數位閱讀素養

數位閱讀素養

學習活動手冊

科技部科教發展及國際合作司 教育部國民及學前教育署 國立中央大學學習與教學研究所

2014 年 12 月

（內容僅供教學使用，請勿用於任何商業用途）

課程研發小組成員 

臺灣 PIRLS 團隊

國家教育研究院 柯華葳院長 （計畫主持人）

國立臺北教育大學 張郁雯教授 （共同主持人）

國立臺灣師範大學 劉子鍵教授 （共同主持人）

亞洲大學 游婷雅老師 臺北市士東國小 林玫伶校長 新北市育林國小 劉宜芳老師 國立中央大學 丘嘉慧博士 國立中央大學 詹益綾小姐

教師群

臺北市士東國小  張燕禎老師  臺北市明德國小 楊世昌老師  新北市武林國小 易諳峙主任  新北市育林國小  陳昱彣老師  桃園縣桃園國小 林育沖主任  桃園縣大業國小 楊秀全主任  桃園縣大業國小  宋曉婷老師   

致謝

感謝臺北市士東國小林玫伶校長、張燕禎老師、李宜蓁老師、廖昌標老師及桃園 縣大業國小宋曉婷老師參與本手冊教學活動的試教。藉由教學現場的教學，除了 讓手冊內容更臻完善外，也讓我們有信心手冊內所設計的學習活動在教學上是可 行的，對教師的數位閱讀教學是有幫助的。

目錄

前言………..……..……..… 1

壹、數位閱讀素養………..…… 2

貳、培養數位閱讀素養的能力指標………..…… 4

參、培養數位閱讀素養的教學活動………..… 6

肆、教學活動示例………..……… 9

活動一 資訊能力（揭開星空的奧秘）……… 9

活動二 搜尋能力 1（臺灣的無價珍寶）…………..……..……… 11

活動三 搜尋能力 2（平溪放天燈）…………..…..……… 12

活動四 搜尋能力 3（網路昆蟲神探-法布爾）…….……… 13

活動五 搜尋能力 4（哥倫布的航海夢）………....……… 15

活動六 搜尋能力 5（我的祕密花園）………..…..……… 19

活動七 搜尋能力 6（小小火鍋學問多）………….……… 21

活動八 瀏覽能力 1（多采多姿的原住民文化）……… 23

活動九 瀏覽能力 2（營養與飲食）………..….……… 25

活動十 瀏覽能力 3（平溪放天燈）………..….……… 27

活動十一 瀏覽能力 4（遊福山植物園）…………..….……… 31

活動十二 瀏覽能力 5（家鄉的地名—小小搜查員）……… 34

活動十三 瀏覽能力 6（網路昆蟲神探-法布爾）……… 36

活動十四 整合能力 1（家鄉的機構—便民好幫手）..……… 38

活動十五 整合能力 2（臺灣的自然災害—地震）…..……… 40

活動十六 整合能力 3（古典音樂作曲家）..……… 44

活動十七 整合能力 4（我的祕密花園）…………..……… 46

活動十八 整合能力 5（平溪放天燈）..……… 48

活動十九 整合能力 6（平溪放天燈）………....……… 50

活動二十 整合能力 7（網路昆蟲神探-法布爾）………….……….. 53

活動二十一 整合能力 8（小小火鍋學問多）..……… 55

活動二十二(1) 搜尋能力（不可思議的金字塔）..………. 56

活動二十二(2) 瀏覽能力（不可思議的金字塔）..…………..…..………. 57

活動二十二(3) 整合能力（不可思議的金字塔）..…………..…..………. 59

活動二十二(4) 整合能力（不可思議的金字塔）..……….…………. 60

活動二十三(1) 搜尋能力（野柳風情）..……… 63

活動二十三(2) 瀏覽能力（野柳風情）..……… 65

活動二十四 搜尋、瀏覽、整合能力（專題）..……… 67

附錄：相關網站教學資源..………..…..………..…..………… 71

一、月亮相關的網站.………..…..………..…..…………... 71

二、馬偕醫生相關的網站.………..…..………..…..…….. 75

前 言

數位閱讀已是學生學習的管道之一，世界各國的教育也關注著學生數位閱 讀能力的培養。英國、芬蘭、香港、俄羅斯、新加坡、美國等多國發展線上閱讀 能力（online reading competencies）課程。鑒於數位閱讀倍受重視，數位閱讀素 養的評量也需要發展。目前已有針對中學生為對象的線上閱讀理解評量，如：

PISA（Program for International Student Assessment）及 ORCA（online reading comprehension assessment），而國際教育協會（International Education Association, IEA）也開始著手發展針對國小四年級學生的線上閱讀理解測驗 ePIRLS

（extension of PIRLS）。

從臺灣 PIRLS 2011 年的調查可知，94%的四年級學生家裡擁有電腦，86%

的學生家裡有網際網路，且有大約三分之一的四年級學童每天上網閱讀一小時左 右，由此顯示，數位閱讀正在成為臺灣小學生的閱讀活動之一。教師需要在教學 上有所預備以因應這數位時代的趨勢。然而，檢視臺灣目前與數位閱讀有關的課 程教學發現，在民國 100 年發布的九年一貫資訊教育議題中，學校的課程較偏 重資訊技能的學習（如：熟練中英文輸入、操作瀏覽器的基本功能）。「資訊素養 與倫理」的教材雖然提及了資訊素養，但整體偏重網路安全。此外，雖然在圖書 教師輔導與教育訓練計畫中的「圖書資訊教育教學」，提供了教師有關資訊素養 的教學方向，但五年級學生才開始學習資訊素養中的統整與評估訊息，相較於針 對四年級學生的 ePIRLS 2016 評量架構之國際趨勢（Mullis & Martin, 2013），臺 灣整體學生的學習可能慢了些。

為了能在資訊時代具有競爭力，學生需要發展新的技能，尤其是擁有高層 次的數位閱讀理解能力（International Reading Association, 2009）。因此我們需要 思考數位閱讀的課程與教學，整合資訊與文本閱讀，幫助中年級以上學生有系統 培養數位閱讀素養（digital reading literacy）。

感謝科技部科教發展及國際合作司、教育部國民及學前教育署看到了數位 閱讀課程與教學的需要，提供資源協助我們完成「數位閱讀素養學習活動手冊」。

希望此手冊能對數位閱讀的教學成效有所助益。

壹、數位閱讀素養

因著數位閱讀與傳統紙本閱讀的差異，數位閱讀的理解能力超過閱讀紙本 所需（RAND Reading Study Group, 2002）。從「組織結構」、「訊息形式」、「閱讀 順序」及「內容」四方面可以看出，數位閱讀比紙本閱讀還要多元和複雜（請見 表 1）。

網際網路中的網站及網頁與一般的印刷紙本不同。許多數位訊息的呈現不 只使用文字，也用不同的形式來呈現，例如：照片、圖解說明、圖表、地圖及時 間表等。此外，網頁能以不同的模態呈現訊息，包括印刷形式無法呈現的互動式 及體驗式的功能，數位文本還可以結合動態元素以吸引目光或更清楚的說明，例 如，影音片段、動畫圖像、提供訊息或指引的彈跳視窗，及各種超文本連結的特 徵（如：訊息的出現和消失、顏色改變等）。

傳統的印刷文本通常是以較線性的方式閱讀，網際網路是各種文章的網絡，

這些文章以非線性的方式分佈在不同網站和網頁中。讀者需先透過多元文本的網 絡搜尋，進入合適的網站，然後使用導覽策略（例如，利用多種導覽選單、標籤 及連結）以能有效的在網頁或網站間來回移動。讀者負責創造自己的閱讀路徑。

表 1：數位閱讀與紙本閱讀的比較

數位閱讀 紙本閱讀

組織架構 沒有特定排版結構，每個文本 有不同樣式的選單欄連結至不 同的文章。刊頭、標題和副標 型式較多變化。

有固定的結構，如：固定的版 面、段落、字體、標題型式、

章節。

訊息形式 文字、圖片、聲音、影像、動 畫。

文字、圖片。

閱讀順序 非線性順序。可以順著不同的 路徑或連結，開啟不同的頁面 或文章閱讀。不同讀者有不同 的閱讀路徑和順序。

線性順序。藉由翻頁而繼續閱 讀。大部分讀者隨著作者的編 排而有相同的閱讀順序。

內容 任何人都能公開發表文章和提

供訊息，但訊息內容的正確性 有待確認。

大多經過審查、篩選、編輯的 過程，訊息內容可信度較高。

（資料來源：本研究小組整理）

基於上述特色，能成功在網際網路上探究及理解訊息的基本要件是，能夠 找到符合自己所需訊息。讀者需要找到及選擇能提供目標訊息的網站，能導覽相 關的網頁，也要能接續連結至新的網站。這過程涉及了自我調整讓自己專注在目 標任務上，而不讓自己因為其他有趣的主題或廣告而分心。此外，在網際網路中 搜尋訊息需要額外的理解需求，並推論還未看到文章的可能有用性（例如，評論 搜尋引擎的結果或連結）。為了要開始搜尋訊息，讀者必須在幾個網站中選擇哪 一個最可能包含目標訊息。進入一個網站後，讀者必須繼續推論各種訊息間的相 關性，並忽略廣告的吸引。以上能力學者稱為「數位閱讀素養（digital reading literacy）」，因此，在網路世代，讀者除了需擁有傳統紙本閱讀的技能外，還需要 具有「數位閱讀素養」。

綜整之，「數位閱讀素養」包括（Leu & Reinking, 2005）：

1. 能確認重要的問題以知道自己需要獲得什麼訊息（Identifying important questions）；

2. 能夠在眾多的訊息中找到自己所要的（Locating information）；

3. 評估訊息的可信度（Critically evaluating information）；

4. 能整合來自不同來源的訊息（Synthesizing information collected from different resources）；

5. 以不同形式將想法表達給他人（Communicating ideas to others in a variety of formats）。

貳、培養數位閱讀素養的能力指標

研究發現學生閱讀數位文本時，常出現的問題如：快速的瀏覽文本內容，

只為找現成的答案卻沒仔細閱讀內容（Kuiper, Volman, & Terwel, 2009; Wallace, Kupperman, Krajcik, & Soloway, 2000）；在龐雜的訊息中迷失方向，找不到自己 要的或因其他無關訊息而分心（Dias, Gomes, & Correia, 1999; Ruthven, Hennessy,

& Deaney, 2005）；或不以批判的角度評估訊息（Coiro & Dobler, 2007）。因此，

需要協助他們養成數位閱讀素養。

數位閱讀歷程就像是問題解決的歷程。讀者在進行數位閱讀時，會經歷：

定義所需訊息的問題（define information problem）、搜尋訊息（search information）、 瀏覽訊息（scan information）、處理訊息（process information）、組織和呈現訊息

（organize and present information）的歷程（Brand-Gruwel, Wopereis, & Walraven, 2009）。本課程暫不強調以各種形式的數位表達，根據前四項數位閱讀素養內涵 及問題解決的歷程，並考量國小學童的發展而編列出能力指標。表 2 呈現各核心 能力的內涵及指標。

表 2：數位閱讀素養的能力指標

核心能力 內涵 能力指標

A：搜尋

界定問題，確定所需要 的訊息，並能使用關鍵 詞搜尋

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的訊息 A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息 A-3 確認網站具有照片和影像訊息

B：瀏覽 網頁的閱讀及批判與評 估訊息

B-1 確認網頁有要找的訊息

B-2 找出圖像(包含影片、互動多媒體、表格或地圖) 中的特定訊息

B-3 在多個可能的網站中選擇一個最適當、可行和 有用的

B-4 依與主題相關程度篩選網頁內容 B-5 推論相關連結的有用性

B-6 找出網站的觀點或立場（包括看法、偏見）

B-7 判斷網站訊息的可信度

B-8 清楚知道從一頁網頁瀏覽到另一頁的決定 B-9 摘要出一個網頁的重點

C：整合 組織訊息及整合跨媒體 的訊息

C-1 描述文章和圖像間的關係

C-2 比較及對照跨網站內及網站間的訊息 C-3 連結不同網頁或網站訊息間的關係

C-4 歸納來自不同網頁或網站（內及間）的訊息 C-5 以一個主題連結不同網頁

C-6 從多個網站得出結論 C-7 評估訊息的說服力

C-8 說明網站中圖像元素的效果 C-9 評估在網站中發現訊息的容易度 註：1. 網站（websites）：網際網路上，指執行網站伺服器處理的電腦。我們可

以在網站發布想要公開的資訊或提供相關的網路服務。通常每個網站有 其首頁及數個網頁。

2. 網頁（webpages）：指網站中的一頁。

3. 連結（links）：指由一個網站連接至另一網站的連結。

參、培養數位閱讀素養的教學活動

教師根據能力指標設計數位閱讀素養的教學活動，以下說明設計活動及教 學時的原則：

(一) 教學活動的設計以針對一「核心能力」為主。教學活動的方向由搜尋能力 開始，經由幾次活動後，待學生具有搜尋能力後，再接續進行瀏覽能力的 教學活動，接續整合能力，最後再進行統整三個能力的活動。一個活動 最 多不超過四個能力指標為原則。

(二) 指標適用於各學科的數位閱讀活動，包含國語文、自然與生活科技領域、

社會學習領域、健康與體育學習領域、藝術與人文學習領域及重大議題（海 洋教育、環境教育），建議以課文延伸閱讀的內容設計活動。

(三) 教師須跨領域（或學科）共同設計，例如，資訊教師可以與其他學科教師 合作，教學活動中包含著學科知識的主題搭配資訊技能的學習。在進行跨 領域的合作時，需整合先前在其他領域中已學得的能力指標。

(四) 數位閱讀具有非線性的特性，沒有單一或全體一致的閱讀路徑，也沒有唯 一標準答案。例如：在提出搜尋的關鍵詞時，學生具有不同的知識，因此 會使用不同的關鍵詞。

(五) 教學活動的教材內容分為兩類：事實性知識及價值性議題。前者重視資訊 的真偽，價值性議題則是強調立場的理解，例如：臺灣有飼養神豬的民俗，

要如何做才能兼顧保留民俗及保護動物的立場。提醒教師處理立場時，不 一定要批判，不一定要學生建立什麼觀點，但學生要知道有不同觀點存在。

(六) 教師進行數位閱讀教學的方式建議：一人一機在電腦教室中進行、或小組 一機分組討論進行、全班一機使用教室裡的電腦全體閱讀，或當作學習單 讓學生在家裡使用電腦自學。

(七) 教師可利用「數位素養能力檢核表」（見表 3）在教學前瞭解學生起始行為。

檢核表包括檢核「資訊」能力及數位閱讀的「搜尋」及「瀏覽」能力，若 學生的「資訊」能力尚不熟悉，請教師先加強這部分的練習，例如，學生 在閱讀網路訊息時，需要熟悉網站或網頁的功能，因此，教師可參考活動 一以協助學生。若學生「搜尋及瀏覽」能力尚不熟悉，請教師選擇活動二 至活動十三進行教學，待學生熟悉後再學習數位閱讀的「整合」能力。

表 3：數位素養能力檢核表

 請依照自己的狀況勾選對左欄位中能力表現的信心程度。

一、資訊能力

能力 非常有信心 有點信心 沒信心

1. 能中文輸入

2. 知道移動滑鼠的方法，也知道按滑鼠左鍵的意思 3. 瞭解網域名稱( 如，com.tw、edu.tw 等)

4. 知道上網與啟動瀏覽器(如， 、 、 等)的 方法

5. 會使用瀏覽網頁的技巧（如，選單、捲軸、上下頁、

停止、重新整理等）

6. 瞭解瀏覽器可以拜訪的入口網站(如，yahoo、

PChome、google等) 二、數位閱讀能力

能力 非常有信心 有點信心 沒信心

1. 在網際網路上能依主題找到自己要的訊息 2. 會使用「關鍵詞」搜尋訊息

3. 能快速瀏覽網頁，找到想要的訊息

4. 能判斷網站裡的照片、影片、表格或地圖等圖像訊 息與我要找的主題有沒有關係

5. 在找到多個網站後，我可以從中選擇一個最多相關 訊息的網站

6. 能判斷網站裡哪些訊息與我要找的主題有沒有關 係

7. 可以不用點開網站連結，就能知道在這網站提供什 麼訊息

8. 能讀出網站中訊息提供者所提供的訊息在表達什 麼看法

9. 能評估網路上的訊息是不是可信

參考文獻

Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Walraven, A. (2009). A descriptive model of Information Problem Solving while using Internet. Computers & Education, 53, 1207-1217.

Coiro, J., & Dobler, E. (2007). Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth-grade skilled readers to search for and locate information on the Internet. Reading Research Quarterly, 42(2), 214–257.

Dias, P., Gomes,M. J., &Correia, A. P. (1999). Disorientation in hypermedia environments: mechanisms to support navigation. Journal of Educational

Computing Research, 20(2), 93–117.

International Reading Association (IRA). (2009). New literacies and 21st century

technologies: A position statement. Newark, DE: International Reading

Kuiper, E., Volman, M., & Terwel, J. (2009). Developing Web literacy in collaborative inquiry activities. Computers & Education, 52(3), 668–680.

Leu, D.J. & Reinking, D. (2005) Teaching internet comprehension to adolescents (TICA) project. Retrieved from http://www.newliteracies.uconn.edu/iesproject/

Mullis, I.V.S., & Martin, M.O. (Eds.). (2013). PIRLS 2016 assessment framework.

Chestnut Hill, MA: Boston College.

RAND Reading Study Group. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D

program in reading comprehension. Santa Monica, CA: Rand.

Ruthven, K., Hennessy, S., & Deaney, R. (2005). Incorporating Internet resources into classroom practice: pedagogical perspectives and strategies of secondary-school subject teachers. Computers & Education, 44(1), 1–34.

Wallace, R. M., Kupperman, J., Krajcik, J., & Soloway, E. (2000). Science on the web: students online in a sixth-grade classroom. The Journal of the Learning

Sciences, 9(1), 75–104.

肆、教學活動示例

此部分舉例說明各核心能力可行的教學活動，各教學活動的排列大致依照 搜尋、瀏覽及整合的能力排列。以下分別說明各活動的教學內容，教師參考的欄 位中說明了各教學活動所對應的能力指標、教學的重點（括弧內）及教學提醒和 資訊提供。基於著作權的考量，各活動示例中涉及網站或網頁中的文章或圖片，

都以連結網址呈現，請打開連結閱讀。此外，網站連結會標上最後檢查仍有效的 時間，教師在參考時需要注意，因時間點的不同，連結內容可能有變動或連結失 效。最後在附錄提供教師教學資源，包括科學性主題「月亮」及人物介紹主題「馬 偕醫生」的相關網站資源。

◎ 活動一：資訊能力

活動名稱 揭開星空的奧秘

核心能力 資訊能力

能力指標 熟練使用瀏覽網站或網頁內的功能 適用教學領域 自然與生活科技領域

教學活動 教師參考

自古到今，天象的變化與人們的生活息息相 關，因此，古今的人們使用各種儀器觀察天象的變 化。小朋友，現在就讓我們一起來瞭解過去和現今 的觀天術吧！

一、現在請你點選下面的網址超連結，打開「揭開 星空奧秘」的網站

（

http://obser.nmns.edu.tw/info.asp

（2014.09.11）。

請學生練習使用滑鼠點開連結打開 網站

教師參考：

若是以 WORD 形式，提醒學生以 CTRL 鍵 +點按滑鼠左鍵打開。

二、請你點選「現代天文觀」的標籤，閱讀裡面的 訊息，回答下面問題。

1. 請寫出一項現今用來觀測天象的儀器 ____________________________________

2. 請從左邊的選單中點選「儀器與記錄」，根據網 頁提供的訊息說明上一題所寫的儀器為觀測天 象帶來了什麼影響？

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

3. 在介紹儀器的說明中「運用可見光、無線電波、

紅外線、紫外線、X 射線、伽瑪射線、微波等

______________________________________________

______________________________________________

協助學生認識網頁裡的標籤及選單

教師參考：

可見光、無線電波、紅外線、紫外線、X 射 線、伽瑪射線、微波等各個波段的望遠鏡。

地面的觀測以超大型的光學望遠鏡和超大 型的無線電波望遠鏡為主。

教師參考：

1. 電磁波光譜 - 造就出新天文學 2. 無線電波天文學－繪製出宇宙天體圖 3. 紫外線天文學與 X 光天文學－診斷著恆

星大氣成份和高能量輻射

4. 微波天文學－支持了宇宙大霹靂學說 5. 伽瑪射線天文學－證實化學元素大多誕

生於星球的內部

6. 紅外線天文學－星系雲氣中的照妖鏡 7. 地面超大型的光學望遠鏡和超大型的無

線電波望遠鏡是短期未來觀測的主要工 具

教師參考：

是超連結的功用。點開這些名稱的連結，可 以看到對這些名稱的解釋說明。

◎ 活動二：搜尋能力 1

活動名稱 臺灣的無價珍寶

核心能力 搜尋

能力指標 A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的訊息 A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息 適用教學領域 自然與生活科技學習領域

教學活動 教師參考

一、確定閱讀目的

請收集一種臺灣瀕臨絕種生物的資料，記下牠 們生長的環境、目前狀況和瀕臨絕種的原因，並想 想我們能為牠們做些什麼。

(一) 你挑選的生物是動物或是植物？

□ 動物 □ 植物

(二) 你挑選這種生物做進一步資料收集的原因 是什麼？

二、上網搜尋

搜尋引擎：

關鍵詞：

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的 訊息

(知道要搜尋的主題及目的)

A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息 (瞭解使用哪些關鍵詞可以搜尋到 訊息)

教師參考：

搜尋引擎例如：Yahoo、google 等。關鍵 詞例如：瀕臨絕種動物、瀕臨絕種植物

本篇教案由張郁雯教授提供

◎ 活動三：搜尋能力 2

活動名稱 平溪放天燈 (可獨立進行教學活動，或接續進行活動十)

核心能力 搜尋

能力指標 A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的訊息 A-2 找出關鍵詞搜尋相關的訊息 適用教學領域 國語文學習領域

教學活動 教師參考

平溪是放天燈的故鄉，每年元宵節數萬人潮湧入參 與盛會，帶著願望及祝福的天燈飛向天際，千燈齊放的 場面非常壯觀。現在就請你來閱讀這一課的內容，並從 網際網路上找尋與課本內容有關的訊息。

1. 想要進一步瞭解與這課課文有關的訊息，我可以針對 什麼方向尋找呢？

2. 試著使用「平溪放天燈」、「平溪」、「天燈」、「放 天燈」四個關鍵詞搜尋訊息，那些關鍵詞可以找到「為 什麼要放天燈」的訊息？

本活動以翰林版 102 四下第一單元 第二課國語課本「平溪放天燈」為 例，教師亦可提供相關適合的短 文。

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的 訊息

(知道自己要找什麼訊息)

教師參考：

1. 找尋與平溪放天燈、天燈、平溪有關的 訊息

2. 教師也能使用關鍵詞反例幫助學生澄 清自己要找的訊息，例如，課文中也 提到「爺爺」、「永保安康」，是否能使 用這關鍵詞找到要的訊息。

A-2 找出關鍵詞搜尋相關的訊息 (瞭解使用不同的關鍵詞搜尋到不 同的訊息)

教師參考：

沒有唯一正確答案，幫助學生學習選擇一 個較佳的關鍵詞

◎ 活動四：搜尋能力 3

活動名稱 網路昆蟲神探－法布爾(可獨立進行教學活動，或接續進行活動十三)

核心能力 搜尋

能力指標 A-2 找出關鍵詞搜尋相關的訊息 A-3 確認網站具有照片和影像的訊息 適用教學領域 自然與生活科技學習領域

教學活動 教師參考

昆蟲是世界上種類最多的動物，而蝴蝶是最受 人矚目的昆蟲之一，臺灣曾經有蝴蝶王國的美譽，

現在就請你來擔任網路昆蟲神探－法布爾，調查不 同蝴蝶的特徵、常出現的地點、生活的習性、喜歡 的食物及運動方式等等。

一、觀察並查詢蝴蝶的名稱

1. 仔細觀察一種蝴蝶，猜一猜你所觀察到的蝴蝶名 稱，在搜尋引擎(例如：Google)輸入預測的蝴蝶 名稱搜尋「圖片」，圖片是否和你觀察到的蝴蝶 一樣？

(1)預測的蝴蝶名稱：

(2)查詢的圖片是否和你觀察到的蝴蝶相同？

□是 □不是

本活動以康軒版四下第三單元「昆蟲 家族」為例。

教師參考：

1. 校園常見的蝴蝶為帶弄蝶（禾弄蝶）、樺 斑蝶（金斑蝶）、無尾鳳蝶（花鳳蝶）、台 灣紋白蝶（黑緣白粉蝶）、黑弄蝶（袖弄 蝶）、沖繩小灰蝶（藍灰蝶）及淡黃蝶（遷 粉蝶）

2. 請老師讓學生閱讀介紹的文字後，摘取要 搜尋的關鍵字，例如： 特徵、常出現地 點、生活習性、食物及運動方式等，做為 第二項教學活動準備

A-2 找出關鍵詞搜尋相關的訊息

（利用關鍵詞搜尋圖片訊息）

教師參考：

1. 搜尋引擎除了可以搜尋文字資料外，還可 選擇搜尋圖片或影片等其它類型資料 2. 讓學生瞭解搜尋的方式除了以文字之

外，也可用圖形特徵辨識的方式來進行搜 尋

2. 再使用「蝴蝶生態面面觀」網站的查詢功能，利 用形狀、顏色、花紋等方式來查詢你所觀察到的 蝴蝶名稱

（http://turing.csie.ntu.edu.tw/ncnudlm/query_visual_bi/index.ht m# ）（2014.03.30）

(1)你所觀察的蝴蝶，正確名稱是：

(2)所觀察蝴蝶的外形特徵：

A-3 確認網站具有照片和影像的訊息 (寫出在網站中搜尋到圖片中的簡單 訊息)

◎ 活動五：搜尋能力 4 

活動名稱 哥倫布的航海夢

核心能力 搜尋、瀏覽

能力指標

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的訊息 A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息

B-1 確認網站有要找的訊息 適用教學領域 國語文學習領域

教學活動 教師參考





 你有讀過哥倫布的故事嗎？請你從網路上搜尋 有關哥倫布發現美洲大陸的原因。



 Google   

 Yahoo 

 Bing 

 其他：＿＿＿＿＿＿＿＿ 



 哥倫布發現美洲大陸 

 哥倫布的航海夢 

 哥倫布 

 其他：____________________ 



因為：_________________________________ 

A-1找出與閱讀目的有關且明顯的訊息

（瞭解可以從不同的搜尋引擎著手）

A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息

（可以使用哪些關鍵詞）

A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息

（找關鍵詞的策略）



 有，我找到：‐

________________________________ 

 沒有，接下來我要： 

 點進去讀再決定是不是我要的 資料 

 換一個關鍵詞重找新的搜尋結 果 

 其他：_______________

 李大仁使用「哥倫布」這個關鍵詞搜尋出以下 的結果（2014.02.22）。



B-1 確認網站有要找的訊息

（如何可以很快知道這個網站有想要 的訊息（懂得使用策略））

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的訊 息（刪除與閱讀目的無關的訊息）

哥倫布的航海夢

 你有讀過哥倫布的故事嗎？請你從網路上搜尋有關哥倫布發現 美洲大陸的原因。



 Google   

 Yahoo 

 Bing 

 其他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 



 哥倫布發現美洲大陸 

 哥倫布的航海夢 

 哥倫布 

 其他：____________________ 



因為：______________________________________________________ 



 有，我找到：____________________________________________ 

 沒有，接下來我要： 

 點進去讀再決定是不是我要的資料 

 換一個關鍵詞重找新的搜尋結果 

 其他：__________________________________________ 

 李大仁使用「哥倫布」這個關鍵詞搜尋出以下的結果。









□保留 □刪除

□保留 □刪除



□保留 □刪除



□保留 □刪除



□保留 □刪除



□保留 □刪除



□保留 □刪除

□保留 □刪除

□保留 □刪除

□保留 □刪除

  

◎ 活動六：搜尋能力 5

活動名稱 我的祕密花園 (可獨立進行教學活動，或接續進行活動十七)

核心能力 搜尋、瀏覽

能力指標

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的訊息 A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息

B-9 摘要出一個網頁的重點 適用教學領域 自然與生活科技學習領域

教學活動 教師參考

小朋友，假如你有一座祕密花園，你想在花園裡種 什麼？

在學校中，我想要尋找哪一種樹或花草做為我祕密 花園的主角？

一、請你從網際網路找尋到與這種植物有關的資訊。

（1）認識這種校園植物，除了它的名字之外，我還 可以了解什麼？

（2）要認識這種我所選的最愛（植物），我需要從 哪些類型的網站得到資料？

二、你使用哪種搜尋引擎？

用什麼關鍵詞？

找到資料的網址是

三、你所蒐集到的資料摘要如下：

教師參考：

1. 校園裡常見木本植物，如：樟樹、榕樹、

台灣欒樹、麒麟花、木棉、橡膠樹、

杜鵑、水黃皮、木麻黃等；草本植物，

如：虎尾蘭、南美蟛蜞菊、玉龍草、

孤挺花、含羞草、猩猩草、孔雀菊、

四季秋海棠等；蔓藤植物，如：牽牛 花、黃金葛；水生植物，如：荷花、

睡蓮等；及蕨類植物。

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的 訊息

（知道自己要搜尋方向及方法）

教師參考：

1. 鼓勵學生了解根、莖、葉、花、果實、

種子，或植物的特色、用途、花期、

原產地、科名、如何種植等。

2. 可以從各學校的網站、植物園或介紹植 物的網站得到資料。

A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息

（知道自己要搜尋的關鍵詞）

教師參考：

可使用植物圖鑑、植物、臺灣植物等關鍵 詞。

植物名稱：______________

資料摘要：

B-9 摘要出一個網頁的重點

（摘要出自己從網頁中蒐集到的訊 息）

教師參考：

學生需要打字填答，提醒教師注意學生學 習狀況，適時提示，讓學生不要在枝微末 節花太多時間（如，修改字型或字體的大 小）。

本篇教案由張郁雯教授提供

◎ 活動七：搜尋能力 6

活動名稱 小小火鍋學問多 (可獨立進行教學活動，或接續進行活動二十一)

核心能力 搜尋、瀏覽

能力指標 A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息

B-3 在多個可能的網站中選擇一個最適當、可行和有用的 適用教學領域 自然與生活科技學習領域

教學活動 教師參考

小朋友，你了解「火鍋」嗎？你知道過去和現在的 火鍋有何不同嗎？請你當個小小採訪員，訪問家中的長 輩，也利用網路蒐集資料。記得將結果用各種方式〈文 字敘述、繪圖……〉記錄下來喔！

蒐集資料前，請先回答下列幾個問題：

★搜尋引擎：

使用網際網路尋找資訊，我使用了：(可複選)

搜尋引擎：□Google □Yahoo □蕃薯藤

□其他(____________)

★關鍵詞大推薦：

使用網路蒐集資料必須鍵入關鍵詞，與火鍋相關的 關鍵詞有：「火鍋」、「鍋具」、「鍋具的材質」、「火鍋的 歷史演變」、「火鍋的湯底」、「火鍋的沾醬」…，想一想 還可以有哪些關鍵詞呢？試著鍵入各種關鍵詞，比一 比，哪個關鍵詞能查到最豐富的資料。將它填入下方空 格，推薦給大家吧！

☆搜尋「鍋具的材質」

使用關鍵詞___________________可查到最豐富的資料！

網址：

為什麼這是資料最豐富的網站：

A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息

（比較不同關鍵詞的搜尋結果）

B-3 在多個可能的網站中選擇一個 最適當、可行和有用的

（知道選擇訊息較豐富的網站）

教師參考：

1. 網站資料豐富可以是，與其他網站比起 來這網站提供比較多的訊息，或是我在 這網站中可以找到所有我要的訊息。

2. 學生需要打字填答，提醒教師注意學生 學習狀況，適時提示，讓學生不要在枝 微末節花太多時間（如，修改字型或字 體的大小）。

☆搜尋「鍋具的形狀變化」

使用關鍵詞__________________可查到最豐富的資料！

網址：

為什麼這是資料最豐富的網站：

☆搜尋「火鍋的熱源比較」

使用關鍵詞__________________可查到最豐富的資料！

網址：

為什麼這是資料最豐富的網站：

☆搜尋「火鍋的口味」

使用關鍵詞__________________可查到最豐富的資料！

網址：

為什麼這是資料最豐富的網站：

☆搜尋「火鍋的沾料」

使用關鍵詞__________________可查到最豐富的資料！

網址：

為什麼這是資料最豐富的網站：

本篇教案由張郁雯教授提供

◎ 活動八：瀏覽能力 1

活動名稱 多采多姿的原住民文化

核心能力 搜尋、瀏覽

能力指標

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯的訊息

B-8 清楚知道從這頁網頁瀏覽到另一頁的決定 B-9 摘要出一個網頁的重點

適用教學領域 社會學習學習領域

教學活動 教師參考

小朋友，你知道嗎？在臺灣的原住民族已經增加 到十多個囉！對於原住民族富有特色且多樣化的文 化生活，你是不是也很有興趣了解呢？讓我們一起來 探索這些帶著些許神秘色彩又豐富的原住民文化 吧！

你可以上網搜尋，這裡有兩個網站可以供你參 考：

1.行政院原住民族委員會的網站，進入這個網站的生 活資訊網和兒童教育網。

2.臺北市南港區東新國小原住民網頁教育資料庫。

小朋友，你準備好了嗎？ Let’s Go ~ ~ ~

(一)我想要介紹的原住民族是

(二)神話傳說：請你寫出關於這個原住民族的神話 故事或者傳說。

注意喔！：寫出大意就可以了，但是內容要寫 得讓別人能夠看得清楚明白喔！

◎神話傳說…

參考網址：

1. 行政院原住民族委員會網站

（2014.03.30）

http://www.apc.gov.tw/portal/index.

html

2. 行政院原住民族委員會兒童教育網

（2014.03.30）

http://www.apc.gov.tw/portal/kids/i ndex.htm?CID=7CD5E8B1F25E669D 3. 臺北市南港區東新國小原住民網頁教 育資料庫（2014.03.30）

http://www.thes.tp.edu.tw/nice/

B-9 摘要出一個網頁的重點

（寫出網頁中內容的大意）

教師參考：

學生需要打字填答，提醒教師注意學生 學習狀況，適時提示，讓學生不要在枝 微末節花太多時間（如，修改字型或字 體的大小）。

(三)特殊祭典：每個原住民族都有他們特殊的節慶 祭典，請你簡單介紹這個族一個重要的祭典，

包括祭典名稱、時間、內容和意義。

祭典名稱：

祭典舉行時間：

祭典內容：

祭典的意義：

＊特殊祭典資料來源：請依照「網站名稱→進入次網 頁的順序→搜尋日期」回答

例如：我要尋找有關泰雅族的社會文化 網站名稱：行政院原住民委員會

次網頁順序：生活資訊網→關於原住民→泰雅族→社 會與文化

搜尋日期：103 年 3 月 30 日

網站名稱：

次網頁順序：

搜尋日期： 年 月 日 --- 回顧一下…在介紹特殊祭典的部分你在網際網路上

搜尋了哪些網頁？蒐集資料的步驟是什麼？

步驟：1.

2.

3.

4.

B-9 摘要出一個網頁的重點

（依據給予的項目寫出網頁中特 定主題的重點）

教師參考：

學生需要打字填答，提醒教師注意學生 學習狀況，適時提示，讓學生不要在枝 微末節花太多時間（如，修改字型或字 體的大小）。

A-1 找出與閱讀目的有關且明顯 的訊息

（清楚知道自己的搜尋目的及步 驟）

B-8 清楚知道從這頁網頁瀏覽到 另一頁的決定

（回顧自己的搜尋過程，以清楚 知道找到特定訊息的步驟）

本篇教案由張郁雯教授提供

◎ 活動九：瀏覽能力 2

活動名稱 營養與飲食

核心能力 瀏覽

能力指標 B-7 判斷網站訊息的可信度 適用教學領域 健康與體育學習領域

教學活動 教師參考











 我們每天透過均衡的飲食讓身體攝取到各種營養素。阿明上 網搜尋瞭解有關「營養素攝取」的相關資料。他想到老師曾 經教過如何判斷網路上的資訊是否可信。以下是判斷的六個 步驟：

1. 從網域開始：注意網域的單位，.gov 為政府單位網 站、.edu 為教育類網站、.com 為商業類網站、.org 為法人組織網站。

2. 確認贊助者：從網站的「關於我」(About us)、組織 (Mission)，來查看網站的贊助者，可瞭解發佈網站的 目的或動機。

3. 確認作者：在網路上搜尋作者的名字，間接證實這個 作者的存在與否和可信度。

4. 資訊的時效：留意網頁底端或標題的資訊發佈時間以 及修改時間，要特別注意的是，網站的設計或背景顏 色更新，不表示資訊內容也會更新。

5. 確認適宜的範圍：從網站地圖(site map)中可看出這個 網站的內容是廣泛或深入，通常該網站會提供內部的 搜尋引擎。

6. 評估準確性：留意是否有錯字，以及這個網路資訊是 否太過戲劇化，或是有煽動性、不合理或錯誤的描述。



各版本之健康與體育學 習領域均適用（南一版 102 五下健體「營養加 油站」、翰林版 102 五 下健體「飲食面面觀」、

康軒版 102 五下健體

「飲食話題」）。

B-7 判斷網站訊息的可 信度

（哪一個網站所提供的 訊息較可信？為什 麼？）

資料來源：教育部中小學網 路素養與認知

http://eteacher.edu.tw/Re ad.aspx?PostID=1754

（2014/03/26）

請你依據上述的步驟協助阿明做判斷。



（2014.06.27），判斷這個網域是屬於______________類網 站。



http://www.enutrition.com.tw/enu/page?module=other&fp=nu_about01.

htm（2014.06.27），判斷這個網站的主要目的是：

_______________________



http://www.twhealth.org.tw/index.php?option=com_zoo&task=item&it em_id=513&Itemid=20（2014.06.27），判斷這個網域是屬於 ______________類網站。



http://www.twhealth.org.tw/index.php?option=com_zoo&view=item&It emid=14（2014.06.27），判斷這個網站的主要目的是：

_______________________

教師參考：

商業類網站

教師參考：

販售營養食品

教師參考：

法人組織網站

教師參考：

提供醫學知識

◎ 活動十：瀏覽能力 3

活動名稱 平溪放天燈(可獨立進行教學活動，或上承活動二，或接續進行活動十七)

核心能力 瀏覽

能力指標

B-1 確認網頁有要找的訊息

B-3 在多個可能的網站中選擇一個最適當、可行和有用的 B-4 依與主題相關程度篩選網頁內容

適用教學領域 國語文學習領域

教學活動 教師參考

一、下面使用了不同關鍵詞搜尋訊息，是否可幫助你 找到「為什麼要放天燈」的訊息（2014.02.25）？

□有 □沒有

若勾選「有」，請把可以幫助你找到「為什麼要放天 燈」的訊息在圖片中圈出來。

B-1 確認網頁有要找的訊息(瞭解使 用不同的關鍵詞搜尋到不同的訊息)

□有 □沒有

若勾選「有」，請把可以幫助你找到「為什麼要放天 燈」的訊息在圖片中圈出來。

□有 □沒有

若勾選「有」，請把可以幫助你找到「為什麼要放天 燈」的訊息在圖片中圈出來。

□有 □沒有

若勾選「有」，請把可以幫助你找到「為什麼要放天 燈」的訊息在圖片中圈出來。

二、如果想要去平溪遊玩、放天燈，請打開下面幾個 網頁並閱讀內容。

(1) http://www.pctd.com.tw/index.htm （2014.06.27）

PCTD 平溪天燈成立於民國 70 年，坐落於臺北縣平溪鄉已有二十餘載,初創時 期為一般雜貨店,販售一般日常用品,隨著人潮減少榮景不在，曾歇業好一陣子，

適逢民國 88 年政府提倡地方結合觀光，帶動平溪榮景在現，……

(2) http://sxhappiness.okgo.tw/disview.html?sid=15783

（2014.06.27）

快 來 平 溪 ,放 天 燈 ,逛 老 街 。 。 。 優 惠 內 容

是 的 ...雙 溪 幸 福 民 宿 離 平 溪 開 車 僅 要 20 分 鐘 ,搭 火 車 也 僅 要 40 分 鐘 喔 ! 不 用 再 人 擠 人 ,悠 哉 的 賞 天 燈 ， 賞 完 再 回 民 宿 看 月 色 及 烤 個 肉 或 什 麼 也 不 做 ， 聆 聽 …

(3)

http://news.cts.com.tw/nownews/society/201402/20140225138 4005.html （2014.06.27）

450 元深度遊平溪 體驗超萌圓仔天燈

價值超過千元的深度遊平溪行程，現在只需 450 元，觀光旅遊局指出，26 日 上午九點開放網路全天候報名，於 3 月 17 日首發，限平日（周一至五）出團，

一團 40 人，每周發 1 至 2 團，共有 2,000 個名額…

(4)

http://www.liontravel.com/webpd/webpdsh00.aspx?sProd=14T N208PSK （2014.06.27）

【２０１４平溪天燈節】三峽老街‧祈福天燈‧十分幸福 ２月 ８日（六） １８：００－２１：００ 平溪國中 行程：高雄－三峽老街－２０１４平溪天燈節－高雄

1. 在這幾個網頁中，有沒有哪個網頁是與「去平溪 遊玩、放天燈」無關？它在說明什麼？

2. 請利用下面的表格勾選各網站的訊息，並根據表 格的訊息判斷哪個網站提供「去平溪遊玩、放天燈」

的訊息較詳細及完整？

網站(1) 網站(2) 網站(3) 網站(4)

行程 活動日期 旅遊費用 報名及聯 絡方式

B-4 依與主題相關程度篩選網頁內容 (找出與主題無關的網頁)

B-3 在多個可能的網站中選擇一個最 適當、可行和有用的

(覺察網頁訊息的詳細完整度來判斷 網頁而做選擇)

◎ 活動十一：瀏覽能力 4

活動名稱 遊福山植物園

核心能力 瀏覽

能力指標

B-1 確認網頁有要找的訊息

B-4 依與主題相關程度篩選網頁內容 B-7 判斷網站訊息的可信度

適用教學領域 國語文學習領域

教學活動 教師參考

在課文中，作者提到最令他難忘的其中一區就是「原 生植物區」。小青在網路上搜尋到幾個不同的網站

（2014.06.27），並且點進去瀏覽。



請點開各個網站連結，並閱讀內容。

1. 這個網站裡(http://www.taiwanplant.org.tw/) 有沒有我要找的資料呢？

□有 □沒有 若有，請把它寫出來

_______________________________________

_______________________________________________

本活動以翰林版 102 四上第二課國語 課本「遊福山植物園」為例，亦適用 國語文課文中含有需要額外建立背景 知識的專有名詞或概念，例如「動物 的尾巴」，亦可透過網路的資料搜尋幫 助學生建立正確的生物知識與概念。

本課課文以生動的方式及不同感官來 描寫所見的景物，同時也帶入了「原 生植物」的概念。因此，學生對於「原 生植物」這個詞彙的理解，除了可以 透過上下文義推論出詞義以外，亦可 透過網路搜尋相關資料來建立背景知 識。

B-1 確認網站有要找的訊息

（這個網站中是否有你想要找的 訊息？）

2. 這個網站裡(http://yuan-sen.com.tw/)有沒有我 要找的資料呢？

□有 □沒有 若有，請把它寫出來

_______________________________________

_______________________________________________

3. 這個網站裡

(http://www.goodall.org.tw/about_greenthumb/index.

html)有沒有我要找的資料呢？

□有 □沒有 若有，請把它寫出來

_______________________________________

_______________________________________________

4. 這個網站裡(http://fushan.tfri.gov.tw/)有沒有我要找 的資料呢？

□有 □沒有 若有，請把它寫出來

_______________________________________

_______________________________________________



。這個網站有告訴我們什麼是「原生植物」嗎

（2014.06.27）？

□有 □沒有 若有，請把它寫出來

_______________________________________

_______________________________________

B-4 依與主題相關程度篩選網頁內容

（在已選擇的網站裡，哪些訊息與主 題有關？）



網站

(http://kmweb.coa.gov.tw/subject/ct.asp?xItem=1628 75&ctNode=2532&mp=163&kpi=0)。這個網站裡 的訊息是誰提供的？我們可以相信它所說 的內容嗎？為什麼？

B-7 判斷網站訊息的可信度

（網站裡的訊息是由誰提供？可以相 信嗎？為什麼？）

◎ 活動十二：瀏覽能力 5

活動名稱 家鄉的地名—小小搜查員

核心能力 瀏覽

能力指標

B-1 確認網頁有要找的訊息 B-5 推論相關網站的有用性 B-7 判斷網站訊息的可信度 適用教學領域 社會學習領域

教學活動 教師參考

小朋友，我們的學校位在 OO 市（縣），如果我 們想要了解 OO 市（縣）裡的地名有哪些，那麼我 們就必須動手查詢有關地名的書籍或資料囉！

現在要請你透過網際網路查詢 OO 市（縣）裡 兩個地名的由來，只要簡單的說明就可以了！

一、查詢結果：

◎地名一： 。

由來： 。 資料來源(網址)：

◎地名二： 。

由來： 。 資料來源(網址)：

二、網站裡的訊息是否可信？從下面的選項來判定。

是否有網站地圖？ □ 有 □ 沒有

若有，透過網站地圖檢查這網站內容是否廣泛 或深入嗎？

□ 是 □ 否

B-1 確認網頁有要找的訊息

（簡單寫下網頁中所要找的訊息）

B-7 判斷網站訊息的可信度

（藉由網站地圖(site map)確認網 站適宜的範圍來判定可信度）

教師參考：

判斷訊息可信度的項目有：注意網域的單 位、確認贊助者及作者、資訊的時效、確認 適宜的範圍及評估準確性。這裡特別提醒學 生針對網站內容的範圍廣泛和深入來判斷。

三、在網站中出現許多相關網站的連結，如何知道 要點進哪一個網站能得到更接近主題的訊息？

B-5 推論相關網站的有用性

（思考從哪一個網站進入可以得到 進一步的訊息）

教師參考：

學生需要打字填答，提醒教師注意學生學習 狀況，適時提示，讓學生不要在枝微末節花 太多時間（如，修改字型或字體的大小）。

本篇教案由張郁雯教授提供

◎ 活動十三：瀏覽能力 6

活動名稱 網路昆蟲神探－法布爾(可獨立進行教學活動，或上承活動四)

核心能力 瀏覽

能力指標

B-3 在多個可能的網站中選擇一個最適當、可行和有用的 B-7 判斷網站訊息的可信度

B-9 摘要出一個網頁的重點 適用教學領域 自然與生活科技學習領域 

教學活動 教師參考

昆蟲是世界上種類最多的動物，而蝴蝶是最受人矚 目的昆蟲之一，臺灣曾經有蝴蝶王國的美譽，現在就請 你來擔任網路昆蟲神探－法布爾，來調查不同蝴蝶的特 徵、常出現的地點、生活的習性、喜歡的食物及運動方 式等等。

請選一種你要觀察的蝴蝶。

一、使用搜尋引擎(例如：Google)查尋蝴蝶網站。

(1) 蝴蝶名稱：

(2)  選三個網站，查詢你要觀察的蝴蝶，再依據下 面表格檢查各網站中是否有要查詢的內容？有 的請打勾。

網站名稱 查詢內容

外形特徵

常見的活動地點 運動方式

食物來源 生活習性  

(3)你認為上表中的網站，哪一個蝴蝶資料最豐富  網站名稱：  

網址：  

B-3 在多個可能的網站中選擇一個 最適當、可行和有用的

（使用表格摘要到的重點檢查網站 資訊的豐富性）

教師參考：

1. 讓學生練習將蝴蝶名稱及查詢內容關 鍵字，以空白字元間隔，練習布林語法

（http://www.drmaster.com.tw/Trial Book/NE30026-TrialBook-ch08.pdf）

（2014.03.30）

2. 學習進入單一網頁後，想再查看同一網 站中的其它查詢內容，可以使用「Ctrl+F 鍵」、「網站的站內尋列」、「網站地圖」

或「回網站首頁查詢網站功能列表」

二、觀察及調查生態習性

請將查詢到各網站中的網頁資料，將重點歸納及整理 出來。

蝴蝶名稱  

外形特徵   

常見的活動地點   

運動方式   

食物來源   

生活習性   

外形特徵   

三、你所查詢到的蝴蝶資料與你觀察到的情形是否完全 相同（□是 □不是），如果不是完全相同，你認 為會是什麼原因呢？

你認為上面三個網站，哪一個蝴蝶資料最正確與可 靠？

B-9 摘要出一個網頁的重點

（使用表格摘要網頁資料的重點）

教師參考：

提醒學生將第二項教學活動的表格資料，

綜合整理後，以自己的話語重新寫下來，

而非資料重新抄寫一次

B-7 判斷網站訊息的可信度

（使用將找到了訊息交互比較來判 斷網站的可信度）

教師參考：

使用雙向細目表交叉比對各網站資料來源 是要教導學生判斷網站的可靠性與正確 性，同時可提醒學生利用網站資料建置的 來源是否為機關、政府部門、專業團體及 更新頻率及最新更新日期等來辨別網站資 料的可靠性。

◎ 活動十四：整合能力 1

活動名稱 家鄉的機構--便民好幫手

核心能力 搜尋、瀏覽、整合

能力指標 A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息 B-1 確認網頁有要找的訊息 C-6 從多個網站得出結論 適用教學領域 社會學習領域

教學活動 教師參考

在我們所居住的縣市(或鄉鎮)裡，有許多為大 家服務的機構喔！這些機構可分為「政府」與「民 間」兩大類，你認識這些為民服務的便民機構嗎？！

一、請你寫出你所居住縣市(或鄉鎮)裡的政府機構 與民間機構各 5 個。

(一) 政府機構：

1. 2.

3. 4.

5.

(二) 民間機構：

1. 2.

3. 4.

5.

二、請你介紹以上所列機構其中的一個。

(一) 機構名稱：

(二)如果我們想要讓大家認識這個機構，我們應 該介紹機構的哪些訊息？ (請列出子主題，不 用寫細節。如：機構位置…)

教師參考：

提醒教師，若居住的鄉鎮沒有那麼多政府 或民間機構，可擴及到縣市。

(三) 請你利用網際網路蒐集機構的相關資料？

搜尋引擎：

關鍵詞：

(四) 請檢查你要介紹機構的網站資料

網站名稱：

網址：

網站中是否有機構介紹的內容 □有 □沒有

(五) 家鄉機構的服務大調查

請跟據第一(一)及(二)項中提出的政府及民 間機構，分別瀏覽三個機構網站並依據下表 整理。

機構

名稱 服務項目 服務對象 服務是否便民？

若沒有請說明。

政府機構 (機構一) (機構二) (機構三) 民間機構 (機構一) (機構二) (機構三)

綜合上面的網站整理，你認為家鄉的服務機構 是否是便民的好幫手？

□是 □不是

為什麼？

A-2 使用關鍵詞搜尋相關的訊息 (會依據主題而找出搜尋訊息的關 鍵詞)

B-1 確認網頁有要找的訊息 (確認網頁中的內容有要想要的訊 息)

C-6 從多個網站得出結論

(根據不同網站中的訊息獲得結論)

教師參考：

表格提醒學生瀏覽時的重點，根據這些重 點進一步得出結論。表格不一定要全部填 答，在討論時用口語表達也可以。

本篇教案由張郁雯教授提供

◎ 活動十五：整合能力 2

活動名稱 臺灣的自然災害—地震

核心能力 搜尋、瀏覽、整合

能力指標 A-3 確認網站具有照片和影像訊息 B-5 推論相關連結的有用性

C-2 比較及對照跨網站內及網站間的訊息 C-3 連結不同網頁或網站訊息間的關係

適用教學領域 社會學習領域、重大議題（海洋教育、環境教育）

教學活動 教師參考

 地震是臺灣常見的自然災害之一。以下是「中央氣象局兒童網 站」中有關地震資訊的網頁

(http://www.cwb.gov.tw/kids/swf/8/index-8.htm)（2014.03.26）。





















以下是「中央氣象局兒童網」所提供的「純文字版」網頁

(http://www.cwb.gov.tw/kids/swf/html/8.htm)（2014.03.26）。請問你比較喜歡 閱讀「一般版」還是「純文字版」？為什麼？

我比較喜歡：一般版純文字版（單選）

因為：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿



各版本之社會科均 適用（康軒版 102 五下社會第五單元

「臺灣的自然災 害」、翰林版 102 五 上社會第二單元「臺 灣的自然環境」、南 一版 102 五上社會 第一單元「海洋中的 臺灣」），亦適用於海 洋教育與環境教育 之重大議題課程中。

A-3 確認網站具有 照片和影像訊息

（網站中有沒有照 片及影像的訊息？）

一 般 版

 小芬想進一步查詢其他與地震相關的網站，她從「中央氣象局」

網站中所提供的「好站介紹」著手（2014.06.27）。



 有 （哪一個連結？ ，為什麼？ ）

 沒有（為什麼？ ）



(http://www.cwb.gov.tw/V7/service/hotlink2.htm)？

 有（哪一個連結？ ，為什麼？ ）

 沒有（為什麼？ ）

B-5 推論相關連結 的有用性

（在網站中出現許 多相關網站的連 結，如何知道要點進 哪一個網站能得到 更接近主題的訊 息？）

 除了「中央氣象局」之外，小芬還從相關連結中找到以下幾個 網站（2014.06.27）。

網站一：(http://www.cwb.gov.tw/V7/earthquake/quake_preparedness.htm)





















網站二：(http://streethouse.ncree.narl.org.tw/02_2.html)

網站三：(http://www.youtube.com/watch?v=JCSxOQxkqVc)

這是一個影片的連結，請點開連結觀看。



網 站 相 同 處 不 同 處

網站一

地震 網站二

網站三



報告的主題是：__________________________________

C-2 比較及對照跨 網站內及網站間的 訊息

（出不同網站的訊 息，列表說明同與不 同）

教師參考：

1. 相同處—地震的防 護。不同處—網站 一：地震發生前的防 震措施；網站二：建 築物的耐震度；網站 三：地震發生時的應 變措施

2. 若學生只填答地 震，請教師要追問：

地震的什麼？

C-5 以一個主題連 結不同網頁

（以一個主題串連 不同網站的內容）

教師參考：

學生要能串連這三個不 同網站的訊息。不能太 過模糊或籠統，例如地 震的資料、地震的解 說、地震好恐怖。

參考答案：

1.地震防護與應變 2.做好防震措施，臨震 不慌亂

◎ 活動十六：整合能力 3

活動名稱 古典音樂作曲家

核心能力 瀏覽、整合

能力指標 B-1 確認網頁有要找的訊息 C-5 以一個主題連結不同網頁 適用教學領域 藝術與人文學習領域

教學活動 教師參考

請幫助小美完成有關「古典音樂作曲家」資料搜尋

（2014.06.27）。







(http://content.edu.tw/primary/music/tp_ck/all.htm)



(http://www.chimeimuseum.com/_chinese/04_music/01_music_list.aspx)

B-1 確認網頁有 要找的訊息

（在這個網站中 是否有想要的訊 息）

 有

 沒有





 有  沒有

 小美找到以上三個網站/網頁之後，她覺得這三個網站的 資料都非常豐富且珍貴。她想要自己找一個主題把這三 個網站的內容全都用上。



 古典音樂家的傳奇故事 

 古典音樂的介紹與欣賞 

 古典音樂家與作品欣賞 

 古典音樂的歷史與發展 

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教師參考：

這個網站/網頁主要是 提供樂曲的播放

 有

 沒有

C-5 以一個主題 連結不同網頁

（這幾個網頁都 在說明什麼？）

教師參考：

學生的作答要能反映 出瞭解「主題」要能包 含四個網站的內容，不 可太過於籠統或模糊。

參考答案：3

◎ 活動十七：整合能力 4

活動名稱 我的祕密花園(可獨立進行教學活動，或上承活動六)

核心能力 瀏覽、整合

能力指標 B-2 找出圖像(包含影片、互動多媒體、表格或地圖)中的特定訊息 C-8 說明網站中圖像元素的效果

適用教學領域 自然與生活科技領域

教學活動 教師參考

小朋友，假如你有一座花園，你會選什麼植物當 作你花園裡的主角呢？請你瀏覽下面兩個網站，找出 你要選擇的植物。

臺灣本土植物資料庫（2014.06.27）

http://taiwanflora.sinica.edu.tw/

臺灣植物資訊整合查詢系統（2014.06.27）

http://tai2.ntu.edu.tw/

一、確認照片與影像訊息

我要找的植物名稱是：

我選的這種植物，是什麼根系？你從哪裡得 知？ 。 我選的這種植物：

(一) 莖有何特色？請為它畫個素描吧！

(二) 葉有何特色？請為它畫個素描吧！

B-2 找出圖像(包含影片、互動多媒 體、表格或地圖)中的特定訊息

（將圖片中發現的訊息描繪出來）

(三) 有沒有花或果實的模樣，請為它畫個素描吧！

二、網站中為什麼要呈現植物的圖片，對你認識植物 有什麼幫助？ 。

C-8 說明網站中圖像元素的效果

（思考網頁中呈現這些圖片的功 用）

教師參考：

提醒學生具體的寫出什麼幫助，例如，圖 片的呈現幫助我清楚知道花朵的構造。

本篇教案由張郁雯教授提供

◎ 活動十八：整合能力 5

活動名稱 平溪放天燈 (可獨立進行教學活動，或上承活動十，或接續進行活動十九)

核心能力 瀏覽、整合

能力指標

B-6 找出網站的觀點或立場（包括看法、偏見）

B-7 判斷網站訊息的可信度

C-2 比較及對照跨網站內及網站間的訊息 適用教學領域 國語文學習領域

教學活動 教師參考

近年來，活動受到推廣，加上媒體報導，愈來愈 多人參與放天燈的活動。請閱讀下面兩個網頁中的訊 息：

(1) 新北市政府觀光年曆（2014.06.27）

http://www.eventaiwan.tw/cal/cal_16940

(2) 花蓮縣動物保護協會（2014.06.27）

http://www.hapa-straydog.org.tw/ShowPost.asp?ThreadID=787

1. 這兩個網頁中的訊息分別是由誰提供？可不可 信？為什麼？

(1) 新北市政府觀光年曆：

(2) 花蓮縣動物保護協會：

2. 請分別寫出這兩個網頁的重點。

(1) 新北市政府觀光年曆：

(2) 花蓮縣動物保護協會：

3. 請比較這兩個網站中的內容訊息有什麼相同和不 同的地方。

相同的是 不同的是

B-7 判斷網站訊息的可信度

(察覺網頁提供者的身分來判斷可不 可信)

教師參考：

提醒學生，訊息提供者的身分的確認包括：

注意網域的單位、確認贊助者、確認作者、

資訊的時效及網站的更新日期都可做為可信 度的參考。

C-2 比較及對照跨網站內及網站間的 訊息

(藉由摘要出的重點比較兩者間的同 與不同)