102
第五章 結論與建議
本研究以背景因素為出發，藉由理論評述及量化統計，了解背景 因素如何影響英語學業成就，是否透過某些中介因素，進而造成間接 的影響，並對若干論點進行檢證。
依據前述統計結果與綜合討論，茲將結論與建議說明如後；首先 說明背景因素和中介變項與英語學業成就之關係，其次闡述中介變項 對於英語學業成就的解釋力如後；最後再針對後續研究建議進行相關 建議。
第一節 研究結論
一、背景變項不同則英語學業成有差異
首先談論背景變項如何透過某些中介變項進而影響英語學業成 就，依序分做性別、家長教育程度、家長職業收入、居住地區都市化 程度說明如下:
(一) 性別與英語學業成就之關係
國中女生英語學業成就較佳，部分係透過社會資本較佳、英語補 習較高、英語學習情意較佳為中介變項進而產生影響，但不會透過財 務資本為中介變項產生影響。亦即國中女生在社會關係、英語補習、
情意因素比男生來的有利，進而對英語學業成績產生影響，但是男生 及女生在出國面向上是相似的，無顯著差異。(路徑圖，請參見附圖 1-1) (二) 家長教育程度與英語學業成就之關係
家長教育程度越高則子女英語學業成就越佳，部分係透過社會資
103
本較高、財務資本較佳、英語補習較多、情意因素較好為中介變項，
進而產生影響。亦即家長教育程度越高，則子女社會關係、出國比例、
英語補習、情意因素就越具優勢，進而影響英語學業成就。(路徑圖，
請參見附圖 1-2)。
但家長教育程度為大專院校與研究所以上的子女，在社會資本、
英語補習、情意因素上無顯著差異；只有在財務資本上，家長教育程 度為研究所以上顯著高於大專院校。質言之家長教育程度為研究所以 上的子女，其社會關係、英語補習、英語學習情意，並沒有比家長教 育成度為大專院校的子女來的好；只有在出國比例較高。
(三) 家長職業收入與英語學業成就之關係
家長職業收入越高則子女英語學業成績越佳，部分係透過社會資 本、財務資本、英語補習、情意因素為中介變項，進而產生影響。(路 徑圖，請參見附圖 1-3)
家長職業收入為依據變異數分析事後比較結果，可以分做兩個階 級，家長職業為藍領階級以下的子女(無收入、收入不穩、藍領階級)，
在社會資本、財務資本、英語補習顯著低於家長為白領階級的子女(公 教人員、專業人士)，進而影響英語學業成績表現較差。
情意因素則除了無收入與其他職業無顯著差異外，收入不穩、藍 領階級的子女，在情意表現上也顯著低於公教人員與專業人士，進而 影響其英語學業成就表現。
(四) 居住地區都市化程度與英語學業成就之關係
居住在偏遠山區的國中生，在控制性別、家長教育程度、家長職 業的因素後，則與其他地區無顯著差異。推測居住在偏遠山區對英語 學業成就之影響，可能與性別、家長教育程度、家長職業等因素有關，
因此在控制上述背景變項後，則無法顯著預測英語學業成就，但確切
104
原因可在進一步探究。
另外，居住在高雄地區與居住偏遠地區相較，再加入英語補習、
情意因素兩個變項進行迴歸分析後，則轉變為顯著負向預測英語學業 成績；推測居住高雄地區，可能有某項不利的因素影響之，但由於居 住高雄市具有英語補習、情意因素的優勢，因而正負相抵，而無法顯 著預測；而在迴歸分析控制英語補習或情意因素後，此不利的因素才 顯現出來。但居住地區往往涉及多的背景變向的影響，確切的原因仍 有待進一步持續檢證。
二、背景變項不同則中介變項有差異
根據研究結果顯示，國中女生在社會資本、英語補習、英語學習 情意較佳，因而造成在英語學業成就的差異，上述結果可提供國中生 英語成績的性別差異原因有更深入的了解。
其次，研究結果顯示家長教育程度越高、家長職業社經地位越高，
在社會資本、財務資本、英語補習、英語學習情意因素四個中介變項 越有利；換言之，社會資本、財務資本、英語補習、英語學習情意因 素並非普世皆同、中立性的資源，而是為雙親具有高教育程度、高職 位收入的家庭所擁有。因家庭背景而造成的差異即意味著學習立足點 並非平等，而提醒教育者必須關注教育機會均等的議題
三、中介變項對於英語學業成就之解釋力
根據迴歸分析結果顯示，性別、家長教育程度、家長職業、居住 地區都市化程度共四個背景因素可以解釋英語學業的 13.2%；再加入社 會資本後可以解釋英語學業成就的 13.4%，共增加 0.2%。在財務資本 方面，背景因素再加入財務資本後，共可以解釋英語學業成就的 13.6%，共增加了 0.4%。在英語補習方面，背景因素在加入英語補習 因素後，共可以解釋英語學業成就的 27.7%，共增加了 14.5%。在情意
105
因素方面，背景因素在加入英語補習因素後，可以解釋英語學業成就 34.3%，共增加了 21.1%。迴歸分析同時投入四項中介變項後，整體模 型可以解釋英語學業成就 40 %，共增加了 26.8 %。根據上述結果，顯 示四個中介變項影響力以英語學習情意因素對英語學業成就預測力最 大，其次為英語補習；社會資本及財務資本在本研究中的解釋力並不 大。
本研究結果顯示社會資本和財務資本的預測力不高，推測可能原 因有二，首先受限於次級資料，以既有資料的題項為樣本，僅能以相 近的概念來測量，且有些形式的社會資本、財務資本無法在資料庫中 找到相對應的問題，故較無法精確反應在理論上的特殊性。
第二，回顧國內以Coleman社會資本論、財務資本論在台灣進行的 相關研究所得，整體模式對於學業成就的預測力不大(許崇憲，2002；
林亮雯，2003；楊文彥，2003)，除檢視測量指標在概念上的精確性外，
發展適用於本土的社會資本論、財務資本論亦為可行之道。
四、背景因素透過中介變項影響學業成就，但作用力有限
根據統計分析結果顯示，背景因素中的性別、家長教育程度、家 長職業收入，透過社會資本、財務資本、英語補習、學習情意的中介 作用力仍有限。推測可能原因有二，首先可能性別、家長教育程度、
家長職業收入三者，對於英語學業成就具有直接效果，不需透過中介 變項進行作用；不過亦可能有其他重要中介變項在本研究中未被進行 測量，確切原因可再針對背景因素對於英語學業成就的影響持續探究 之。
五、家長教育程度及家長職業社經地位與英語成就之關係
由上述研究結果顯示，家長教育程度對於國中學生英語學業成 績、各中介變項具有顯著正向影響；家長教育程度為大專以上的國中
106
生，其社會關係、教育資源、學習情意比起家長教育程度為高中職以 下的國中生具備優勢，進而影響學校英語學業成績的表現。家長職業 為白領階級的國中生，在社會關係、教育資源、學習情意也比藍領階 級子女具備優勢，進而影響學校英語表現。此結果可作為提供家長學 歷、家長職業收入與子女英語學業成績的關係有更深入的了解；但似 乎也突顯出家長教育程度、家長職業收入較低的子女，其在英語學習 上的相對弱勢。在台灣教育是將來取得職業的重要憑藉，英語能力更 是重要篩選指標，若因背景因素影響教育成就則可視為教育不均等，
而研究結果顯示家長教育程度與職業社經地位在英語學業成就上，顯 示擴大效果(amplication)而非在學校中獲得平衡與補償
(compensation)，提醒相關教育政策回歸英語學習在教育機會均等的重 要議題。
第二節 研究限制
本研究之限制包括以下部分:
一、測量指標無法周延涵蓋
社會資本、財務資本、情意因素等中介變項，通常難以測量，在 文化差異下，國內研究進行理論檢證，其測量指標往往定義並不相同，
本研究僅就國內外文獻探討，將理論概念轉為符合本土現況的具體測 量題項。
本研究依據文獻探討所得，選取次級資料中可作為代表之題項，
惟受限於資料內容，對於內涵要旨未必均可有對應的測量指標，研究 者僅能力求涵蓋範圍的周延性，但仍有無法測量之層面。
107
二、未討論中介變項之間的關係
本研究僅採Baron & Kenny (1986)以及Sobel (1982)方式，檢證背景 變項是否透過中介變項對英語學業成就造成影響，並比較四個中介變 項對英語學業成績的預測力大小；但在四個中介變項彼此之間的相關 性、前後關係、交互作用等，則未進行分析探究。建議後續研究可運 用結構方程式等統計方法，繼續探究之。
三、研究樣本之推論範圍有限
本研究資料抽樣範圍並未涵蓋離島地區，並且調查對象為九十二 學年度國中一、二年級的學生及其家長；因此在研究結果的推論上，
對於離島地區、對不同年級的影響力以及不同年代的變化情形，則還 需加以研究。其次，本研究資料在測量指標中以學生意見為主，未涵 蓋教師及家長意見，故在推論上需加以注意。
第三節 研究建議
根據研究結果與結論，以下提供研究建議，作為後續研究之參考 一、研究範圍
(一) 研究對象
本研究選用之樣本係採吳信鳳與張鑑如(2005)所進行的教育部國 教司專案委託計畫「提早於幼兒階段學習英語與後續英語、國文成就 與能力相關研究」的國一、國二學生英語學業成績部分。建議對於不 同年級、不同年代以及離島地區學生變化情形，在進一步了解。
(二) 研究主題
本研究主要探究背景因素與英語學業成就之關係；在英語標準化
108
測驗結果、整體學業表現則未進行探究，因此建議未來研究可以針對 英語標準化測驗結果或對整體學業表現的影響如何進行探討。
其次在測量變項中以學生意見為主，並且著重家庭背景變項得影 響，建議未來研究也可以再針對教師、家長意見，以及學校因素的影 響力進行探究，以比較家庭背景及學校因素對於學生學業成績的相對 影響力如何。
再者本研究結果顯示居住偏遠地區在控制性別、家長教育程度與 職業後，與居住在其他地區無顯著差異，推論居住地區似乎與家長教 育程度、家長職業等因素有關。但是居住地區都市化程度與英語學業 成就之關係，仍需要再進一步檢證，區隔家庭背景的影響力後，才能 對於居住地區的影響有更清楚的了解(Steinberg, Darling, & Fletcher, 1995)。建議將來研究可針對居住地區對於學生英語學業成就的影響 力，再進行深入的探究。
最後本研究結果顯示社會資本、財務資本的預測力並不高，因此 後續研究也可發展適用於本土的社會資本論、財務資本論以提高解釋 力，亦為可行之道。
二、研究方法
本研究在統計方法上，本研究僅採用Baron & Kenny (1986)以及 Sobel (1982)方式(引自Newsom,2005)，對於中介變項進行檢證，因此建 議將來研究可以採用路徑分析或是結構方程模式的統計技術，尋找整 個影響路徑。
另外本研究藉由國教司專案委託計畫的資料，對全國性樣本進行 次級資料分析，量化研究長處在於可藉由樣本進行推論，檢證理論，
並掌握通盤性概況，惟在深究事實內部及詮釋其原因時，將受限於理 論本身，無法得出較細緻的現象。而社會資本、情意因素等中介變項，
109
著重在人際互動及個體內在心理歷程，因此建議可以質性研究方式，
進行長期觀察或訪談，將可更深入分析之。
三、研究工具
本研究採用吳信鳳與張鑑如(2005)的研究進行次級資料分析，而此 研究並非針對社會資本、財務資本、補習、情意因素等中介變項進行 設計，是故在各層面指標選取上仍有其限制。未來研究者若欲更周延 地檢證上述中介變項的影響，建議可依據文獻探討所得，自行設計問 卷題本施測，將能更貼近該理論要旨及符合本現況，以補次級資料之 不足。
