幼兒童詩欣賞與創作之教學研究

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國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文

指導教授：游珮芸博士

幼兒童詩欣賞與創作之教學研究 u06ur.4 研究

研究生：林莉雅撰

中華民國一一○年八月

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國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文

○○論文

幼兒童詩欣賞與創作之教學研究

研究生：林莉雅撰指導教授：游珮芸博士

中華民國一一○年八月

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國立臺東大學

學位論文網路公開授權書

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學號： 3910725 (務必填寫）

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日期：中華民國 110 年 8 月 24 日

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謝誌

終於走到最後一步，無數疲憊、熬夜的夜晚，但是在反思反芻反覆觀看時，感動自己在童詩研究中，看見與幼兒與童詩共舞的種種美好，沉靜時與自己、文獻、幼兒表現作品互動對話的過程，這段煎熬又昇華自己的時光，令我難忘，更感謝自己能在忙碌的生活中產出屬於自己的作品。

首先要感謝我的指導珮芸教授，在我想法拉扯時，一語點醒我的盲點和不斷鼓勵，才讓我能順利完成，也要謝謝口委劍虹教授，提點我更重視幼兒和童詩之間的關係，謝謝口委淑雯教授，細細提點我論文中可改正更好之處和討論了幼兒與童詩的關係。而在兒文所的這兩年，每位老師的專業也都讓我功力大增，課程驚喜充實洗滌了我下班後的奔波疲倦 :杜師談著童話故事令我聽得如癡如醉、茂秀師妙語如珠的說一個個哲學性的小故事、

友輝師深入淺出地指導看戲、讀劇和編劇、珮芸師的經典動畫和教學相長的文學分享課、雅淳師拉近我們對兒文歷史的距離和使命感，葛老師是我們的好導師，幻想文學和研究法的一字一句提點令人難忘，這趟文學旅程讓我好喜歡，都成為我生活的養分，更擴大我的視野。

還要感謝隨時支援、陪伴我寫完的好友和波妞組，感謝一起討論分享的小魚、暄暄、家珍、紋紋，感謝筑安、依琳、育庭、千瑩、凌華口試前給予許多提點，也感謝總是一起做報告要再一起出遊的好夥伴 :佳怡、麗守、

依筠、慧芳，還有小平、曼玲、子翊、百齡、宜珊、湘斐、婉雯、秀卿、

維娟、正偉，許多的合作、相處回憶和相互打氣，在兒文所能認識你們，與之共學共樂，真是我最大的收穫 !

而能夠完成這份論文最大功臣是我最親愛的家人，感謝在我投入寫作時，積極關心並協助顧好稚兒，公婆、大嫂、妯娌、爸媽、我妹等，都協助我好多，讓我能放心地趕工，特別是我的先生，一手包辦了家裡許多大小事和煮好吃的餐，讓我能盡情的進修和完成學業，成為我最強的後盾 ! 也感謝一路為我打氣、為我寫問卷和願意受訪交流的幼教夥伴們，而這論文得以發亮，更感謝我的好搭班和實習老師的協助，讓我能順利完成童詩研究，並且獻給支持我的家長和可愛的孩子們，因為有寶貝班孩子的童話童畫，讓我享受童詩課的美好，也看到教育的無限可能。

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幼兒童詩欣賞與創作之教學研究

作者：林莉雅

國立臺東大學兒童文學研究所

摘要

現今幼教現場之童詩教學極為少見，筆者在幼兒教學現場近十年，亦未進行過童詩教學。然而，現代童詩書籍中，有許多口語化、有趣的作品，如何將其融入幼兒園的課程？幼兒原本就喜歡手指謠、喜歡編創，在欣賞討論童詩之後，讓幼兒進行童詩創作，又會是如何的風貌？

本案例研究以筆者任教的 1 3 位大班生為研究對象，設計並實施童詩教學教案。此外，亦設計了針對幼師的問卷調查，了解現場教師對於童詩教學的想法。在童詩教學設計中，先整理了大自然類、植物類、動物類和文化器物四大類別的簡短型童詩，教學期間，以午休前的時間為主，

安排了每周兩次與大班生欣賞討論童詩和畫童詩回應畫和每周一次讓幼兒欣賞當周 2 - 3 首童詩，表達自我喜好和說明原因，為期 1 2 周，共進行 2 6 首，實際討論 1 9 首。

由問卷調查得知，幼教現場童詩教學率偏低，乃多因幼師對童詩不熟悉。透過實際教學，本研究整理出幼兒如何回應四大類別童詩，從童詩票選中，觀察到幼兒喜歡的特點和其能主動察覺童詩之音韻和語言特色，更從幼兒的童詩創作中，看見其成長的軌跡。

研究發現，童詩很適合在幼兒園進行，多元的教學方式讓幼兒很喜歡，只要放慢腳持續進行，就能達到一定的成效。但須注意，千萬不要以幼兒理解童詩或學會創作為主要目標，而是讓幼兒感受童詩的音韻與美。筆者認為幼教師應該透過教學交流更了解童詩，並運用童詩於教學中，

給予幼兒語言創造力的舞台。

關鍵詞：幼教老師、教學問卷、童詩教法、幼兒創作

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A Teaching Research on Children’s Poetry Appreciation and Creation

Li n L i - Ya Abstract

Nowadays, children’s poetry teaching on preschool education remains a rarity. The author has never taught children’s poetry despite her nearly 10 years of service in the preschooler teaching. However, among modern children’s poetry books, there are many colloquial and interesting works. How can they be incorporated into preschool courses? Preschoolers have always been fond of finger plays and composing. What is it like to let children create children ’s poems after appreciating and discussing them?

In this case study, 13 children from a kindergarten where the author taught were adopted as research participants. The lesson plans for children ’s poetry were designed and implemented. In addition, a questi onnaire targeting preschool teachers was designed to gain an insight into the onsite teachers ’ ideas on children’ poetry teaching. In the design of children’s poetry teaching, four categories of short children’s poems were first compiled, namely, nature, plants, animals, and cultural artifacts. During the period of teaching, children ’s poetry appreciation and discussion, and responding to the children ’s poems using painting by kindergarteners were scheduled twice a week mainly before noon recess. They were also asked to appreciate 2~3 children’s poems once a week to express their preferences and explain the reasons. There was a total of 26 poems over a span of 12 weeks, and 19 poems were actually discussed.

From the questionnaire, it was found that the children’s poetry teaching rate on the preschool education was relatively low mostly because preschool teachers were unfamiliar with the children’s poetry. Through actual teaching, how the kindergarteners responded to the four categories of children’s poems was compiled in this study. After the vote on the children ’s poems, the characteristics the preschoolers loved were observed; it was found that they

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also took the initiative to perceive the rhyme and language characteristics of the poems. Based on the preschoolers’ creation of children’s poems, their growth trajectory was seen.

The research shows that children’s poetry is suitable for implementation in preschools. The preschoolers were fond of the diverse teaching methods.

Certain effectiveness could be achieved if the pace was slowed down and kept going. However, it should be noted that the preschoolers’ comprehension of children’s poetry and mastery over creation should not be the main objectives.

Instead, preschoolers should be guided to perceive the rhyme and beauty of children’s poems. The author believes that preschool teachers should gain a better insight into children’s poetry through teaching exchanges, and apply children’s poetry in their teaching, thereby providing preschoolers with a stage to spark more language creativity.

Keywords: preschool teachers, teaching questionnaire, children ’s poetry teaching technique, preschooler creation

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表次頁

表 1 研究設計流程 ... 7

表 2 謎語、兒歌與童詩之比較表格 ... 10

表 3 兒童發展學家敘述幼兒發展 ... 15

表 4 專書述童詩教學技巧與重點 ... 21

表 5 與童詩教學相關論文研究 ... 24

表 6 研究對象之童詩經驗 ... 28

表 7 初次篩選的童詩與分類 ... 30

表 8 選定分類之童詩題目 ... 32

表 9 109 上學期研究班級之作息表 ... 35

表 10 童詩教學預設活動與進行時間 ... 36

表 11 資料內容代碼 ... 40

表 12 教學省思週次之童詩主題與時間 ... 41

表 13 研究問題與資料之分析對應 ... 42

表 14 問卷基本資料題目與選項 ... 43

表 15 問卷題目：使用童詩的經驗和原因 ... 43

表 16 問卷題目：對本研究童詩教學看法 ... 44

表 17 童詩教學之家長回饋 ... 68

表 18 回應大自然類童詩例子 1 ... 70

表 19 回應大自然類童詩例子 2 ... 71

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表 20 回應大自然童詩類舉例 3 ... 72

表 21 回應植物類童詩例子 1 ... 75

表 26 回應動物類童詩例子 2 ... 80

表 27 回應動物類童詩例子 3 ... 81

表 28 回應文化器物類童詩例子 2 ... 83

表 29 幼兒回應童詩類別之特點 ... 84

表 30 各類別獲得高票的＜童詩＞ ... 84

表 31 幼生 S16 之創作表現 ... 93

表 32 幼生 S20 之創作表現 ... 95

表 33 幼生 S21 之創作表現 ... 96

表 34 幼生 S22 之創作表現 ... 98

表 35 幼生 S23 之創作表現 ... 100

表 36 幼兒回應童詩類別之特點 ... 104

表 37 筆者記錄其它童詩作品之主題 ... 107

表 38 幼兒園可參考的童詩文本 ... 109

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圖次頁

圖 1 初期幼兒上課座位 ... 59

圖 2 調整後幼兒上課座位 ... 59

圖 3 修改後每周一詩畫設計 ... 62

圖 4 幼兒留下來畫回顧畫實況 ... 88

圖 5 幼兒主動翻閱童詩 ... 89

圖 6 幼兒 1 仿寫童詩字 ... 89

圖 7 幼兒 2 仿寫童詩字 ... 89

圖 8 個案擔任童詩小老師 ... 90

圖 9 個案第一次回應童詩畫 ... 90

圖 10 個案開心完成童創作 ... 90

圖 11 幼兒合作編創＜森林遊戲＞ ... 92

圖 12 幼兒合作編創＜燈籠花＞ ... 92

圖 13 幼兒主動看自己創作 ... 93

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緒論

第一節研究背景與動機

一、研究背景

筆者擔任幼兒園教師工作有 8 年，加上從大學一年級就開始見習、實習不同的幼兒園學校，累積了多年的幼兒園實務經驗後，也曾在幼兒園參與教授指導的深度閱讀課程研究，喜歡與幼兒教學相長的成果經驗，進而精進自己，就讀兒童文學研究所，也是希望提升自己對兒童文學的見解，

並將所學應用於現場工作經驗，因而在進行研究論文之時，也是期望將實際教學現場所發現、欲探究的問題進行探討，而執行這項研究論文。

觀察現今幼兒的學習樣貌，因為混齡教學型態，幼兒們進入了團體的生活，大量聽取老師、同學語言、課程討論與幼兒園情境佈置的設計下，進行觀察、接收、模仿、提取既有、進而整理、產出，幼兒園給予幼兒的任何元素都極為重要，而幼兒會對有興趣、好玩的事物更主動的進行學習，

因而玩笑話、胡鬧行為，反而比常規要做的事情學得更快，幼兒老師會覺得繪本的情境營造讓幼兒們能快速地進入，讓幼兒學習到故事中該做到的真善美的教育內容，而老師使用慣用的教學手法教育幼兒，教學現場之幼兒園以統整性課程為主，語文領域目標¹以提升幼兒「理解」和「表達」兩大能力，連結兒童文學中不同的文體，都能提升幼兒欣賞、理解和表達的目標，但是觀察自身幼兒經驗和幼兒園官方網站，發現政府、民間、學界皆大力推動繪本閱讀，多數鼓勵幼兒自編故事、學習區欣賞繪本作家系列故事延伸發展，影響所及，幼兒吟誦兒歌的情況似乎變少了，童詩更是稀有，培養幼兒對兒歌、童謠的熱愛和創作興趣的課程實例也幾乎少見。筆者反思是繪本最適合在幼兒園進行嗎？當幼師習慣以繪本為主要教學，是

1 語文領域課程目標：（ 1）體驗與覺知日常生活與環境中語言和文字的趣味與功能

（2）合宜參與日常互動情境（ 3）慣於敘說經驗與編織故事（ 4）喜歡閱讀並能做出具有個人觀點的回應（ 5）認識並欣賞社會中使用多種語文的情形。資料來源：〈幼兒園教保活動課程大綱〉。《全國教保資訊網》。發表日期： 2006 年。https：／／

law.moj.gov.tw／LawClass／LawAll.aspx？pcode=H0070047。擷取日期： 2020 年 12 月 29 日。

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否剝奪幼兒接觸其他文類的機會了？是否忽略了其他文體提供給幼兒的語言之妙？而自身更是從未有過教導幼兒童詩的經驗，童詩教學若在幼兒園進行會是怎樣的面貌呢？

林良：「孩子最先接觸、最先發生興趣的，是語言的『聲音』跟語言最基本的『敘事』功能。我們應該讓小孩知道我們『語言』的『好聽』，並且去觀察『用語言敘述事情的奇妙活動』……，應該為學前兒童跟低年級生創作兒歌、謎語、繞口令跟短小的故事。」²。趙天儀：「從兒童生理與心理發展的過程來看，學前教育的兒童，以兒歌、童謠的吟唱和欣賞可能較適合。而小學低年級和中年級的兒童，除了欣賞兒歌、童謠、兒童詩以外，

也可以開始欣賞古典詩」³。因為兒童生理發展，文學家提及學前兒童應該從聆聽語言的聲音開始，宜吟唱兒歌、歌謠，而欣賞兒童詩的年齡可以小學低年級開始，但是葉嘉青在《繪本小學堂》一書則說：「優美的童詩能引起孩子的共鳴，例如：《歡迎你，寶貝！》，綜合自然的神祕與科學現象，

以富節奏與韻律的詩歌歡慶歌頌新生命的誕生，即使年幼的孩子無法完全了解文本的涵義，也會被優美的詩句撫慰而感到安心愉悅」⁴。」因而筆者試想兒童詩讓幼兒聆聽，他們是會喜歡吟誦的，縱使不能完全理解，但透過接觸、反覆吟誦，幼兒也能逐漸體驗其文字之美，重要是童詩的聲律是符合幼兒的身心發展，能讓幼兒感到開心愉悅的。

二、研究動機

筆者這學期在幼兒園進行的主題為＜淡水 GOGO 購＞，期望與班級幼生進行在地化課程探索，但在整理主題的相關繪本時，發現淡水在地化的繪本知識性和難度極高，幼兒極難理解其文字和歷史背景，進而思考幼兒教師在進行主題綜合語文課程時，都以繪本為主要文本，鼓勵幼兒從主題性繪本延伸發展，但當繪本內容偏離幼兒生活經驗時，是否有其他的文本媒介呢？筆者試想若主題中以在地化童詩供給孩子欣賞之教學，可行嗎？

2 林良。《林良談兒童文學：小東西的趣味》。臺北市：國語日報， 2012 年。頁 30。

3 趙天儀。《兒童詩初探》。臺北市：富春文化公司， 1992 年。頁 58。

4 葉嘉青。《繪本小學堂：與 0～ 6 歲孩子一起悅讀》。臺北市：幼獅文化， 2018 年。頁 114－115 。

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在期望幼兒能對生活周遭提升觀察力和增加生活知識經驗，童詩的豐富性和文字之美，是否也能讓幼兒體會和學習呢？

「孩子眼中的世界是真的，孩子內心聲音是善的，孩子筆下的詩歌是美的。」⁵筆者不是詩人，也沒有上過專門的童詩課程，也未曾教過幼兒童詩，但在班上集合或排隊時間，常帶領幼兒念「手指謠」活動，也曾在主題中，和幼兒一起編創「植物歌」、「故事歌曲」，歌謠的文字中的韻律感和簡易的趣味性，令幼兒很喜歡，很快就朗朗上口，還能隨著文字節奏產生快、慢、大小聲的變化，而讓幼兒加入編創時，幼兒更是踴躍地發表，亮晶晶的眼神，希望自己的詞彙能編入歌謠中，很興奮自己的創作能被唸到。

然而，對筆者來說，童詩不像童謠那般，音韻明確和簡易，童詩更像是有深度的文字，需要讀者一再品閱欣賞，是有內涵的意象意義和優美文字所堆砌而成，又因為 109 年修習兒童文學課程，透過藍老師推薦，購買了第一本童詩《文字森林海》⁶，閱讀林世仁老師的童詩，才發現童詩不像自己以往想的難以理解，像內文童詩＜春天來了＞⁷溫柔的幾句話，一下就讓我進入春天的畫面，又想到開學孩子量身高體重的樣子，令我回味無窮，原來童詩不需要華麗的文字，僅用簡易文字敘述，就營造出春天的畫面，僅重複出現「了」，就構成了詩的節奏感，最後還轉換場景到學校，讓我驚覺童詩是很貼近生活又具美感啊！而童詩＜過馬路＞⁸更是讓我一讀噴笑，太有趣了，把不想被老師追上的願望，寫入童詩中，是如此有梗又有趣，原來把自己心聲和創意直接鋪陳，就能產生與讀者有共鳴的童詩，讓筆者也想分享一些有趣又美感的童詩給幼兒聽，猜想幼兒會有什麼反應呢？愛創作的孩子又會創作出怎樣的童詩呢？

曾經「想過念童詩、分享給幼兒的念想」，隨即又被園內許多課程、幼兒的興趣計畫而被淹蓋，筆者反觀幼兒園課程時間其實不多，一整天在園時間，扣掉生活教育、大肢體運動、午休、用餐和打掃收拾時間，剩約 1 個

5 秦嘉華、賴慶雄編選。《小詩人作品選》。臺北市：國語日報社， 1995 年。序。 6 林世仁。《文字森林海》。臺北市：天下雜誌， 2019 二版。

7 林世仁。 <春天來了 > 雷響了，雨來了，風變溫柔了！草醒了，花開了，樹換綠衣裳了，人瘦了，溫度計長高了，學校開學了！

8 林世仁。 <過馬路 > 哎呀！紅綠燈求求你，在我轉身之前，千萬千萬千萬不要變綠燈阿！

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半小時的上課學習時間，然後扣掉 1 小時給予孩子實際操作、分組工作或學習區探索，就剩下約半小時是老師與孩子上課討論的學習時間，也常會有突發的生活上問題要討論、學校節慶或特別活動要配合，整體而言每日的幼兒園課程是非常緊實。童詩作家王淑芬：「我一直覺得，童詩是最適合親子共樂讀、師生共賞玩的文體。因為文字較少，隨時隨地可進行，不論旅途中車上的小時光，或學校彈性課程的十分鐘，一首詩，便能玩出極大的文學與藝術功能。」⁹，繪本和童詩最大的差異在於繪本內容需要鋪陳故事劇情，需要約 10 分鐘以上的聆聽時間，但童詩吟誦約 1－3 分鐘，就念完一首，是可以利用轉銜時間的空檔，例如午睡前、集合上課前，動作快的幼兒就會多出的 5－20 分鐘的彈性時間，筆者想要利用童詩的特點，結合主題和固定於轉銜空檔時間，持續進行童詩教學，觀察童詩對班上幼兒的影響，分享老師覺得有趣的童詩，也希冀幼兒能領會童詩的美感，還能聽見幼兒回應童詩的創作之聲。

童詩在幼兒園進行教學研究，在碩博士論文網中僅有一個：＜童詩教學方案對幼兒創造力影響之研究＞¹⁰，結論提出：童詩的確可以提升幼兒的創造力，貼近生活經驗的短詩適合幼兒，孩子也能試著創作，但其選擇的童詩和教學偏國小教法，對幼兒整體而言較難，望後續筆者進行調整更改，

筆者希望藉由這次的研究主題和目標，強化自己的對童詩的接觸，自然的與幼兒遨遊在童詩的天地中，整理幼兒園可以實際運用的童詩教學策略，

進而鼓勵幼教現場的老師，也能利用幼兒園的「小時間」，與幼兒進行童詩翱翔。

第二節研究目的與問題

依上節研究動機，筆者題目訂為「幼兒童詩欣賞與創作教學研究」。

根據自身幼教經驗和觀察，發現幼教圈的老師進行的童詩課程極為少見，首先會想要了解現場幼教老師對童詩教學的看法，接著透過設計、實際教學、整理，探究幼兒教師如何設計符合幼兒現場的童詩教學，記錄遇到的

9 王淑芬。《為什麼，為什麼不？》。臺北市：信誼， 2019 年。作者導讀文。

10任靜篁。 <童詩教學方案對幼兒創造力影響之研究 >。樹德科技大學兒童與家庭服務系碩士班學位論文： 1－ 137 頁，2015 年。

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問題與解決方案，探討幼兒接觸童詩教學後，幼兒接受程度如何？其理解、回應的內容有哪些？幼兒能有哪些成長表現？以做為日後童詩教學在幼兒階段課程教學之參考。

根據上述研究目的，本研究問題如下：

（一）幼教現場的老師對童詩教學的看法？

（二）幼兒童詩教學過程中之實施歷程，有哪些發現與困難，如何應用在幼教現場？

（三）幼兒回應童詩，有哪些特點？有哪些創作表現呢？

第三節研究方法、架構與限制

本研究屬於教學研究，此節論述本研究的方法、過程與限制，而研究對象、場域、篩選文本和教學理念與設計，將於第三章詳述之。

一、研究方法

首先用蒐集資料法，廣泛蒐集有關兒童喜歡、適合閱讀理解的童詩，

專書、期刊、論文以及網路上相關資料，經由研讀、分門別類、分析比較、篩選、歸納和最後整理等階段。接著依據筆者文獻整理、主題聚焦，

根據本研究設定的目標，篩選出童詩文本，擬定出童詩教學的教案，設定教學環境，進入教學研究。

本教學研究以質性研究為主，筆者本身為研究工具，主要研究在幼教現場的自然情境下，幼兒欣賞童詩和對童詩的反應如何，本身將會大量閱讀童詩，了解童詩意涵和童詩教學，確認教學目標和教學方法，以能進行童詩教學研究，也會在研究過程中，利用照相機、手機之照片與錄影，記錄每一次教學實況，進而進行實況回顧，助於筆者將每次教學進行事後客觀記錄，筆者會將看到、聽到、經驗到或想到的研究發現都記錄下來，並加以說明和省思，最後用教學記錄、幼兒回應與創作、幼兒作品和家長回

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饋進行分析整理。

二、研究流程

本研究步驟依序為準備階段、研究階段、完成階段等三階段，分別說明如下：

準備階段

1、確定研究主題及蒐集文獻

筆者於2020年8月擬定研究計畫，蒐集相關論文、期刊等文獻，

分析童詩教學與幼兒語言相關研究與文獻，了解幼兒現場教育模式，初步擬定研究目的與研究架構、研究計畫。

2、整理童詩範詩及編制教案

本研究設計的童詩教學，希冀將童詩自然融入幼兒教育現場，激發幼兒對童詩的喜愛，而童詩範詩如何給予幼兒，並讓其理解和喜歡更為重點，因此筆者須先閱讀大量童詩作品，經由筆者反覆篩選和調整，搭配研究班級預設的課程計畫，和對照研究目標，

最後課程設計也會讓論文指導教授與搭班老師進行審定，進而進行之。

3、確立對象和場域

研究對象以新北市淡水區XX園的海X班之大班幼兒為樣本。將讓幼兒家長填寫家長同意書＜附錄五＞，如不同意，仍然繼續童詩教學與研究，但不採取該位幼兒的資料。

4、設計現場老師童詩教學研究問卷

透過問卷形式，了解現場老師進行童詩的經驗、少使用童詩的原因，並提供研者設計的童詩教學範詩與形式，詢問現場老師使用的意願和看法。

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研究階段

整理研究對象期初畫作與表達，並於研究前，訪問幼兒初次對童詩的看法。接著實際展開為期十二週的「童詩教學」，每周上課約三次，一次約十五分鐘，另外搭配「每周一詩畫」、「親子學習單」等相關童詩活動，鼓勵幼兒多次創作，童詩結束後，再次訪問其對童詩的看法。

完成階段

5、歸納整理及撰寫論文

將筆者所蒐集之幼兒作品、研究日誌、教師教學省思、幼兒訪談等質性資料，以及幼兒園現況調查之問卷，統整並加以分析，最後作為筆者撰寫論文報告之依據。

6、修正論文及印製論文

反覆省思、整理出本研究論文，並且多次與指導教授的討論，徵詢校內外口委的意見，經過整理後，進行論文之修整，最後印製完成論文。

三、研究設計流程

表 1 研究設計流程

一、準備階段 2020.8－2020.9 確立研究目的

與問題

蒐集相關文獻、童詩資料

擬定童詩範詩確認教學對象設計教學活動

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二、研究階段 2020.10－2021.1 給予現場幼教

師―填寫童詩教學的問卷調查

先訪談幼兒進行教學研究

記錄、省思

發現教學問題

嘗試解決問題

修正教學

記錄

發現與省思

教學修正

教學尾聲

訪談幼兒

童詩創作

家長回饋單

四、研究限制

（一）僅以筆者任教班級為研究場域，未研究其他場域學生。

（二）僅以任教班級中的大班生為研究對象，難以推論其他學校的大班生。

（三）研究對象因其家庭經驗、生活經驗和教學研究時的參與度，而有所影響。

（四）本研究題目提及的「創作」，僅限於幼兒回應童詩之圖像和口說的創作，且因為研究時間有限，未能讓幼兒每次圖像創作有充分時間完成，所以本研究分析以幼兒的「口說」童詩創作為主。

（五）課程選用的童詩，是根據筆者閱讀整理經驗，有不可避免的主觀性受限於研究生閱讀廣度，以及聚焦教案主題，不能判定其他童詩就不適合幼兒童詩教學。

三、完成階段 2021.2－2021.6 整理資料

－幼兒回應課堂紀錄

－回饋畫

－每周一畫

－教學記錄與省思

資料分析與歸納

－多方對談、省思整理

（文獻探討、園內老師、

指導教授、問卷調查…）

撰寫研究結果

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童詩與幼兒

兒童文學依文字內容形式，可以分為圖畫書、韻文、散文以及戲劇四大類。依鄭麗文著《幼兒文學》：「分此四大類，韻文形式的兒童文學包括兒歌（童謠）、謎語和童詩三種」¹¹。葉嘉青：「韻文在兒童閱讀中扮演重要的角色，能增進孩子的記憶並幫助了解文字的類型。容易朗朗上口的韻文是幼兒最喜愛的語言形式，包括兒歌、童謠、童詩都具有豐富的語音、

無限的想像，以及精巧的押韻形式，都能夠引發孩子的感官回應」¹²，在幼兒園中較常進行的韻文類為兒歌和手指謠，那童謠和童詩在文體上有什麼差異呢？童詩的定義？童詩的類別？童詩的語言和兒童語言之連接關係？

童詩相關教學研究又有哪些？

以上與本研究相關的提問，本章文獻探討進行整理敘述，首先進行區辨韻文中的三種形式，進而定義童詩、整理童詩的內容類別，接著整理幼兒發展和童詩之語言特色，最後彙整童詩教學的相關研究。

童詩的意涵

一、韻文類的四不同

韻文類語文和散文最大的不同，在於語言排列的趣味性、律動性和遊戲性，林良在《小東西的趣味》一書指出：「兒歌特別重視語言的律動、

句末的押韻、重疊的趣味，本質上是一種遊戲」¹³、「兒童謎語總是帶點『兒歌色彩』。押韻的、節奏分明的謎語是最可愛的。例如：一隻狗，沿街走，

走一步，要一口」¹⁴、「兒童繞口令跟兒童謎語一樣，也都有『兒歌風格』：

押韻的、節奏簡單明快的。例如：四個四，四個十，四個十四，四個四十，

四個四十四」¹⁵。林良對於詩自編短詩說：「聽到的是語言的律動。看到是

11 鄭麗文。《幼兒文學》。臺北市：啟英文化， 1999 年。頁 1－26。

12 葉嘉青著。《繪本小學堂》。臺北市：幼獅文化， 2018 年。頁 112。

13 林良著。《林良談兒童文學：小東西的趣味》。臺北市：國語日報社，2012 年。頁 34。

14 同註 13，頁 42－43。

15 同註 13，頁 44。

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文字的分行，它傳達種種微妙的感覺，而且大大刺激你的想像」¹⁶。筆者發現林良所述韻文類的三種文體皆具有語言的律動性，但其重視的重點不太一樣，又依據鄭麗文、鄭瑞菁和羅雪謠與李幕如所編著的文學專書所敘，

整理以下比較表格進行區別，以供未來進行童詩研究時，能供筆者和現場老師區辨和參考之：

表2 謎語、兒歌與童詩之比較表格

謎語兒歌（童謠）童詩

定義

運用比喻等方式，集中描繪某一事物特徵的詩歌

可念可唱，有韻律、

有趣味、有押韻、語句自然

分行的、想像的、有韻律的、意境優美的口語

特質趣味性音樂性、趣味性、淺易性和具體性

精煉優美。具兒童性、文學性、教育性

意圖透過猜測，刺激兒童的思考

供兒童吟唱

傳遞認知、實用性

供兒童欣賞、陶冶，

表現兒童見解、感受和生活情緒

意象隱顯隱

押韻文字具律動但不一定押韻

重視要押韻

句末押或句末句首連用韻

可押韻，也可不押韻

內容描述事物型態的物謎較適合幼兒

敘事或外在而通俗的描繪

情趣的、意境的表現為主，較深廣主要

類別

物謎、事謎、字謎、

地名謎…

催眠曲、手指謠、知識歌、繞口令、生活歌…

敘事詩、抒情詩、

描繪詩、圖象詩、

文字詩…

主題隱藏性主題不一定有主題直接明顯表2整理來源：鄭麗文¹⁷、鄭瑞菁¹⁸和羅雪謠與李幕如¹⁹

16 同註 13，頁 51。

17 同註 11。頁 1－ 26。

18 鄭瑞菁。《幼兒文學》。臺北市：心理出版社， 1999 年。頁 240－276。

19 李幕如、羅雪瑤編著。《兒童文學》。高雄：圖書出版社， 2000。頁 75－76。

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相比之下，童詩是韻文中最為優美、最具文學性的文類，原本筆者覺得童詩和童謠有點難區辨，藉由整理表格，更清楚意識到：兒歌（童謠）

是以聲音表現為主，文字較為淺易、具體，主旨較為明顯，但童詩重視是內容文字，以情感為主，較為含蓄，「兒歌是兒童最早接觸的文學形式。

當兒童漸次成長，就必以更深更高的童詩誘導他」²⁰，兒歌彷彿為童詩的前奏，發展兒童詩的基石，而童詩彷彿為兒歌的進階版，因此幼教現場可供給幼兒欣賞不同類別的謎語、童謠，進而提供童詩，欣賞童詩中更有情趣的文字和內涵的美。

二、童詩定義

美國詩人佛洛斯特：「讀起來很愉快，讀過以後使自己變得聰明的，

便是詩」²¹；中國詩人楊煥：「詩，是不凋的花朵，但必須植根於生活的土壤裡；詩是隻能言的鳥，是能唱出，永遠活在人們心裡的聲音」²²，筆者從小唸到的古詩，都極具典雅、優美和文言文，到後來念現代詩，較為易讀，

但聲韻之美和內涵都值得一讀再讀，回味無窮，「它能增進愉悅、擴展語言的感受力，以及幫助兒童洞察萬事萬物，是詩所公認的特質」²³，詩展現語言文字之藝術美，那兒童詩呢？

兒童詩包括兒童與詩的兩個範圍，趙天儀：「詩的形式要素，包括情感、音響、意象及意義的綜合性的表現。因此，兒童詩該也是一種詩的綜藝體的表現了。」我一直以為兒童詩必須兼具童心、愛心與詩心的表現，

而且也可能是麻雀雖小，五臟俱全。」²⁴杜榮琛：「兒童詩的本質與精神必須是『詩』，所以，要用最精鍊的文句去描寫，採分行的方式去架構；使作品本身的律動、節奏（音樂性）和意象（繪畫性），儘量能同時具備」

25。林世仁：「童詩是童心看世界，童詩似乎比童話，更貼近兒童遊戲、歡快、好奇的心」²⁶。綜合的說，兒童詩本體精神是詩，是一種語言藝術，包

20 同註 19。

21 李幕如、羅雪瑤編。《兒童文學》。高雄：圖書出版社， 2000。頁 119。

22 同註 21。

23 鄭瑞菁。《幼兒文學》。臺北市：心理出版社， 1999 年。頁 276。

25 林良等合著。《童詩五家》。臺北市：爾雅出版， 1985 年。頁 158。

26 林世仁。《晨讀 10 分鐘：樹先生跑哪去了 — 童詩精選集》。臺北市：親子天下，

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括了情感、音樂的韻律和節奏，童詩具有詩的特性，又因為讀者是兒童，

兼顧兒童的特性，用貼近兒童的語言去傳遞，表達兒童的心思想法，將詩增添了「童心」和「童趣」。

蔡尚志則說：「兒童詩是用精鍊而富有節奏感的文字，以詩的形式，

發抒兒童誠懇真摯的情意，或描述多采多姿的兒童世界，展現具體明晰的啟示，藉以引導兒童體驗美妙情趣的意境，品味親切溫馨的感情，能啟發兒童的想像和智慧，開拓他們的生活經驗，充實他們的生活意志的作品」

27。林良：「兒童詩不應該有什麼公式，最好是讓作者自由經營自己的體式。

兒童詩的可愛，在它的短小、明朗，有味。尤其是『有味』」²⁸。蔡榮勇更生動提及：「任何題材都可成為兒童詩的題材，兒童詩的衣服有以下條件：

（1）適合兒童的身裁（2）衣服的顏色要活潑、清新（3）穿起來能使兒童覺得非常舒服（4）衣服樣式要簡單、大方。方能表現出中華民族的特性」

29。又以上學者所提，都一再強調童詩和「兒童」的關係，筆者過往會認為兒童詩也需要有像詩一般精鍊的文字，自認為文筆不佳，難以達到詩意的標準，會無意識的排斥接觸寫童詩和進行童詩教學，從整理學者對兒童詩定義描述後，檢視自我忽略了兒童語言的存在，兒童詩具有詩的特質，更重要是以兒童為主體，文字是要能與兒童進行溝通交流，內容是能與兒童交心，抒發兒童的心情，沒有特定公式寫法和要求，特別是兒童詩的短小、

明朗、有味，是能讓幼兒進行欣賞和感到有趣的。

蕭蕭：「寫給兒童看的詩，適合兒童看的詩，就是兒童詩，不論作者是成人，或是兒童」³⁰。黃清波：「兒童詩就是適合兒童看的詩。目前許多成人創作而童詩，我認為這是詩教的過渡時期。最後發展，應該是讓兒童欣賞、讓兒童創作。因為兒童詩所環繞的唯一重心就是兒童。以『兒童』

始，以『兒童』終的」³¹。林淑娟：「其實，不管兒童寫的也好，大人寫的也好，凡是兒童可以了解的、接受的詩，我們都可稱之為『兒童詩』。在

2010 年。頁 8。

27 陳正治。《兒童詩寫作研究》。台北市：五南， 2017 年。頁 5。

28 林良、林煥彰等合著。《童詩五家》。臺北市：爾雅出版社， 1985 年。頁 2。

29 蔡榮勇。《兒童詩需要穿怎樣的衣服：兼論兒童詩指導》。臺中市：台中市政府文化局，1980 年。頁 5。

30 蕭蕭。《現代詩入門：寫作與導讀》。臺北市：故鄉出版社， 1947 年。頁 162。

31 李幕如、羅雪瑤編著。《兒童文學》。高雄：圖書出版社， 2000。頁 122。

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這個原則下，而童詩的範圍驟然變成寬廣而多采多姿，不再偏促於狹窄的角落。」³²，童詩的讀者以兒童為主，作者可以是成人也可以是兒童，但無論是誰寫，詩都是適合兒童閱讀，是具有童心童趣的內容，就是符合兒童詩的精神。而學者對童詩定義敘述資料眾多，以上整理筆者認定對於個人理解和本研究有益的，也思考出筆者對於童詩的定義為：童詩具有詩的特性，具有韻律、情感和藝術之美，但是更重視閱讀對象為兒童，能與兒童進行對話，連結兒童的生活情感，是讓兒童感到喜歡、有趣的、想要一再閱讀的。

三、童詩類別

趙天儀：「凡對兒童有啟發、教育、藝術的，能讓兒童喜歡、欣賞的詩且不拘古今中外」³³，童詩類型眾多，因為本研究將篩選童詩進行教學研究，因此在此整理類別，並且思考要進行本研究的類別。整理專書書籍，

童詩分類若以內容性質來看，大致可分為敘事詩、抒情詩、描繪詩三大類，

若以形式來看，則可分為圖像詩與文字詩兩大類，筆者選列整理如下：（整理自：鄭瑞菁³⁴；李幕如與羅雪瑤³⁵；杜淑貞³⁶；陳正治³⁷）

敘事詩

最重要是完整描述事實，提供兒童看事情的角度和對人生的看法，例如詩描述「小孩玩扮演遊戲」，將事件聚焦在姐姐對弟弟妹妹的看法，因為「（……）妹妹什麼事情都不會做，我看！讓他當校長好了！」³⁸另外，

故事詩也可以算是敘事詩，其以詩體表現完整的故事情節，其類別又含有童話詩、寓言詩和故事詩，透過敘述事件，表達某些思想和感情的詩。

32 同註 31。頁 123。

35 李幕如、羅雪瑤。《兒童文學》。高雄：圖書出版社， 2000 年。頁 169－185。

36 杜淑貞。《兒童文學析論》。臺北市：五南， 1994 年。頁 1。

37 陳正治。《兒童詩寫作研究》。臺北市：五南， 2006 年，頁 46－57。

38 同註 35。頁 169。

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抒情詩

指抒發心中喜、怒、哀、樂、喜好、厭惡等各種情緒，且能得到讀者共鳴，特別是流露宣洩兒童心聲的詩，帶有真摯的詩意。

描繪詩

指用感官捕周圍的人物或景致，將真實狀態的外貌、內在內涵的內容，

最突出、深刻、難忘的印象描述下來，描繪的對象分為：人、物、景三類。

例如描繪某人物，將此人物身上最顯著的特點抓住，將身上某部分的器官，

做放大的特寫，或彰顯其人的性情。

圖象詩

圖像詩在詩的內容上，和其他各類詩，並無顯著的不同。但特別是他的文字排列技巧，展現所欲表達的圖像，令讀者一目了然，非常具有視覺效果，且與詩的內容相搭配，會恰到好處，讓人印象深刻。

文字詩

狹義指以中國文字之結構和字義來源而設計的詩，可以訓練兒童的想像力，也可以幫助他們對中國文字之字形字義的印象。廣義是指非圖像詩者，皆可稱為文字詩，例如上述的敘事詩、抒情詩等皆屬於之。

童詩不同類型都極具特色，筆者認為以上五類型（涵蓋童話詩），皆適宜幼兒閱讀筆者，期望將每一類型童詩都能融入本次的教學研究中，另外又依據詩的內容長短，整理一個類型適合幼兒欣賞，為極小詩：

極小詩

羅青著之緒論：「讓我們來讀寫小詩」第一段這樣寫著：「要想學習如何鑑賞白話詩，最佳途徑是從小詩開始起步；要想學習如何創作白話詩，

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最佳的鍛鍊也是從小詩開始著手。」³⁹，蔡榮永：「成人欣賞小詩容易，兒童欣賞小詩仍不容易，然而兒童欣賞極小詩就容易多了！」⁴⁰。

童詩要能貼近兒童適讀年紀，幼兒學習是從簡入難，把簡單的童詩學會了，並能朗朗上口進而能創新、獲得童詩中的成就和興趣，思考本研究將供給學前幼兒欣賞童詩，除了引領幼兒欣賞不同類型的童詩以外，筆者欲以極小詩為首，讓幼兒易於欣賞與複誦。

幼兒發展與童詩之語

本研究為引領幼兒欣賞童詩以及聆聽幼兒對童詩的回應和相關創作，以「5－6 歲大班幼兒」為研究對象，幼兒與學齡後的兒童其「認知」和「語言」發展有明顯之不同，本節將整理幼兒的發展特色、童詩中的語言特色，

再行比對幼兒與童詩中的語言之相關聯性，以供本研究分析幼兒回應時，

進行參考對照，希望對幼兒和童詩中的語言有進一步的探究。

一、幼兒認知與語言發展

兒童發展最常提到的兒童發展理論為：皮亞傑（Jean Piaget）、艾瑞克森（Erik Erikson），另外兒童心理學家佳瑟（K.D. Cather）的《故事教育論》，

將兒童心理對應兒童文學，也有進行分齡研究，接著以本研究年齡，整理專書，專家所提如下表：

表3 兒童發展學家敘述幼兒發展皮亞傑

（Jean Piaget）

艾瑞克森

（Erik Erikson）

佳瑟

（K.D. Cather）

擷取本研究

2－7歲：前運思期

 2 － 4 歲：前概

3－ 7 歲：主動進取與愧疚

3－4歲：

（一）韻律愛好時

39 羅青。《小詩三百首》。臺北市：爾雅出版社， 1979 年。頁 9。

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皮亞傑

（Jean Piaget）

艾瑞克森

（Erik Erikson）

佳瑟

（K.D. Cather）

研究年齡

念期

 4 － 7 歲：直覺期

「直覺」、「橫跨」

推理、「引導式」觀察他人

開始理解自身的責任，也漸了解人際的衝突

期

喜愛韻律和反覆

喜愛熟悉性事物 7、8歲：

（二）想像馳騁時期

表3 整理來源：杜淑貞⁴¹、鄭瑞菁⁴²、鄭麗文⁴³、林文寶⁴⁴

依據研究對象特性（表3）及參考相關專書，整理4－6歲幼兒認知發展，

與文學相關，有以下幾個特色：

（一）自我中心性：覺得自己的想法最正確，不自覺的無法接受其他觀點和面向。

（二）依賴性：依賴熟悉事務，特別喜愛符合幼兒經驗的題材，例如生活日常、玩具。

（三）萬物有靈觀：相信世界上東西都是有生命的，特別喜歡擬人化動物。

（四）好奇心：具有本能的衝動與慾望，對一切事物感到好奇。

（五）模仿力：幼兒對於他人或文學作品，自然會產生認同與模仿學習的心。

（六）獨立性：喜歡自己做，希望大人能給予主導權。

（七）具體化學習：抽象概念難以學習，需以具體物體、動作操作，建立大量感官經驗。

（八）直覺思考與創造力：注意力集中在某個特點（幼兒最感興趣），辨別和推理為片面、不完全的，無法考慮周全，亦有直覺式的思考，將兩件不相連但同時發生的事情進行直接性的

41 杜淑貞。《兒童文學析論》。臺北市：五南圖書出版公司， 1994 年。頁 95－98。

43 鄭麗文。《幼兒文學》。臺北市：啟英文化， 1999 年。頁 1－6－1－12。

44 林文寶。《兒童詩歌論集》。臺北市：富春文化， 1995 年。頁 214－ 221。

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連貫，展現不同於成人的創造聯想力。

（九）時間概念仍較為模糊，「過去」、「未來」的時間概念較不清楚

（十）幼兒可能創屬於自己的時空觀念。

（十一）可以記得三件事情，若有意義、連貫性的時序出現，幼兒能重述出，形成短小的故事。

（十二）理解基本詞語，有基本的數算、顏色、形狀等基本詞的概念

從以上整理，能發現 4－6 歲的喜好和發展特色，筆者可掌握此年紀幼兒興趣點：喜愛貼近幼兒生活經驗具體化事物，喜歡有主導性、喜愛動物，具有萬物有靈性等，進行童詩篩選和教學設計之參考依據，並考量幼兒發展的能力，例如幼兒能理解和表達基本詞語，是否能從童詩學到更多詞彙，是否能用重述詩中三件事情、能對聆聽到的童詩保有好奇心、模仿力，並能從童詩中展現獨特思考和創造力……，筆者期望在童詩教學中，

是貼近此年齡發展，並加以引導和給予幼兒提升與展現自我的機會。

二、兒童語言特色

兒童語言發展是階段性、連續發展，早期語言的主要發展任務為：「理解力、發音、字彙、語句」⁴⁵，整理鄭麗文⁴⁶、黛安娜･巴巴利亞（Diane E.

Papalia）⁴⁷、杜淑貞⁴⁸、林文寶⁴⁹，發現 4－6 歲兒童的語言發展特質如下：

語言型態轉變：幼兒早期為「自我中心語言」，六歲中一半人數幼兒用自我中心語言，一半人數為「社會性語言」。

理解和表達詞彙明顯比三歲多：「4 歲能說的字彙為 1540 字，

五歲為 2072 字，六歲前有 2562 字」⁵⁰，「6 歲左右，則可以掌握 2500~3000 字（……）漸能了解詞彙中概括性和理解性性，

也從理解詞彙的具體原意，漸轉為此詞彙的轉意、延伸意。」

45 林文寶。《兒童詩歌論集》。臺北市：富春文化， 1995 年。頁 227。

46 鄭麗文。《幼兒文學》。臺北市：啟英文化， 1999 年。頁 1－12、1－13。

47 黛安娜･巴巴利亞。《人類發展：兒童心理學》。臺北市：科技圖書， 2011 年。頁 306－308。

48 杜淑貞。《兒童文學析論》。臺北市：五南圖書出版公司， 1994 年。頁 212－217。

50 同註 49。頁 226－ 227。

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51，詞彙透過快速比對，加速幼兒理解和反應，但對抽象詞理解較慢，例如用抽象詞形容人的內在，幼兒較不容易理解。

理解基本句型：3 歲以上的幼兒已能聽懂成人語句，並能與大人簡易的交談，喜歡聽成人講的故事、兒歌，並能理解意涵和記住其內容。

表達更長、更複雜的句子，能使用連接詞、介系詞、冠詞，會使用複合句，但少使用被動語氣。

對於周遭事物有強烈好奇心，喜歡問「為什麼」，也會創造出各種解釋。

喜歡參與扮演遊戲、樂於自編故事、戲劇。

對於生活中的文字、書寫感到興趣。

幼兒有以上語言特質，也有相對成人，其尚未發展成熟的部分，如林文寶：「相對於成人的語言思考方式，兒語也時常具有矛盾、異常、荒謬、

失誤、相似或對比、巧合、機智、愚笨和天真等滑稽、幽默的情況。」⁵²，林良在《兒童文學裡的語言問題》一文中⁵³，認為兒童在語言形式上有五項特色：（一）語彙有限：例如童言童語的誤用。（二）語法錯誤：例如另造新詞或是自創造語言、結構混亂。（三）語音錯誤：例如發音、破音字誤用。

（四）專用語彙：例如媽媽語、疊字語言、自言自語。（五）專用語調：誤用聲調，上述學者指出幼兒語言發展上缺失的部分。此外也欣賞教授推薦了文本所敘：「兒童語言的創造性總是讓大人感到驚奇，但是也有弱點……

小孩往往只能了解詞語字面上的意義，無法理解字面意義以外的比喻法。」

54。

以上整理幼兒的語言特色和不成熟處，將供筆者進行童詩教學研究，

觀察幼兒回應童詩的語言，得以進行參考和研究整理，並且同意今井路美所述：幼兒在學習語言過程中，都必須經歷過一串發現、創造、修正的過程，期間常常會發生一些有趣的語誤，「如果習慣於語言的規則和慣例而失

51 同註 49。頁 226。

52 同註 49。頁 244－ 245。

54 今井睦美。《哎唷 ! 牙齒踩到嘴唇？揭開兒童語言學習之謎》。臺北市：貓頭鷹出版社，

2015 年。頁 176。

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去創造性，也很可惜的一件事……應該要持續關注語言、探求詞語意義，

並磨練自己的感性。」⁵⁵，因此筆者欲將幼兒的發展特點放入心中，細細觀察現場幼兒的表現，陪伴關注，欣賞幼兒的發展特色，並非要求幼兒學到那些語言能力。

三、童詩中的語言特色

詩人賈子豪：「詩的語言，應力求注意的是：新鮮、精確、簡練、生動、優美」⁵⁶，詩人劉崇善說：「兒童詩的語言，應該是吸收兒童口語、

符合語言規範化、藝術加工過的美的語言」⁵⁷。整理以上詩人和陳正治

58、林良⁵⁹、杜淑貞⁶⁰學者談及童詩語言特色有：

淺顯的語言：屏除成人慣用但非兒童語言世界的詞彙，運用兒童能理解和容易使用的語彙，從兒童經驗、兒童思考的概念出發，對於兒童來說念起來順口、口語化。

簡潔和精煉的語言：將複雜的意思用簡潔的句子進行表述，刪除過於累贅字句，並且盡可能具有精煉性，少量的詞但精準的表達豐富意思。

具有音樂性：「那詩的語言，必須是引人傾聽的『聲音』」⁶¹，詩人可創作屬於這首詩的旋律，若節奏明快、活潑，童詩更為動人。

具體生動敘述：幼兒不理解也不會運用抽象詞彙，童詩描述較為具體，涵蓋了「意象」（融入主觀情意的具體景象），讓詩讀起更為生動。

內容新鮮優美：童詩賦予幼兒聯想、想像、跳躍性思考語言，

55 今井睦美。《哎唷 ! 牙齒踩到嘴唇？揭開兒童語言學習之謎》。臺北市：貓頭鷹出版社，

2015 年。頁 179。

56 賈子豪。《論現代詩》。臺中：曾文出版社， 1982 年。頁 36。

57 劉崇善。《兒童詩初步》。臺北：千華出版社， 1989 年。頁 29。

58 陳正治。《兒童詩寫作研究》。臺北：五南， 2006 年，頁 155－ 210。

59 林良。《林良談兒童文學：小東西的趣味》。臺北市：國語日報社，2012 年。頁 80－

114。

60 杜淑貞。《兒童文學析論》<下冊>。臺北市：五南圖書出版公司， 1994 年。頁 577－

578。

61 同註 59。頁 91。

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有新意的童詩吸引幼兒喜歡，讓人念起來覺得新鮮和雀躍，又能看見其美感。

也從專家論述發現，學者重視童詩的語言之重點和深度不全相同，例如林良重視的是童詩語言中的「聲音」和「兒童能淺顯易懂的文字」，而陳明治談及童詩的「意象」、「音樂性」，深入探究其分類內容和如何精煉更為詩意的文字，思考本研究的研究對象年紀較小，所以筆者以林良所述的重點為主，因而以上童詩整理特點，未列入「意象」、「文法」等深入研究。

針對本研究對象年齡，筆者歸納童詩語言的特色―涵蓋詩的特點：新鮮、精確、簡潔、生動、優美，再加上童詩要貼近幼兒心理，符合幼兒口語化語言，淺顯不艱深又不過於幼稚語，幼兒能接受的精鍊簡潔語言，還有能讓幼兒享受到詩中的優美、口語的音樂性、生動的節奏感，提供筆者在進行童詩篩選、童詩教學時，也能掌握以上特點，引導幼兒感受童詩語言之美。

童詩教學相關研究

本研究進行幼兒童詩欣賞教學，最終希望幼兒欣賞到童詩之美，能喜歡童詩，那如何挑選童詩、如何進行童詩教學、如何讓幼兒喜歡欣賞，實為筆者最大的課題，因此本章節將整理閱讀到的童詩專書，思考為兒童選擇童詩有那些要點、童詩教學有哪些技巧，並且整理童詩教學的相關研究，進而思考筆者要用怎樣的教學模式，設計屬於幼兒的童詩教學。

一、論為兒童選童詩

蔡榮勇：「（童詩）範例的選擇還得注意，能讓兒童見得到，讀過的、

或曾經做過的經驗。比較能引起兒童的共鳴或感動。」⁶²，趙天儀：「以

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具有創意的詩作來讓兒童欣賞，最能開拓兒童欣賞詩的視野與趣味」⁶³，其提供以下四種選詩取向：（一）具有詩的創造性，不選取模仿或缺乏創意的作品。（二）具有詩的現代化，具有現代兒童所應具有的現代精神與教養的作品。（三）具有詩的啟發性，給與感性和理性的領導。（四）具有詩的趣味性。

林世仁精選台灣老中青三代的創作者，編輯了《樹先生跑哪去了―童詩精選輯》，書中的詩「大多呈現創作者如何『用新鮮的眼光來看這個老舊的世界』。詩句中也處處顯露出童心的特質：新鮮的、好奇的、遊戲的、行動的、肯定的與愛的。」⁶⁴，而林良在《淺語的藝術》提及：「為孩子編的雜誌刊登現代人寫的兒童詩。這些詩都是用孩子所熟悉的現代語言寫的。這些詩，應該有大人寫的給孩子讀的，也有孩子自己寫的。孩子讀這些詩，會覺得快樂，會得到安慰，會培養出更豐富的同情心。他們的感受力會變得敏銳。他們的想像力會受到良好的訓練。」⁶⁵

綜合以上學者為兒童挑選童詩的想法，以提供兒童―創意、童趣，由幼兒熟悉經驗出發，能引起兒童共鳴和想像力的視野為主，筆者將此列為挑選給兒童欣賞童詩的原則。

二、論童詩教學技巧

國內專書所述童詩教學眾多，以下僅整理對筆者覺得本研究有助益的教學重點，進行本研究之參考，整理如下表：

表4 專書述童詩教學技巧與重點

作者書名童詩教學技巧與重點李慕如

、

《兒童文學》⁶⁶ 童詩欣賞指導分為兩種：

(一) 純欣賞：經由分析、理解、逐漸地讓幼

63 趙天儀。《兒童詩初探》。臺北市：富春文化公司， 1992 年。頁 140－141。

64 林世仁。《晨讀 10 分鐘：樹先生跑哪去了 — 童詩精選集》。臺北市：親子天下，2010 年。頁 11。

65 林良著。《淺語的藝術》。臺北市：國語日報社， 2011 年。頁 234。

66 李幕如、羅雪瑤。《兒童文學》。高雄：圖書出版社， 2000 年。頁 243。

(36)

22

作者書名童詩教學技巧與重點

羅學謠兒進入作者的領域，由共鳴而激發兒童

創作，進入「學習的欣賞」。

(二) 學習欣賞：教師有計畫地選些適合兒童程度、興趣的好詩篇，加以介紹，接著老師利用音樂、圖片影帶，引領幼兒獨誦、合誦，然而提升欣賞的層次，透過了解進而分析其寫法。

葉嘉青《繪本小學堂》⁶⁷ (一) 選擇喜歡的詩，參照其架構模式進行創作，或為這首詩繪圖。

(二) 使用「心智圖像法」配合「放聲思考」，

聆聽後，把想像的圖像說出來，增進理解力。

(三) 朗讀時，使用「回音唱誦法」，由大人朗讀後，孩子跟著朗讀一次。

(四) 選擇不同主題的詩進行親子共讀與討論。

(五) 培養孩子對詩的喜愛與投入，安排有趣、有意義的情境下學習。

(六) 欣賞滑稽、可預測性的詩文，讓孩子開心地進行模仿創作和欣賞他人。

洪志明《用新觀念學童詩》⁶⁸

(一) 從「簡單短詩欣賞」開始。

(二) 找出心中感受最深的「靈感」。

(三) 為萬物「重新命名」，創意說法。

(四) 試著「想像」，並「具體化」描述。

(五) 進行「聯想」。

(六) 應用「擬人法」技巧。

(七) 順口有「韻律感」。

(八) 詩融入「心情」。

67 葉嘉青。《繪本小學堂：與 0～ 6 歲孩子一起悅讀》。臺北市：幼獅文化， 2018 年。頁 115－119、頁 230－231。

68 洪志明。《用新觀念學童詩》。臺北市：螢火蟲出版社， 1999 年。

(37)

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作者書名童詩教學技巧與重點

(九) 加以濃縮，呈現重點。

(十) 應用「對比」、「故意裝傻」。

(十一) 創新不抄襲。

(十二) 抽象具象化。

林世仁《樹先生跑哪去了 ― 童詩精選集》⁶⁹

(一) 將童詩分為「音樂性」、「想像力」、

「情感」和「遊戲精神」四個層面，進而提供相關童詩欣賞。

(二) 引導讀者對童詩進行賞析。

(三) 進行童詩的小遊戲，例如聯想、重複字詞、寫……。

蔡榮勇《兒童詩需要穿怎樣的衣服：

兼論兒童詩指導》⁷⁰

(一) 介紹兒童許多好的童詩集給他們閱讀，

老師需為他們賞析，最好讓學生做筆記、寫讀後心得。

(二) 讓孩子先自己賞析、自由表達對詩的看法。

(三) 讓孩子理解和使用「比喻」，提升想像力。

(四) 可和音樂課、美術課結合。

(五) 利用視聽媒體，讓孩童經驗難親眼看到的事，產生具體印象和感到學習有趣。

(六) 鼓勵兒童作品投稿，提升兒童信心。

(七) 讓兒童寫作前先要有充分的了解與仔細的觀察

廖瞇《那些小孩寫的詩》⁷¹

(一) 寫詩時『觀察』重於華麗的文字―仔細看，慢慢想。

69 林世仁。《晨讀 10 分鐘：樹先生跑哪去了 — 童詩精選集》。臺北市：親子天下， 2010 年。

70 蔡榮勇。《兒童詩需要穿怎樣的衣服：兼論兒童詩指導》。臺中市：台中市政府文化局，1980 年。

71 資料來源：〈這個小孩把我們的心聲寫出來了」─ ─那些小孩寫的詩〉。《 VOCUS》。

廖瞇。發表日期： 2018 年。https//vocus.cc/article/5ba49b0dfd8978000145d07a 。

幼兒童詩欣賞與創作之教學研究

國立臺東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：游珮芸 博士

幼兒童詩欣賞與創作之教學研究 u06ur.4 研究

研究生：林莉雅 撰

中華民國一一○年八月

國立臺東大學兒童文學研究所 碩士論文

○○論文

幼兒童詩欣賞與創作之教學研究

研 究 生：林莉雅 撰 指導教授：游珮芸 博士

中華民國一一○年八月

國立臺東大學

學位論文網路公開授權書

謝誌

幼兒童詩欣賞與創作之教學研究

作 者 ： 林 莉 雅

摘 要

安 排 了 每 周 兩 次 與 大 班 生 欣 賞 討 論 童 詩 和 畫 童 詩 回 應 畫 和 每 周 一 次 讓 幼 兒 欣 賞 當 周 2 - 3 首 童 詩，表 達 自 我 喜 好 和 說 明 原 因 ， 為 期 1 2 周 ， 共 進 行 2 6 首 ， 實 際 討 論 1 9 首 。

給 予 幼 兒 語 言 創 造 力 的 舞 台 。

A Teaching Research on Children’s Poetry Appreciation and Creation

Li n L i - Ya Abstract

目次

表次頁

圖次頁

緒論

第一節 研究背景與動機

第二節 研究目的與問題

第三節 研究方法、架構與限制

童詩與幼兒

童詩的意涵

幼兒發展與童詩之語

童詩教學相關研究

國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文

指導教授：游珮芸博士

研究生：林莉雅撰

國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文

研究生：林莉雅撰指導教授：游珮芸博士

作者：林莉雅

摘要

安排了每周兩次與大班生欣賞討論童詩和畫童詩回應畫和每周一次讓幼兒欣賞當周 2 - 3 首童詩，表達自我喜好和說明原因，為期 1 2 周，共進行 2 6 首，實際討論 1 9 首。

給予幼兒語言創造力的舞台。

第一節研究背景與動機

第二節研究目的與問題

第三節研究方法、架構與限制