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資優學生的親職教育

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Academic year: 2021

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(1)

資優教育季刊民 99 年, 12 月第 117 期第 9-17, 8 頁

資優學生的親職教育一

以低成就資優生家長親職工作坊為例

胡金枝

臺中市立立人國中校長

摘要 本研究旨在探討國中低成就資優生家長支持系統之建構,研究者採行動研究 法針對低成就資優生家長辦理親職教育工作坊。希望藉由親職工作坊的實施,提 升低成就資優生家長對低成就孩子學習特質的認識、瞭解低成就孩子的相關學習 方式,進而能夠提供合宜的家長支持系統,以利協助低成就孩子反敗為勝。 本研究結果經整理與歸納,有以下的重要發現與歐示: (一)家長是低成就資 優生重要的支持系統; (二)親職工作坊氣氛的檢視和營造不容忽視; (三)親師 合作是低成就資優生必要的支持系統; (四)低成就資優生家長期待學校支持系統 多元; (五)家長對親職工作坊持肯定的態度。 而針對學校在建構低成就資優生家長支持系統方面,研究者提出以下三項建 議: (一)主動辦理親職教育工作坊,協助家長彼此成為支援系統; (二)提升家 長對低成就資優生學習特質的認識,以期提供最合適的家庭支持系統; (三)提供 家長有關低成就資優生的資訊與諮詢,強化家長支持系統,使家長有能力協助低 成就資優子女面對問題並思考解決策略。 關鏈詞:低成就資優生、家長支持系統、親職工作坊

The Gifted Students' Parental Education:

The Parental Education Workshop for Gifted

Underachievers

Chin-Chih Hu

Principal

,

Taichung Municipal Li-Jen Junior High School

Abstract

The study was focused on the construction of parents support system for junior high

school students who are gifted underachievers. In order to get the goals

,

the researcher used

action research to implement parental education workshop for seven gifted underachievers'

(2)

資優教育季刊氏 99 年 12 月第 117 期第 9-17, 8 頁

parents.

The major findings of this study were concluded as follows: I.Parents were the

important support system for the gifted underachievers. 2.The

in日pection

and management

for the atmosphere ofparental education workshop didn't be neglected. 3.The cooperation of

parents and teachers was the essential support system for the gifted underachievers. 4.The

gifted underachievers' parents hoped they have the multi-dimensional school support

systems. 5.The parents regarded the parental education workshop with affirmative attitude.

Besides

,

the researcher's suggestions were as follows:

I.

Undertaking the parental

education workshop could assist gifted underachievers' parents to become support system

with each othe

r.

2. Enhancing the parents' understanding for the gifted underachievers'

learning

characteri日tic

could provide the gifted underachievers with the most appropriate

family support system. 3. Providing the parents with related information and consultation

about the gifted underachievers could strengthen parents support system.

Keywords:

gi仇ed

underachievers

,

parents support systems

,

parental education

workshops

壹、緣起

資優生是國家珍貴的資產,然而,資優 生的潛能如果沒有充分發揮,實際表現低於

預期水準,就形成高智商低成就的問題(蔡

典誤,

2001 ' 2003a ; Bas1anti

&

McCoach

,

2006; McCoach

&

Sieg1巴,

2003a

,

2003b; Reis

&

McCoach

,

2000

)。

Roeper

(1995)指出資優生除非得到適當

的教育,否則將成為學校適應不佳的高危險

群學生(司|自Winner

&

Karo1yi

,

1998) 。蔡明 富和吳武典 (2001 )強調要及早了解資優學 生的學校適應情形,以利教育單位作為輔導 學生的重要依據。而胡金枝 (2007 )的研究 則發現建構合宜的家長支持系統,是協助低 成就資優生良好學校適應的重要元素之一。 為了探討國中低成就資優生家長支持 系統之建構,研究者採行動研究法針對低成 就資優生家長辦理親職教育工作坊。希望藉 由親職工作坊的實施,提升低成就資優生家 長對低成就孩子學習特質的認識、瞭解低成 就孩子的相關學習方式,進而能夠提供合宜 的家長支持系統,以利協助低成就孩子反敗 為勝。

貳、親職工作坊的設計構想

研究者先後擔任過國小語文資優班老 師、教學組長,市立國中舞蹈資優班導師、 輔導主任、訓導主任、教務主任及市立高中 教務主任,兩個孩子也分別通過數理和語文 資優鑑定,不論是扮演資優班導師、任課教 師、資優生家長或學校行政人員,都深刻的 體認到低成就資優生在學校適應上遭逢許 多困難。尤其是研究者和低成就資優生家長 接觸與互動的過程中,常常得知他們的無力 感且極需學校協助。 為 r 達到上述的目的,研究者針對所界 定的低成就資優生,也就是指經過資優學生 鑑定程序,所甄選出來安置在國中集中式資 優班,並在全校同年級中,其期末學業總成 績至少一學期以上,百分等級在75 或 75以下 的一般智能優異學生為對象,以此標準邀請 符合資格學生之家長,規劃十週的活動(見 表 1

)

,希望在行動一反省一解構一重新建構 一再行動一再反省等一連串知、行、思的循 環中,逐漸往明朗之處前進 O 經聯繫後有七名家長(小全爸爸、小閔媽 媽、小綸媽媽、小祐媽媽、小豪媽媽、小香爸 爸和小恩媽媽)先後同意參與此親職工作坊,

因此每週六 t午3小時的親職課程就此上路。

參、親職工作坊的推展

一、活動初始的觀察與體會

(--

)嶄新的開始 為了親職工作坊第一次活動的進行,研 究者以「歡喜來逗陣﹒建構彼此的支持網」做

(3)

資優教育季刊民 99 年 12 丹第 117 期第 9-17 , 8 頁 綱一

大一

一同

動一軒

活一呵呵

-U

坊一主一的

作一體一陣此

工一團一逗彼

時間一忠小搏吶

U

一喜建

車一歡一

表一一

-

父母真難為 家家有本難念的經 一 資 f憂的孩子 一知憂的爸媽 四探索疑惑 一低成就資優是啥哇糕 五親親寶貝 一一孩子的 SWOTS 分析 六 踩不扁的玫瑰 吉克挫折容忍力 七 東山再起 不可思議的復原力 八有效能的.tit 手 協助孩子反敗為勝 九真情告白 蛻變的分享 十快樂出擊 一管造雙贏的親子空間 活動內容 1.說明親職工作坊的性質與目的 2 ,自我介紹,讓團體成員相互認識。 3 ,營造溫馨的氯氣,建構彼此的支持綱 O 1.由帶領者分享自己教養子女的經驗。 2 ,鼓勵夥伴們分享看法和做法。 3 籍由彼此的互動中,了解現代父母的角色扮演。 L 了解資優生的特質 O 2 ,分享身為資優生父母的 1益受。 3 ,討論怎樣當個稱職的資優生父母。 L 說明低成就資優生的界定問題。 2 ,介紹低成就資優生的相關特質。 3 ,了解低成就資優學生成績不佳原因。 4 探討如何協助低成就改子從挫折經驗中找到正向功能。 L 說明優勢(

S

)、弱勢 (W) 、織會點(

a

)、威脅點(

T

)和策略 點(

S

)的意義。 2 引導成員進行孩子的 SWOTS 分析。 3 運用 SWOTS 分析活動單,了解自己孩子的學習現況。 L 解釋挫折容忍度的意義。 2 ,請夥伴們分享自己的學習經驗,與在學習過程中遭遇的困難。 3 ,請成員紀錄自己印象深刻的學習經驗與自己可運用的學習經驗,並 針對挫折容忍度做探討。 L 釐:青何謂復原力。 2 說明復原力與低成就資優生的關像。 3 ,在團體中分享,去除自己弱勢或威脅點,增加機會與優勢的方法, 或集體腦力激盪共同想出解決方法。 4 ,愛的叮嚀 尋找學習楷模。 l 因顧及團體氧氣改變,為使成員氧氣凝聚,增加對團體的信任戚, 進行互動遊戲。 2 ,討論如何做個有效白色的推手了 3 ,分享協助孩子反敗為勝的經驗。 4 ,如何和學校師長合作進而協助孩子反敗為勝? 1.團體回顧,請成員選出一次印象最深刻的活動並分享成覺。 2.帶領者說明低成就資優生與親職工作均的關條。 3. 鼓勵大家做學校支持象統的檢視,並為核子的蛻變做分享。 4. 發下學習單,請成員建議最後一次的活動辦理方式 O 1.檢視團體學習成果,填寫回饋單,分享自己在團體中印象較深刻與 收穫較多的活動與學習內容 O 2. 填寫回領單與期末祝福。 3. 團體結束一營造雙贏的親子空間。 為暖身活動,並再度說明親職工作坊的性質 與預期目的。接薯,研究者帶領四位成員自 我介紹,讓彼此相互認識,以期營造溫馨的 氣氛與建構彼此的支持網。 小閔媽媽說: ,-本來我很掙扎要不要來, 因為手妻子的成績很爛,覺得很沒面子,現在大 家都是同一種牽掛,我比較自在了。」小恩媽 媽說: ,-很風謝學校給我參加,來這裡大家都 有同樣的問題,我比較不害怕。」小香爸爸表 示: ,-雖然只有四個人,但是真的很希望大家 給彼此支持。」小全爸爸則提到: ,-我是奉行 快樂主義者,不會給核子壓力,只要他快樂就 好! J 研究者發現這是嶄新的開始,也是溫馨 的開始(研坊.

940423

)。 (二)家長的憂慮與無助

親職工作坊進入第二週'研究者以「父

(4)

資優教育季刊民 99 年 12 月第 117 期第 9-17 , 8 頁 母真難為一家家有本難念的經」做討論主 題,以期透過彼此經驗的分享,讓參與的家 長儘快的融入團體。而面對孩子的低成就, 除了小全爸爸外,其他家長都表示憂心仲仲。 小恩媽媽強調 I 我對孩子的學習特質 很清楚也很了解,問題在於找不到核子爆發 力的切入點和學習動機的引發,希望學校能 提供更好的解決辦法。」小閔媽媽一臉無奈 的表示: I 由於他天生好動常常把許多東西 拆下來把玩又常常出槌,所以我都不敢讓他 獨處,必須把全部時間與心血放在陪他請書 上。問題是,盯著他做功課是我最痛苦的時 間也是他最討厭的時段,真的很傷腦筋! J 小香爸爸說: I 其實以前她很用功請書只是 成績一直拉不上來,時間一久她對學習就缺 乏興趣,功課也就越來越差,我也不知道該 怎麼幫她,心裡覺得很焦慮! J(研坊,

940430 )

三位家長都道出了身為低成就資優生 父母的壓力與無助,希望從彼此的分享中能 取得最好的方法,幫助自己也幫助孩子改善 眼前的不理想狀態。本來親職工作坊的原定 時間到中午 12點結束,但是到了 12:45 四位家 長仍然討論熱烈。研究者深知這是一次良好 的開始,也希望在穩定的基體上建構合宜的 支持系統,以提升家長對資優孩子的認識與 親職教育的覺察 o (三)低成就資優生的特質相似 親職工作坊第三週活動,研究者透過 「資優的孩子一知憂的爸媽」議題的討論, 引領大家針對資優孩子的特質交換意見。四 位家長都表示家有資優孩子,是一種榮耀卻 也是憂愁的來源。如小閔媽媽急切的說: I 家 有資優兒覺得很有面子,但是只要他一脫離 我的視線,什麼事都可能發生,很傷腦筋 啊! J(研土荐,

940507

)小全爸爸提到: I 雖 然我們以他為榮,但是我太太很注重孩子成 績表現,每當孩子成績稍有滑落她就會一直 碎碎的唸,我認為只要他還想學就可以了o J (研坊,

940507 )

研究者聆聽家長的心聲與分享後,分別 發給與會的家長一張成績不佳原因檢核表 (取自蔡典諜,

2003 b

'協助孩子反敗為勝. 為什麼孩子成績不好? P125司 127 ),要求大家 就自己孩子成績不佳的原因作檢核 o 事後, 研究者發現四位低成就資優生的特質,如學 習動機低下、學習習慣欠佳、努力程度不 足、學習方法不良、自我概念消極、自信心 低落、具完美主義、覺得壓力過大等向度上 有著某種相似的程度,而在可能的影響因素 方面也有所謂的個別差異部分。 (四)小閔媽媽的回饋與難題

親職工作坊活動進入第四週'為了讓家

長對低成就資優孩子有更清楚的認識,研究 者將討論的主題定為「探索疑惑-低成就資優 是啥哇糕? J 在活動開始前,研究者收到小 閔媽媽一封用毛筆書寫、字體工整且長達七 頁紙張的信。她提到 I 我一直在找一把白色 打開我兒心門的鑰匙,我想現在我是找到 了,而那把鑰匙其實早就握在我手中 o 所謂 解鈴還須繫鈴人,鎖住孩子心門的人是我, 相信要打開他心門的人也非我莫屬。...我這 兩年的心情確實是走極端路線,好與壞是明 顯的兩樣情。我非常懷念孩子唸國小時那種 母子情深與溫馨的畫面,時時事IJ 主IJ 浮現在腦 海中,也與這兩年的心境形成強烈的對比。 前兩週的分享如今回想起來,我當時的心情 可能真的有點激憤與不滿,而在罵完之後再 想了一遍,心中突然冒出一個問號:兒子真 的有這麼差嗎?經由這樣的活動,我發現人 是很奇怪的動物,同樣的一句話,聽自己身 邊親近的人講心裡會反彈,而聽外面的人講 同一句話時,自己反倒會深思和檢討-我真的 錯了嗎? J eM 閔信 '950514) 檢視小閔媽媽 的信,研究者發現親職工作坊活動的進行對 她似乎發生了影響,也為她建構了所謂的支 持網絡。相對的,小閔媽媽的用心參與和溫 暖回饋,對研究者而言也不宮是一種很大的 扶持與肯定。 然而,就在研究者引導大家做孩子優勢 點的檢視時,小閔媽媽則告訴研究者: I 所謂 核子的優勢那是好久以前的記憶,現在已經

(5)

資優教育季刊民 99 年 12 月第 117 期第弘 17, 8 頁 不存在了。以前的小閔成績優異,不但人見 人誇也是家族裡的光環,現在我覺得很沒面 子也很諷刺。 J (研札.

940514

)。顯然的, 小閔媽媽雖然在信中表示已經找到打開孩 子心門的鑰匙,但事實上小閔的學業低成就 仍然帶給她很大的焦慮與壓力,也相對負向 的影響其親子關係。此外,研究者發現小閔 媽媽雖然對參加親職工作坊活動覺得找到 支持的力量,對孩子的學習卻早已失去信 心,即使認同「解鈴還須繫鈴人」的道理, 還是希望小閔能夠自己有所檢討和改進。而 在活動結束後,研究者檢視家長們所填寫的 孩子優勢點內容,發現和原先導師所提供的 相關資訊有許多差距,顯示親師的觀點有所 差異,也顯示家長對自己的孩子需要更進一 步認識,才能給予孩子實質上的協助o 二、活動帶領者的試煉 (一)拘謹,不自然的團隊氣氛 時間進入第五週,由於有三位新成員加

入,研究者安排「親親寶貝 孩子的SWOTS

分析」活動 o 本來研究者以為大家都到齊 了,對低成就資優生的問題剖析和找尋對策 會更有幫助,可情事與願違。首先,在進行 對話時,小綸媽媽因為牽掛著正在參加第一 次基本學力測驗的大女兒,一再的翻看于錶 顯得心不在焉。其次,小祐媽媽雖然來得很 早,卻是一臉寒霜的坐在角落,連研究者也 不自覺的感受到一股壓力o 而小豪媽媽雖然 也是第一次參加親職工作坊活動,但是緊張 的心情寫滿臉龐,雖然研究者試圖轉換整體 氣氛,但是團隊成員間依然顯得拘謹且不白 狀。 研究者發現在親職工作坊活動進行了 一段時間後,另外三位家長才加入,其間出 現一些所謂的接納問題o 而要如何很快的讓 大家成為熟悉的一群,這是研究者重要的課 題。此外,小香爸爸在會後透露出對小閔媽 媽的言行有所厭煩,他說,-小閔媽蜻總是 一直在講重複的話,自己又不願意改造,讓 人覺得很討厭。 J (研坊.

940521

)這件事 提醒研究者要注意所有參加家長對親職工 作坊的認同感,儘免因為彼此心有芥蒂而影 響了大家的參與度與接納度。此外,研究者 也深刻體認到行動研究的進行的確和所有 參與者息息相關,每個成員的內心感受、覺 知和心得都會牽動著彼此的心情、反應與省 思(研坊, 940528) 。 研究者原先的安排是讓大家聆聽有關 「協助孩子反敗為勝」的錄音帶,接著再帶 領、大家做討論 o 沒想到先是錄音機無法如預 期的播出內容,其次是小綸媽媽一再提及升 學壓力,導致話題圍繞著「基本學力測驗」 及「一綱多本」的問題打轉。研究者當下決 定取消原有的安排,順著大家的興趣針對基 本學力測驗的議題做討論,果然很快的大家 就把心靜下來了。最後,研究者請家長們針 對自己孩子的優點、弱點、機會點、威脅點 與策略點作檢視並做紀錄,以利對低成就資 優學生資料的分析與應用。 經由這件事情的省思,研究者深刻的體 悟到要為低成就資優生家長辦理親職工作 坊活動,並不如想像中的容易。而來參加親 職工作坊的家長雖然對孩子的低成就現象 表示了解,且希望透過這樣的活動找到幫助 孩子的良方,但事實上或許也是各有堅持。 如有來找情緒出口的(如小閔媽媽、小恩媽 媽) ,有急著要拿到答案的(如小閔媽媽、 小祐媽媽、小綸媽媽) ,有作為一種親師溝 通交代的(如小全爸爸、小豪媽媽)。這種 發現對研究者的提醒是:每個家長都有他參 加親職工作坊的不同誘因,必須針對他們的 個別需求,強化他們參加親職工作坊的動 機,引導大家一起面對問題、好好聚焦與腦 力激盪,最後才能找到最好的策略,進而幫 助自己的孩子反敗為勝 o (二)小全爸爸的理由與疑問 活動進入第六週,由於小全爸爸上週表 示要帶家人到東勢林場露營,這次回來參加 活動,研究者打趣的問,-您今天是否要送 給每個人一隻螢火蟲?」小全爸爸一臉尷尬 的說: ,-喔...其實上週六我沒去東勢林場。」

(6)

資優教育季刊上這 99 年 12 月第 117 期第 9-17、 8 頁 研究者好奇的問: ,-那怎麼也沒來呢?」他 低聲的說,-喔...不好意思...我逃學去了」。 而就在活動進行中,小全爸爸突然急切的 問,-我們要參加到什麼時候?暑假還要來 嗎?」雖然當時研究者心裡有種的挫敗感, 但還是以溫婉的口氣說,-我們的親職工作 坊到六月二十五日結束,也因為時間有限, 所以我們的進度就要更掌握喔! J (研坊,

940528

)。 當天活動結束後,研究者在研究札記中 寫著: ,-今天小全爸爸的問話,是不是因為 我活動帶得不好?或活動內容規劃的不夠 周延 7 家長覺得來參加是一種時間上的浪 費?抑或家長不認同這種親職工作坊的性 質?往後我得多加思考並檢視這些問題所 在。 J (研札.

940528

)。 (三)親師不同調 成績不好與退出資 優班 第七週的活動剛要開始,小閔媽媽要求 學校提出「成績不好,會被迫退出資優班」 的說法 o 研究者表示學校沒有這樣的規定, 也提醒家長要留意親子間的對話。小閔媽媽 生氣的說: ,-告訴他要用功,不然會被學校 退出資優班,這樣講有錯嗎?如果有那麼多 要注意的地方,那以後我們就不要講話 啦! J 而小全爸爸則一臉得意的說:,-我一 向給核子充分的自由,他想做什麼都可以, 對學業成績我並不在乎,快樂比較重要。」 (研坊.

940604

)。 這件事提醒研究者身為資優生的師長,平 日的觀察要有敏銳度,尤其親師是教育的合夥 人,對事情的解釋如果彼此不同調,那麼對低 成就資優生的協助將是事倍而功半。 (四)小閔媽媽的吶喊-我要特效藥 研究者在帶領成員進行「復原力」的討 論時,小閔媽媽突然厲聲大叫:,-你不要告 訴我什麼復原力了,我要的是治療低成就資 優的特效藥,你應諾給我的是一帖可以徹底 改變核子學習狀況與學業成就的有效方 法,其他的我沒興趣了解! J(研坊,

940604

)。突如其來的狀況讓研究者一時不 知所措,也讓團體氣氛候然降至冰點。雖然 研究者提醒復原力是個重要的因素。但小閔 媽媽強力堅持,-我來參加親職工作坊就是 要拿到治療低成就資優的特效藥,否則這麼 辛苦做什麼?如果拿不到特效藥,那其他就 沒什麼意義! J 針對小閔媽媽的高分貝聲音與執著的 態度,小全爸爸和小恩媽媽嘗試疏導其激動 的情緒未果,小香爸爸一臉不悅且沉默不 語,小豪媽媽則一臉驚恐的猛看牆上的鐘錶 時間,一股沉重的氣氛籠罩四周。當下,研 究者深刻的體悟到行動研究並不如想像中 的那麼順理成章,相對的,當事情的進行有 了變化時,要如何因應成為研究者重要的考 驗(研坊. 940604) 。也因此,研究者深切 的體悟到原本自己努力的要提供家長相關 的支持系統,然而經由親職工作坊的帶領, 事實證明自己也很需要溫馨的支持系統。 三、另一種感受與體悟 (一)兩種截然不同的要求 工作坊進入第八週,經由小閔媽媽極力 要求特效藥的衝擊,研究者認為要協助低成 就資優孩子反敗為勝,其前提是先協助家長 做個有效能的推手。而經由反思的過程,研 究者發現小閔媽媽一直堅持參加親職工作 坊的目的在於拿到一帖特效藥,且這帖藥對 小閔來說應該能藥到病除且能讓他脫胎換 骨。她在乎的不是如何檢視自己的親子關 係、家庭支持系統或自我觀念,而是希望不 用作任何的改變就能直接讓孩子轉變成專 注於功課、成績斐然、各項表現都能相當傑 出的資優生,研究者為此感到憂心↑中↑中 o 此 外,研究者檢視小閔母子的親子關係'發現 媽媽如果不願意靜下心來省思自己的教養 觀念、親子互動方式與對孩子的過度期望, 只是心急如焚的要研究者提供最有效的方 法來改變小閔的學業成就,那是緣木求魚的 事(研札,

940611

)。 而小全爸爸對孩子的課業無所要求,是 另一個截然不同的向度。他表示: ,-其實只

(7)

資優教育季刊民 99 年 12 月第 117 期第 9-17可 8 頁 要孩子快樂就好,學業成績並不重要 o 對於 小全學業低成就的現象,只要假以時日就會 好轉,不必窮緊張。 i 研坊,

940611

)研究 者發現要為低成就資優生建構一個合適的 家長支持系統需要許多的配合條件,其中溫 馨的家庭氣氛、和諧的親子關係、正確的子 女教養方式、父母一致的教育理念以及合宜 的家長期望等都是重要的。 (二)兩種迴異的表達 1.我要特效藥,但是你沒有 第九次親職工作坊活動才要開始,小閔 媽媽在電話中語氣激動的說: I 我一直急著 要一個可以即刻處理低成就的特效藥,但是 妳都說沒有 o 我沒辦法一直等也沒耐性一直 等。對於小閔我越來越失望,為什麼他自己 不用煩惱,我卻每週得為了他的事來參加活 動?我以後不要參加了! J (研札'

940618

)。研究者望著被重重掛斷的電話, 心理一再的反覆思考「低成就資優生的特效 藥是什麼?而什麼又是低成就資優生的特 效藥? J 當一個家長只在乎有沒有特效藥 時,他的心情應該是急躁的O 此外,當一個

家長只在乎有沒有特效藥時,似乎也反應了

家長的無助和內心的焦慮。因此,如何協助 家長減低內心的無助與焦慮,成為研究者另 一個思考的向度 O 2. 還好,我們堅持下來 有別於小閔媽媽的斥責與抱怨,小綸媽 媽帶來一束玫瑰花表示對研究者帶領親職 工作坊的感謝之意,其他家長以一陣熱烈的 掌聲表示認同。此外,小豪媽媽雖然因事請 假,但在電話那一頭也表示不希望錯過。當 大家得知小閔媽媽決定不來了,除卻表示惋 情外,也表示自己好幸運至少還堅持下來 (研札,

940618

)。研究者前次曾經因小閔 媽媽的強力要求與執意行為感到深深的挫 敗感,今天卻有一種被鼓舞的感覺,似乎也 增強了許多往前邁進的能量O 顯然的,小閔媽媽和小綸媽媽兩種迴異 的表達方式,讓研究者有截然不同的感受, 省思其原因在於研究者獲得其他家長的支 持;而小閔媽媽從當初主動寫一封長達七頁 信紙的感謝函到負氣離開團體,也反應其支 持系統的欠缺與心理的無助o 因此,研究者 決定再利用時間和小閔媽媽連絡,表明願意

繼續作為其支持系統的決心。

(三)快樂出擊一營造親子雙贏的空間 1.對親職工作坊的回應 第十週的親職工作坊活動,經由研究者 多次懇切的電話邀約後,小閔媽媽答應參加 最後一次的聚會。 小全爸爸說 I 學校的用心真的讓我這 個做家長的很成動,尤其是辦理這個親職工 作坊! J(研坊,

940625

)。小豪媽媽表示: 「真的要好好謝謝學校的用心與付出...以 前我們母子沒什麼話說,沒想到參加完親職 工作坊後,風覺他懂事多了! J(研坊,

940625

)。而小閔媽媽則說: I 我也相信學校 一定用了許多心,只是他的學業成績還是沒 有突出的表現,讓我很失望也很焦慮,希望 學校老師多給他壓力,教會他懂得上進。」 (研坊,

940625

)。 由家長的分享與回饋來看,大致上他們 對親職工作坊的成效持肯定的態度,只是小 閔媽媽一昧要求孩子交出一張漂亮的成績 單,在親子關係上又不做改進,還是讓研究 者很傷腦筋。 2.對佳作欣賞的迴響 研究者引領大家閱讀一篇網路上的文 章「把身後的門關上J '小綸媽媽有感而發 的說 I 以前我不但不懂得把身後的門關 上,甚至於還大力的把它打間,所以家裡的 氧氣常常很糟,就連核子和我之間也不親, 我現在知道自己的問題出在哪裡了!J(研 札,

940625

)。小閔的媽媽則以一貫抱怨的 口氣說 I 事情哪有這麼簡單?我也知道這 篇文章所講的很有道理,但是每次一看到孩 子的成績時我簡直就要發狂了。如果我再把 身後的門闢起來,那他甚麼事也不會做了。」 (研札,

940625 )

兩相比對之下,顯然的,小綸媽媽不但 對自己的認知有所省思,且對孩子的學習與

(8)

資1憂教育季刊民 99 年 12 月第 117 期第 9-17 , 8 頁 成長持肯定態度,不僅改善以往欠佳的親子 關係,也讓小綸對自己更有信心。而小閔媽 媽對孩子的表現一再表達失望的態度,不但 自己覺得很挫敗,無形中也加深小閔對自我 的負向概念,凸顯家庭支持系統的欠缺。也 由此,研究者提醒自己如何引導低成就資優 生家長重視親職教育,進而協助學校建構支 持系統,這是研究者身為學校行政主管責無 旁貸的事。 3. 被看見的支持系統 研究者對於親職工作坊最後一次的活 動,心情顯得憂喜參半。喜的是活動即將結 束,表示研究工作即將告一段落;憂的是活 動就要結束,參與的家長對低成就資優議題 是否有深入的了解?在活動進行前,研究者 接到小恩媽媽的電話,她說: ,.非常&謝您 帶領親職工作坊的活動,讓我覺得說話有人 聽、不再自己一個人孤獨無援,對於小恩我 也覺得不再是自己一個人在帶他,而是多了 好多人關心他。...&恩這樣的親職工作均, 讓我覺得很溫馨也很有意義! J(研札'

940625

)。聽小恩媽媽揖揖道來她對親職工 作坊的感想,研究者也深刻體會到被支持與 肯定的感覺,心理不禁對自己再次提醒,以 行政人員的角色努力於低成就資優生學校 支持系統之建構是重要的 o

肆、重要的發現與敢示

檢視親職工作坊的活動實施與家長回 應,研究者發現原先家長在認知上不容易溝 通、在管教子女的方法上有待改進與在訊息 的傳達上需要加強等均有所改善。 其中,小綸媽媽對其原先欠佳的親子關 係改善良多,一再的強調自己是最大的獲益 者,實地體驗了學習與成長的喜悅。小全爸 爸從活動中領悟到給孩子太大的自由度,結 果導致小全的學習既沒壓力也缺動力,決定 要調整教養方式。雖然,小閔媽媽由於拿不 到所謂的解決低成就資優的「特效藥J '最 後負氣離開團體,讓研究者頗覺挫敗,對圖 體氣氛多所衝擊,卻也說明了家有低成就資 優子女的壓力與無助 o 一、家長是低成就資優生重要的支持系統 研究者發現由於家長的思考點不同,在 教養子女策略方面也各有千秋,只是似乎從 家長所認同與堅持的作法中,可以說明其子 女所選擇的表現方式(研札, 940702) 。 例如,小恩媽媽除了因為婆婆往生無法 出席外,其餘活動都全程參與,對小恩的學 習提供許多心理上的支持。小綸媽媽雖然在 親職工作坊進行一段時間後才加入,但是對 活動的參與非常積極,對親職教育的體驗很 深,給小綸更大的接納度。小香爸爸經由親 職工作坊的參與,為小香加油打氣,父女變 成一起良性競爭的好朋友 o 因此,從小恩、 小綸和小香在學習上的持續進步,與小閔、 小全、小祐和小豪在學習效能的難以持久, 不僅反應了親職教育的重要,也顯示家長是 低成就資優生重要的支持系統o 二、親職工作坊氯氣的檢視和營造不容忽視 歷經十週的活動,研究者發現隨著時間 的累積,似乎成員間的互動有所定型,且每 個家長的教育模式似乎也和該子女的低成就 現象有所關聯。如小閔媽媽只等待特效藥, 卻又渴望孩子有優異的成績表現或改變,那 是很難達成的一件事(研札, 940702) 。 透過親職工作坊的運作,研究者深刻體 認到要留意所有參加成員內部的認同感,儘 免因為彼此心有芥蒂而影響了彼此的參與 度與接納度,因為每個成員的內心感受、覺 知和省思都會相互牽動(研坊, 940528) 。 此外,研究者也發現低成就資優生家長所持 的教養觀念與態度,對其低成就子女也是重 要的影響因素。 三、親師合作是低成就資優生必要的支持系統 透過親職工作坊,研究者發現低成就資 優生家長似乎習慣對相關訊息作負向的解 釋,因此活動的帶領者必須敏於相關情況的

(9)

資優教育季刊民 99 年 12 月第 117 期第 9-17 , 8 頁 掌握與控制,對於活動的進行才能有正向的 提升作用。如果家長對低成就資優孩子缺乏 正確的認知與思惟'可預期的是對孩子的學 習不但無法協助他們反敗為勝,更可能的是 讓他們的學習更每況愈下(研札, 940524) 。 如小豪媽媽表示: I 以前我以為資優生各方 面都很厲害,現在才知道那種資優生很少。」 (M 豪訪.

940625

)。小香爸爸強調: I 由於 每週六都來這裡參加活動,小香覺得我這個 做爸爸的很用功,現在我們父女兩個還變成 了彼此競爭的好朋友喔! J ( F 香訪,

940625

)。綜合上述,顯然的,親自兩合作是 低成就資優生必要的支持系統。 四、低成就資優生家長期待學校支持系統多元 在低成就資優生家長支持系統的建構 上,七位家長都表示面對低成就資優孩子的 問題,既是棘于的也是迫切的。除了強調親 師要通力合作外,也希望學校提供低成就資 優相關的訊息、輔導模式以及辦理相關的專 題演講。 小綸媽媽說: I 我的深切體驗是一個孩 子的成績如果持續低成就,慢慢的,最後 他什麼都放棄了。如果能夠及早知道幫助 他的方法,不僅可以救回一個原本優秀的 辛亥子,更可以救回一個家庭。 J( M 綸訪,

940625

)。小全爸爸表示:I 要幫助孩子改善 低成就現象,希望學校老師和家長一起合 作。如果家長和老師對低成就資優有正確的 看法,彼此比較不會有誤會。 J( F 全訪,

940625

)。小恩媽媽分享: I 如果在課程上、 老師的接納度上、家長的了解上,學校能提 供較多有關的訊息,對孩子的幫助會很大。 而且,如果能清楚的告知我們,可以向那個 單位接洽或諮詢,那會更好! J ( M 恩訪,

940702

)。顯然的,家長期待學校能夠提供 多元的支持系統,以利他們協助低成就資優

孩子反敗為勝。

五、家長對親職工作坊持肯定的態度 家長(二位爸爸、五位媽媽)對於親 職工作坊的參與,除了小閔媽媽外都抱以 肯定態度。其中小綸媽媽表示收穫最多, 不只孩子的學習情況有所改善,家庭氣氛 也正向的提升許多。她強調:I 透過親職工 作均的活動,我和先生改變自己原先錯誤 的觀念和堅持,不僅改善了親子關你也改 進了孩子的學校適應情形。 J( M 綸饋,

940625

)小全爸爸說: I 剛開始覺得學校這 麼認真不來不好意思,其中我還曾經藉口 逃過學,真的很不應該! J ( F 全饋,

940625

)。小恩媽媽提到:I 參加親職工作坊 對我個人來說有很大的幫助,至少覺得自己 不再孤獨,有一種找到支持象統的風覺。」 (M 恩饋.

940625

)。小豪媽媽分享: I 每次 來參加都學到得多事,尤其是對低成就資優 生特質的認識。 J( M 豪饋.

940625

)。小香 爸爸則表示因為參加這個活動讓他覺得越 來越有能量( F 香饋.

940625

)。綜合上述, 家長對親職工作坊持肯定的態度。

伍、結語及建議

經由親職工作坊的實施,研究者發現主 動與教師保持聯繫、瞭解多元智慧理念、掌 握孩子的學習狀況、瞭解子女的學習特質、 給予教師支持、給予孩子心理支持、提供親 子間優質的對話、主動調整家庭不利因素、 樂於參加親職教育、自行參加資優教育研習 與主動尋求學校援助等,都是家長支持系統 不容忽視的項目。因此,針對學校在建構低 成就資優生的家長支持系統方面,研究者提 出以下三項建議: (一)主動辦理親職教育

工作坊,協助家長彼此成為支援系統。(二)

提升家長對低成就資優生學習特質的認 識,以期提供最合適的家庭支持系統。(三) 提供家長有關低成就資優生的資訊與話 詢,強化家長支持系統,使家長有能力協助 低成就資優子女面對問題並思考解決策略。 (文轉第 8 頁)

(10)

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