The
Teachers
’
Emot
i
onal
Geographi
es
of
Parent-Teacher Interaction
Yu-Mei Chen
Abstract
The profession of teaching is closely knitted with the fluctuations of teachers’ emotions and teacher’sfrequent emotions changes. The interaction between teachers and parents always teem with emotions. Although there have been myriads of studies on the philosophical as well as the psychological issues, it was not until recently that the sociologists had begun with devoting themselves to the inquiries of teachers’ emotions in sociological field. The study utilizes the concept of Hargreaves’s emotional geographies as the framework to analyzetheteachers’emotionalreaction to parent-teacher interactions. It includes sociocultural geographies, moral geographies, professional geographies, political geographies, physical geographies and personal geographies. The researcher employs the qualitative approach and conducts oral interviews with six elementary school teachers. Consequently, the study demonstrates that teachers’ emotional factors can be fully analyzed through the concept of emotional geographies ,which can be integrated into sixth main points: Firstly, teachers’emotional response toward parent-teacher interactions is affected by parents’ethnicgroups, class and the type of family. Secondly, the disparate education beliefs between teachers and parents greatly affect teachers’ emotion. Thirdly, teachers usually experience negative emotions when their profession is questioned and they tend to detach themselves form parents for the protection of their professional autonomy. Fourthly, teachers experience positive emotions when they gain more power and achieve higher position, and they also experience negative emotion when lost power vice versa. Fifthly, the fragmental and incontinuous nature of the parent-teacher interactions can easily yield the result of irrational misunderstandings. Sixthly, teachers’emotions are subject to the influences of individual factors occurred during parent-teacher interactions.
Keywords: teachers’emotional geographies, emotional understanding, emotional distance, parent-teacher interaction
明 顯 的 負 面 情 緒，尤 其 是 侵 擾 到 教 師 的 專 業 管 轄 權 時，教 師 情 緒 顯 得 相 當 的 厭 煩 與 生 氣 。
(三 )家 長 對 教 師 的 專 業 正 向 回 饋 是 教 師 正 面 情 緒 來 源 ， 但 教
師 認 為 這 些 回 饋 似 乎 太 少
人 們 對 他 人 的 讚 美 與 欣 賞 常 感 到 愉 悅，教 師 亦 如 是，然 而 家 長 對 教 師 的 讚 賞 卻 很 少 聽 到 。 如 果 家 長 能 對 教 師 的 專 業 多 尊 重 與 支 持 ， 其 實 能 讓 教 師 對 教 學 更 有 信 心 與 熱 誠 ， 但 其 實 很 少 聽 到 家 長 對 老 師 的 讚 美 （ E94 1 22 6） 。 教 師 希 望 適 當 的 保 衛 自 己 的 專 業，避 免 受 到 過 度 的 干 涉。因 此 ， 會 去 拒 絕 家 長 的 參 與 ， 以 保 護 自 己 的 專 業 自 主 （ Bauch & Goldring, 1998） 。 然 而 ， 正 如 Hargreaves（ 2001a） 所 言 ， 有 時 教 師 透 過 和 家 長 保 持 距 離 以 維 護 他 們「 古 典 的 」專 業 自 主，這 保 護 了 他 們 自 己 以 免 於 被 家 長 批 評，但 他 們 也 讓 自 己 由 讚 美 和 支 持 中 被 隔 離 開 來。故 雖 然 來 自 家 長 的 正 面 回 饋 通 常 是 被 認 為 是 教 師 的 正 向 情 緒 來 源，但 老 師 們 卻 覺 得 這 些 正 面 回 饋 太 少 了 。四 、 政 治 距 離
教 學 這 樣 的 職 業 就 是 一 個 權 力 的 場 域，人 們 依 據 能 力 或 正 式 的 職 位 必 須 對 他 人 運 作 控 制 或 權 威 （ Lasky, 2000） 。 Blase 和 Anderson （ 1995）描 述 當 教 師 為 威 權 主 義 的 校 長 工 作 時，會 經 驗 到 生 氣、屈 從、 沮 喪 、 焦 慮 等 情 緒 。同 樣 的 ， 當 教 師 面 對 家 長 時 ， 若 家 長 太 強 勢 ， 也 會 造 成 教 師 生 氣 或 焦 慮 等 負 面 情 緒 。(一 )強 勢 家 長 不 尊 重 教 師 ， 教 師 感 到 壓 力 、 無 奈 與 減 少 熱 誠
由 於 法 令 賦 予 家 長 教 育 選 擇 與 教 育 參 與 的 權 力，使 以 往 被 阻 隔 於 教 育 專 業 外 之 沉 默 家 長 ， 權 能 意 識 抬 頭 。 家 長 擁 有 比 以 前 更 多 的 權 力 ， 他 們 影 響 著 教 師 的 工 作 與 專 業 （ Addi-Raccah & Arviv-Elyashiv, 2008） 。彰 權 益 能 。 中 正 教 育 研 究 ， 8(2)， 35-74。 梁 金 都（ 民 98）。 國 小 校 長 情 緒 地 圖 ：以 校 長 和 主 任 的 互 動 為 例 。教 育 理 論 與 實 踐 學 刊 ， 20， 39-71。 張 曉 雲 （ 民 96） 。 教 師 情 緒 管 理 與 工 作 壓 力 之 研 究 － 以 台 中 縣 國 民 中 學 為 例 。 國 立 台 灣 師 範 大 學 公 民 教 育 與 活 動 領 導 學 系 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 台 北 市 。 魏 美 香 （ 民 95） 。 國 小 初 任 教 師 情 緒 之 個 案 研 究 。 國 立 台 中 教 育 大 學 國 民 教 育 學 系 學 校 行 政 碩 士 學 位 班 碩 士 論 文，未 出 版，台 中 市。 蘇 國 勳 （ 民 97） 。 國 小 代 理 教 師 情 緒 經 驗 描 述 與 解 釋 之 研 究 。 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 嘉 義 縣 。
Addi-Raccah, A., & Arviv-El yashiv, R. (2008). Parent Empowerment and Teacher Professionalism –Teachers’ Perspective. Urban
Education, 43(3), 394-415.
Bauch, P. A., & Gol dring, E. B. (1998). Parent-Teacher Part icipation in the Contex t of School Governance. Peabody Journa l of Education, 73(1), 15-35.
Blase, J ., & Anderson, G. (1995). The micropolitics of educational
leadership: From control to empowerment. London, England:
Cassell.
Denzin, N. (1984). On understanding emotion. San Francisco: J ossey-Bass.
Ekman, P. (1973). Cross culture studies of facial ex pression. In P. Ekman (Ed.), Darwin and facial expression: A century of research
in review (pp.169-222). New York: Academic Press.
Hargreaves, A. (199 8). The emotional p ractice o f teaching. Teachers
and Teacher Education, 14(8), 835-854.
Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: Teachers’perceptions oftheir interactions with students. Teaching and Teacher Education , 16, 811-826.
Teachers College Record, 103(6), 1056-1080.
Hargreaves, A. (2001b). The emotional geographies of teachers’ relations with colleagu es. International Journal of Educational
Research , 35, 503-527.
Hargreaves, A. (2002). Teachin g in a box : Emotional geo graphies of teaching. In C. Sugrue, & C. Da y (Eds.), Developing teachers and
teaching practice: International research perspectives (pp.3-25).
London: Routledge Falmer.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (I 998). What's worth fighting for out
there? Toronto:Ontario Public School Teachers ' Federation.
Hochschild, A. R. (1983). The Managed heart: Commercialization of
human feeling. Berkeley: Universit y o f California Press.
Kemper, T. K. (1995). Sociological models in the explanation of emotions. In M. Lewis, & H. Haviland (Eds.), Handbook of
emotions (pp. 101-140). London & New York: Guilford Press.
Lask y, S. (2000). Th e cultural and emotional politics of teacher-parent interactions. Teaching and Teacher Education, 16, 843-860.
McCaughtr y, N., Martin, J ., Kulinna, H. P., & Cothran, D. (2006). The emotional dimensions of urban teach er ch ange. Journal of Teaching in Physical Education, 25, 99-119.
Mesquita, B. (2001). Culture and emotion: Different app ro aches to question. In T. J . Mayne & G. A. Bonanno (Eds.), Emo tion:
Current issues and future directions(pp. 214-250). New York:
Guildford Press.
Morris, J . A., & Feldman, D. C. (1996). The dimensions, antecedents, and consequences o f emotional labor. Academy of Management
Review, 21(4), 986-1010.
Nias, J . (1996). Thinking about feeling: The emotions in teaching.
Cambridge Journal of Education, 26(3), 293-306.
Haviland (Eds.), Ha ndbook of emotions (pp. 341-352). New York and London: The Gui lford Press.
Popkewitz, T. S. (1998). Struggling for the Soul: The Politics of Schooling and the Construction of the Teach er. New York: Teachers’College Press.
Saarni, C. (2000). Emotional competence: A developmental perspective. In R. Bar-On & J . D. A. Parker (Eds.), The handbook of emotional
intelligence (pp. 68-91). San Francisco, CA: J ossey-Bass.
Sizer, T. (1992). Horace’s school: Redesigning the American high
school. Boston: Houghlin Mifflin Co.
Winograd, K. (2003). The functions of teacher emotions: The good, the bad, and the ugl y. Teacher College Recor d , 105(9), 1641-1673. Zorn, D., & Boler, M. (2007). Rethinking emotions and educational
leadership. International Journal of Leadership in Education,
