物理評量的語文能力效應之研究

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物理評量的語文能力效應之研究

物理評委的語文能力效應之研究

理學院物理系

許榮富

壹、學街背景及社會需要

語文能力( Verbal Ability )對於學習科學，確實有顯著的影響(

Alesan-d祖i & R那句， 1981 )。如何降低語文能力影響的層面，遂成為科學教學策略

之一環，通常，在課堂上，即依此發現，引用與「親」及「聽J 相關之投影片、

幻燈片、錄影帶、電影以及電腦輔助媒體，來協助降低語文能力在科學教學中的

影響到最低的程度。然而，縱查所有教學媒體，其有一共同特性，即以圖片(

Picture )為其主角因索( Role - factor ) .

研究各類圖片對於學生學習科學的影響，一直觀頭推行蓉，已有的成果，顯著發現圖片不僅可以降低語文能力的影響，而且，可以降低科學概念的抽象層次，叉可增強學生注意力( Attentiα1 ) ，增多記憶量( Memory Ca}ÐCÏty ) ，增長記憶時閱( Retention ) ，增強思考力( Thinki 曙Abi1i ty )以及創作力( Cretivi-ty ) .這些研究的方法，不外乎親圖片學習為非語文能力之學習( Non-verbal Abi Ii ty ) ，方便於對應於傳統文字敘述的語文能力學習，並於研究中，適當地 J 選用學生特性因素( Characterist ics ) ，作為實驗設計，用於固饋語丈能力投廳的影響面﹒這些學生特性包括:智商( 1 Q ) ，性向( Aptitude ) .態度( Att

i-tude ) ，認知層次( COgI此 ive Level ) ，性別( Sex ) ，學校區域( Study Area )以及學授學業成積( Academ icAchievement ) .

近些年來，科學教育家惘，正努力地嘗試，希望能夠將圖片在科學教材上、

科學教學策略上、教學媒體上以及評量上的影響，一一能夠暈化 o 底下，簡掘地提出，這些科學教育家們的研究成果。

早在 1951 年， Ebel 就發現圖片可以降低對科學理解的負擔，只是當時沒有

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師大學報第二十九期

量化支持﹒ 1955 年， Le fkowith 細列圖畫測驗( Pictorial Tests) 相對於語文測

驗( Verbal Test s )的優點， Farrag ( 1979 )更以理論基礎，整理出四大優點

• 1956 年， Goehring 嘗試設計少許圖畫，來測驗學生在高中物理力學部份的理解力，放果不理想﹒ 1963 年， Ausubel提出理論的觀點，認為若能充份運用具體經驗

的現象於科學教學中，可以協助學生轉換學習抽象的科學概念為具體的學習，因此，建議引用闡片於科學教學中，將現象與抽象聯想一起學習，此理論觀點，引發往

後之實驗設計的研究。， Otto 及 Britton ( 1964 )以及 Bourisseau 等人( 1967 )

，發現圖片學習可以延長學生對科學學習之遺忘時間﹒ 1965 年﹒ Bergeson 研究各、類圖畫類型效應，發現簡單線畫圖片( S imple Line Drawings )反而有效﹒ 1966

年， Gropper 試以阿基米德原理為題，將圖片教學與語文教學比較研究，發現學生

很喜愛圖片模式﹒ 1970 年， Haber 報告，圖片學習，增多了學生學習科學之記憶

量﹒ 1972 年. Bobrow 及 Easton 繼續 Epstein 等人( 1.960 )之研究，發現圖片確

實促長學習成果保留時間。 1973 年. Levie 及 Dic姐 e 指出，在科學教學上，圖片 ;此文字管用。 1975 年， Holliday ( a , b )發現圖畫不僅促進學生對於科學學習的

理解，而且刺激學生作有批斷力地思考( Think Critically ) • 1976 年， Mckenzie 報告，圖畫在物理上，不僅提供定性本質，也提供定量形化，為往後定量影響度奠基。 1977 年， Brown 引用圖片於 BSCS 之探究教學( 1 ngui ry Teaching ) ，發現

圖片可以增強學生思考力( Thin姐ng Abi1ity )﹒ 1978 年.Le討 e 再提出，圖畫

提供了文字所見不到之事物，並降低了抽象概念的學習接雜度( Complexity.) ﹒同年， Mangan 報告，閩置在物理教學上，培養學生更具創造力( Creativity ) .並以火館等多項例子說明﹒ 1979 年， Holliday 肯定建議將圖片帶入科學教學中。同年， Farrag 進行圖畫幻燈片物理測驗，因埃及學生不習慣嶄新方式，結果不理想 (工具不能有教及可靠) • 1980 年. Koran 等人研究闡片在科學教科書上的重大影響，提出量化性的多項建議，並一一比較前人之研究成果﹒同年. Reid 及 Miller 在生物教學上，發現圖片協助了學生將學習對象轉換成為有意義的具體敘釋( Mean-ingfu1 Concrete Interpretation ) ，幫助學生作有系統或有組織的學習﹒自然地，語文能力影響就少了。 1981 年. Al esandri ni 及 Rigney 研究出，如何將圖片引用於科學教學的各種策略上﹒ 1982 年. Fowler 開始領導設，將圖片用於中小學生

物科及物理科的教學及評量上，改善了 Kernaghan ( 1970 ) , Podrasky ( 1970 )

，以及 Farrag ( 1979 )等人所設計不妥善處。 1983 年. HsUi及 Dobson 分別在中

華民國及美國，進行間片在物理評量上的影響度之研究，分別發現，圖片確實有助於學生對於物理的學習，尤以低成就學生幫助最多。

引用圖片為非語文能力的學習，並用以創除語文能力之影響﹒其種種效應及研 '- 560 ,..,

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物理評量的語文能力效應之研究

究成果，還可參考下列等人之研究工作Levie ， W. 及Levie , D. Levin 等人;

協gne 等人 Main 等人 Nelson 等人 O'Toole 等人 Paivio Paivio 及 Csapo Rohwer Saulding Story 等人 Travers 等人 Voelker Whorf 以及 Wil1iams

.

顯然地，圖片在科學教育研究上，已有具體成果，充份證明其在科學教材、科學教學策略及詩量上顯著的正面功能，它的類真性( Reality )及具體性(

Con-creteness )降低了科學教材及教學在難度上( Difficulty )及閱讀能力上 (Read ing Abil it y )的紛擾層次( C 個plexity) ，它促使學生集中注意力，運用思考力

，進而培養長遠活用( Long - term Value )的科學概念，激發創造力。

圖畫物理測驗( Pictorial Physics Test ) 依攘這些實驗研究設計而成，此

工具已被證實為有放( VaIidity )及可靠( Re1iabiIity ) ，此類試卷並被列為非語文物理測驗 e 另一方面，我國國中班級人數，每班約在目名以上，不僅使用同一本國中物理教科書，且使用同一試卷作為評量基準。在需要照顧個別差異以及公平性的原則下，如何設法創除語文能力在解題上的阻磚因素，尤其是﹒以今日各類科學教學媒體之發達，居然評量還只侷限於紙筆語文測驗，並用以甄選人才之唯一工具，對所有學生而言，存著潛在的不公平﹒在紙筆測驗之外的評量方法未被引用前﹒消除語文能力對於學習科學的影響，實為有意義的研究工作。本研究引用先前設計的圖畫物理測驗( Hsu 及 Fowler , 1983 ) ，針對我國國三學生數項特性，進行物理評量的語文能力效應之評估﹒如果可能，未來再進行圖片在我國中學教科書上及教學策略上運用之研究，以減少國中生學習物理之困難。

貳、研究 1的變數

四項學生特性( Students I Characteristics )被選為本研究乏獨立變數(

lnde 伊ndent Variables ) ，此四項特性，係挑自前人針對圖片在物理學習之研究

報告中﹒證實為有顯著相關者。此四項學生特性為: (1) 語文能力( Verbal Abi1 it y

) ， (2)非語文能力( Non-verbal AbiIity ) • (3) 性別( Sex ) .及 (4)學校地區(

Study Area ) .

學生對於基礎物理概念的了解程度，為本研究之因變數( Dependent Variables

)‘﹒分為兩類處理方式( Treatment s ) ，分別以圖書物理測驗及語文物理測驗的成績來表示。

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師大學報第二十九期三忌、問題與假設本研究的目的，旨在評估語文能力在我國國中生學習物理的影響程度，及補救辦法。將取樣樣品(

Subjects

)依其語文能力、非語文能力各分為三個層次，且分別就全年級(國三)、男生群、女生群、市區、郊區、鄉區，分別考驗其對語文物理測驗及非語文(圖畫)物理測驗的相關性差異，及成就差異，並進而分析物理評量的語文能力教應，以提供促進學生對物理概念作有意義的理解學習( Mea世

ng-ful Understanding

Le

arning

)之有教工具。

為了達成此目的，下列九大問題，為本研究的主題。 l 就國三全年級言，學生語文能力與語文物理成績之相關係數，會大於其語文能力與圖畫物理成績之相關係數嗎? 叉此關係是否也分別存在於男生群、女生群、市區群、郊區群以及鄉區群呢?

即. Tc 語文能力) C 語文物理)

>

rc 語文能力) C 圖畫物理〉

此關係分別存在於國三全年級、男生群、女生群、市區群、郊區群、鄉區群嗎 ? Z 就國三全年級言，學生非語文能力與語文物理成績之相關係數，會小於其非語文能力與圖畫物理成績之相關係數嗎? 叉此關係是否也分別存在於男生群、女生群、市區群、郊區群、鄉區群呢?

即:

I

C 非語文能力) C 語文物理 )<γ: 非語文能力) C 圖畫物理〉

1 學生在語文及非語文物理學習成就上，是否因其語文能力之差異(分三個層次) ，而有顯著差異? 4 學生在語文及非語文物理學習成就上，是否因其非語文能力之差異〈分三個層次 ) .而有顯著差異? E 學生在語文及非語文物理學習成就上，是否因其就學學區之差異(市區、郊區、鄉區) ，而有顯著差異? a 學生在語文及非語文物理學習成就上，是否因其性別(男生、女生)及語文能力之不同〈三個層次) ，而有顯著差異? 1 學生在語文及非語文物理學習成就上，是否因其性別(男生、女生)及非語文能力之不同〈三個層次) ，而有顯著差異? a 學生在語文及非語文物理學習成就上，是否因其就讀學區(市區、郊區、鄉區) 及語文能力之不同〈三個層次) ，而有顯著差異? a 學生在語文及非語文物理學習成就上，是否因其就讀學區(市區、郊區、鄉區) 562

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--物理評量的語文能力效應之研究及非語文能力之不同(三個層次) ，而有顯著差異? 上述九大問題共有 34 個假設 (6+6+2+2+2+4+4+4+4) ，限於篇幅無法一一列出，本研究統計分析法，島日先進行此 34 個假設之考驗( Testing ) ，再依考驗結果，回答此九大問題，列出發現結果並作結論及建議。肆、研究方法 -τ研究工具:

本研究引用下列三項測驗資料為研究工具( Instrum.ents )

一是民國六十四年十月，教育部國民教育司主編之「國民中學適用的科學性向測驗J '此為一筆紙式團體測驗，其效度( Validity )及信度( Reliabi1ity )均依各單真測驗列出，並被證實為一具有可靠性及正確性之性向測驗。本研究取用其語文理解測驗之高低分數來表示其語文能力之相關高低;同時，取用數系及空間關係兩類測驗之總分數的高低，來表示其非語文能力之相關高低。二是，民國七十二年 H剖及 Fowler 所設計國三程度之圖畫物理測驗，此測驗工具之故度已被確定( Hsu , 1983 ) ，其基本資料如表 1 。表圖畫物理測驗評鑑分析摘要表

Grade 9 Male FemaIe Urban Suburban Rural

(N=540) CN一 270) (詳=270 ) (海=180) (掉=180) (其=180)

Test Mean 58.1 61 8 54.4 63.4 557 55 3

Test Standard Dev 14.2 14 2 13.2 13.0 15.7 12.2

Standard Error of

Measurement 1 93 1 82 /' 2.15 1.97 L66 2 27

Mean Proport:ion Correct 00580

_。‘326

o

347 0.391 。 305 圖畫物理測驗的效度研究﹒係以下列三類方式進行考驗其是否精確測出其應該測定的成就( Hsu. 1 983) ，簡述如下: l 由三位大學物理教授三位國中物理教師，針對該湖驗題目進行評估是否配合國中物理教學目標，題目是否正確、是否圈中程度適用、是否以主概念統整性概括性 ..., 563"""

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師大學報第二十九期. 地命題，題意是否清晰明確，以確保該測驗之內涵效度( Content Validity ) . 評估方法係逐題進行，每人對每題依滿意程度下一評定點數:完全滿意以 5 點表示，完全不滿意以 1 點表示，共分五層次，每層次間隔一點，經多次剔除或修正爭議題目，最後定稿之許估值為總平均值 4.7 ，平均標準誤差值 0.28 。結果表示六位評審者一致(平均值高，離散少)認定該工具，可精確測出其應該測定的成就。且為進一步確定定稿後之圖畫物理測驗可以評估非語文物理成就的特性，分別如下考驗: (1)求出其測驗結果與同內容但不同次序之平行語文物理測驗之成績的 Pear

son 相關係數，得，..

o.

90

(N

540) ﹒ (2)取國三學生物名進行預測，其測驗分

數與其國二及國三上學期等三學期之物理平均成績計算相闕，得值為1':

0.86

0 (3)由非語文成績(由抽象推理測驗找出)及在校物理成績(國二及國三上學期等三學期之平均值)皆好的 25 名學生，進行鑑定，確認闡畫物理測驗之題幹與選自間，雖少語文，均能傳達物理關係﹒ (4)另外找到四位國中物理教師作了預試並作評鑑，確定圖畫物理題目不僅具有非語文特性 (Criterion )且可測出要測定的物理成就。由上所述證攘，支持圖畫物理測驗確具和諧效度( Concurrent Validity ) " a 圖畫物理測試結果，男生群比女生群之成績顯著高，高 IQ 群比低的群之成績也顯著好( Hsu ,

1 983 )

，此結果與已知其他有關物理成績與性別、 IQ 之 Pearson 相關係數之研究成果一致。此外，本測驗之信度高(

K-

R

20

Relia1i.1it y 為 0.982 ，社 540 )。這些證攘，支持圖畫物理測驗設計，確能確認對測試結果的可能影響因子及其影響程度，說明其有構造效度( Construct Validity). 圖畫物理測驗取材自現行園中物理，並仿師大科教中心，於民國六十九年八月縮印高級中學新生適用之科學成就測驗物理試題，主要依攘現行教材，按重要物理概念、實驗操作技能，以及科學過程等三類型為題材，再按 Bloom 之行為目標層次，以圖畫方式，命題的題，每題四或三個選目 (AIternatives) ，只有單一答案(Ar閻明 r )

"

三是，語文物理測驗，係將前項圖畫物理測驗中，將圖片平行轉換為語文者現但仍適當地引用插圖，類比傳統之語文物理測驗。二毛取樣:

對台灣北部地區，採取隨機( Rand個1 )取校，分層隨機( Hierarchal Rand個

〉取班之抽樣方法。市區選到台北市立懷生國中，郊區選到台北縣立樹林園中，鄉

區選到宜蘭縣立東光國中。取樣國三學生人數如表 2 '"

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表 2 物理評壘的語文能力鼓應立研究取樣學生摘要表

夢到「

市區 _郊區 _鄉區總計男 90 90 90 270 (每區 2 直〉 _{(6 班)} 女 90 90 90 270 (每區 2 班) ( 6 班〉 HSυ 180 』 δυ 54:0

總計 _{男 2 型E女 2 班} _{男 2M女2 班} _{男 2 型E女2 蛙男6 証女6 五E}

四項測驗，共分兩天舉行，第一天進行圖重要物理湖驗及智力測驗，第二天進行

語文物理測驗及科學性向測驗﹒

三毛統計分析設計:

依照 Games ( 1982 ) , Games 及Kl訂'e ( 1967 ) , Myers

C.

1979 ) ，以及 Glass 及 Stanley ( 1970 )等參考資料，並闊前人研究報告，決定訂定本研究 Type

1 Error 為 α= 0.05 •

問題 1 及 2 ，首先需以 Pearson 乘積相關求出各變數聞之相關係數，再依 Glass 及 Stan1 ey ( 1970 )於童讀量數測驗中( Repeated Measure ) ，引用下式

來考驗相關係數差值是否具顯著差異，即:

fñ- (

T

x

y-

r

x z )

Z=;::一一一-一一一一哼一一一一一;

-V(1→T\;>丹(1-1

2

_{，d句ryf(2rygJxy-rm〉(1JZxy三r2xz42yz〉}

(1)

問題 3 , 4 及 5 皆為二因子變異數分析〈虫TVO-factor Analysis of Variance) 設計，通式為 [RSnin (A 3 )J 叮2 品處 RS 為 Random Subjects , n 為每個

cel1之人數 9 in 表示 nested ， :Ic表示 Repeated Measure , A3 表示語丈能力( VBA) 或非語文能力( NVBA) ，各分為低、中、高三個層次( Level ) ，或學區

，分為市區，郊區及鄉區三區， 12 表示有兩類型物理測驗﹒因此，問題 3 可以改

用統計符號 [RS180 in (VBA 3 )J 叮2 表示;問題 4 則可寫為 [RS 180 in (

NVB

Aa

)J * J2 問題 s 為 (RS 180 in( Area3)J *J2 0

問題 6 , 7 , 8 及 9 皆億三因子變異數分析( Three-factor Ana1ysis of

Varia-nce )設計，通式為 [RS"，_n in(A" XB3)J' _'~ *12' 改用統計符號表示，則問題 6

!為 [RS

90

in ( Sex2 X VBAa ) J

*12' 問題 7 為 [RS

90

in ( Sex2 X

NV臥a

/) J 吭，問題 8 為 [RS60 in ( Areâ3 X VBA:; )J 可 2 f 問題 9 則為 [RS60

(8)

in ( Area3 X NVBAa ) J 可 2 •

所有統計分析的工作，係於 1983 年五月，假美國賓州州立大學電算中心﹒使

用 IBM 4341 / 3081 型電腦，並引用 SAS ( Pearson 積差相關係數用)及

G徊的之 ANOVR 及 FOLIρWÝ-UP 等軟體程式，完成分析工作，並經 Dr. ,Games

驗證無誤。

4五、結果

表 3 係依取樣者，按國三群(全部取樣)、男生群、女生群、市區群、郊區群及鄉村群，就其語文能力、非語文能力、語文物理及圖畫物理等測驗，列出測驗呵成績之平均值、標準誤差及全距(

Range

)。

表 4 為使用 IBM 電腦及 SAS 統計程式所得各龔闊的 Pearson 積差相關係數摘

要表。依此數攘，引用公式(1)之觀察值( Observat ion Val ue )再與臨界值 ( Critical Value )比較，用來考驗問題 1 及 2 的各條假設〈未列出〉﹒結果為 :只有鄉區群，學生語文能力典語文物理成績之相關係數，大於其語文能力與圖畫物理成績之相關係數，其餘各群，均無顯著差異。額外地，發現學生語文能力與非語文能力相關係數很小，但不至於負相關(表 4 一最後一行〉。表 5A 及 5B 6A 及 6B 7A 及 7 B ; 8 A 及 8 B ; 9 A 及 9B;IQA 及 10B;11A 及 11B 等統計分析數據，係對應地分別被用來考驗問題 3 4 5 6 7 8 9 的各條假設〈未列出〉。考驗結果﹒經整理後列於衰盟及表 13 。 - 566

(9)

--鄉區可〈性型之 19.5 郊區 (N=180) 18.6 表測驗結果摘要表國三男生女生市區 fN=品。)

CN

270 )

C

N 270)

C

N 180) 20.0 19.8 20.2 21.8 3 平均語文能力測驗是分數:。一個〉全距指放平均能力獨驗標準誤差 21.5 20.9 21.6 2,? 7 17.7

(分數: 0四143

全距

15-138 44-138

時~126

1~-134

42-138

的司127

語文物理

平均

50.9 54.6 47.2 57..4 48.0 47.3 測驗標準誤差 15.6 16.2 14.1 14.5 (分數: 0-1 ∞〉全距圖畫物理平均揖.1 61. 8 54. 4 63..4 坊.7 測驗標準誤差 14.2 14.2 13.2 13.0 菇。7

(分數 :0-1 ∞)

全距

21-95

泊-95

21-:87

血 -95

21-87 32-87 3.3 7-27 4.0 2.7 3.6 3.7 3.7 標準誤差軾 SHW 盤領 R 起 M 叭臨垃睏點尉容 9-26 15-27 7-27

9-27

7至1

themt

94.2 15.8 91. 7

77.6

84.7 90.9 87.8 13.0 17.1 14-85 55.4 12.3 14-86 16月 93 14-87 1493 14-93

(10)

表各測驗間 PEARSON 積差相關係數摘要表男生女生市區郊區鄉區 4 國二 0.26

0.55

o. 話2 0.46

0.52

0.46 t ∞ SI 0.32

0.27

0.29

()'.320

0.53

0.16

0.28

0.25 0.85

0.92-0.89 0.89 0.90 o. 翎

0.17

0.52

0.323

。.31

0.28 a

∞ 0.22

0.10

相關變數(分數〉語文能力對圖畫物理語文能力對語文物理非語文能力對圖畫物理非語文能力對語文物理圖畫物理對語文物理語文能力對非語文能力 0.3描.

0.52

0.48 0.18

0.52

0.28

0.47

0.26

廳長 +HH 軾國峙酬 WKE

(11)

5A

T工TLE (RS 180 工N (VBA3)) 倒 2

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(12)

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(13)

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(14)

表 8A

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ANOVH ANALY~工~ OF VAH.工 ANCE ::;ill叫ARY TABLE

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(15)

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(16)

表吐'l'LE (RS 90 IN(EEX2 @NVDA3))@J2

ANO'JR ANALYSIS DF VAR工 ANCE SUMMARY TABLE 9A

PROB. WITH PROB. W主世f CONSERVATIVE DF呵AMBDA HAT DF ADJUS羽田~T ADJUS世恆的幸的防科持的抖抖的的抖抖抖吾粥抖抖抖抖抖抖辛~H斜斜的做 PROB. IF ASUM. MET 聲4抖抖的時 F RAT工。 DF 1恆的 SQUARES SUl'<1S DF SQUARES SOURCE 。 :000 O~OOO O. 工34 普4何防科!-i學 39:687 16~179 2.014 4件# 1 2 2 534 哼份份份緝令特→科手 1481ι.81 6039.473 751.7509 373.2945 社4的抖抖抖告 4←持4斜的抖抖e BETWEm-J SUBJECTS A 血.814.81 B 12073.95 AB 1503.502 ERROR 199339.3 WI 質f工N SUBJECTS J 14155. 都 1 534 0.000 0.000 619.759 1 14155.65

JEmt

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,

DF=599 22.8丸。57 12196.87 ERROR 碎酬 WJ 門撞

(17)

9B 59.2361111 360 5ι.8555556 53.89仙444 180 180 5ι.6111111 270 ι8.5055556 61.8370370 270 56.4ι44μι

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工80 ι309555556 5001555556 90 90 60.6222222 90 MB MAB 軾犀利變數 R 起 un 臨起蝴駝尉容 180 51.6222222 57.6333333 90 90 66.61工工111 90 (RS 90 IN(SEX2 @ NVBA3)) @J2 50.8工66667 58 0 2訕。7ι1 540 540 5 工 .8500000 52.4750000 360 360 49~8055556ι7.7888889 57.1611111 63.6工66667 工80 180 180 180 58.1407ι07 50.9000000 540 540 54.ιι4ιμιι7. 工888889 270 270 55.3777778 48.3222222 62.~000000 55.8722222 180 l80 180 180 53.1222222 丸6. 丸888889 58.588，~8e9 51.1222222 90 90 90 90 61.2666667 53.0555556 90 90 衰

TITLE

MA M J ::yr AJ 11 BJ 1vJ: ABJ H ARJ

(18)

表 lO

A

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ANOVR ANALYS工S OF VAR工ANCE smmAR芷 TABLE

PR0:8.

SOURCE SUMS OF MEAN DY F IF PROB. WI世f PROB. WITH

SQUARES SQUAR耳S RAT工0 ASUM. CONSERVAT工VE DF'l~Lfu'1BDA HAT

3個T DF ADJUSTI個NT ADJUS甘個~T 覺寸#斜斜幸去特>，1*勢4綠卡督教-lH抖抖抖Hr 勢* 址*l抖抖H~ 4斜斜~( 督教4抖抖抖彷抖恃抖抖抖抖辛教斜斜斜仿制的針織斜的幸 BETWEEN SUBJECTS A 18675.59 9337.793 2 28.171 0.000 E 28853.36 14426.68 2 ι3.523 0.000 AB 4197.176 1049.294 4 3.166 0.014 ERROR 176010.4 331.4697 531 WITH工N SUBJECT3 J 14155. 的 14工55.65 1 633.95工 0.000 0.000 1 531 <.0 0.000 1 ,531 t令;; AJ 227.0296 113.5148 2 5.084 0.007 0.007 2 531 0.007 2 531 BJ 68.29074 34.14537 2 1.529 0.218 0.218 2 531 密 _0.218 ₂ ₅₃₁ 4之 _ABJ _187.1981 _ι6.79954 _A 2.096 0.080

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0.080 ι 53工 11 自食 0.08'0 4 531 ERROR 11856.83 22.32925 531 軍警 MS(ERROR):J"'176.8995

,

DF-602. 種+

+<

崖

(19)

4.2.1333333 49.9500000 120 120 51.3388889 360 6工 .0666667 360 66.0000000 ι8.0258000 120 工20 10B 47.961工111 55.69μι44

_thhBt

180 50.5166667 180 57.7333333 38.4333333 60 60 57.3833333 45.7500000 60 60 180 57.611111工工 80 62.3666667 h5.8333333 60 60 64.9333333 54.1500')00, 60 60 50.9000000 5ιo 5、7.ι工66667 h7.3222222 180 180 μ+ ﹒ ι722222 57.7111111 180 180 5工 .6833333 62.8333333 60 60 ι8.0666667 ι3.3000000 60 6c 52.9166667 60 60 IN(AREA3@ VBA3))@J2 60.394ιhhι5 工 .8277778 360 360 ι8~4305556 54.0638889 360 360 55~1333333 60.0500JOO 52~1916667 61.1583333 120 120 工20 120 56.04工6667 120 58. J..407丸。7 540 63.3722222 55.3555556 180 180 52.3888889 6丸 .4222222 180 180 5805833333 69.1666667 60 60 _ "56.3166667 52.7500000 60 60 59.1666667 60 表 T工 TL"E (RS JVI A JVI B ]\If AB 叫林區 MWM 盟校 R 血粗制臨起圖推配容 M AB M J M AJ M BJ M ABJ M ABJ M ABJ

(20)

l1

A

60 IN (AREA3 @師BA3)) @J2

ANALYS工S'OF VAR工ANCE Sæ~RY TAB~ 衰 TITLE (RS ANOVR PROB. WITH DFi~LAMBDA HAT ADJUS質也NT 4的斜斜#骨卡特+仿制約的村串 PROB. WI世f CONSER1J AT工VE DF ADJUS西直NT. 禍"斜斜恃靜悄抖斜的時 F前B. B A鐵血 E個T 4斜斜時#特持 F RATIO DF MEAN SQUARES Sill.fS DF 肉:UARES SOURCE O~OOO 0.000 0.171 坐辦*'.1-者* 27~3ι1 37.3ι7 1.608 曾對F 門4 月42 斗 1. 內 J F > 特聲勢教料費* 9337.793 12755.25 549.1537 341.5327 聲勢持特持特個-iH毛持矜持* BETWEEN SUBJECTS A 18675~59 B 25510.50 AB 2196.615 ERROR 181353.8 W工TI江N SUBJECTS J 14155.65 t 霞的 t 0.000 630.575 1 14155.65 531 1 0.000 531 1 0.000 0.007 5.057 2 113.5148 227.0296 AJ 531 2 0.007 531 2 0.007 0.050 3.020 2 67.78981 135.5796 BJ 531 2 0.050 531 2 0.050 0.642 0.628 ι 14.10648 56.42593 ABJ 軍長 +HM 戰 531 4 0.642 531 4 。 .642 531 22. 叫.881 MS(ERROR) :J=181.99的， DY"600 工工920.32 ERROR 暉峙耐 WKE

(21)

_低中嘉支龍方一 56.3 60.6 日 .1 66.8 55.1 52.0

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.8 51.3 60.4 50.8 58-4 路~6 52.3 51.7 62.2 54.7 46.7 畫此底線表示沒有顯著差異 (α= 0.05 ) 玄表示該欄〈項〉不作考驗

(24)

表 5A 顯示兩因子有交互作用(

Interaction )

，故可直接考驗其簡單妓應

( Simple Effect

)。經使用 Follow- Up 統計程式，針對表 5B 數據作事後多

重比較(

A Posteriori Mu

1t

iple Comparisons

)分析得:不論低、中或高層次語文能力之學生，其圖畫物理測驗結果與語文物理測驗成積皆星顯著差異(列於衰 11 頭三行) ;另一方面，就圖畫物理測驗或語文物理測驗結果言，各層次語文能力間皆有顯著差異(列於表盟國三群)。此考驗結果將用於回答問題 3 。表 6A 也顯示二因于有交互作用，經使用 Foll

ow -

e.:P程式，針對表 6B 數攘，考驗其簡單妓廳，以作事後比較分析得:不論低、中或高層次非語文能力之學生，其圖畫物理成績皆顯著高於語文物理成績。另一方面均發現，低層次與中層次非語文能力群的學生，不論在圖畫物理或語丈物理測驗上，沒有顯著差異。這些結果，也均列人表 E 及 13 中。表 7A 顯示二因于有交互作用，同上方法考驗表 7B 數攘得:就讀市區、郊區或鄉區的學生，其圖畫物理成績顯著高於語文物理成績。另一方面，就讀郊區及鄉區學生，不論在圖畫物理或語文物理成績上，皆無顯著差異，可是市區學生部較好。這些結果也列入表也及泊中。

表 8A 顯示沒有三因于交互作用，而且 Sex 輿 VBA 二因子間以及 Sex 輿 J 二因子間也沒有二因于交互作用，去。有 VBA 及 J 間二因子交互作用，因此，需考慮性別之主效應(

Main Effect

)以及其他每個 Cell 之簡單效應及次簡單教應

( Sub - simpl e Effect )

，召開 Follow-Up 程式及表 8 B 數攘，作了事後多

重比較考驗得: (1)女生物理成績顯著比男生差，但就低層次語文能力群言，均無顯著差異. (2)低、中及高層次語文能力群的物理成績，其間有顯著差異，而就每個層次言，圖畫物理成績叉顯著高於語女物理成績。的)學生在圖畫物理測驗上的表現顯著高於其在語文物理測驗上的表現。這些結果，也均併入表 12 及 13 中。表 9A 顯示，無三因子也無二因子之交互作用(

Interaction)

，我們進行各因子主效應及每個 Cell 之次簡單效應之事後多重比較(引用衰 9B 數攘〉得: (1) 女生物理成績顯著比男生差， (訂圖畫物理成績顯著高於語文物理成績 t (3)低層次與中層次非語文能力群的物理成績，其間無顯著差異，但兩者均低於高層次者，叉，就每個層次言，其圖畫物理成績皆顯著高於語文物理成績。此結果也列入表盟及 n 中。表 10 A 顯示無三國子交互作用，且無 VBA 與 J 二因子交互作用，需考驗Ar ea 主鼓應及其他二因子之簡單款應及各臼II 之次簡單效應，作事後多量比較〈使用衰 lO ß 之數攘〉得: (1)郊區及鄉區學生，其物理成績無顯著差異，但地低於市區. (的市區、郊區及鄉區，各區低、中或高層次語文能力學生群間，其物理成績有顯著差 ...., 582 ....,

(25)

物理評壘的語文能力鼓應立研究

異， (3)各區各層次語文能力學生群，其圖畫~7 理成績顯著高於語文物理成績。這些

結果，也列入表盟及表 13 中。

表 llA 顯示無三因子交互作用，也無Area

x

NVBA 二因子交互作用，故考驗

Area 及 NVBA 之主效應，及所有 Simpl

e

Effect 及每個 Cell 之 Sub -

simple

Effect

，經由事後多重比較(引用表 11B 之數攘〉得:(1)郊區與鄉區物理成績沒有顯著差異，且都比市區差. (2) 低、中及高層次非語文能力群間，其物理成績有顯著差異，且每個層次其圖書物理成績比語文物理成是fi 顯著較高， (3)低層次與中層次非語文能力群間的學生，其圖董物理成績，在郊區與鄉區闊無顯著差異，但皆比高層次者少， (4)低層次與中層次非語文能力群的學生間，其在語文物理成績上，不論市區、郊區或鄉區，皆無顯著差異，但皆比高層次者少。這些結果也均列入表盟及的中。陸、結論以上的研究結果，可以歸納出下列四項結論: l 由 Pearson 積差相關係數數接(表 4

)

.可以觀察到一趨勢(

Trend )

.語文能力好的學生，其物理成績也好。然而，就非語文能力言，其與物理成績之相關，除市區外，此關係不明顯。最值得注意的是，市區學生有很突出的現象，不僅。非語文能力高的學生，其物理成績也好，而此關係，比起市區學生語文能力好，其物理成績也好之關係，更為顯著，此現象，恰與其他統計取樣群之表現相反。此跡象，可能由於市區學生常有機會由各類現聽媒體、得丹等資源，接觸到間片所致。由此得一結論:學生若常接觸科學圖片﹒而於試題中文能適當地加入敘釋圖片，研究顯示，學生蟬析能力增加，也進而增強其解題能力，增進對物理作有意義的理解。 Z 不論就統計取樣的全樣品群(國三群〉或男生群、女生群、市區群、郊區群、第1區君羊，每群再分為低、中、高的語文能力三子群及低、中、高非語文能力的三子群，每子群學生的表現，皆顯著地表現其在圖書物理成績比語文物理成績好。而且，低層次的差值比高層次的差值大(表 12 )。由此，又得一結論:語文能力效應確實顯現在物理評量上，此現象是肯定的。 1 觀察表J.3 ·就各群低層次及中層次語文能力的學生者，除鄉區群外﹒其餘各群學生，不論在圖畫物理測驗或語文物理測驗上，皆旱顯著差異。反觀各群低層次及中層次非語文能力的學生，其在闊冀物理瀏驗及語文物理tJtlJ 驗上的表現，幾乎曹星相等，然而，中層次學生變化少，而是低層次學生追上來了。由此結論出:語

(26)

師大學報第二十九期文能力教應對低層次或低能力的學生影響很大，在科學教學策略上，降低語文能力的影響，受益最多的是低層次或低能力的學生。 4. 由主教應( Mai n Effect )的考驗結果發現，不論語文能力或非語文能力，其低層次群、中層次群及高層次群之群間的物理成績有顯著差異，男生的表現優於女生，但是，低層次的男女生在圖畫物理上均無顯著差異，另外，郊區學生與鄉區學生在物理成績上也無顯著差異，兩者均均比市區差。此一結論顯示:學生在物理學習成就上有顯著差異，另外，就其語文能力及非語文能力言，也有顯著差異，加上，先前的研究( H凹， 1983) ，也發現其在智商上、性向上均有顯著的個別差異。另外，也結論出，語文能力鼓應影響最大的是低層次或低能力的女生。

學、建議

針對本研究成果，研究者願提出下列四項建議，供我主管國中科學教育機構及關心國中物理教育的同道們，作一參考。 l 語文能力放廳、確實顯現在我國國中學生之物理學習上，而且，對低層次或低能力學生影響很大，其中，叉以女生為最。站在照顧起點公平及個別差異的評量原則下，評量( Eval 明 te )一位國中生之物理成就，絕對不可以只引用紙筆語文考試，否則，胎害低能力的學生至大。因此，引用何種評量模式，才能真正回饋學生本身完全發揮了其最高能力，是為科學教育重要研究主題之一。學者們也常談起，筆試之外加入面談(口試) ，或再加入實驗操作測驗，就能診斷其推理過程之正確性，然而，其間份量比例、執行之困難處等等﹒都是問題，總之，評暈模式是應該研究的。 Z 基於圖片在物理評量上(本研究)及物理學習上( Hsu , 1983) ，有正面助益的教果，如果，我們紙筆語文考試，被固定為唯一評量方式，則在平日學校試題中，尤其是入學考試題目上，草草必適當地引入圖片。男外，在科學教材、教學中 (上課及媒體、教具設計及使用) ，以及參考資料中，都需善用閏片。 a 不論考試型式(語文或非語文) ，學生物理學習成就，均有顯著差異，而且很大，這些證攘支持，在國中物理教育上，只使用一套教科書絕對不可行。許多人曾建議多版本教科書，但是，家長很難讓自己兒女接受低層次教本，徒增學校教學困擾，尤其，顧慮到學生程度改變需要遷移不同版本，以及入學命 '" 584 '"

(27)

物理評置的語文能力效應之研究題範圈，更難訂定。況且，也無法真正照顧到個別需要。新的圈中物理教材，應走向核心一輔選( Core- option )教材，依照重要物理概念為經，實用性及新知為韓，編成核心教材，再依核心教材的單元，分別升高層次及降低層次編成兩類輔選教材，如是，輔選教材與核心教材有階梯住地升高及降低之串聯關係﹒不會像多版本教科書，只星平行關係。也真能作到配合學生程度之需要，尤其，照顧到了中下程度學生之學習。入學聯考命題則以核心教材為範圈。 4. 國中生﹒不僅在物理成就上個別差異甚大，其在語文能力、非語文能力、智商及性向上差異也甚太( Hsu , 1983 )。目前，學校卸以升學為辦學目標，教師以應付考試為教學目標，好學生以考上第一志願為學習目標，中等學生以上榜為學習目標﹒另外一群呢?自己沒有目標不說，老師不知道怎麼敬他們，學校只要能讓他們不出事就夠了。但是，他們畢竟要走入社會的，許多地下武器工廠的傑出技師他們都有份，學校教育，若不再正視根本改革之道，只求唐塞或得過且過，未來社會次序永無寧日。目前，教育部及國科會領導的高中聯考命題內容改進之輔導，其用來導正理科教學正常化之功能，應該 j視為急救性的，若不尋求治本之道，也只能維持幾年而己，任何再好的思考題目，經過書商幾年思考模擬，也就回到「套 J 的學習了，甚至連貫驗操作型題目，也將按整理出紙上的應付方式，那時候的參考書類型變了，但學校教學是否正常化呢?值得一解。高中入學分發﹒探取常態分發〈韓國式) ，或採取學區分發(國中式) ，以緩和惡性第 γ志願或明星學校之競爭"減低升學壓力，該是治標之道(我們還不夠能力來辦免試申請高中入學〉。治本之道，應該尋決如何設計承認國中學生多元性的成就﹒不是只有升學上榜的才是有成就，只要依其性向專長發展，並成專才，就是有成就，就是好國民，當然，還是遙遠艱難的設計﹒但是，也只有尋求治本之道，我們才能培養出一位德、智、體、群、育並童的國中生，否則，這個目標永無實現之日，最擔心的是，怕愈偏愈遠。 ,... 585 '"

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Bulletin of National Taiwan Normal University Vo1. XXIX

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--Bu11etin of National Taiwan Normal University Vol. XXIX

Verbal Ability Effects in Physics Evaluation

by

Rong-Fu

Hs

u

Abstract

By means ofan eJÇperimentaldesignres~archmethod， the studywasconducted to estimate the verbal ability effects in physics evaluation at ju凶orhigh school on the level of the third grade.

The verbal ability was found to be a dominating variate in problem~olving

ability in students' physics evaluation. Especial1y, it is effective with students of . lo\V ability group and biased seriously in the lowest ability of female students.

The verbal format examination is biased in favor of higher verbal ability students, and therefore, not so appropriate for non-verbal students. The current evaluatiòn of physics achievement for junior high school students schould be revised.

The printed pictorial representation should be included with the verbal test item in physics evaluation. Core-Option curriculum model is recommended for fu ture physics curriculum design.