屏東縣國小教師參與學校本位進修意願與困擾因素之研究

屏東縣國小教師參與學校本位進修意願

與困擾因素之研究

黃 錦 雄 林 育 毅 顏 慶 祥

摘 要

本 研 究 旨 在 探 討 屏 東 縣 國 小 教 師 參 與 學 校 本 位 進 修 的 意 願 並 分 析 現 階 段 屏 東 縣 國 小 教 師 參 與 學 校 本 位 進 修 的 困 擾 因 素 為 何 ？ 以 及 不 同 個 人 背 景 的 屏 東 縣 國 小 教 師 參 與 學 校 本 位 進 修 在 意 願 上 的 差 異 ， 最 後 希 望 藉 由 教 師 的 個 人 背 景 與 困 擾 因 素 來 預 測 屏 東 縣 國 小 教 師 參 與 學 校 本 位 進 修 意 願 的 程 度 。 本 研 究 之 結 果 發 現 如 下 ： 一 、 屏 東 縣 國 小 教 師 具 有 參 與 學 校 本 位 進 修 的 意 願 。 二 、 影 響 屏 東 縣 國 小 教 師 參 與 學 校 本 位 進 修 意 願 的 全 面 性 問 題 是 「 時 間 」 與 「 資 源 設 備 」 。 三 、 屏 東 縣 國 小 教 師 男 性 、 年 齡 51 歲 以 上 、 任 教 年 資 在 26 年 以 上 ， 對 參 與 學 校 本 位 進 修 意 願 較 高 。 四 、 屏 東 縣 國 小 教 師 之 學 歷 為 師 範 院 校 畢 業 、 研 究 所 以 上（ 含 40 學 分 班 ） ， 對 參 與 學 校 本 位 進 修 意 願 較 高 。 五 、 個 人 背 景 變 項 與 困 擾 因 素 可 以 有 效 預 測 屏 東 縣 國 小 教 師 參 與 學 校 本 位 進 修 意 願 ， 其 預 測 力 約 為 25.5%至 38%之 間 。 六、對 屏 東 縣 國 小 教 師 參 與 學 校 本 位 進 修 意 願 最 具 預 測 力 的 變 項 是「 效 用 態 度 困 擾 」 。 根 據 上 述 之 研 究 結 果 ， 本 研 究 對 教 育 行 政 機 關 、 屏 東 縣 國 民 小 學 及 後 續 研 究 方 面 提 出 具 體 建 議 ， 作 為 未 來 屏 東 縣 國 小 教 師 參 與 學 校 本 位 進 修 之 參 考 。 關 鍵 詞 ： 學 校 本 位 進 修 、 意 願 、 困 擾 因 素 黃錦雄：屏東縣新埤國小校長 林育毅：國立屏東科技大學農學院兼任助理教授 顏慶祥：國立屏東教育大學教育學系教授

The Research of Elementary School

Teachers’ Willingness and Disturbing

Factors Participate in School-Based

in-Service Teacher Education of

Elementary School in Pingtung County

Huang, Jin-Xiong Lin, Yu-Yi Yen, Chin-Hsiang

Abstract

This research is aimed at investigating the willingness and disturbing factors of using technology integration for elementary school teachers in Pingtung County. I am interested in analyzing the main disturbing factors for them to use technology integration and the differences between teachers’ background rendering to different degrees of willingness. We can predict the degree of willingness for them to use technology integration based on the above analysis of disturbing factors and personal backgrounds.

The major findings of this research are listed as follows:

(1)the Elementary School Special Education Teachers in Kaohsiung and Pingtung area are willing to use technology integration; (2) time and resource in terms of equipment availability are general problems for them to consider using technology integration; (3) man’s teachers, having been teaching within five years, have already used computer software to integrat technology, having more than two computer at home and average age within thirty five years old have higher degree of willingness; (4) teachers teaching in Chi-Cong class, Chi-Ren class and Resource class have higher degree of willingness; (5) the personal background variables and disturbing factors can effectively predict the willingness with predictability between 24% and 48.5%; (6) the disturbabce of using computers is the variable with the strongest predictability.

Constructive suggestions of using technology integration are elaborated based on this research results for education administration and elementary school special education in Kaohsiung and Pingtung area.

Keywords: special education teachers, technology integration, willingness, disturbing factors

Huang, Jin-Xiong: Principle, Sin Pi Elementary School, Pingtung County

Lin, Yu-Yi: Adjunct Assistant Professor, College of Agriculture, National Pingtung University of Science and Technology

學 校 本 位 進 修 困 擾 因 素 量 表 」中 所 得 分 數 為 代 表，得 分 越 高 者，表 示 其 參 與 學 校 本 位 進 修 困 擾 越 大；得 分 越 低 者，表 示 其 參 與 學 校 本 位 進 修 困 擾 越 小。困 擾 因 素 分 為 行 政 支 援、設 備 資 源、時 間 及 效 用 態 度 四 個 層 面 。

貳 、 文 獻 探 討

一 、 學 校 本 位 教 師 進 修 的 起 源 與 意 涵

（ 一 ） 學 校 本 位 教 師 進 修 的 起 源

學 校 本 位 教 師 進 修 的 概 念 根 據 Bridges （ 1993） 指 出 ， 最 早 出 現 於 英 國 的 James報 告 書 （ 1972） 中 ： 「 在 職 進 修 應 該 在 學 校 中 進 行 ， 因 為 學 校 是 教 師 教 學 和 學 生 學 習、課 程 研 究 和 技 術 發 展、優 缺 點 互 為 呈 現 的 地 方。因 此，學 校 應 將 教 師 的 繼 續 訓 練 當 做 學 校 的 基 本 任 務 之 一 ， 所 有 的 成 員 將 負 共 同 的 責 任 。 」

（ 二 ） 學 校 本 位 教 師 進 修 的 意 涵

學 校 本 位 教 師 進 修 自 1970年 代 興 起 之 後 ， 由 於 是 新 興 的 進 修 活 動，新 起 理 論 與 研 究 方 向，國 內 外 學 者 專 家 仍 有 許 多 不 同 的 看 法 與 闡 述。關 於 學 校 本 位 教 師 進 修 之 意 義，已 有 許 多 國 內 外 學 者 專 家 提 出 不 同 的 看 法 ， 茲 將 國 內 外 學 者 的 看 法 整 理 歸 納 分 述 如 下 ：

教 師 的 專 業 成 長 。

蕭 靜 宜（ 1999）提 出「 學 校 本 位 教 師 在 職 進 修 」涵 意 綜 括 有 三 點 ： （ 1）善 用 學 校 現 有 資 源 ；（ 2）符 合 學 校 組 織 目 標 及 教 師 教 學 需 求 ； （ 3） 促 進 教 師 專 業 成 長 。

林 煌 （ 2000） 認 為 學 校 本 位 教 師 在 職 進 修 的 意 義 有 三 ： （ 1） 進 修 的 主 題 能 配 合 學 校 需 要 （ study by the school） （ 2） 進 修 的 地 點 就

進 於 學 校（ study in the school ）（ 3）進 修 的 成 果 能 為 學 校 所 運 用（ study

for the school ） 。

（ 2） 建 構 效 度

三所國小為例（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。 彭仁晃（2000）。國民小學實施學校本位教師進修現況及其成效之研究（未 出版之碩士論文）。國立台北師院，台北。 彭麗琦（2000）。學校本位教師進修之研究—以發展生活科課程方案為例 （未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，台北。 黃炳煌（1988）。前車之鑑—對小學教師在職進修之看法，國教之友，44 （1），42-43。 蕭靜宜（1999）。學校本位教師在職進修之研究─以三年級數學新課程的 實施為例（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，台北巿。 顏慶祥、湯維玲（譯）（1998）。有效的教學─教師的好幫手（原作者： C. Carol）。臺北：五南。 饒見維（2003）。教師專業發展—理論與實務。台北巿：五南圖書出版公 司。

二、英文部分

Bridges, D. (1993).School-based teacher education. In D. Bridges, ＆ T. Kerry,(Eds.) Developing teachers professionally: reflections for initial and

in-service trainers. London: Routledge, 51-66.

Hargreaves, D. (1994).The new professionalism: The synthesis of professional and institutional development. Teaching and Teacher Education, 10(4), 423-438.

Lakerveld, J. V. & Nentwig, P. (1996). School based Inservice Education, Educational Leadership International, 53(6), 68-71.