從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建構

臺北市立大理高中國書錯主任 l 國立臺灣師範大學教育系博士候選人@郭怡立@

摘要

本研究旨在建構高中實施全人教育課程觀點的正向管教指標，並依此結果，提 供各高中及教育行政機關促進「全人教育課程觀點的正向管教」的推行。本研究方

法是採德懷術 (Delphi) 和層級分析法 (AHP) 這兩階段的問卷調查實施，研究

發現: 一、經由權重排序，正肉管教指標分生活適應 (37.7 0/0) 、潛在課程

(34 %

)、生命開展(

17.3%

)、生態活絡(

10.8

0/

0

)四個構面，共 19個指標。

二、整體階層指標間，最重要的前七名分別為:多元參與的親職課程、楷模

學習的服務課程、陶冶性情的藝術課程、培養責任的幹部制度、激勵包容的競賽活 動、適性活力的社團課程、公平合理的獎懲制度。 此外，有兩點建議: 1.各校可依自身需求，彈性選擇增強個別學校所需的構面及指標。 2.所有學校皆應鼓勵家長投入親職教育課程以促進正向管教。 關鍵詞:全人教育、正向管教、階層分析法 收件日期:

2010/12/31

修訂日期:

20

11/2/22 接受日期:

2011/2/22

~72運 中草教育草 62 巷草 1 期

Yi-Lih Guo'"

Di

rector of Library

,

Taipei Municipal Dali Senior High School /

Doctoral Candidate

,

Department of Education

,

National Taiwan Normal University

Abstract

The purpose of the study was to construct the indicators of positive discipline

with a perspective of holistic educational curriculum and to promote the practice

development of positive discipline for senior high schools as well as educational

administrative authorities. The method of the study was adopted with two phases

of questionnaires by "Delphi" and" AHP".

Principal findings:

1.

There were 4 dimensions and 19 indicators; the weight and order of these 4

dimensions were as follows: (1) life adjustments: 37.7%; (2)hidden curriculum:

34%; (3) development of life: 17.3%; (4) dynamic environment: 10.8%.

2. Among the indicators

,

the top seven ones of the most importance were

respectively "multiple participation in parenting programs"

,

"learning model

and service course."

,

"character building in art course"

,

"responsibility of the

cadres training system"

,

"encouragement of inclusive contest"

,

"adaptive dynamic

community programs"

,

"fair and reasonable reward and punishment system".

In addition

,

two suggestions were as follows:

1.

Every school could choose elastically the dimensions and indicators needed

according to what they wanted.

2. Schools should offer a variety of parent education programs to meet the

positive discipline.

Keywords: holistic

education 、 positive

discipline

、 AHP

Manuscript received: Dec

31

,

2010;

Modified: Feb

22

,

2011;

Accepted: Feb

22

,

2011

壹、緒論

面對層出不窮的霸凌事件，雖然教育部訓委會早已提出友善校園總體營造計 畫，晚近教育部更宣示將和警政署、法務部共同打擊以防範校園霸凌，但是為何學 生的冷血暴行似乎越來越嚴重?回到教育的本質言，我們應思考的是，該如何提供 一個有效的「課程與教學導向的正向管教」才是聚焦的課題。

Erikson

(1968) 認為高中生乃處於自我認定發展危機心理社會期，處於這樣 的關鍵，學校有責任安排創新的教學與活動，締造有利和適切的環境條件，以培養 出具有正向心理的下一代，讓每一位學生鼠受到學校對自己是友善的。因此除了關 心學生的內心世界，更前瞻務實的辦法須從改變課程結構著手，並加強輔導，提供 適時關懷。 本文指涉的全人教育課程觀點之正向管教乃聚焦於建構學校層級正向管教課程 的指標，以一種新觀點來檢視正向管教的概念與作法，對於未來正向管教的意涵、 目的與功能，賦予全人教育課程精神的延伸，進而分析構面與指標的權重，以提供 高中正向管教實務參考。

貳、正向管敦的概念重探:全人教育課程觀點

「正向管教」一詞源於正向心理學，強調重視全人發展，並認定正向的意義， 就是生命意義的追尋。因此，研究者擬重新結合課程理論與實務觀點，探討正向管 教的概念，擴充正向管教的意涵。

一、正向管我的意義與相關研究

正向管教 (positive discipline) 係指教導學生了解受社會認可的行為，並對 於社會認可的行為給予及時鼓勵，以引導學生發展正面、積極行為表現的一種管教 方法(吳清山、林天祐， 2008) 。常雅珍、毛國楠 (2006) 歸納正向心理學的論 點，第一是強調樂觀，第二是強調正向的情緒，第三是強調正向意義的價值，第四 是強調內在動機，因此正向管教應培養學生正向意義及主動學習的態度。正向管教 包括五大核心內涵: (一)去除學生的疏離廠、幫助學生產生歸屬厲; (二)師生 之間相互尊重，教師並應時時給予學生鼓勵， (三)要考慮學生個別差異，幫助學 生終身成長與發展; (四)教師要教導學生重要的社會與生活技能， (五)教師要 引導學生發現自己的長處、肯定自己的長處(吳清山、林天祐，2008) 。從上述 ~74告中，教育事62巷草1 期

從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建構 c。咱叭JCtmg Ir曲 catorsof Positive Discipli 間圳thaPers閏ctiveof HolisticEdιational Curri叫 lem

正向管教要義中，顯見師生互動的良性循環是正向管教的基礎，若能用於課程與教 學的安排，應可提升正向管教的積極意義一樂在學習，喜歡學校。 正向管教是一個新興研究領域，目前多以正向管教與班級經營、教師情緒 管理、零體罰的相關研究為主，周淑華(2009) 以小學教師正向管教與班級經 營效能關係為研究主題，發現正向管教對班級經營效能具有高度預測力;李蕙如 (2008) 發現透過正向思考、同理心、行為改變技術、同儕學習、繪本教學等方 式，能夠落實正向管教;但也有時間有限、無法引起學習落後學生興趣、同儕影響 等困境;謝明昌 (2007) 則對國中零體罰與正向管教政策實施成效進行研究，發 現制訂家長參與學生管教機制為當務之急;且應從學生品德教育、生活教育著手， 營造友善校圍氯氛，才能使正向管教政策收效。林靜坪(2009) 瞭解國民中學教 師正向管教之現況，發現教師公民參與程度越積極，教師正向管教也愈佳。劉瑛玫 (2008) 對臺北市高中職學生進行調查研究，發現高中學生認同學校及教師的正 向管教，其仍有高中因學生的學習不佳而有差別待過等負面管教情形。 綜上所言，目前論述正向管教課程型態的研究甚少，而探討我國高級中學課 程有效實施正向管教指標的研究，更是付之闕如。因此，必要研擬一套系統化的指 標，引導課程融入正向管教的優質模式，進而提供國內各高中及教育行政機關，作 為推行「全人教育課程觀點的正向管教」的依循。

二、正向管我街生的全人教育意油

心理學家Jobn

P.

Miller 的「全人典範」論點，強調人的內在品質與外顯性 格、軀體與外在社會的整合，希望透過知性認知與戚性領域之均衡統整，以「天人 物我」之參照點，設計「全人教育課程 J (陳能治. 2002) 。所以，全人教育課 程應包含「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」等面向。此外，全人教育是 以學生為本位，強調學校潛在課程對學生的影響，包括學校制度的建立，校園環境 的物質建設與傳統文化，師生關係的建立及學校行政與老師的互動等(何金針， 2009) 。再者，諾丁從關懷倫理學的立場，提出了教育是關懷者與受關懷者兩造 的關懷關係，在課程中要安排學生去作關懷服務 (Noddings

. 1992)

.而教育愛 就是展現關懷的作為，是以 2008 年臺北市即率先訂定「臺北市推動正向管教工作 計畫 J .督導各校研訂推動校園正向管教三級預防工作計畫，基於對全人教育的重 視，當時吳清山局長還提出「三生教育 J .亦即「生活、生命、生態教育」以茲對 應。因此，學生除了會考試，也要會生活，更要積極關懷生命，愛惜自己;此外， 面對現今自然環境日趨惡化，師生也應重視環保和生態問題。 歸納上述，為賦予正向管教更積極的意義，應將正向管教的意念融入各領域課

程，協助青少年身心靈的正向發展，教導他與週遭人、事、物和諧互動的知識或技 巧，取代禁止或處罰等消極態度，以符合全人教育的真正意涵。研究者進行系統思 考，期從生活、生命、生態教育構面著手，並輔以潛在課程支援系統，實踐全人教 育課程觀點融入正向管教。

三、全人教育課程觀點融入高中正肉管我的目的和功能

校園是個微型的社會.

Noddings

(1984) 曾著眼於師生互動研究，提出「關 係」是人性全面存在體驗的基礎，而「關懷」之情是人性在道德實踐上的基礎，作 為正向管教課程實踐動力。Buckingham (2007) 認為教學對象既為意義的主動產 製者，自己就不再是唯一的知識來源或發問者，教師應反思並改變傳統師生關係。 因此，教師應體認環境變遷，調整教材教法、教學目標、評量方式、課程設計的動 機，透過反思、對話，讓校國培養彼此關懷的氛圍，戚受希望幸福。所以，研究者 認為發展此一取向的課程，應有四個目的與功能，分述如下:

(一)導引課程民思，提丹學生學習成就戚

課程發展委員會針對課程反思，由學生選擇最佳的課程修習路徑，進行選 課輔導及學習規劃，將帶來正向的學業情緒(Pekr間.

1992 ; Dewey' 1933 .

Sch徊. 1983) 。例如推展社區服務工作，辦理服務反思分享，運用服務學習護 照，舉辦服務學習成果發表會;再如藝術創作是一種白發與自控行為，有利正向管 教，所以鼓勵在藝術課程中經由創作的過程，緩和情緒，使學生得以統整其情廳和 意念;又如校園中族群、階級、性別三種認同差異，常帶來教育機會均等的挑戰， 為了有利正向管教，需要多元文化及價值觀融入生命教育課程。 (二)觸發師生對話，增進教師專業認岡戚

Giroux

(1994) 指出在一個解放性的教室裡，透過課程增權賦能，學生能運 用批判與反省檢視他們自己的生活經驗。所以透過課程了解家鄉的開發歷史，參與 守護家園的行動，體會前人單路藍縷的艱辛，進而歐恩前人的努力，珍情眼前所擁 有的一切，此即高中學生正向人文思想的培養;此外，透過科普閱讀的通識課程， 讓學生透過口頭與書面報告的方式，可深化學生客觀分析、理性愛人的能力;當前 也有許多青少年於網路上買賣毒品、霸凌、情色交友等挑戰性高的管教問題，對此

Siponen

(2002) 指出缺乏正向的認同楷模是產生大部份資訊倫理問題的重要因素 之一，透過明確規範的課程瞭解和教育關懷兩項，是解決此問題最佳的途徑。這些 努力意在讓生態活絡，觸發師生對話，並增進教師專業認同感。 (三)孕育課程美學，達成普遍卓越幸繭嚴 ~76告中，教育事62 毒草 1 期

從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建構 C由、Struetl 呵 Indicatorsof Positive Discipl ine wrth aPers阻ctlveof Hoi isticEducati冒泡 I Curriculurr、

課程即美學文本 (Pinar'1995) 教師宜超越各種媒材，組織教材內容以引 發想像力，所以，站在生命開展角度上，學校宜提供積極樂觀的體驗課程;在師 生討論的衝突中喚起學生對和諧的需求(Bruner'

2002)

，所以要適時把握導師 時間，實施機會教育。而生涯課程的學習活動，能像戲劇情節般引人地鋪陳，這 是具有幸福厲的正向管教。寓教於樂的運動技能帶來平穩情緒與自信滿足，所以

Kimball (

1980) 指出，唯有體驗學習歷程中團隊的凝聚力，個人在這氛圍下發現 他們在思想上的恐懼和挫折並非是孤獨的，當活動促使他們彼此分享戚覺和想法， 並以社會能接受的方式化解衝突，就很自然的達成自我正向教育。 (四)體語環境變趣，闢融親融輔導希望厭 Jackson 在其《教室的生活》一書觀察到科目的授課時數影響學生對科目評 價、校舍建築、組織制度、典章儀式，甚至課桌椅安排這些皆是存在又不能忽視的 潛在課程(Jackson'

1968 ;

Eisn缸.

1985

;黃政傑. 1987) 。因此，潛在課程 深深影響學生自我期望。師長宜體察環境變遷下，納入善意規範與制教，如多元參 與的親職課程、將功贖過的榮譽制度、激勵包容的競賽活動、培養責任的幹部制 度、民主開明的課程參與、公平合理的獎懲制度等面向的努力，應可減少高中生對 學校的疏離戲，進而陶融親職輔導的希望獻。 以上四個目的與功能，無非是要達成正向管教:提升學生學習成就戚、增進教 師專業認同鼠、達成普遍卓越幸福戚、陶融親職輔導希望戚，讓親、師、生各安其 位，各盡其職。

四、全人教育篇神在高中課綱的呈現

黃炳煌等 (2004) 認為我國高級中學教育應真備延續深化國民中學普通教 育，陶冶(公民素質與職業陶冶)、試探(性向及能力)、通應(程度或難度區分 以適應學生之能力)、準備(升學基礎)等功能。全人教育之目的可涵蓋在「發展 人性」以「培養人格」和「改進人生」之中(賈種茗.

1981)

.是以高中教育為 一種普通教育，宜重視全人(whole person) 之培育。撰諸世界各國皆相當重視全 人教育的課程觀，可透過不同學習領域之安排，陶冶高中學生全人之素養，例如英 國國定課程必修嶺域概含語文、數學、資訊科技、社會、藝術與人文，和體育。而 法國高中必修領域包括語文、數學、科學、社會和體育等。德國高中必修領域則含 語文、數學、科學、社會、體育、藝術與人文、宗教或道德等(潘慧玲、王如哲、 葉興華、張炳煌、吳武雄、吳清鋪.2005) 。日本2009 «學習指導要領》的道德 教育中，強調人們相互尊重的精神與對於生命敬畏的觀念，讓學生透過自我探求與 自我實現的過程，自覺為國家社會之一員而有所作為，此外，明訂各種相關體驗學

習活動，讓學生體會勤勞的崇高性與成就嵐(李坤崇.

2010)

府衡國內教育情境變遷與呼應世界各國教育趨勢，普通高中2010課綱修訂的 理念特別重視全人教育，培養兼具生活素養、生涯發展與生命價值之民主社會中的 理想公民;正視高中生激增所衍生之個別差異日漸加大的現象，並提供不同程度課 程，以促進適性的發展(教育部.2009) 。研究者認為，新課綱中「家政」增列 「家庭韌性J

(Family

resilience) 此新議題，可讓家庭成員面對挑戰與危機時， 共同發揮因應與適應的功能，以配合變遷世界中，家庭的漸趨多元與複雜。又如 「公民」增加「多元文化社會與全球化」、「全球化與地球村」等主題，希望經由 這些議題的探討，培養具有國際觀的全球公民;而「藝術生活」六類課程統整為視 覺應用、音樂應用及表演藝術三類，意味著於生活中提升其藝術文化涵養，以培養 全人教育發展的未來公民。顯見教育部對未來課程改革，兼具生命觀照、生活應用 與生態重組，實為一種全人教育的務實觀點。緣此·2010課綱中選修課程增加非 大學指定考科者必選12學分，讓選修與通識課程有發展空間，得以關注學生正向管 教，讓全人教育課程觀點融入正向管教歷程。

五、發展以全人教育課程觀點融入正向管我的指標

由正向心理學的視角來看，學校若能將全人教育課程觀點融入正向管教，可 使受教主體遇到挑戰或挫折時，能產生解決問題的企圖，並以積極正向的思路和行 動，來面對生活。正向管教的方法是指教師以和善的態度為起點，提供學生愉快的

課程體驗 (Brennan， Dwor此，

& Reinhart

,

2002) 。因此課程圖像的型塑要能從 生命開展、生活適應與生態活絡三種取徑來發展;除了學生內在的正向增能外，正 向環境的建立 (Clonan

et

址， 2004) 也很重要，此即境教與制教，這也是一種潛 在課程的營造，能增強他們生活中的氛圍環境(Huebner

et a

l.,

2004

)。換言之， 學校、家長、社區要能合作，建立支持系統或制度，培養正面的校園文化。 因此，本研究兼顧外顯課程與潛在課程發展，參酌我國高中課程實施現況，初 擬生命開展、生活適應、生態活絡與潛在課程四大構面。其中生命開展構面同時具 有個人意義(自我肉體)、社會意義(人際社群)和宇宙意義(精神存在).透過 教學指引，讓學生能走出困頓與困惑，不斷肯定個人的責任戚;其次，生活適應構 面，在珍愛生命、學會生存的前提下，能戚恩週遭人們的服務，懂得有目標、有意 義的去追求美好的生活;生態活絡構面意在敬天畏人，愛情眾生，愛護自己安身立 命的環境;而潛在課程構面，則與前述三種構面緊密聯繫、互為表裡﹒舉凡制度、 氛圍、資源、常規等皆屬，此四構面可組合成一個不可分割的有機課程，分述如

下:

~78告中，教育草6堵軍 1 期

從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建精 Co悶tructu可 Ir咽 icatorsofPo剖 tiveDiscipline圳的a Perspective of Holistic Educational Curriculum

(一)生命開展構面的指標與意義 包含第一是積極樂觀的體驗課程(例如:國際教育旅行、隔宿露營、野外山 訓、攀岩淨灘等校外教學，以大山大海、耐寒耐飢讓生命開闊，寬廣視野胸襟)、 第二是機會教育的導師時間(高中導師要能亦師亦友，善用導師時間，是傾聽者也 是接觸頻繁的機會教育者)、第三是尊重鼓勵的生涯課程(輔導教師要善盡客製化 的生涯導航，在多元的升學就業出路中做一盞明燈)、第四是寓教於樂的運動技能 (運動是生命力量的泉源，擁有熱愛的運動項目，除健體休閒外，可宣洩年輕人無 窮的精力，平穩情緒) ，以上共有四項指標。 (二)生活適應構面的指標與意義 包含第一是價值澄清的公民課程(正確守法守分的人生觀養成，在活化公 民課程中藉由案例與反思達成)、第二是同理傾聽的補救教學(學習適應困難是 高中生、重補修生的瓶頸，許多情緒需要釋放，樂於傾聽即是一種無聲的正向管 教)、第三是陶冶性情的藝術課程(音樂演奏歌唱，美術寫生鑑賞，怡情養性變化 氣質)、第四是楷模學習的服務課程(人人為我，我為人人，可在安養、育幼、照 顧殘障中習得大愛，學校要提供服務機會並促進標竿學習)、第五是多元理解的文 化課程(應學習尊重性別與族群差異)、第六是適性活力的社團課程(社群愛我， 我愛社群，可輔導優質社團成為溫暖的男一個寄情天地)、第七是提供展演的集會 活動(高中生青春洋溢，才藝要能秀出來，透過公開展演可以獲得課業外的成就 鼠) ，以上共有七項指標。 (三)生聽話結構面的指標與意義 第一是科普閱讀的通識課程(閱讀科普書籍，除了可以豐富常識外，還能增 益理性的人格)、第二是親近社區的鄉土課程(社區景觀的識別與田野調查可以找 回對於空間的認同)、第三是明確規範的資訊倫理(資訊氾濫的今日，不僅要有素 養，更要倫理，否則易有網路霸凌的情事)、第四是守護河川的保育課程(愛護家 國的孩子，能更有承擔，愛護地球環境的青年，是未來世界好公民，可從身邊的一 條河川做起) ，以上共有四項指標。 (四)潛在課程構面的指標與意義 第一是多元參與的親職課程(正向管教需親師合作，友善溝通互動，學校可結 合社區資源網絡，提供多元參與的親職課程)、第二是將功贖過的榮譽制度(讓學 生了解有過難免，貴在能改，以功飄過，引發榮譽的追求才是正向思維)、第三是 激勵包容的競賽活動(競賽難免有輸贏，要教學生輸得起，迎向正向思考)、第四 是培養責任的幹部制度(班級社團皆有幹部，歷練正向溝通、勇於負責的心靈)

第五是民主開明的課程參與(新課綱中即以增幅選修課程，帶出多元試探與延緩分 化的精神，應鼓勵學生正向抉擇，自我負責)、第六是公平合理的獎懲制度(正向 的運用獎懲制度，除多激勵品格優異者，也要強化過程正義，讓師生心服口服) 以上共有六項指標。 合計初擬指標共達 21 項，以此經緯「全人教育課程觀的正向管教 J '列表如

下:

表 1

全人教育課程觀的正向管教初步指標體系一覽

支援系統的全人叡 人興自皂的全人， 人與自然的全人觀 A1 積擅自腿"的個..種 A2機會教育的導師時間 的尊重鼓風的生這眼種 A4寓教於樂的運動技能 B1 價值澄清的公民.種 62 同理傾憊的補救教學 的陶冶性情的當街髏種 64楷模學習的服務課程 B5多元理解的文化.種 66遍性活力的社團課程 B7擾供.濁的..清動 的科普閱讀的通講課程 C2M這般區的街士，種 C3明確規章E的資訊倫理 C4守種河川的保育跟種 D1 多元參與的親職課程 眩目，功贖遍的錢，制度 的激勵包容的競賽活動 04槽.責任的幹都制慎 的民主關閉的課程參與 閻公平合理的.懲制JI 生態 j舌結構面 潛在課程相峰高

參、研究設計

本研究對於資料處理之實施程序分為「可用指標初步建構階段」、「權重體系 調查階段」兩大階段。前者主要以德懷術為主要研究方法，後者以相對權重調查問 卷為主。茲就各階段處理分述如下: 這~'80'~至 中響，埔軍 62 巷草 1 期

從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建構 C加struct 阿 Indicatorsof PositiveDISC巾 I ，咱圳tha Perspective of HoliStICEd間的朋alCUrriculum

一、可用指標建構階踐

透過德懷術蒐集專家共識，建構完整的全人教育課程觀之正向管教初步體系指 標。先處理指標的修正及刪除與否進行確立，再接續進行確立指標可用性的共識。 所得之初步資料經過彙整後製成專家問卷，透過大學院校課程教育學者 4 位，高中 主任(教務卜學務 2 、輔導 I) 4位，實際任教高中老師(兼職導師 4· 專任 4)

8

位，學者專家共十六名實施德懷術問卷測試。三次德懷術問卷分別於 2010年3 月和 5 月、 6 月寄發，回收率皆為 100% 。同時整理分析具體結果與計算各可用指標平均 數、標準差。

二、指標相對權重調查

本階段採用層級分析法 (Analytic

Hierarchy

Process; 簡稱AHP) 之操作

步驟，首先進行問題描述，而後找出影響要素並建立層級關係、採用成對比較 的方式以其比例尺度、找出各層級之決策屬性之相對重要性、依此建立成對比 較矩陣、計算出矩陣之特徵值與特徵向量，最後求取各屬性之權重。此理論依

照 Saaty

(

1980

)建議以一致性指標 (Consistence Index ， C. I.)與一致性比例

(Consistence Ratio

,

C.R.

)來檢定成對比較矩陣的一致性。一致性指標(C. l. )由 特徵向量法中求得之λmax 與 n (矩陣維數) .兩者的差異程度可作為判斷一致性 程度高低的衡量基準。

c.I.

=年芋當 C.l. =0 表示前後判斷完全具一致性，而c.l. >0 則表示前後判斷

不一致。 Saaty 認為c.l.

<

0.1 為可容許的偏誤。 一致性比例 (C.R.) ，從評估尺度 1-9所產生的正倒值矩陣，在不同的階數下 所產生的一致性指標稱為隨機性指標(

Random Index; R.

l.)

.見表2 。 表 2 隨機指標表

p一一一一 1.

12

1.~4

1.32

~

在相同階數的矩陣下C. l.值與 R. l.值的比率，稱為一致性比率C.R.

( Consistency

Ratio) 即:

CR=iiJ 若C.R.<O.I時，則矩陣的一致性程度使人滿意。

研究指標業經德懷術確立達成可用性共識後，研究者據以編列成「全人教育課 程觀的正向管教體系指標」相對權重問卷，於2010年 7 月 21 日寄發問巷，總計寄發

16份，回收 12份，回收率 75% 。根據專家對於問卷題目所勾選的數字，計算其幾 何平均數，建立成對比較矩陣，隨即應用專家選擇 (expert

choice

2000) 軟體進 行統計分析，依次逐卷逐題進行一致性分析，藉以確認可用指標變項之權重。次就 層級指標進行兩兩成對比較分析，以求得各層級指標之相對權重。 本研究將所選取變數分為三層: (一)第一層整體目標，本層級最重要的目 的在探討「全人教育課程觀的正向管教衡量指標J .並依此發展以下兩層架構; (二)第二層構面，將選擇生命開展、生活適應、生態活絡與潛在課程等四大構面 探討; (三)第三層評估準則，將第二層影響各構面的研究變數分別列出，共計19 項指標。如下圖1

:

第二層級探討之構面 第三層級探討之構面 1. 積極樂觀的體驗課程

•

生命開展構面

••

2. 機會教育的導師時間 3. 尊重鼓勵的生涯課程 4. 寓教於樂的運動技能 1. 價值澄清的公民課程 同 生活適應構面

_~

_{3. 胸冶性惰的藝術課程}2. 同理傾聽的補救教學 4. 楷模學習的服務課程 具全人教育課程觀的

_•-

5. 多元理解的文化課程 正向管教衡量指標 6. 適性活力的社團課程

卡，

生態活絡構面

_••

1. 科普閱讀的通識課程 2. 親近社區的鄉土課程 ~.-豆豆~-'O=，，""，，".，-__._""""，-_- 3 明確規範的資訊倫理 4. 守護河川的保育課程

•

潛在課程構面

••

1.多元參與的親職課程 2. 激勵包容的競賽活動 3. 培養責任的幹部制度 4. 民主開明的課程參與 5. 公平合理的獎懲制度 圖 1 具全人教育課程觀的正向管教衡量指標層級結構圖 資料來源:本研究整理

肆、研究結果與分析

依據研究目的，於 Delphi 調查問卷、 AHP 調查問卷回收後，所得資料進行分 析與討論。詳細說明如下:

一、 Delphi 調查閱卷結果分析

這S> 82 E:頁 中，教育事 62 毒草 1 期

從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建構 Constructing Indicators of Positive DIscipline with a Perspective of HolisticEducatio門 al Curriculu們

本研究之資料處理方式。處理方式如下說明: (一)第→次學者專家開卷 問卷的選項都有對應著數值，選項分別為非常重要、重要、普通、不重要、非 常不重要，對應的數值分別為5 、 4 、 3 、 2 、 1 。當換算成數值後，接著以眾數、平 均數、標準差做統計的彙整，而每一個子題統計結果對應的平均數值若超過3.5

'

則子題予以保留，作為第二次問卷的子題，反之平均值低於 3.5 者，則將其刪除。 在問答題部分，凡有學者專家提出之子題，本研究不做任何修正，都將其納入第二 次問卷子題。 (三)第三次學者專家間香 其選項與對應之數值皆與第一次學者專家問卷一樣，接著以眾數、平均數、標 準差做統計的彙整，而統計結果將保留眾數在4 ，平均數在 4.0以上，標準差在1. 0 以下的各子題，反之則刪除。

(三)第三次學者專家間卷

選項與對應之數值皆與第一次、第二次學者專家問卷一樣，接著以眾數、平均 數、標準差做統計的彙整，凡平均數值大於4· 標準差在 0.5 以下者，統計結果將保 留，代表學者專家們的共識。如表 3:

表 3

全人教育課程觀點融入正向管教指標第三次德懷術問卷統計分析

生態活絡

-圈-。1 多元，典的穗.跟種 02將功自費過的榮譽制度 的激風包容的鷥賽活動

4.69

I

5

0.5

潛在鐸程.-- ---

---=--

-

團一..._-04培養責任的輯部制度

4. 19

4

0.5

的民主閻明的眼程參與

4.25

4

0.5

06公平合理的獎懲制度

4. 94

5

O. 5

O. 46

O. 2500

./

第三次回收問卷，專家對於各構面指標適切性的統計結果分析如下: 雖然達4.02平均數的B7提供展演的集會活動，但因標準差0.5737>

0.5

'經聯 繫專家們溝通後一致予以捨棄。指標 r 02 將功贖過的榮譽制度」大部分專家看法 不一，認為 06 公平合理的獎懲制度已可概括其制度精神，不必疊床架屋，但也有 資深高中主任認為改過銷過是一種學習，建功抵過不失為一種正向的課程支援思 考。因為標準差 0.5774>

0.5

'所以捨棄。綜合言之，分析數據顯示，除 B7 提供展 演的集會活動、 02 將功贖過的榮譽制度兩項捨棄刪除外，其餘 19 項得到各位專家 充分的共識，平均數數值都在 4.0 以上，標準差都在 0.5 以下，故確認實在斂保留 19個 符合所設定之指標。四大構面中生命開展構面包含 4項指標，生活適應構面包含 6項 指標，生態活絡構面包含 4項指標，屬於潛在課程構面的則有 5 項。

二、 AHP 調查閱卷結果分析

第一層為總目標，主要目的是建立全人教育課程觀的正向管教衡量指標，了解 不同構面指標彼此之間的重要程度。第二層則分為生命開展，生活適應，生態活絡 與潛在課程這四個構面來進行評估。經由建立的成對比較矩陣計算得到最大特徵值 λm削和一致性指標 C. I. 。表 4是決定四大構面經由問卷分析出來的權重排序，而隨 機性指標 R.I由評估尺度 1-9所產生的正倒值矩陣，在不同階數下，所產生的一致性 指標值，設定為 0.9 '其 C. R.

=0.005391

<0.1 符合一致性比率值。 表 4 四六構面權重比較 暐晴圓帥"-程 適活一一謀 活組團一在 生"生一潛 呵呵"，可 F eO 回 nU PDmrD 。OEnu nυ-AU 弓

,

1.qo

-AUnu A_{甸回令，』} λmax=

4.014556

C.

I=0.00485

C.

R=0.005391

~'84告中，教育制制1 期

從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建構

Constructl 呵 Indicatorsof Positive DIscipline with a Perspective of Holistic Educational Curriculurr

統攝六項指標的「生活適應構面J (0.377624) 權重為三生之首，扮演正向 管教過程中支援系統的「潛在課程構面J

(0.340507)

.角色確相當吃重. I 生 命開展構面 J (

O. 173304

)、「生態活絡構面J (0.108563) 分列第三、第四。 表 5 生命開展構面的權重排序 采 II 積種學聾的髓，食據總 機會教育的導師時間 0.2010

草草書"的生關利位

0.2346 寓教於樂的運動技能 O. 2705 λmax

=

4.244655

C

.I=

0.0815517

C.

R

=

0.090613

「積極樂觀的體驗課程」指標 (0.2939 )排序第一，藉著戶外活動，鼓勵參與 的高中學子們在團體合作的過程中反省;與人互動，可以學到如何合作並培養責任 厲。經由深層的思考，進而內化為自身的體驗，目標能營造積極樂觀氛圍的正向管 教課程;而「寓教於樂的運動技能」指標 (0.2705 )排序第二，運動可以穩定學生 情緒，為了引發學習動機，增強信心，適時的鼓勵，師長更要在教學過程中能正向 的欣賞學生的優良表現，甚至是欣賞學童失敗的表現。「尊重鼓勵的生涯課程」指 標 (0.2346 )排序第三，專家們認為推甄面試技巧、生涯路徑抉擇、時間管理、生 涯困境的調適與突破、壓力管理、溝通與人際關係、性別平等與交往，尊重鼓勵的 態度使師生雙贏。「機會教育的導師時間」指標 (0.2010) .導師是班級經營的領 航員，可藉由故事分享、或以新聞事件為題材，讓學生知道社會中有許多待援助的 人，透過不同生活情境的比較，發現自己的幸福，更懂得珍惜自己的生活，領略知 足常樂的道理。 表6 生活適應構面的權重排序 λmax=

6.126235

C

.I

=0.025247

C.

R=0.090613

首重「楷模學習的服務課程」指標 (0.2325 )學校可邀請企業及社會上知名 成功人士和高中生對談，分享其成長經驗與心路歷程，建立楷模學習之機會，喚起 其自信心並且落實助人自助之精神，在服務學習中開闊胸襟，回饋成長，這在管教 上具正面意義。次為「陶冶性情的藝術課程」指標 (0.2076 )課程的分配與安排可 透過展演與鑑賞的基本訓練，如開發專注力、感受力、想像力、表達力等增進學生 自我表達與身心靈舒暢。而重視學生的個別差異，儘量規劃多元、彈性的課外活動 課程，以滿足不同學生的性向與志趣，讓學生的不同潛能及特質能受到導引，同時 發展學生人際溝通及處事能力，養成學生瞭解與關懷別人的胸懷，所以「適性活力 的社團課程」指標位列第三 (0.1672) .其餘依序為「多元理解的文化課程」指 標 (0.1385) 、「價值澄清的公民課程」指標 (0.1321) 、「同理傾聽的補救教 學」指標 (0.1221

)

表 7 生態活絡構面的權重排序

λmax=

4.145638

C

.I

=O.048546

C.

R=O.053940

網路上電腦媒介溝通之無遠弗屆，常讓有心人有機可乘，學生網路活動安全守 則上，師生認知落差，又牽動校外複雜管教問題，所以案例討論式的資訊倫理課程 非常迫切，是以「明確規範的資訊倫理」指標(0.3248 )高居此構面之冠. r 親近 社區的鄉土課程」指標 (0.2912) 第二，推論是參與問卷的老師中曾具指導「小論 文全國競賽」經驗，帶領學生實地踏查社區自然環境，了解產業的經營，訪談成功 校友經營者的甘苦努力，從飲水思源的互動中，增進了對社區與學校的認同，成為 正向管教典範。至於「科普閱讀的通識課程」指標(0.2033 )閱讀教育很容易實 施，科普閱讀的慎選教材是核心關鍵，讓文史類組高中生也戚到興趣盎然，陶冶兼 具廠性與理性的待人處世態度;「守護河川的保育課程J (0.1807) 則因都會區學 校較為模糊此類聯結，但受訪成員仍有半數肯定保育課程能喚起人性關懷天地物我 的全人情操。 這兮的告中，教育制堵軍1期

從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建橋 Constructing Indicators of PositiveDlsclpll間 witha Perspective of HolistiC Educational Curriculum

表8 潛在課程構面的權重排序 .咒，典的-種 激勵包容的競賽活動 繪譴責任的'*都制度 民主關閉的課程參與 公亭台罰單的...度

0.1930

0.2120

-間.團-O. 1479

O. 1648

qd-句4-RJW.A. 可

A

max

=

5.353619

C.

I= 0.088404

C.

R

=

0.078933

潛在課程主要透過潛移默化的方式來影響學生學習，舉凡學生的態度、價值觀 與興趣。各種活動、制度、集會，在日積月累與潛移默化的作用下，所形成的觀念 與態度，其影響是長期且深遠的。本構面中， r 多元參與的親職課程」指標權重最 高 (0.2823) ，專家們深廠加強親職教育的重要性，發揮家長會幫助全人觀點課程 的教育功能，也能增進家長管教知能。對教師而言，在與家長產生更好的互動關係 中，更能瞭解不同家庭的文化、目標、問題及需求，對正向管教找到著力點;對家 長而言，可以提昇教養子女的自信心，了解學生選組的適應發展，掌握子女學習的 狀況，適時支持與鼓勵子女;對學生而言，能產生安全廠，提高到校的出席率，自 然增進學習成就。「培養責任的幹部制度」指標次之 (0.2120) ，班安方能校安， 班級自治幹部培訓是同儕輔導正向管教重要一環;運用榮譽制度與學習幹部制度， 以服務代替管訓，使全班同學人人皆為幹部，既是管理者、參與者又是被管理者、 合作者，使他們能在集體中找到自己的位置，戚受到自己的利益和責任，也能激發 了他們愛班愛校的向心力。指標「激勵包容的競賽活動 J (0.1930) 、「公平合 理的獎懲制度 J (0.1648) 、「民主開明的課程參與 J (0.1479) 則分別因運用 積極激勵包容的的師長期望，使學生產生自我應驗的效果，願意包容不同學生的不 同見解與需求，讓學生能信服，在競賽中凝聚師生情感，擴大成功經驗;從行為改 變技術的學理，獎賞與懲罰是一門藝術'要發揮獎懲效果，首重公平，把握遊戲規 則，堅持誠信的運作，才能賦予學生正確的價值觀，而民主開明的課程參與，則因 適度讓高中孩子做決定，可彰顯師長氣度。

表 9

具全人教育課程觀的正向管教衡量指標之權重排行

2

0.046878

啥叫

-M

白花

March.2011 能州的 Ed"叫

同理傾聽的補救教學 總 楷模學習的服務課程

it廳，

-適性活力的社團課程 親近社區的鄉土課程 曬聽囑聽的資IR倫理 守護河川的保育課程 ，先﹒典的穗-種 激勵包容的競賽活動

-民主開朗的課程參與 O. 1479

“度

-

5

0.051035

4 耐 9.7 整體階層指標間，最重要的前七名分別為「多元參與的親職課程」、「楷模學 習的服務課程」、「陶冶性情的藝術課程」、「培養責任的幹部制度」、「激勵包 容的競賽活動」、「適性活力的社團課程」、「公平合理的獎懲制度」。在前七名 中. r 生活適應層面」和「潛在課程層面」就囊括了全部，可以看出專家學者們對 這兩層面下的指標群重視。學生社團活動，除了在學校安排的活動時間之外，也可 將觸角延伸至社區，照顧及服務弱勢民眾，包括居家清潔照護、協助輪椅族戶外活 動、孩童學習輔導等項目，除可培養學生服務社會大眾的胸懷之外，也能訓練計畫 執行、團隊合作的能力。

伍、結論與建議

一、結論

就正向管教的角度而言，青少年問題與家庭、學校及社會三方面均有關聯。首 因家庭功能失衡，造成學生形成負向自我概念，加之以大眾傳播媒體對青少年暴力 的推波助瀾，增加青少年模仿暴力的可能性，衍生出社會治安問題。學校教育本應 有其社會化之功能，唯部分教師仍流於智育掛帥，未能以全人發展觀點，接納肯定 每一位孩子，因此，在透過教學活動傳達成人的價值觀念與行為模式時，容易和反 這~88告中，教育草62 材 1 期

從全人教育課程觀點探究高中實施正向管教指標之建精 Constructir可 Indicatorsof PositIveDisci 酬，用 withaP軒S阻ctiveof Hal isticEducati四、alCurriculum

抗權威的學生次文化產生矛盾與衝突。 本研究匯集專家智慧，建構出全人教育課程觀點實施正向管教的指標體系。研 究發現: (→)全人教育課程觀點實施正肉管我可分四個構面: 經由權重排序，正向管教四個構面分生活適應 (37.7%) 、潛在課程 (34%) 、生命開展(1 7.3% )、生態活絡(1 0.8%) (二)全人教育課程觀點實施正肉管教可分 19個指標: 整體階層指標間，最重要的前七名分別為:多元參與的親職課程、楷模學習的 服務課程、陶冶性情的藝術課程、培養責任的幹部制度、激勵包容的競賽活動、適 性活力的社團課程、公平合理的獎懲制度。 (三) r 生活適應構面』是四向度中權重比最高者: 生活適應構面中. r 楷模學習的服務課程」指標相當受到重視。教師以身作 則，鼓勵高中生投入社區及國際志工，師生可共同設計學習與服務課程護照. r 生 命開展構面」之下「積極樂觀的體驗課程」指標最受重視，事實上大江大海的戶外 教學式體驗，固然是很受歡迎的安排，但教學重點是強調喚起積極樂觀的正向心 理，才能達成以生命感動生命的正向管教歷程;而「生態活絡構面」下最受重視的 「明確規範的資訊倫理」教育也因 FaceBook等網路互動平台發達，師生可善用此 互動媒介，能藉由網路平台的架構與學生增進戚情時，自然融進資訊倫理概念。 此外，運動與藝術課程相關指標受肯定，也呼應發展進階性藝術文化才能及運動 技能，能促進身心均衡發展，誘發學生的潛在能力，有利於正向管教(劉春榮，

2009)

(四)潛在譯種構面的指標r 多元學典的觀職課程」扁屆整體層級指標權重第→: 如何讓為數眾多的家長真備正確的管教態度，實為政府與學校應正視的重要課 題，此亦印證學者觀點:教師正確的管教措施雖然重要，但家長的管教態度與行為 更是關鍵(吳清山、林天祐.

2008)

二、建議

當社會急劇變遷，家庭教化功能式微，學校勢必擔負更沉重的教育責任。師長 應秉持「耐心、關懷與包容」之精神，取代「責罵、記過與懲罰J .以塑造正向管 教的友善學習環境。未來管教絕非學校單打獨鬥來完成，而是要結合所有家庭及社 會資源，方能使正向管教得到黑人所預期的理想。 基於以上的結論，本研究提出下列建議: M州.2011 每個叫的 Ed阻tion ~89E至

(~)各按可依自身需求，彈性選擇個別學輯所需的構面茂指標: 由於每所高中各自發展的特色不同，可能原來已經真備部分很好的正向管教課 程，未來的努力則是去補足過去未曾重視的指標，以協助孩子邁向成熟的全人。 (二)所有學位皆應鼓勵家長按入觀職教育: 無論從指標權重的位階或德懷術的平均數分析，都能強烈戚受到親職課程需要 被重視。這樣的親職課程值得教育單位有系統的支持與投資，多元而廣泛的實施， 營造親師緊密溫暖的互動，使正向管教無空窗，故所有學校都應積極鼓勵家長投入 親職教育。 (三)按入耳多資源，辦理教師正肉管教增能研習: 本文雖然論述範疇集於學校層級，意圖從課程變革來開展正向管教的途徑，但 教師的自我覺知尤其是變革敢動的關鍵。諸如提供教學現場之各種反歧視、反霸凌 實務教材，帶出人權法治與性別平等概念，引導學生學習責任與正義，而這有賴主 政者投入更多資源，增能教師實施正向管教融入領域課程的能力。 (四)指標的向度與用詞尚有擴克改善的空間: 指標「將功贖過的榮譽制度」雖未被德懷術小組專家納入，未來可考慮改成 「改過遷善的榮譽制度 J .當更能符合正向管教之精神。 能以全人教育觀點看待學生，讓學生平日無論從課程、環境、制度都能以身為 學校一份子為榮，才能體會正向管教的真諦。簡言之，本研究導入全人教育觀點， 期待透過課程力量，期待學生掌握自己生命的節奏、關懷社會週遭人事、敬畏自然 善用科技，讓師生和諧，同學珍情彼此，人人更愛學校。

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