第三章 研究方法
本章主要在說明本研究的「研究設計」、「研究流程」、「研究對象」、「研究 工具」等四部分。
第一節 研究設計
本研究根據上述研究動機與目的，經由文獻探討來了解批判思考之定義及 行為指標，以此發展簡答題式之「批判思考能力測驗」，作為檢視在國中理化科 實施「STS 模式教學」，對學生批判思考能力是否得到提昇之評量工具。實驗將 採同一組研究對象，進行前、後測的方式，觀察研究對象的作答方式、思考向 度、邏輯推論之改變情形以進行研究。因此必須進行下列的工作設計：
1、分析批判思考之行為指標，據此發展批判思考能力測驗（參閱附錄二：
批判思考能力測驗與行為指標之相關），分為「確認問題」、「能判斷訊 息可信度」、「能從事正確推論」、「能做合理的價值判斷」四部分，用 以觀測實驗之結果。
2、設計具有 STS 教學特質之教學模組，實施於實際的教學工作（參閱附 錄六）。
3、設計學習意見調查表（參閱附錄七），以瞭解學生接受 STS 模式教學後 的觀感，亦可作為下次教學改進之參考。
第二節 研究流程
本研究之流程分為三階段，其整體工作流程如圖 3-1 所示：
圖 3-1 研究流程
文獻探討
準備階段完成階段實驗處理階段
確定問題及研究設計
發展批判思考能力測驗
探討教學策略，規劃教學活動
實 施 前 測
實 施 教 學
實 施 後 測
分 析 、 統 計
撰 寫 報 告
實施生活化模組教學提出結論與建議
各階段之工作內容，分配如下：
一、準備階段
以文獻探討、蒐集資料的方式，欲完成以下之工作：
1、確定問題及研究設計。
2、編製批判思考能力測驗（參閱附錄一）。
3、探討教學策略，規劃教學活動，擬定符合 STS 精神之教學計畫。在教 學主題的選擇上選擇與日常生活較為密切相關的「從選擇一台好的冷 氣機開始談起」（參閱附錄六）。
4、實施「批判思考能力測驗」前測，答題兼說明以四十五分鐘為限。
二、實驗處理階段
1、由研究者擔任教學，利用課程進度已達成之空餘時間，及班會或團體 活動課，以類似補充教材的方式進行十八小時的生活化主題探究，創 造開放、沒有壓力、可供熱烈討論的空間。
2、教學活動結束之後，實施「批判思考能力測驗」後測，仍以四十五分 鐘為限。
3、讓學生填寫「學習意見調查表」。 三、完成階段
1、分析受試者在「批判思考能力測驗」前測及後測中，所表現出來有關 是否達到能力指標、答題技巧是否改變、批判思考傾向是否增強…等 變化。另外亦從學生上課的發言情形及內容，來了解學生的批判思考 能力是否得到成效。
2、學生填寫「學習意見調查表」，以了解學生在解決、分析問題時態度與 技巧的改變，及對於 STS 模式教學的觀感。
3、整合分析的結果提出具體的建議。
第三節 研究對象
研究者以任教的桃園縣中壢市某國中二年級導師班為研究對象，全班共三 十一人（男生十八人、女生十三人），取其教學時間較容易掌控並可彈性應用。
研究者利用比較空檔的時間，以補充教材的方式，進行符合 STS 精神之「生活 化模組教學」。本校共八十六班，均採常態編班。該班自二年級開始，理化課程 皆以研究者參照教科書內容編製之講義進行教學，上課方式則以講述為主，以 教科書設計之實驗依步驟施行為輔。課堂上學生經常性的活動是整理筆記，發 言的機會較少，也未曾進行過「學生自主探究」的活動。
實施小組分組時，學生以學科成績排名平均分配為六組，再依據學生的平 常表現與人格特質（例如：領導能力、參與度、表達能力….）予以略加調整，
期使每組成員「勢均力敵」，各小組自行選出小組長負責統籌分配工作。
第四節 研究工具
本研究所使用的工具包含三部分：第一部份是「批判思考能力測驗」，第 二部分是「從選一台好冷氣開始談起」的教學模組，第三部份「學習意見調查 表」。
一、批判思考能力測驗
本測驗分為四大題，每大題各包含了若干子題，皆為問答題（參閱附錄一）。 題目內容是對應研究者在第二章第一節中有關批判能力之探討，所歸納出的十 六項批判思考能力指標為依據，由研究者編擬而成。能力指標如下所述：
1、「能確認問題」之指標：
指標一、能以多方向、不同角度來思考問題。
指標二、能列出所有可能的變因。
指標三、找到爭論的癥結所在，或問題的重點。
指標四、能辨認某一敘述中隱含的基本立場或假設。
指標五、能提出一個可能結果的假設，甚而籌畫出一個合理可行 的解決方案。
2、「能判斷訊息可信度」之指標：
指標六、對自己或別人所觀察、記錄的資料內容，是否可靠的判 斷力。
指標七、能判斷當事人或旁觀者所聲稱的內容，是否因個人立場、
觀察角度、好惡程度、專業程度之不同，或「另有所圖」而失 去其可信度。
指標八、能對於權威者的言論、主張、意見，一樣保持客觀的態 度，來評鑑其可信度。
指標九、鑑別所下定義是否得當。
3、「能從事正確推論」之指標：
指標十、能尋找合理推論之基礎。
指標十一、能對言論內容的邏輯結構進行檢視，避開推論時，常 犯的非形式謬誤（例如，以偏概全、以全概偏、迷信權威、因 果誤置、因果不相干、離題謬誤、錯誤類比、斷章取義、因人 廢言、過度簡化、過度誇張、循環論證、依附傳統、胡亂套用、
以類比法當論據、………）。
指標十二、能從觀察、記錄或陳述中解讀出隱藏的因果關係，並
做出合理的論述。
指標十三、能明確區分有關或無關的資料或變因。
指標十四、由歸納法所得的結論是否得當的判斷能力。
指標十五、客觀分析証據、辨識論點是否前後矛盾的能力。
4、「能做合理的價值判斷」之指標：
指標十六、能選擇具有價值的判斷原則，評估問題中論證的支持 程度。
測驗題目設計的精神，在於利用情境敘述來引發批判，所用的題材必須是 受試者可能較為關心的議題（可以不太清楚），或是有能力、程度去思考辨別的 問題（雖然不一定是受試者關心的）。所以研究者以受試者日常較容易接觸到的 環境問題、麥當勞的汽球、推銷員…等議題，作為發展試題的材料，各題對應 批判思考能力之行為指標，請參閱附錄二。
然而以設計的情境來測驗批判思考的能力，學生以申論的方式作答，勢必 造成評分上的困難，因此研究者根據各題所表達的情境，將各題參考答案略作 層次上的區分，擬定批判思考能力測驗題之評分標準（參閱附錄三），作為檢核 批判思考能力是否增進之依據。測驗總分共 34 分。
二、「從選擇一台好冷氣開始談起」之教學模組
教學模組主要是依據 STS 模式之教學特質來設計，其內容包括了教學活動 設計、教學活動說明、評量題目、教學相關資料等，詳細內容請參閱附錄六。
其中「活動二、冷氣機最愛什麼樣的房子呢？」參考修改自陳文典、鍾國俊（2001）
研發之「設計一棟冬暖夏涼的住屋」。
模組是藉由「選擇一台好冷氣」之議題為出發點，可探討「選購冷氣的條 件是什麼？」、「可以減少能源浪費的房屋設計」、「使用冷氣機的注意事項」…
等相關問題。使學生學習熱量、功率、熱的傳播方式…等概念，並養成節約能 源的習慣，與正確使用電器的態度，亦從中學習解決問題、判斷訊息、分析訊 息的批判思考能力。
在模組的活動一「選購冷氣的條件是什麼？」中，學生學習以多方面的考 慮來思考問題，經由討論及參考冷氣機的說明書，列出有待考慮的項目，逐一 瞭解其所代表的意義，藉以判斷選擇好冷氣的標準。此一過程正是為了發展批 判思考中「確認問題」的能力。同一活動中的「行家訪問」，在使學生瞭解蒐集 資訊時，訊息的來源可能因立場不同而有不同的立論，必須多方比較，不能盲 目相信權威。
「可以減少能源浪費的房屋設計」的活動二，目的是培養學生「能判斷訊
息可信度」、「從事正確推論」的批判思考能力；能尋找合理推論之基礎；能從 觀察、記錄或陳述中解讀出隱藏的因果關係，並做出合理的論述，籌畫出一個 合理可行的解決方案。
在活動三：「使用冷氣機的注意事項」的活動中，是要學生學習以自身對 某一事物的瞭解，驗證於一般流傳的說法，指出其正確或錯誤之處，培養從事 判斷時必須依從「根據」的良好習慣。
三、學習意見調查表
本學習意見調查表之主要目的，在了解學生經由 STS 模式教學後，對於批 判思考的態度傾向是否改變。學習意見調查表（參閱附錄七）的主要內容包含：
1、學生對教學活動的接受程度。
2、學生覺得這樣的活動有什麼收穫。
3、學生是否覺得有助於幫助其思考。
4、學生覺得模組教學對其解決問題的態度及技巧有否改變。
5、學生在「判斷訊息」、「價值判斷」的策略是否改變。
