我國大學於應用網路科技之英語課程的現況研究

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(1)行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告我國大學於應用網路科技之英語課程的現況研究. 計畫類別：個別型計畫計畫編號：NSC 96－2411－H- 006－030 －執行期間： 96 年 8 月 1 日至 97 年 12 月 31 日計畫主持人：劉繼仁共同主持人：陳世威計畫參與人員：兼任助理. 成果報告類型(依經費核定清單規定繳交)：精簡報告本成果報告包括以下應繳交之附件：出席國際學術會議心得報告. 處理方式：除產學合作研究計畫、提升產業技術及人才培育研究計畫、列管計畫及下列情形者外，得立即公開查詢. 執行單位：國立成功大學外文系所中. 華. 民. 國. 98 年. 1. 3 月. 31 日.

(2) 摘要近年來應用網路科技的英語課程(稱為混合型英語課程)逐漸風行，多數大學院校均有不同程度的類似混合型英語課程。然而混合型課程並非僅有單一面貌，因各大學所使用的網路科技可能不盡相同，其效果亦多有差別。混合型英語課程究竟有著哪些類型，何種類型最具效果，以及目前的混合型課程是否符合學生的真正需求等，都是國內、外學者與教師迫切意欲了解的課題。本研究引用 Liu & Chen (2007)所發展之混合型語言課程的三種模式，這三種模式分別包括(1)整合電腦媒介溝通(CMC)工具、(2)整合網路教學平台(LMS)、(3) 整合電腦輔助英語學習軟體(CALL)。本研究以選取北、中、南三地(依教育部分類)全國共 45 所一般性大學的師生和 53 所英(外)文系主任為調查對象，使用線上問卷調查。調查時間到 2008/12/30 截止時，共邀請 59 名主任(22 人填答)，問卷回收率 37.29%；教授部分共邀請 324 名 (50 人填答)，問卷回收率 15.43%；學生共計 1313 名填答。根據問卷調查結果：(1) 聽力教學上，系主任、教授最常使用的輔助工具為「CALL」。而且主任、教授、學生認為在聽力教學上效果最好，也是以「CALL」人數最多，分別佔 77.3%、68%、56.0%。(2) 口語教學上, 系主任、教授最常使用的輔助工具為「CALL」。而且主任、教授、學生認為在口語教學上效果最好，也是以「CALL」人數最多，分別佔 59.1%、50%、48.0%。(3) 閱讀教學上，系主任、教授最常使用的輔助工具為「CALL」。在閱讀教學上，系主任與教授多數認為「CALL」效果最好，分別佔 54.5%、56%。學生多數認為「LMS」效果最好，佔 52.1%。(4) 寫作教學上，系主任最常使用的輔助工具為「CALL」；教授最常使用「LMS」。在寫作教學上，系主任多數認為「CMC」效果最好，佔 50%。教授與學生多數認為「LMS」效果最好，分別佔 42%、40.7%。. 研究結果除可供學界與教育界了解國內應用網路科技的英語課程的現況，進以改善課程、增進學習效果，亦可用以建構可應用於混合型英語課程的三種模式。這三種模式分別包括(1)整合電腦媒介溝通(CMC)工具、(2)整合網路教學平台 (LMS)、(3)整合電腦輔助英語學習軟體(CALL)。計畫主持人與共同主持人準備將此全國調查結果投稿國際期刊。此外，計畫主持人於研究計畫期間產出了 3 篇期刊論文, 其中 2 篇為 SSCI 論文(1 篇已出版, 另 1 篇已獲接受刊登), 1 篇為國科會教育學門第二級學術期刊論文。相關研究成果可供有興趣的學者參考，敬請批評指教。計畫主持人與共同主持人感謝國科會長官和審查委員的支持和鼓勵。. 2.

(3) Abstract Such a large-scale, nationwide survey would help to find out both the practice patterns observed in current hybrid English curricula and the actual needs for such curricula from the perspectives of the related parties, namely, college students, English professors/teachers, and chairpersons of English/foreign language departments. With such valuable data collected from a large-scale survey, it becomes possible to come up with the sufficient ingredients and formulae for creating ideal hybrid English curricula. To address these needs, the PI and the Co-PI conducted a large-scale, nationwide survey of the current practices of hybrid English curricula in Taiwan and the actual needs of the parties involved. The investigators use Liu & Chen’ s (2007) taxonomy of integrating Internet-based technologies (IBT) into language curricula, namely: (a) integrating computer-mediated communication (CMC), (b) integrating computer assisted language learning (CALL) program, and (c) learning management systems (LMS), into the English curricula. The survey was administered to three groups of participants that represent three, possibly different, perspectives on the actual and ideal practices of hybrid English curricula, i.e., the learners’perspective, the teachers’ perspective, and the chairpersons’perspective. 22 chairpersons, 50 English professors/instructors, and 1,313 university students from various universities in Taiwan participated in this nationwide survey study.. Based on the survey results, we conclude that (a) in terms of listening comprehension, English professors/teachers, and chairpersons of English/foreign language departments used and liked CALL programs (technology enhanced language learning contents) most in order to add more diverse ingredients to their face-to-face instruction, and most university students liked CALL programs; (b) in terms of speaking development, English professors/teachers, and chairpersons of English/foreign language departments used and liked CALL programs (technology enhanced language learning contents) most in order to add more diverse ingredients to their face-to-face instruction, and most university students liked CALL programs; (c) in terms of reading development, English professors/teachers, and chairpersons of English/foreign language departments used and liked CALL programs (technology enhanced language learning contents) most in order to add more diverse ingredients to their face-to-face instruction, however, most students prefer LMS; and (d) in terms of writing development, opinions among the three groups varied. We sincerely expect that the research results will help interested stakeholders realize 3.

(4) the current practices of hybrid English courses in Taiwanese higher education institutions and will be of use to them to further develop or improve blended English learning lessons and programs for each of the three types of IBT embedded English courses. The investigators are going to further analyze the data and write up research papers in order to publish them in academic journals. In addition, so far the PI has published three academic papers during the research period. The investigators would like to thank the leaders at the NSC and the reviewers of the grant proposal for their encouragement and support.. 4.

(5) 報告內容第一節. 樣本結構分析. 本研究將受訪者分三種群體，收集到的問卷樣本有系主任 22 人、教授 50 人、學生 1313 人，如表 1。本節針對受訪者(系主任/教授)所屬的地區、公私立學校、性別、背景與職位；另外，針對受訪者(學生)所屬的性別、就讀的年級、通過英文檢定與就讀的科系等人口統計變項，進行樣本結構分析，以了解樣本之特徵。表 1 三大群體的問卷人數群體. 主任. 教授. 學生. 問卷人數. 22. 50. 1313. 由表 2 可知，本研究受訪者(系主任/教授)之所屬公私立學校，公立各佔 50%和 40%，私立分別佔 50%和 60%。從地區看，受訪者多為北部人，各佔 50%，其次為南部，分別佔 31.8%和 28%。在性別方面，受訪者多為女性，個別佔 77.3%和 74%。在背景方面，受訪者多為英語教學，各佔 50% 和 66%，其次為文學，分別佔 31.8%和 18%。從職位看，受訪者(系主任) 多為教授，佔 54.5%，受訪者(教授)多為助理教授，佔 48%。表 2 按公私立學校、地區、性別、背景與職位的受訪者(主任/教授)人數變數公私立學校. 地區. 性別背景. 類別. 主任人數. 教授. 百分比. 人數. 百分比. 公立. 11. 50.0%. 20. 40.0%. 私立. 11. 50.0%. 30. 60.0%. 北部中部南部. 11 4 7. 50.0% 18.2% 31.8%. 25 11 14. 50.0% 22.0% 28.0%. 男. 5. 22.7%. 13. 26.0%. 女. 17. 77.3%. 37. 74.0%. 英語教學. 11. 50.0%. 33. 66.0%. 語言學. 3. 13.6%. 4. 8.0%. 文學. 7. 31.8%. 9. 18.0%. 5.

(6) 職位. 其他. 1. 4.5%. 4. 8.0%. 教授. 12. 54.5%. 5. 10.0%. 副教授助理教授講師. 9 1 0. 40.9% 4.5% 0.0%. 13 24 8. 26.0% 48.0% 16.0%. 由表 3 可知，本研究受訪者(學生)之所屬性別，本研究受訪者多為女性，佔 60.9%。從年級看，受訪者多為四年級，佔 33.5%，其次為二年級，佔 25.1%和 28%。在通過英語檢定方面，有 27.7%受訪者接受過英語檢定。。從就讀科系看，受訪者多為文學院的學生，佔 23.4%，其次為管理學院的學生，佔 22.9%。表 3 按性別、年級、通過英文檢定與就讀的科系的受訪者(學生)人數變數性別. 年級. 通過英語檢定. 就讀科系. 類別. 學生人數. 百分比. 男. 514. 39.1%. 女. 799. 60.9%. 一年級二年級. 18.8% 25.1%. 三年級. 247 330 296. 四年級. 440. 33.5%. 有. 758. 57.7%. 無. 555. 42.3%. 文學院管理學院社會科學院. 23.4% 22.9% 7.7%. 工學院. 307 301 101 245. 理學院. 203. 15.5%. 醫學院. 104. 7.9%. 設計學院. 15. 1.1%. 教育學院. 37. 2.8%. 6. 22.5%. 18.7%.

(7) 第二節. 描述性統計. 近年來於台灣各大學院校應用網路科技(包括 e-mail、blog、線上討論區、教學平台、英文學習網站以及各種培養聽、說、讀、寫和增進字彙、文法和文化理解的網站)的英語課程(稱為混合型英語課程)逐漸風行，多數大學院校均有不同程度的類似混合型英語課程。本研究以選取北、中、南三地(依教育部分類)全國共 45 所一般性大學的師生和 53 所英(外)文系主任為調查對象。調查時間到 2008/12/30 截止時，共邀請 59 名主任(22 人填答)，問卷回收率 37.29%；教授部分共邀請 324 名 (50 人填答)，問卷回收率 15.43%；學生共計 1313 名填答。分布情況為：表 1 系主任、教授、學生邀請填答與實際參與的狀況邀請大學數. 邀請人數. 實際參與填答大學數量. 實際參與填答人數. 回收率. 系主任. 53 所大學. 59 名. 20 所大學. 22 名. 37.29%. 教授. 45 所大學. 324 名. 23 所大學. 50 名. 15.43%. 學生. 45 所大學各系系辦與其學校 bbs. 無法估計. 45 所大學學生 1313 名. 無法估計. 然而混合型課程並非僅有單一面貌，因各大學所使用的網路科技可能不盡相同，其效果已多有差別。混合型英語課程的類型有「整合電腦媒介溝通(CMC)工具」、「整合學習管理系統(LMS)」、「整合電腦輔助語言學習軟體(CALL)」。根據問卷調查結果： 1. 聽力方面：主任、教授最常使用的輔助工具為「CALL」。而且主任、教授、學生認為在聽力教學上效果最好，也是以「CALL」人數最多，分別佔 77.3%、68%、56.0%。. 1>. 請問在聽力發展上，最常使用哪種您個人認為下列哪類工具對於輔. 7.

(8) 輔助工具?. 助聽力發展的學習效果最好?. CMC. LMS. CALL. CMC. LMS. CALL. 主任. 9.1%. 0.0%. 90.9%. 18.2%. 4.5%. 77.3%. 教授. 28.0%. 12.0%. 60.0%. 24.0%. 8.0%. 68.0%. 學生. 44.1%. 14.3%. 41.6%. 34.6%. 9.4%. 56.0%. 2. 口語方面：主任、教授最常使用的輔助工具為「CALL」。而且主任、教授、學生認為在口語教學上效果最好，也是以「CALL」人數最多，分別佔 59.1%、50%、48.0%。請問在聽力發展上，最常使用哪種您個人認為下列哪類工具對於輔 2> 輔助工具?. 助聽力發展的學習效果最好?. CMC. LMS. CALL. CMC. LMS. CALL. 主任. 22.7%. 0.0%. 77.3%. 18.2%. 22.7%. 59.1%. 教授. 38.0%. 10.0%. 52.0%. 36.0%. 14.0%. 50.0%. 學生. 34.2%. 22.2%. 43.6%. 33.0%. 19.0%. 48.0%. 8.

(9) 3. 閱讀方面：主任、教授最常使用的輔助工具為「CALL」。在閱讀教學上，主任與教授多數認為「CALL」效果最好，分別佔 54.5%、56%。學生多數認為「LMS」效果最好，佔 52.1%。請問在聽力發展上，最常使用哪種您個人認為下列哪類工具對於輔 3> 輔助工具?. 助聽力發展的學習效果最好?. CMC. LMS. CALL. CMC. LMS. CALL. 主任. 27.3%. 18.2%. 54.5%. 18.2%. 27.3%. 54.5%. 教授. 20.0%. 22.0%. 58.0%. 14.0%. 30.0%. 56.0%. 學生. 31.6%. 34.7%. 33.7%. 21.1%. 52.1%. 26.9%. 9.

(10) 4. 寫作方面：主任最常使用的輔助工具為「CALL」；教授最常使用「LMS」。在寫作教學上，主任多數認為「CMC」效果最好，佔 50%。教授與學生多數認為「LMS」效果最好，分別佔 42%、40.7%。請問在聽力發展上，最常使用哪種您個人認為下列哪類工具對於輔 4> 輔助工具?. 助聽力發展的學習效果最好?. CMC. LMS. CALL. CMC. LMS. CALL. 主任. 36.4%. 22.7%. 40.9%. 50.0%. 27.3%. 22.7%. 教授. 30.0%. 42.0%. 28.0%. 24.0%. 42.0%. 34.0%. 學生. 27.8%. 43.1%. 29.1%. 29.6%. 40.7%. 29.6%. Reference Liu, G. Z. & Chen, Aleck Shih-Wei (2007). A taxonomy of Internet-based technologies integrated in language curricula. British Journal of Educational Technology, 38, 5, p. 934-938.. 10.

(11) 可供推廣之研發成果資料表 □ 可申請專利. □ 可技術移轉. 日期: 2009 年 3 月 31 日. 計畫名稱：我國大學於應用網路科技之英語課程的現況研究. 國科會補助計畫. 計畫主持人：劉繼仁計畫編號： NSC 96－2411－H- 006－030－學門領域：語言學(含語言教學) 1.. Liu, Gi-Zen & Hwang, Gwo-Jen (accepted). A key step to understanding paradigm shifts in e-learning: Towards context-aware ubiquitous learning. British Journal of Educational Technology. (SSCI Journal).. 技術/創作名稱. 2.. Liu, Gi-Zen (2008). Innovating research topics in learning technology: Where are the new blue oceans? British Journal of Educational Technology. Vol. 39, No. 4, p. 738-747. (SSCI Journal).. 3.. 劉繼仁 (2007). 數位語言學習之現況與類型. 教育研究月刊, 163 期. p. 61-76. 國科會教育學門第二級學術期刊.. 發明人/創作人. 劉繼仁 (Gi-Zen Liu). 11.

(12) 1. Liu, Gi-Zen & Hwang, Gwo-Jen (accepted). A key step to understanding paradigm shifts in e-learning: Towards context-aware ubiquitous learning. British Journal of Educational Technology. (SSCI Journal).. 此文以多元化的理論上和實踐上的各種變數為基礎，從彼此的相似點和不同處介紹和探討了數位學習典範轉移: 從傳統的數位學習到行動學習再到環境感知、無所不在的學習，並以圖文並茂的方式舉一實例，探究其中的研究問題和可能的麻煩，讓有興趣的數位學習科技實行者進一步了解數位學習典範轉移，並得以朝向環境感知、無所不在的學習發展，具實用價值。 2. Liu, Gi-Zen (2008). Innovating research topics in learning technology: Where are the new blue oceans? British Journal of Educational Technology. Vol. 39, No. 4, p. 738-747. (SSCI Journal).. 技術說明. 此文以價值創新和藍海策略(Kim & Mauborgne, 2004)為起點，運用設計研究(Collins et al, 2004)提出一套經 12 位專家審視後修正的指南，用以發展新的學習科技的研究議題與問題，配合一組結合教學設計而發展的架構，提供有興趣的學習科技實行者和研究者發展新的研究議題與問題，具創新之實用價值。論文被列為此會議的參考文獻之一: 2008 National UniServe Conference, Symposium: Visualisation and Concept Development, Science Teaching and Learning. Oct. 2-3, University of Sydney, Australia. (http://science.uniserve.edu.au/workshop/2008/bibliography.pdf). 3. 劉繼仁 (2007). 數位語言學習之現況與類型. 教育研究月刊, 163 期. p. 61-76.已由國家圖書館掃描保存。此文探討了國科會徵求的語言學習重點以及在台灣的數位語言學習概況，並討論了上文之三大類型的網路科技融入語言課程的分類法之研究方向。. 12.

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