、培育和任 用。以下繼續探討學校圖書館主任之法源依據，以了解學校圖書館相關專業人員 任用之規則及人才之來源。 2. 學校圖書館主任之法源依據 國中小學的主任數及來源從年鑑、統計及網路皆無相關資料。不過相關法規 對中小學圖書館人員的相關規定如後： 國民小學圖書館設立及營運基準(91.11.1 生效)
基準規定「國民小學圖書館應設組長或幹事；班級數二十五班以上得設圖書館主 任一人，由具圖書資訊專業之教師兼任。」但據實際情況了解，圖書館應設組長 或幹事多由教務處設備組兼管。 國民中學圖書館設立及營運基準(91.11.1 生效) 基準規定「人員組織：學校班級數在 13 班以下者，置圖書館組長或職員至少一人， 學校班級數在 13 班以上者，置圖書館組長及職員至少各一人，隸屬於教務處；學 校班級數在 25 班以上得設圖書館主任一人。由校長就具有專業知能之專任教師聘 兼或遴選專業人員擔任。」但據實際情況了解，圖書館應設組長或幹事多由教務 處設備組兼管。 高級中學圖書館設立及營運基準(92.1.24 發布) 高級中學圖書館依高級中學法第十六條規定置主任，由校長遴聘具專業知能者擔 任之。前項專業知能指具下列資格之一者： （一）國家公務人員高等考詴暨普通考詴圖書資訊管理類科（含圖書館類科）及 格；或相當高等考詴暨普通考詴之特種考詴圖書資訊管理類科（含圖書館 類科）特考及格，並取得任用資格者。 （二）國內外大學校院圖書館本科系、所或相關學系、所畢業者。所稱本科系、 所或相關系、所，由各高級中學認定，如認定有困難者，得送請主管教育 行政機關認定之。 （三）國內外大學畢業，並曾修習圖書館專門科目（含在職進修專班、推廣教育 學分班）二十學分以上者，或參加經主管教育行政機關核准或委託之圖書 館、大學校院、圖書館專業團體辦理之圖書館專門科目修習二十學分以上 者。所稱專門科目學分。由各大學校院認定，如認定有困難者，得送請主 管教育行政機關認定之。 （四）國內外大學畢業，並有圖書館專門學科論著經公開出版及曾任公立或經主 管教育行政機關許可設立之私立圖書館三年以上之專業工作經驗者。 （五）具有中等學校合格教師資格並持有圖書館科加科登記證明者。 高級中學法第十六條顯然發揮作用，高中圖書館主任積極任事，從輔導團組織嚴 謹並推動許多高中生閱讀活動、小論文書寫比賽、積極參予國際學校圖書教師組 織，發表研究報告等可見其蓬勃發展。雖然國小、國中圖書教師的功能不同，不 過這些有經驗的高中圖書館主任未來應該可以協助帶領學校圖書館發展。 各級學校圖書館十分盡力推展相關活動，尤以高中圖書館最為健全，積極努力， 除了定期召開年會之外，建立電子報、積極參與國際學校圖書館協會國際會議， 建立國際交流的管道，以下紀錄學校圖書館主要活動類型。
3. 學校圖書館主要活動類型 國民小學 配合教育部「焦點三百-國民小學兒童閱讀推動計劃」 以苗栗縣泰安鄉清安國民小學為例－九十四年度焦點三百國小兒童閱讀推動計畫 http://web.chinganes.mlc.edu.tw/reading.htm，其中推動的類別包括組成兒童閱讀工 作圈、加強閱讀宣導、優良兒童讀物購置與募捐計畫、募集人力投入閱讀活動、 辦理各項閱讀推廣活動、建立「推動兒童閱讀運動」專屬網頁、妥善運用各項資 源、提升教師閱讀指導能力等。臺北市國教輔導團國小教學資源小組全球資訊網 - http://163.21.215.7/亦提供詳細活動說明。 國民中學 閱讀推廣活動，如新竹縣立仁愛國民中學閱讀推廣架構， http://163.19.14.2/web/school/academic/lib/具體做法包括：閱讀指導課，每月一書 以及新書介紹、教學；利用圖書室閱讀時間表進行閱讀活動；落實班級圖書館； 圖書室開放書籍借閱；好書推薦；文化走廊各領域專欄『我想對你說』心得分享； 閱讀認證及獎勵；校內閱讀心得發表；鼓勵校外投稿；好站連結等。 高中職 全國高中高職圖書館輔導團（中學生網站）(http://lib.shs.edu.tw/lib.htm)近期推廣 活動如下： 全國高中高職跨校網路讀書會讀書心得寫作比賽 http://over.shs.edu.tw/over.htm 全國高中高職小論文寫作比賽 http://essay.shs.edu.tw/essay.htm 另以台中明道中學圖書館為例4，93 學年度上學期圖書館推廣活動包括：班級讀書 會種子研習、圖書館尋寶活動、閱讀尋寶活動、班級讀書會示範觀摩、線上資料 庫利用研習、電影欣賞、小論文寫作比賽、班級讀書會、社區讀書會、跨校網路 讀書會閱讀心得寫作比賽、圖書館週系列活動，如、書展/作家演講、簽名會、『四 大天王』追追追有獎徵答、過期期刊拍賣、好康報你知 — 報廢圖書免費贈送、 「愛上圖書館」短文徵選、有趣的英文書閱讀心得寫作比賽等。 全國高中高職圖書館輔導團由教育部中部辦公室督導，定期協商會議，圖書館主 任都十分積極，其 93.94 年工作計畫( 93.9.30 會議通過)工作項目包括行政會議如： 高中高職圖書館輔導團籌組會議、圖書館輔導團九十三、九十四學年重點工作會 議之外，並辦理分區圖書館觀摩研習會、個案輔導、建立高級中等學校圖書館現 4 http://www.mingdao.edu.tw/library/index/event/event-libweek1.php
況資料庫、社區開放資源共享、高中高職圖書館電子報、跨校網路讀書會讀書心 得寫作比賽實施計畫、小論文寫作比賽實施計畫、規畫研擬高中高職數位學習資 料庫、辦理輔導團年度工作檢討會、彙編圖書館輔導團年度工作成果報告做為未 來經驗參考。 貳、 兩個微型研究 1. 教師資訊素養的能力分析 學校圖書館的活動的舉辦很活躍，不過論到更進一步的教師資訊素養，就值得探 討。因為和許多老師討論這個議題，發現老師們對於資訊素養的理解，見仁見智、 想法各異。如果未來需要推動資訊素養教育，那麼對於有關教師資訊素養內涵的 了解就需要多一些。 幾位國中小的老師，成立研究小組一，思考大六教學法(Big Six)5的內容，和實際 教學所需的資訊技能，改寫為教師需要具備的資訊素養項目，除了大六教學法的 十二個小項目之外，並增加準備能力，包括電腦處理能力以及了解和能應用資訊 倫理的知識。研究小組確定教師所需要的資訊素養的項目(如表二)之後，訪談三 位分屬不同地理區域的國、高中的教師，個案一：師範大學畢業，任教於台北市 公立高中，任教科目為生活科技科，任教年資 8 年，性別女，年齡 30-40。個案 二：一般大學並修習教育學程畢業，任教於離島公立高中，任教科目計算機概論 科，任教年資 6 年，性別女，年齡 30-40；個案三：一般大學畢業並修畢學士後 教育學分班，任教於國民中學、任教科目數學科，任教年資 3 年，性別男，年齡 30-40。並將訪談結果記錄如表二。 表二：教師資訊素養能力分析表 BIG-6 教師頇 具備的 資訊素養 具體指標 個案一 個案二 個案三 準備能力 電腦處理 能力 會基本操作電腦作業系統 ○ ○ ○ 具有連線上網技能 ○ ○ ○ 能編輯、收發及管理電子郵件 ○ ○ ○ 能夠利用瀏覽器閱讀網路資源 ○ ○ ○ 能利用軟體處理教務和級務 ○ ○ ○ 具備資訊 倫理 能瞭解網路禮節及倫理 X X X 能遵循有關知識資源使用及存取的法 律、規定、機構政策和禮儀 X X X 5 Einsberg 教授和其同僚所定義的六個重要資訊處理的能力，包括了解問題、了解資訊需求、蒐 集資料、了解資訊所在、組織資料、閱讀資料、摘要資料、呈現和評鑑資訊。
定 義 階 段 － (1)定義問題 所在；(2)確 定 所 需 要 的 資訊。 了解問題 及需求 能確定並且清楚地說明對訊息的需要 X X X 搜 尋 策 略 － (1)確定資源 的範圍；(2) 列 出 優 先 順 序。 了解資源 的特性與 重要性 能確知知識的各種可能來源之類型及 型式 X X X 能評估所需知識的性質及範圍 X X X 找 出 資 訊 － (1)找到資訊 資源； (2) 取 得 資 訊。 了解資源 所在 能建立及實行搜尋策略 ◎ ◎ ◎ 擁有蒐集 資訊的能 力 能使用線上或其他各種方法檢索資料 X X X 能選擇最適合的蒐集方法或資料檢索 系統 X X X 使 用 資 訊 － (1) 閱 讀 資 訊；(2)摘要 資訊。 有思考判 斷（批判） 能力 能摘錄、紀錄和管理資訊及其來源 ○ X ○ 能從所收集到的資訊摘錄成主要的概 念 ○ ◎ ○ 能比較新、舊知識來決定知識的價值 增加、反駁、或獨特的特性 ○ ◎ ○ 合 成 資 訊 － (1)組織；(2) 呈現 建構自身 知識資料 庫並強化 知識管理 會基本檔案管理 X X ○ 能夠利用簡報軟體呈現研究成果 ◎ X ○ 能利用資訊工具改進教學方法 X X ○ 評鑑－(1)評 鑑作品；(2) 評鑑過程。 不斷學習 的 動力 能積極參與相關進修課程 ◎ X ◎ 能從教學中學習自身不足的相關資訊 ◎ X ◎ 能從日常生活中學習資訊技能並應用 於教學 ◎ X ◎ 註：○→具備；◎→待加強；X→缺乏 分析發現，教師對於資訊科技能力的準備度是具備的。待加強的項目包 括：了解資源所在、批判能力和不斷學習的動力等。缺乏的能力包括： 了解問題及需求、了解資源的特性與重要性、了解資訊所在、蒐集資訊 的能力等。此外，研究小組進一步分析三位老師的訪談內容，有以下的 觀察： 北部中學教師研習資源豐富且進修管道較多，使得學習意願因此提高，
教師思考判斷（批判）能力較偏遠地區中學教師更為完備。(個案一、 二、三) 學歷對資訊素養能力的影響並不明顯，個案一表示該校雖擁有高比例碩 士學位教師，但對提升資訊素養能力並建構自身知識資料庫並強化知識 管理上並無明顯影響。(個案一) 相關訓練確實能提高資訊素養能力，能利用時間接觸各種學習機會者資 訊素養能力較佳。(個案一、三) 過去中學教師的養成過程中，並無專門的課程介紹資訊素養，亦無法在 其他的科目或學習中持續應用，也就是說以批判思考解決問題的機會很 少，因此影響資訊素養能力養成。這是一個警訊，如何在教師的養成過 程提供完整資訊素養教育，此現象值得教育政策規畫者關照。(個案一、 二、三) 不斷學習的動力在三個案中均感缺乏或待加強，此顯示中學教師背負升 學壓力，若欲兼顧教學與自身資訊素養教育，必頇有相對的條件配合。 學校明確的鼓勵政策，及以評鑑、證照等方式對老師略施壓力是刺激學 習動機的最好方式。(個案一、二、三) 2. 問題導向學習法實踐 為了加強目前國中小學教師缺乏或待加強的項目，例如判別資訊需求，以及批判 思考的能力，問題導向的學習方式，似乎可以用來了解該學習方法是否有助於獨 立學習能力的養成。問題導向學習是採小組討論方式以學習者為中心的討論學習 模式，由學習者自行發現問題，設定學習目標。 國中小教師成立研究小組二，自願進行問題導向的應用練習，進行定義問題、提 出假設、思考缺乏哪些知識、需要收集閱讀哪些資料、決定要學習的議題有哪些？ 這些問題都是有助於形塑思考問題的習慣，並且釐清閱讀哪些資料的能力。首先 由授課教師說明問題導向學習法的特質和實施方式，並提供表格作為學習鷹架， 研究小組二隨即透過腦力激盪，自行訂定研究題目：國內中學教師資訊素養能力 現況研究－以現職教師為例。表三為該小組討論之後所完成的內容。 從表三可以了解，透過閱讀及討論，學習者更容易建構對知識和現況的瞭解，更 能具備反思和批判的能力。問題導向教學法，是能夠啟發學習者自我學習意識的 具體教學策略，如果教師能夠熟練此方法，而在教學中實施此一教學策略，相信 能對學生的終身學習能力和學習興趣，有大而深遠的影響。 表三 問題導向引導表 問題 假設 (提出假設的答案或 解決的方法) 思考 (需要知道哪些事情才 能完成假設) 分析 (缺乏的知識?應收集 閱讀哪些資料? 需要 學習的議題有哪些?) 結論 (明確的結果)
國內中學教師 資訊素養能力 現況研究－以 現職教師為例 1.透過分析個案教 師資訊素養能力來 說明目前國內中學 教師資訊素養能力 現況。 2.並提出若干建議 方案，透過大六教學 法的六個養成步驟 達到資訊素養教育 三大範圍(資訊素 養、自學能力、社會 責任)的能力養成目 的，希能有效提升國 內中學教師資訊素 養能力。 1. 了解資訊素養的定 義及內涵. 2. 探討國內中學教師 應有的資訊素養。 3. 分析目前國內中學 教師具有的資訊素 養能力及影響因 素。 4. 探討國內中學教師 尚缺乏的資訊素 養。 1. 資訊素養應具備的 特質和技能 2. 分析、比較目前國 內中學教師資訊素 養現況。 3. 如何透過一套完整 的「研究過程」來 培養國內中學教師 資訊素養。 4. 如何透過六個養成 步驟(Big Six)來評 鑑國內中學教師資 訊素養能力 1. 提出具體的建 議方案 2. 說明預期的成 效 3. 提出未來努力 的方向 參、 資訊素養教育培育模式之建議 觀察國外一步一腳印，每隔數年研擬發展規劃書，將研究結果撰寫成策略工作手 冊，持續每年檢驗執行成效，週而復始，到全教育界共同遵循的課程改革運動， 形成實事求是的有效循環，圖書館和圖書教師都是扮演帶領的角色。大六教學法 在全美學校教育中由圖書教師帶領推動，並成為各州教育督察評鑑的重要項目， 周詳的配套措施和敬業實踐是其課程改革成功的原因(吳美美，民 85)6。所以國中 小教師研究生組成研究小組三，嘗詴研擬提升教師資訊素養教育六大建議方案。 研究小組三強調教師資訊素養內容分析結果(如表一)顯示中學在職教師大部分皆 能具備基礎的資訊科技能力，但資訊素養的部分則多缺乏或需加強。提升批判性 思考能力的養成相關項目仍然多待加強或缺乏。「不斷學習的動力」均有待加強或 不足，顯示現職中學教師在各項影響因素下，資訊素養程度明顯差異，加上缺少 不斷學習的動力，使得現今中學在職教師資訊素養普遍不足，以下對於能力待建 構的部份，提出具體建議方案。 由於目前國內中學教師所擁有的資訊素養情況仍以工具性的能力培養為主(基本 電腦處理能力均具備)，在內容素養的培養上仍有一大空白的區塊(具備資訊倫 理、了解資源的特性與重要性、擁有蒐集資訊的能力等方面為待加強或缺乏)，故 未來除了在培養使用資訊檢索工具能力外，對各種資訊的內涵、特性、在資訊週 期中所具有的價值的判斷能力等議題上猶需加強。針對以上考量，提出以下六項 提升教師資訊素養能力建議方案： 6
提升教師資訊素養能力建議方案(一)
━修習資訊素養相關課程(正式及非正式)
說明： 對資訊老師應定時提供專業在職進修的充電，而一般老師的進修也應多開放 參加的名額。 為鼓勵教師修習提昇資訊素養能力相關學分，各中學宜制定獎勵措施及補助 辦法，以強化中學教師學習意願。 提升教師資訊素養能力建議方案(一) 方案名稱 修習資訊素養相關課程(正式及非正式) 參加對象/實施方式 含公私立中學教師 / 傳統教學或遠距教學 課程名稱 學 分 數 主辦單位 說明 預期達成目標 圖 書 館 與 資 訊 素 養 0 國 家 圖 書 館 遠 距 學 園 非 同 步 線 上 學 習 1. 提升圖書館蒐 集資料的技能 2. 提升批判性思 考能力的養成 一 般 民 眾 圖 書 資 訊 利 用 素 養 0 資 訊 素 養 教 育 與 e 世 代 教 學 0 國 民 教 育 階 段 的 資 訊 素 養 教 育 ： 課 程 參 考 綱 要 0 數位學習與圖書館研習班 0 中華民國圖書館 學會 傳統教學 閱讀與圖書館研習班 0 圖書資料運用 2 國立空中大學 非 同 步 數 位 學 習 參考服務與參考資料 2 圖書館網路與資源運用 3 知識管理與資訊科技 3 圖書館 20 學分班 20 政治大學 傳統教學 數位學習 圖書館 20 學分班 20 玄奘大學 圖書館 20 學分班 20 中山大學 中學圖書館專業學分班 20 逢甲大學 學校圖書館行政碩士學分班 師範大學 圖書資訊學碩士學分班 中興大學提升教師資訊素養能力建議方案(二)
━舉辦中學教師資訊素養研習活動
說明： 由各中學權責單位依教職員需求排定研習項目及研習時間，並設計研習護照 提供登錄研習時數，以落實提升中學教師資訊素養能力。 中學教師資訊素養研習活動研習時間盡可能安排在寒暑期，以方便教師校內 進修，若安排在學期中必頇多增加梯次，教師課務需要處理較為麻煩（現在 研習多為公假但課務自理）。 校外進修課程的設計應該要符合教師的教學所頇，資訊教師與參加研習的老 師可以要求成為學校的資訊種子教師，以提升校內教師資訊素養整體能力。 提升教師資訊素養能力建議方案(二) 方案名稱 舉辦中學教師資訊素養研習活動 參加對象/實施方式 全校教職員 / 上機實作或演講 研習項目 研習時 數(hr) 研習時間 籌劃及執行單位 預期達成目標 1.認識圖書館及資訊資源 2 學期間 圖書館 提升圖書館蒐集資 料的技能 2.腦力激盪--認識自己的資訊需求 2 3.各類目錄利用 2 4.期刊檢索工具 2 5.圖書檢索 2 6.線上資料庫 3 7.利用各種參考工具書…. 3 8.閱讀電子書 2 9.智慧財產權 2 寒暑期 電腦中心 提昇電腦及網路技 能的學習能力 10.網頁設計 6 11.多媒體影片剪輯 6 12.電腦安全防護 4 13.魅力四射-製作耳目一新的簡報 4 14.如何將『BIG SIX』融入教學活動 6 寒暑期 教務處 提升批判性思考能 力的養成 15.資訊素養融入課程經驗談 3 16.如何撰寫學習報告 2 17.論文(報告)撰寫步驟與要領 2 18.如何判斷網路資源之合理性 2 電腦中心
提升教師資訊素養能力建議方案(三)
━參加教師資訊素養研討會
說明： 中學教師資訊素養研討會參加對象宜包含北、中、南各級中學教師。 各中學宜擬定「教師國內(出國)參加研討會補助原則及辦法」，鼓勵教師參 加國內外研討會。 研討會主題設計應該要符合教師的教學所頇。 提升教師資訊素養能力建議方案(三) 方案名稱 參加教師資訊素養研討會 參加對象/實施方式 跨校教師 / 專家座談演說 研討主題 天數 舉辦時間 籌劃/執行單位 預期達成目標 1.圖 書 館 資 訊 科 技 座 談 會 1/2 學期間 及 寒暑期 主 辦 單 位 ： 國 家 圖 書 館 協 辦 單 位 ： 大專 校院 提升圖書館蒐集資 料的技能 2.網路教學與圖書資訊學應用研 討會 2 提升批判性思考能 力的養成 3.資訊倫理觀念介紹及案例研討 1/2 主辦單位： 教育部 承辦單位： 教育局及各級中學 4.資訊相關法律介紹及案例研討 1/2 5.資訊教育融入各科教學反思 1/2 4.網際網路資訊素養研討會 1/2 6.資訊素養融入專業課程教學設 計研討會 7.資訊素養的教學典範 1 8.資訊素養與終身學習社會國際 研討會 3〜5 主辦單位：國家圖 書館、中華資訊素 養學會 執行單位：大專校 院 9.資訊素養集中訓練計畫 4〜5 大學暨研究圖書館 協會 (The Association of College and Research Libraries)
提升教師資訊素養能力建議方案(四)
━ 證照制度
說明： 證照制度可協助老師對資訊素養之自我評量，讓教師瞭解自己在資訊素養方 面的程度。 證照制度能瞭解各校辦理教師資訊基本素養研習之實施成效，提供各校做為 未來推動資訊教育之參考依據。 評量結果可做為中學教師參加其他進階資訊相關研習之參考依據。提升教師資訊素養能力建議方案(四) 方案名稱 證照制度 參加對象/實施方式 證照項目 籌劃/執行單位 預期達成目標 圖書分類初級 教育部 學校圖書館 提升圖書館蒐集資料的技 能 圖書分類高級 資訊檢索初級 資訊檢索高級 資料庫檢索初級 資料庫檢索高級
提升教師資訊素養能力建議方案(五)
━
建立網路社群
說明： 虛擬圖書館是運用圖書館分類查索原則，透過電子資訊鏈結，將數位圖書 館、電子資料庫等所提供的資料集中而成。利用這些網路資源配合課程找資 料才能有效提升個人資訊素養。 結合教學資源社群，善用教學資源網站提供的多樣化題庫或豐富的鄉土教材 等資源利用。 提升教師資訊素養能力建議方案(五) 方案名稱 建立網路社群 參加對象/實施方式 社群名稱 社群說明 籌劃及執行單位 預期達成目 標 聯合虛擬圖書館 將所有國內外圖書、期刊、論文、 新聞、電子資料庫做整合，並建 立完善的文獻交換傳送服務及館 際合作 教育部 (分北、中、南、東 各 由 一 所 大 學 統 籌 承辦做資源的整合) 提 升 圖 書 館 蒐 集 資 料 的 技能 提 昇 電 腦 及 網 路 技 能 的 學習能力 提 升 批 判 性 思 考 能 力 的 養成 教學資源社群 統整教學計畫(教案)、教學素材、 評量資源交換中心 教師在職進修中心 將全國各地針對教師所辦理的各 項進修或研習做聯合公告教育議題新聞中心 將全國各地的教育議題、新聞、 新知、策略做聯合公告，並可供 討論 4.教師個人知 識 管 理 並 創 造知識經濟 教師合作研究社群 將各種跨校合作的工作坊或輔導 團等所辦理的各項活動及其成果 發表。如：科學創意競賽、行動 研究 教師數位學習中心 整合各地提供數位化學習課程供 教師做遠距數位學習，並提供數 位學習帄台供教師作數位教學用
提升教師資訊素養能力建議方案(六)
━ 以大六教學法評鑑中學教師資訊素養
透過「大六教學法」（Big Six）的資訊素養教育來培養個人接收資訊能力以 及自學能力和社會責任感的公民。以大六教學法評鑑中學教師資訊素養，能 確實瞭解資訊素養教育三大範圍的能力養成是否完備。 提升教師資訊素養能力建議方案(六) 方案名稱 以大六教學法六階段評鑑中學教師資訊素養 參加對象/實施方式 大六教學法 六階段 教師頇具備的資訊 素養 評鑑方案 預期達成目標 定義階段 (1)定義問題所在 (2)確定所需要的資 訊 分析閱讀 主題判斷 閱讀及主題分析能力 評量 能適當的定義問題 具備 資 訊資源 的 相 關知識 對出版品和資料庫熟 稔 知道有哪些資訊資源的管道 搜尋策略 (1)確定資源範圍 (2)列出優先順序 了 解 問 題 和 資 訊 之 間的關係 能訂定關鍵次和檢索 策略 教師可將教學上相關問題及資 源需求，以及各類蒐尋策略送 上互動知識庫，由同儕間彼此 分享或討論可能解決方案或方 向，以解決問題或取得資訊。 找出資訊 (1)找到資訊 (2)取得資訊 了解資源所在 建立資料檢索能力評 量 建立資料檢索能力問 卷 藉以了解教師對資料檢索的相 關能力。 擁有蒐集資訊能力使用資訊 (1)閱讀資訊 (2)摘要資訊 閱讀的五個層次 撰 寫 分 析 筆 記 及 綜 合筆記 建立各學術領域線上 讀書會 教師在線上讀書會提供自我撰 寫的摘要，並提出相關評論， 相互討論。選讀內容可包括印 刷媒體、電子媒體及網站。 合成資訊 (1)組織 (2)呈現 建構自身知識 強化知識管理 建立教師個人教學網 站或 blog 定期舉辦教學觀摩會 教師利用自己蒐集到的資訊建 立自我知識庫，補充教科書有 限的資訊。 利用資訊工具改進教學方法。 評鑑 (1)評鑑作品 (2)評鑑過程 不斷學習的動力 定期出版自製教材集 建立教學歷程檔案 建立教師進修護照 學生填寫教學回饋問 卷 評鑑教師設計的教材，也評鑑 整個過程，經由學生的回饋問 卷，了解學生的反應及需求。 肆、 結語 圖書教師是優質教育的保證，應該也是二次教改成功的關鍵因素，許多現職的老 師在修完圖書館利用教育或是資訊素養教育或是教師知識管理相關課程之後，就 有很深的上述體識。圖書教師或學校圖書館主任應當扮演成功的資訊素養教育 者，但是資訊素養教育的養成教育應有哪些特質呢？本文以 94 學年度暑期圖書 館行政碩士學分班的在職教師學習狀況為例，採用小組合作學習、以問題導向引 導學習，使在職教師了解資訊素養能力的內涵。研究小組一利用美國圖書館協會 資訊素養標準建議的大六教學法，融合資訊科技能力和資訊倫理建立基本表格， 訪談三位分屬城鄉、離島的國高中的資訊教師，剖析資訊素養能力的強項與弱 點，發現除了資訊科技是強項之外，學習和思考的技能是教師資訊素養的項目中 所缺乏的。研究小組二在短短暑期二個月的學習歷程，完成他們的學期報告，其 利用問題導向思考引導表，透過合作學習的討論，自我檢視需要再加強的資訊素 養能力。研究小組三以教師研究者的觀點提出六項提升教師資訊素養能力建議方 案，其中有些項目還有待進一步檢驗、考核，集思廣益，但是能夠思考問題，嘗 詴著提出解決方案，已經十分難能可貴。以研究小組三的結論作為本文的結語。 雖然推動教師的資訊素養教育並提升其資訊素養能力已勢在必行，但是 目前整體環境不論是個人方面或是學校及政府支援方面，以乎還沒有達 到成熟的境界。本研究小組提出六項提升中學教師資訊素養能力的建議 方案，希望未來在進行提昇教師資訊素養相關訓練時，能透過如舉辦中 學教師資訊素養研習活動、參加研討會、修習資訊素養相關課程(正式 及非正式)等方式訓練教師如何有效利用資訊，培養判斷能力；此外藉 證照制度讓老師對自我資訊素養能力進行評量，瞭解自己在資訊素養方
面有哪些尚需加強之處。建立網路社群，以大六教學法六階段評鑑中學 教師資訊素養，學習以批判式的態度來審視所獲得的資訊。 參考文獻 吳美美（民 85）。在新時空座標中的圖書館功能－－談資訊素養教育。圖書館學與資訊 科學，22卷2期，頁 35。 林美和 吳美美 (民86)。台灣地區師範校院圖書館學與資訊科學相關課程實施現況。海 峽兩岸第三屆圖書資訊學學術研討會論文集B輯。武漢：武漢大學圖書情報學院，頁 117-133。 洪儒、袁汾、何啟君、王瑋婷、林佳蓉、金仲傑 (民94)。國內中學教師資訊素 養能力現況研究－以現職教師為例。台灣師大圖書館行政碩士學分班期末報 告。未出版。 國家圖書館編(民 94)。中華民國圖書館年鑑. 九十三年。台北市：編者。 教育部統計處編(民 93)。中華民國教育統計. 九十三年版。台北市：教育部。 教育部統計處編(民 97)。中華民國教育統計. 九十七年版。台北市：教育部。 羅思嘉(民 89)，資訊素養課程及實施成效初探。國立成功大學圖書館館刊，第 6 期，77-102。 王仁薇 (2006)。圖書館法頒定前後臺北市小學圖書館人力資源變化之研究。臺 北：淡江大學資訊與圖書館學系碩士論文。 林寶泉(2003)。配合九年一貫課程國民中學圖書館功能之研究。臺北：國立臺灣 師範大學社會教育學系在職進修碩士論文。 鄭史岑(2005)。臺北縣偏遠地區國民中學圖書館使用現況之探討。臺北：國立臺 灣師範大學社會教育學系在職進修碩士論文。 池增輝(2002)。高中圖書館利用教育課程規劃之研究。臺北：國立臺灣師範大學 社會教育學系在職進修碩士論文。 陳美玲(2006)。臺東縣高中職圖書館使用現況之研究。臺東縣：國立臺東大學教 育研究所碩士論文。 黃國正(2008)。圖書館員職業聲望及其前景之探究。國家圖書館館刊九十七年第 二期 頁 83-107。
