十二年國民基本教育課程綱要

(1)

十二年國民基本教育課程綱要

技術型高級中等學校

語文領域 -英語文

中華民國一○七年四月

(2)

英語文教育在我國是一種外語教育，英語文課程除了語言知識的學習與語言技能的培養，更應重視語言的使用。我國各級學校的英語文教育也都強調英語文主要是作為人際溝通之用。在充斥多數以英語文的型態流通巨量資訊之際，英語文教育有了新的使命與功能，在人際溝通之外，也應培養學生如何藉由英語文獲取各個領域的新知。技術型高級中等學校英語文課程秉承「十二年國民基本教育語文領域-英語文課程綱要」之基本理念，旨在養成學生的英語文核心素養，以因應全球化潮流，提升國際移動力。

英語文課程首重英語文實用功能。課程內容以激發學生學習動機、培養學習興趣與提升學習自信為原則，進而奠定自主學習與終身學習之基礎，並培養思考能力及建立多元觀點。爰此，技術型高級中等學校英語文課程與教學應具備下列特質：

一、強調英語文實用性，凸顯其溝通與獲取新知之工具性角色。

二、強調以學生為中心，重視適性學習與學習自信之培養。

三、發展學生自主學習與終身學習英語文之能力與習慣。

四、培養學生跨文化溝通能力並拓展其世界觀。

五、奠定學生對專業領域學習之基礎。

貳、教育目標及課程目標

一、技術型高級中等學校教育目標

（一）涵養核心素養，形塑現代公民。

（二）強化基礎知識，導向終身學習。

（三）培養專業技能，符應產業需求。

（四）陶冶道德品格，提升個人價值。

二、語文領域-英語文課程目標

根據以上基本理念，英語文課程涵蓋以下幾個目標：

（一）增進英語文聽、說、讀、寫能力，以提升生活及職場溝通互動與獲取新知之能力。

（二）增進有效之英語文學習方法，以強化自學能力，奠定終身學習之基礎。

（三）提升學習自信與興趣並培養積極學習之態度。

（四）培養多元觀與國際觀，促進對不同文化之了解與尊重。

（五）培養邏輯思考與創新之能力。

(4)

參、時間分配

課程類別領域/科目及學分數 建議授課年段與學分配置

備註第一學年第二學年第三學年

名稱名稱學分一二一二一二

部定必修一般科目語文英語文 12 2 2 2 2 2 2

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合英語文科目之基本理念與課程目標後，在英語文科目內的具體展現。「語文領域-英語文學習重點與核心素養呼應表參考示例」詳參附錄一。

總綱核心素養面向

核心素養總綱項目

總綱核心素養項目說明

語文領域-英語文核心素養具體內涵 國民小學教育

(E) 國民中學教育 (J)

技術型高級中等學校教育

(V-U)

A

自

主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，

探尋生命意義，

並不斷自我精進，追求至善。

英-E-A1

具備認真專注的特質及良好的學習習慣，嘗試運用基本的學習策略，強化個人英語文能力。

英-J-A1

具備積極主動的學習態度，將學習延伸至課堂外，豐富個人知識。運用各種學習與溝通策略，

精進英語文學習與溝通成效。

英V-U-A1 具備積極探究的態度，並能運用各種學習與溝通策略，主動探索與修習領域相關之課外資訊，擴展學習場域，養成自主學習習慣，為終身學習奠定基礎。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、

生命問題。

英-E-A2

具備理解簡易英語文訊息的能力，能運用基本邏輯思考策略提升學習效能。

英-J-A2

具備系統性理解與推演的能力，

能釐清文本訊息間的關係進行推論，並能經由訊息的比較，對國內外文化的異同有初步的了解。

英V-U-A2 具備系統性思考能力，善用各種策略，提升英語文學習效率與品質，應用所學解決問題。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

英-J-A3

具備簡易規劃英語文學習時程的能力，並能檢討調整。

英V-U-A3 具備探索學習策略的能力，並能規劃與執行有效的英語文學習計畫，增進未來職場與生活的適應力。

B

溝

通互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

英-E-B1

具備入門的聽、

說、讀、寫英語文能力。在引導下，能運用所學字詞及句型進行簡易日常溝通。

英-J-B1

具備聽、說、讀、寫英語文的基礎素養，在日常生活常見情境中，能運用所學字詞、句型及肢體語言進行適切合宜的溝通與互動。

英V-U-B1 具備聽、說、讀、寫的英語文素養，能連結自身經驗，運用詞彙、句型與肢體語言，在生活與職場常見情境中適切溝通表達。

(5)

總綱核心素養面向

核心素養總綱項目

總綱核心素養項目說明

語文領域-英語文核心素養具體內涵 國民小學教育

(E) 國民中學教育 (J)

技術型高級中等學校教育

(V-U)

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、

資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

英-E-B2

具備使用各種資訊科技媒材進行自我學習的能力，以增進英語文聽說讀寫綜合應用能力及文化習俗之理解。

英-J-B2

具備運用各類資訊檢索工具蒐集、整理英語文資料的能力，以擴展學習素材與範疇、提升學習效果，同時養成資訊倫理素養。

英V-U-B2 具備用英語文加入社群、搜尋、

運用所修習領域相關網路資訊的能力，以增進有效溝通能力。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、

創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，

豐富美感體驗，

培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

英V-U-B3 具備欣賞英語文語音、篇章美感的基礎能力，並能探索生活與實用技術的美感。

C

社

會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，

循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

英V-U-C1 具備運用英語文的積極態度，關心國際議題與自然生態；具人文關懷，主動參與社會活動。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

英-E-C2

積極參與課內英語文小組學習活動，培養團隊合作精神。

英-J-C2

積極參與課內及課外英語文團體學習活動，培養團隊合作精神。

英V-U-C2 積極參與課堂內小組學習及課外英語文相關之團體活動，發展個人在生活與職場上溝通協調之能力，提升團隊合作素養。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

英-E-C3

認識國內外主要節慶習俗及風土民情。

英-J-C3

具備基本的世界觀，能以簡易英語介紹國內外主要節慶習俗及風土民情，並加以比較、尊重、接納。

英V-U-C3 具備國際視野及地球村觀念，能從多元文化觀點了解、欣賞不同文化習俗，尊重生命與全球之永續發展。

伍、學習重點

(6)

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分，提供課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構，並配合教學加以實踐。「語文領域-英語文學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。

「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與英語文的學習重點適當結合。

一、學習表現

學習表現為本綱要之核心，學生之學習與評量以此為本；分為（一）語言能力

（聽）、（二）語言能力（說）、（三）語言能力（讀）、（四）語言能力（寫）、及

（五）語言能力（聽說讀寫綜合應用能力，涵蓋兩種以上語文技能）、（六）學習興趣與態度、（七）學習方法與策略、（八）文化理解、（九）邏輯思考、判斷與創造力

（區辨、整合訊息，做出合邏輯的判斷力，並發揮創造力），共九個類別，編碼說明如下：

1.第 1 碼為「類別」，以阿拉伯數字編號。

2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字為代碼，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級），Ⅱ代表第二學習階段（國民小學3-4 年級），Ⅲ代表第三學習階段（國民小學5-6 年級），Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級），V 代表第五學習階段

（高級中等學校10-12 年級）。

3.第 3 碼則為「流水號」。

4.星號（*）係指較高階的學習表現，表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數規劃課程時，可就該項學習表現選取或自行研發深淺、分量不同的教材，進行適性教學。

5.雙圈（◎）係指相同學習表現反覆出現在不同學習階段。英語文的學習常涉及加深加廣、螺旋向上的知識與技能精進，故以雙圈（◎）之方式標示。

類

別學習表現

（一）語言能力

（聽

）

◎1-V-1

能聽懂課堂中所學的字詞。

1-V-2

能聽懂日常生活用語。

1-V-3

能聽懂常用句型的句子。

1-V-4

能聽懂英語日常對話。

1-V-5

能聽懂簡易英語歌曲的主要內容。

1-V-6

能聽懂短篇英語故事主要內容。

◎1-V-7

能聽懂公共場所簡易廣播的內容，如捷運、車站、機場廣播。

1-V-8

能聽懂簡易英語影片的主要內容。

1-V-9

能聽懂簡短英語說明或敘述的主要內容。

1-V-10 能聽懂英語教學廣播節目的內容。

1-V-11 能聽懂職場常用詞語、句子與對話。

(7)

類

別學習表現

（二）語言能力

（說

）

◎2-V-1

能說出課堂中所學的字詞。

2-V-2

能依主題或情境以英語簡短介紹或描述自己、家人、朋友與職場。

2-V-3

能依主題或情境以英語簡短描述生活與職場中的事件或回答問題。

2-V-4

能依主題或情境作簡單的提問。

2-V-5

能以清晰英語說出常用句型的句子。

2-V-6

能以簡易英語看圖說故事。

（三）語言能力

（讀

）

◎3-V-1

能辨識課堂中所學字詞。

3-V-2

能看懂常見的英文標示。

3-V-3

能看懂常見的圖表。

3-V-4

能看懂常見的生活用語。

3-V-5

能看懂常見的句型。

3-V-6

能了解簡短文章與書信的內容。

3-V-7

能了解短篇故事的內容與情節。

3-V-8

能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。

3-V-9

能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容。

3-V-10 能從圖畫或圖示猜測字義或推論文意。

3-V-11 能看懂職場上常用之圖表與使用手冊。

（四）語言能力

（寫

）

4-V-1

能拼寫技術型高級中等學校階段基本常用字詞。

4-V-2

能依主題或情境寫出正確達意的句子。

4-V-3

能將中文句子譯成正確的英文。

*4-V-4

能使用正確的體例格式書寫便條、書信、電子郵件等。

（五）語言能力

（聽說讀寫綜合應用能力

）

5-V-1

能聽懂、讀懂技術型高級中等學校階段基本字詞。

5-V-2

能掌握技術型高級中等學校階段所學字詞及句型，適當地應用於實用情境之溝通。

5-V-3

能以適當的發音、斷句、節奏、語調、語氣及速度，朗讀簡易文章或故事。

5-V-4

能針對各類選文，以簡易口語或書面回答相關問題。

5-V-5

能轉述簡短談話或故事。

5-V-6

能看懂並填寫常用的英文表格。

5-V-7

能聽懂日常簡易對話，並能記下要點。

5-V-8

能聽懂短篇故事，並能記下要點。

5-V-9

能聽懂簡易廣播，並能記下要點。

5-V-10 能讀懂簡易短文或故事，並以簡短的句子述說或寫出主旨或大意。

5-V-11 能看懂日常書信、簡訊、電子郵件、留言、卡片等，並能簡短回應。

5-V-12 能看懂職場常用圖表。

5-V-13 能看懂並填寫職場常用的英文表格。

5-V-14 能聽懂職場簡易對話，並記下要點。

(8)

類

別學習表現

（六）學習興趣與態度

◎6-V-1

樂於參與課堂中各類練習活動，不畏犯錯。

6-V-2

樂於主動預習與複習學習內容。

6-V-3

樂於參與英語文課外活動，如英語營、歌唱、短劇、讀者劇場等。

6-V-4

樂於以英語文與人面對面或透過網路、書信等方式溝通，不畏犯錯。

6-V-5

樂於接觸課外的英語文多元素材，如報章雜誌、廣播、網路資訊等。

*6-V-6

樂於以英語文為工具，接觸與所修習技術領域相關的新知並關注國際議題。

（七）學習方法與策略

7-V-1

能把握並主動尋找溝通或表達意見的機會。

7-V-2

能利用工具書與網路資源，主動了解文本內容。

7-V-3

能根據課文內容找尋相關資料，強化學習成效。

7-V-4

能探尋並有效運用學習英語文的方法與技巧。

7-V-5

能利用文本的結構特色（如轉折語、陳述次序等），增進文意理解。

*7-V-6

能針對課文主題進行延伸閱讀，以強化學習的深度與廣度。

7-V-7

能利用語言及非語言溝通策略（如請求重述、手勢、表情等）提升溝通效能。

7-V-8

能檢視自我學習過程，並隨時改進。

7-V-9

能訂定英語文學習計畫，養成自主學習的習慣。

（八）文化理解

8-V-1

能以簡易英語文介紹國內外主要的節慶習俗及風土民情。

8-V-2

能了解國內外文化的異同。

8-V-3

能了解並尊重不同的文化與風土民情。

8-V-4

能了解並應用國際交流之基本禮儀。

8-V-5

能關心時事，了解國際情勢，以培養國際視野。

8-V-6

能培養地球村的觀念，尊重生命與促進全球永續發展。

*8-V-7

能融合文化知識與語言能力，解決生活與職場中的問題。

（九）邏輯思考、

判斷與創造力

9-V-1

能把多項訊息加以比較、歸類、排序。

9-V-2

能依據上下文語境釐清不同訊息間的關係。

9-V-3

能依據上下文分辨客觀事實與主觀意見。

9-V-4

能分析、歸納多項訊息的共通點或相異之處。

9-V-5

能將習得的原則類推到新情境中，解決問題。

9-V-6

能綜合現有訊息，預測可能的發展。

9-V-7

能整合資訊，合理規劃並發揮創意完成任務。

二、學習內容

學習內容擷取自學習表現之重要學科知識內涵，作為示例，如下表所示。學習內容涵蓋四大主題：A.語言知識；B.溝通功能；C.文化與習俗；D.思考能力。語言知識包含五個項目：Aa 為字母；Ab 為語音；Ac 為字詞；Ad 為句構；Ae 為篇章。學習內容編碼說明如下：

1.第 1 碼為「主題及項目」，以英文大寫及小寫字母編號。

2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字為代碼，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級），Ⅱ代表第二學習階段（國民小學3-4 年級），Ⅲ代表第三學習階段（國民小學5-6 年級），Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級），V 代表第五學習階段

(9)

（高級中等學校10-12 年級）。

3.第 3 碼則為「流水號」。

4.星號（*）係指較高階的學習內容，表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數規劃課程時，可就該項學習內容選取或自行研發深淺、分量不同的教材，進行適性教學。

5.雙圈（◎）係指相同學習內容反覆出現在不同學習階段。英語文的學習常涉及加深加廣、螺旋向上的知識精進，故以雙圈（◎）方式標示。

主題項目學習內容

A.

語言知識

a.字母無。

b.語音 ^◎Ab-V-1 技術型高級中等學校階段課程所學之句子的正確發音及適切語調。

c.字詞

Ac-V-1 常見的英文標示。

Ac-V-2 生活用語。

Ac-V-3

技術型高級中等學校階段課程所學之字詞。

Ac-V-4

職場常用詞語。

d.句構 Ad-V-1

技術型高級中等學校階段所學的句型結構。

e.篇章

Ae-V-1

歌曲、短文、故事。

◎Ae-V-2

常見的圖表。

◎Ae-V-3

公共場所簡易廣播（如捷運、車站、機場廣播）。

Ae-V-4

卡片、便條、書信、電子郵件。

Ae-V-5

教學廣播節目的內容。

Ae-V-6

學習雜誌、漫畫。

Ae-V-7

職場常用之圖表與使用手冊。

Ae-V-8

工具書與網路資源。

Ae-V-9

短篇故事的內容與情節。

Ae-V-10 故事的背景、人物、事件和結局。

B.

溝通功能

B-V-1

主題式或情境式的簡短介紹及自己、家人、朋友與職場的描述。

B-V-2

生活與職場中的主題式或情境式的簡短描述或問題簡答。

B-V-3

技術型高級中等學校階段所學字詞及句型的生活溝通。

B-V-4

技術型高級中等學校階段所學字詞及句型的職場溝通。

◎B-V-5

圖片描述。

◎B-V-6

引導式討論。

B-V-7

短文、書信的內容。

*B-V-8

簡短談話或故事的轉述。

*B-V-9

日常簡易對話、短篇故事、簡易廣播的要點。

B-V-10

職場簡易對話的要點。

B-V-11

簡易短文或故事的主旨或大意。

B-V-12

語言與非語言的溝通策略（如請求重述、手勢、表情等）。

*B-V-13

符合情境或場景的自我表達與人際溝通。

C.

文化與習俗

C-V-1

多元文化觀點、不同文化及習俗的尊重。

C-V-2

國際社會的基本生活禮儀。

C-V-3

國際情勢、國際視野。

*C-V-4

國際議題（如全球暖化、人工智慧、氣候變遷等）。

C-V-5

地球村觀點、生命及全球永續發展的關注。

C-V-6

文化知識與語言能力、生活與職場中的問題解決之道。

C-V-7

多元文化、文化差異。

*C-V-8

文化涵養與國際觀。

*C-V-9

文化素養及社會上的多元文化觀點。

(10)

主題項目學習內容 D.

思考能力

D-V-1

多項訊息的比較、歸類、排序。

D-V-2

不同訊息關係的釐清。

◎D-V-3

藉文字線索，對客觀事實及主觀意見的分辨。

D-V-4

多項訊息共通點或相異處的分析及歸納。

D-V-5

原則的類推、問題解決之道。

D-V-6

依訊息的整合，對情勢發展的預測。

D-V-7

資訊的評估，及任務的規劃與完成。

陸、實施要點

一、課程發展

英語文課程規劃，應兼顧語言的本質與功能，涵蓋語言知識與語言溝通技能兩大面向。語言知識是語言學習的基礎，並非目的，在課程呈現時，宜化繁為簡，儘早導入語言知識的運用及語言技能的培養。課程發展環繞前述所揭示的課程目標：人際溝通、學習方法策略、主動積極並獲取新知、文化涵養與國際觀、邏輯思考與創意，以呼應英語文學習的基本理念，並適切配合各學習階段的核心素養與學習重點。

課程規劃上，應以學生為中心，考慮其身心發展、動機及實際的能力，發展核心能力相同的彈性課程，以因應學生差異化的需求，因材施教，引導學生適性發展，提升學習動機與學習自信，達到適性揚才的理想。此外，為了健全課程發展，除了合理規劃明確的課程目標及實施方法，更應進行課程評鑑，以回饋、修訂原來的規劃，如此，反覆檢討不斷精進課程。以下為英語文課程發展中幾項重要原則：

（一）整合性的課程信念：我國英語文課程發展，涵蓋數種主要的課程理念。以學生需求為出發點與核心考量，參酌英語語言學科知識特性，以此語文作為工具增加學生在社會、經濟上的效能，提升個人的文化素養及社會上的多元文化觀點。換句話說，是一種整合性的課程規劃模式，課程發展過程中，應該儘量保持此種多元、彈性的特性。

（二）透過專業社群發展課程：課程發展應為教師長期專業知能的累積與同儕間的激盪、創新。如此經過不斷淬練、發展，合理的規劃，有助於協助學生釐清學習方向、重點與步調，提升學習效能；而教師專業社群的不斷對話、合作，也有助於課程的精緻、完善，並提升教師個人專業知能。

（三）注重課程漸進及縱向銜接：課程內容的安排，應該循序漸進。不但注重內部學習單元組織的合理性，更要關注年級以及學習階段之間的銜接，以期無縫接軌。為了強化學習效果，有必要適時複習以及統整課程內容。以學習內容中「了解故事內容」為例，反覆在國民小學、國民中學、技術型高級中等學校階段出現，是以不同難度的故事內容（繪本或簡易文本）了解程度的高低差異，在不同階段漸進

(11)

並加深加廣地發展。同樣地，字母拼寫與讀音的關係為國民小學階段的重要學習內容之一，在國民中學的課程內容中依然持續出現，在技術型高級中等學校雖未出現在教學內容中，但在教學過程中仍宜視學生需要，適時練習。

（四）注重與其他課程的橫向整合、連結：英語文課程固然有語言本身蘊含的文化、文學作為其重要學習內容，但仍應該儘量與其他領域/科目連結，共同規劃課程，

以擴展學習範圍與強化學習深度。例如，與藝術領域的整合或連結，有助於文化的深入探究，豐富其內涵；與社會領域的整合或連結，有助於社會議題的探討，

培養邏輯思考能力。事實上，透過課程的統整或學習主題的連結，提供語言使用的豐富情境，不但活化語言學習，更有助於學習動機與效能的提升。

（五）融入各項議題：課程規劃時，可以利用選文主題或學習活動內容，適時在平面或資訊媒材融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、

能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等，藉此豐富語言學習、語言使用的情境，凸顯英語文的即時性與實用性，同時也利於導入各種思辨能力的訓練，培養學生多元觀點，甚至引導其改變現狀不足、營造美好社會的動機。

（六）課程彈性多元、適性揚才：因應學生起點能力的不同以及需求的差異性，以英語文的核心能力為主要學習內容，必要時可以進一步簡化、減量，讓程度較低者能夠適性學習；相反地，也提供加深、加廣的學習素材或活動，讓進階程度者能深化學習。

（七）課程評鑑與反饋：課程實施後，應該經常性地實施正式或非正式的課程自我評鑑或檢視。評鑑時可以引進外來資源協助，但評鑑本身仍應該是學校本位、班級本位，因時因地制宜，旨在回饋學生學習與老師的教學，循環改善課程，提升效能。

二、教材編選

（一）教材內容取材

國民小學、國民中學、技術型高級中等學校三個教育階段的英語文教材，雖有各自的階段性特色，但在學習架構上仍有很大的共通性，且強調階段之間的連貫性，以反映十二年國民基本教育語文領域-英語文教材規劃的整體性，並於教材呈現時，融入科技資訊等多元媒體素材。就學習內容而言，技術型高級中等學校階段教材選取的考慮面向及取材重點，簡要說明如下。

1.主題與體裁

技術型高級中等學校英語文教材共分六冊，每冊6-8 課為原則。課文長度可依文體選材彈性處理，字數不另設下限與上限。課程應符合趣味化、實用化及生活化的原則，並適度納入本土教材。教材所涵蓋的主題層面宜多元，以學生日常

(12)

生活相關的主題以及可以與世界接軌的文章，如家庭、學校、食物、動植物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、休閒等為主要內容，並熟悉及應用職場相關常用之體裁或文本，儘量呼應前揭核心素養的精神，培養學生良好的溝通互動能力；引導學生了解時代潮流，涵詠現代公民的素養，為未來參與社會及成為世界公民奠定良好的基礎。教材編寫及活動設計亦應多樣化，並融入各種不同的體裁，如歌謠、韻文、賀卡、便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等（詳參附錄三）。

技術型高級中等學校之英語文課程除延續國民中小學的各種主題，適時重複相同主題，但進行更宏觀的介紹或更深入的探究，搭配各項主題做知識上的探討，以英語文為媒介擴展新知。同時，融入各相關議題，以引導學生了解多元觀點，培養邏輯思考能力，協助學生開發潛能，並奠定學術研究或專業技能之基礎。

各學習階段有關各族群或各國文化與習俗相關之主題及教材內容，其表述應務求正確、妥適。

2.溝通功能

技術型高級中等學校階段，除了日常社交取向的溝通能力外，宜加強訊息導向、任務導向的相關溝通能力，例如提出問候、感謝、道歉、要求或提問、詢問資訊、提出建議、回應、描述事物或動作等（詳參附錄四）。

3.語言成分

（1）語音：複習並提升字母拼寫與讀音的關係、重音、語調、節奏、朗誦等技能之精確度。

（2）詞彙：教材內生字盡可能選用常用 3,500 字，依字頻高低，循序漸進，優先採用頻率較高的字彙。

各冊單課的生字數量多寡可以有彈性，但原則上第一、二冊每冊的生字總量不宜超過300 字，第三、四冊每冊的生字總量不宜超過 350 字，第五、六冊每冊的生字總量不宜超過400 字。

各教學單元的新字詞，可依其在該單元的重要性，區分為「應用字彙」和

「認識字彙」。二者的界定如下：凡是出現在每課主教材課文的新字詞，皆應列為「應用字彙」或「認識字彙」，二者的區隔主要是以該字詞在理解課文的重要性而定。若該字詞與該課主題關係密切、攸關課文的了解且為常用字詞者，則歸為「應用字彙」；反之，則歸為「認識字彙」。惟「認識字彙」若於之後不同課別出現，且與該課主題關係密切，攸關課文內容的了解，此時，則列為「應用字彙」。教授「應用字彙」時，學生必須了解其字義、聽懂讀音，同時須能在書面或口頭溝通中正確拼讀書寫，並在適切的語境中使用該字詞；在「認識字彙」部分，學生只要了解字義、聽懂讀音，以幫助了解文句語意，不必會拼寫或運用於

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書寫及口語溝通中，教師實施學習評量時，應謹守此分際。

成語及片語是數個單字組合在一起的慣用語，可視為一個廣義的字詞，教學、評量時，皆應將其當成一個語意的單位，切勿將其拆解成個別的單字而做過度的解釋或測驗，引導學生將成語及片語視為一個字詞單位，方能有效學習與運用。

（3）文法句構：英語文課程所介紹的句型及文法觀念，宜讓學生透過有意義的情境了解語意，進而建構語言規則並熟悉句型的使用方式與時機。以基本常用之文法為主，並特別注意循序漸進、螺旋向上的原則。無須納入冷僻、抽象之文法知識。

（4）篇章：語言的學習，除了屬於基礎語言成分的語音、字彙、片語及文法句構外，也需要學習對話、段落、短文、書信、甚至故事等的文本結構，即一般所謂的discourse，中文翻譯為「言談」（特別是指口語）或是「篇章」

（特別是指文本或書面語），以「篇章」通稱之。

閱讀段落時，除了應該理解其體裁及主題外，也應該能判斷主題句及總結句，分析段落發展模式，進而學習如何有條理地鋪陳文章，以確保段落間的關聯性與連貫性。

（二）教材編纂原則

技術型高級中等學校語文領域-英語文教科用書是一種綜合性的教材，宜兼顧聽、說、讀、寫四種語言能力的培養，並以漸進、累積、反覆的教材編纂原則，

貫穿、銜接國民小學、國民中學的英語文學習。

1.呼應課程綱要：編製教材宜參考綱要所列學習重點及附錄主題、體裁及溝通功能，以落實十二年國民基本教育英語文之課程目標。

2.以學生為中心：教材的編製以學生的興趣及需要為依歸，內容應實用、淺顯、生動活潑且有趣。

3.語言技能重於語言知識：語言知識固然是必備的基礎，但在簡易的說明之後，教材應提供生活化的情境，並融合主題、句型結構及溝通功能，宜設計多元的溝通式活動，以增進學習語言的興趣並培養基本的溝通能力。

4.融合聽說讀寫：技術型高級中等學校階段除了聽力、閱讀外，也應精進說與寫兩種表達能力，落實以英語文進行日常生活基本溝通的目標。

5.循序漸進，螺旋向上：學習內容之編纂時應謹守「循序漸進、由簡而繁、適時重複出現複習或加深加廣」的原則，不必一次便窮盡該素材的所有面向，例如，某單字可先以認識字彙出現，日後才提升到應用字彙的位階；單字的介紹，也可先呈現其基本語意，繼而再出現其進階的定義；同樣地，同一句型結構亦可先呈現核心句型，爾後才介紹衍生、較複雜的結構或用法。教過的字詞與句型結構，宜在後續課次大量反覆出現，並於不同情境的文章或對話中充分練習，以增加學生

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的熟稔度，並藉此強化學生的語感。

6.文本應具範本特質：閱讀選文應力求主題明確、結構完整、脈絡鮮明，以配合各種閱讀技巧及寫作技巧的介紹。對話教材，應力求內容及語句的真實性，並符合口說英語的特質，長度不宜過長，以利學生容易熟稔、靈活組合應用。

7.內容兼顧差異化教學與適性學習：面對各階段學生日益兩極化的英語文能力，教科用書宜提供難度不同的素材、教學活動，以利教師彈性運用，進行差異化教學，符合學生不同的需求。

8.以多元方式呈現素材：除了傳統平面教材外，宜善用現代科技，發展搭配學習內容之多媒體素材，提高學習動機，強化學習成效。

三、教學實施

為提升英語文教學成效，教師應在學校及班級營造豐富的英語文學習環境，導引正向的學習氣氛與學習文化，讓學生置身其中，以自然的方式學習英語文。教學的實施應配合目標進行，透過多元化的平面及視聽教材，包括光碟、電子影音檔案、書本、圖片等，引領學生接觸簡易會話、故事、文章，以訓練學生聽與說的能力。教師應儘量以英語文進行教學，過程應注重語言的互動與溝通，增加學生接觸英語文及使用英語文的機會，教師應力求轉變傳統偏重教師講述、學生被動聽講的單向教學模式，儘量透過情境化的活動、同儕與師生雙向互動的練習，讓學生從活動中學習。

英語文教學應儘量由意義的建構出發，先處理整體的理解與表達，交代情境、目的、對象後，再進行較局部的語言成分的練習，語言的整體和局部應並重。教師應彈性運用各種媒材，以提高學生的學習興趣與效果。為了有效進行英語文教學，教師應兼顧語言的正確性及流暢度，但不做過度要求。教師可靈活運用聆聽、複誦、跟讀、齊聲朗讀等教學策略技巧促成流暢度的達成。

教學活動之實施，應強調適時複習及實際應用，為能使學生適性揚才，教師應在時間資源允許的範圍內針對學生的程度實施適性教學，規劃適性分組、採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評量方式。除了彈性能力分組外，教師在課堂中更應以靈活的教學技巧，如增刪教材、變化活動方式或調整問題難度等方式，儘量照顧不同程度學生的需求。針對程度不同的學生，一方面進行補救教學或以同儕互助的方式（如小組合作學習或英語文小老師制度），協助程度較弱的學生迎頭趕上；一方面提供程度較高者適當的課外補充教材，視需要施以個別指導，以協助其學習加深加廣、持續精進。

技術型高級中等學校階段教學要領應兼顧聽、說、讀、寫四項語言能力之訓練及整合運用。教學時可運用任務導向的活動，引導學生運用所學之字彙、片語及文法於日常生活或職場情境的溝通中。聽力教學以語意理解為主，口說教學以語意表達為主。聽說教學應配合各種主題營造適當情境，設計各類活動，並靈活利用各類教具及媒體。閱讀

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教學涵蓋課文教學和字彙教學。課文教學應透過不同的活動設計，讓學生能運用閱讀技巧以了解選文的主旨及重要細節。字彙教學應配合上下文進行，讓字彙自然出現在句子或對話中，使學生確實了解其意義與用法。寫作教學宜依學年循序漸進，除了持續加強句子層次的寫作能力，並得視學生程度進行段落寫作練習。文法教學以出現在課本中的用法為主，講解宜簡明有系統，並設計情境豐富的練習活動，以培養學生實際應用文法結構或句型的能力。透過上述教學活動，提升學生學習興趣及學習自信。

四、教學資源

英語文教學應結合平面教材、教具、以及各種教學視聽媒體、網路資源暨圖儀設備，以建置豐富的語言學習環境，讓學生在聽、說、讀、寫方面，皆能達到預期目標。

除教科用書外，應善用以下資源以豐富學生的學習內容：

（一）配套的教師手冊（教學指引）、學生習作、光碟等。

（二）教具及輔助教材，如生字PPT、圖卡、情境圖、實物等。

（三）與課文相關的影片、互動光碟等。

（四）分級的英語文課外閱讀教材。

（五）各類電腦輔助教學資源，如互動光碟、相關的英語文網路學習（交流）平台等。

（六）各種教學真實的語言素材，如：菜單、時間表、行程表、地圖、指標、報章雜誌等。

（七）校本特色教材（教學計畫）。

（八）研究機構、社區及民間資源。

五、學習評量

評量的目的在於檢驗學生學習的成效，以利教師調整教學。語文領域-英語文學習評量，除依據高級中等學校學生學習評量辦法及相關補充規定辦理外，亦需視評量為課程發展的一部分，教師應視學習評量結果，適當調整教材教法與教學活動設計。原則條列如下：

（一）評量依據：教師應依學習表現，設計學習評量，並事先告知學生學習評量的相關內容與方法。

（二）評量範圍：可分為知識、思考、技能和情意等層面。類別包含正式測驗、課堂參與、作業表現、學習態度及進步情形等項目。

（三）評量方式：應採多元評量方式，兼顧形成性評量與總結性評量。善用形成性評量，了解學生學習起點及個別進步情形，進行符合差異化教學內涵的分組評量。

除紙筆測驗外，兼採口說、聽力測驗、書寫報告及檔案評量等不同方式。檔案評量可採多元方式呈現，如作品紙本資料夾、文字檔、影音檔及網路平台等，以記錄學生的各項學習活動表現。

（四）評量內容：兼重語言成分（語音、字彙、文法）及語言應用能力（聽、說、讀、

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寫）之評量，且後者重於前者。難度應符合適性原則，並考量學生身心發展、個別差異及文化差異等因素，進行差異化評量。為求提升學生學習興趣及學習自信，取材避免冷僻艱深之素材，且對特殊生之個別需求提供適當的評量調整措施。

（五）結果呈現：學習成果不一定全採用分數或等級，亦可以質的敘述方式呈現。質性描述包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外英語文活動的參與情形、學習動機與態度等。

（六）回饋應用：教師可建立個人試題檔案，於每次評量後進行簡易分析，以評估試題品質及學生學習成效，並診斷學生學習困難，以提供學生加深、加廣或補救教學的適性學習輔導。

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柒、附錄

附錄一：語文領域-英語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 本表以核心素養為基準，標列相呼應的學習表現與學習內容。

語文領域-英語文學習重點 語文領域-英語文科目核心素養

學習表現學習內容

6-V-3 樂於參與英語文課外活動，如英語營、歌唱、短劇、

讀者劇場等。

6-V-5 樂於接觸課外的英語文多元素材，如報章雜誌、廣播、

網路資訊等。

7-V-2 能利用工具書與網路資源，主動了解文本內容。

Ae-V-1 歌曲、短文、故事。

Ae-V-8 工具書與綱路資源。

英V-U-A1

具備積極探究的態度，並能運用各種學習與溝通策略，

主動探索與修習領域相關之課外資訊，擴展學習場域，

養成自主學習習慣，為終身學習奠定基礎。

9-V-5 能將習得的原則類推到新情境中，解決問題。

C-V-6 文化知識與語言能力、生活與職場中的問題解決之道。

D-V-5 原則的類推、問題解決之道。

英V-U-A2

具備系統性思考能力，善用各種策略，提升英語文學習效率與品質，應用所學解決問題。

7-V-2 能利用工具書與網路資源，主動了解文本內容。

7-V-8 能檢視自我學習過程，並隨時改進。

7-V-9 能訂定英語文學習計畫，養成自主學習的習慣。

英V-U-A3

具備探索學習策略的能力，

並能規劃與執行有效的英語文學習計畫，增進未來職場與生活的適應力。

5-V-2 能掌握技術型高級中等學校階段所學字詞及句型，適當地應用於實用情境之溝通。

5-V-11 能看懂日常書信、簡訊、電子郵件、留言、卡片等，並能簡短回應。

7-V-7 能利用語言及非語言溝通策略（如請求重述、手勢、表情等）提升溝通效能。

Ae-V-4 卡片、便條、書信、電子郵件。

B-V-3

技術型高級中等學校階段所學字詞及句型的生活溝通。

B-V-4

技術型高級中等學校階段所學字詞及句型的職場溝通。

B-V-12 語言與非語言的溝通策略（如請求重述、手勢、表情等）。

英V-U-B1

具備聽、說、讀、寫的英語文素養，能連結自身經驗，

運用詞彙、句型與肢體語言，在生活與職場常見情境中適切溝通表達。

網路資訊等。

*6-V-6 樂於以英語文為工具，接觸與所修習技術領域相關的新知並關注國際議題。

7-V-3 能根據課文內容找

Ae-V-5 教學廣播節目。

Ae-V-6 學習雜誌、漫畫。

*C-V-4 國際議題（如全球暖化、人工智慧、氣候變遷等）。

*C-V-9 文化素養及社會上的多元文化觀

英V-U-B2

具備用英語文加入社群、搜尋、運用所修習領域相關網路資訊的能力，以增進有效溝通能力。

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語文領域-英語文學習重點 語文領域-英語文科目核心素養

學習表現學習內容

尋相關資料，強化

學習成效。點。

D-V-4 多項訊息共通點或相異處的分析及歸納。

英V-U-B3

具備欣賞英語文語音、篇章美感的基礎能力，並能探索生活與實用技術的美感。

*6-V-6 樂於以英語文為工具，接觸與所修習技術領域相關的新知並關注國際議題。

8-V-3 能了解並尊重不同的文化與風土民情。

8-V-4 能了解並應用國際交流之基本禮儀。

8-V-5 能關心時事，了解國際情勢，以培養國際視野。

8-V-6 能培養地球村的觀念，尊重生命與促進全球永續發展。

C-V-3 國際情勢、國際視

*C-V-4 國際議題（如全野。

球暖化、人工智慧、氣候變遷等）。

C-V-5 地球村觀點、生命及全球永續發展的關注。

英V-U-C1

具備運用英語文的積極態度，關心國際議題與自然生態；具人文關懷，主動參與社會活動。

6-V-3 樂於參與英語文課外活動，如英語營、歌唱、短劇、

讀者劇場等。

網路資訊等。

Ae-V-1 歌曲、短文、故事。

英V-U-C2

積極參與課堂內小組學習及課外英語文相關之團體活動，發展個人在生活與職場上溝通協調之能力，提升團隊合作素養。

8-V-3 能了解並尊重不同的文化與風土民情。

8-V-5 能關心時事，了解國際情勢，以培養國際視野。

8-V-6 能培養地球村的觀念，尊重生命與促進全球永續發展。

C-V-1 多元文化觀點、不同文化及習俗的尊重。

C-V-3 國際情勢、國際視 C-V-5 地球村觀點、生命野。

及全球永續發展的關注。

英V-U-C3

具備國際視野及地球村觀念，能從多元文化觀點了解、欣賞不同文化習俗，尊重生命與全球之永續發展。

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附錄二：議題適切融入領域課程綱要壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定，課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學之創意與特色，依需求適切融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課程計畫。

為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。

議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，增進議題學習之品質。

各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要各領域/科目之課程手冊。

十二年國民基本教育課程綱要