第二節 研究對象

第三章 研究方法

本研究係以問卷調查方式進行有關高中生之人際互動與求助需求 的研究。本章共分為五節：第一節為研究架構；第二節為研究對象；

第三節為研究工具；第四節為實施程序；第五節為資料處理。茲分別 說明如下：

第一節 研究架構

依據研究動機、研究目的，經文獻的探討、分析與歸納，發展成本

研究的架構，本研究架構分成兩部分，如圖 3-1 所示 。 由圖 3-1 之研究架構顯示：

(一) 不同個人背景變項(性別、出生序、分班方式)的高中生在與不同 對象之互動需求上有顯著差異存在 (即研究假設一) 。

(二) 不同家庭背景變項(父母居住狀況、父母社經地位、家庭人口數) 的高中生在與不同對象之互動需求上有顯著差異存在 (即研究假 設二) 。

(三) 高中生與父母、老師、同性同儕、異性同儕的互動需求有顯著的 相關存在(即研究假設三) 。

(四)不同性別的高中生在發生不同類型的困擾(與父親發生衝突、與母 親發生衝突、有課業困難、心情不好、有感情困擾)時，對不同 對象的求助需求有顯著的差異(即研究假設四)。

互動需求部分 求助需求部分

第二節

圖3-1 研究架構圖

與父親的互動

與母親的互動

與老師的互動

與同性同儕的互動

與異性同儕的互動 人際互動需求

對不同對象的求助需求 困擾類型

個人背景

^性別

出生序 父親

分班方式

^{父母居住狀況}

父母社經地位

1.與父親衝突 母親 2.與母親衝突 老師

男生 同性同儕 3.課業困難

家庭背景

異性同儕 4.心情不好 女生

兄弟姊妹 5.感情困擾

社會機構

家庭人口數

第二節 研究對象

本研究的研究對象，因研究需要，共分為「預試對象」及「正式

研究對象」。茲分述如下：

一、預試對象

為發展「人際互動與求助需求量表」之需要，本研究自國立武陵

高中二年級中，分別隨機抽取五個班級之男女合班學生作為預試對象 其中預試樣本之有效樣本男生 158 名，女生 81 名，合計 239 名。

研究者共計發出 239 份問卷，回收 239 份，回收率 100%。問 卷回收後研究者逐一檢視受試者作答的情形。並訂定遺漏題數不超過 三題(包含三題)者為有效問卷。因預試樣本為研究者任教班級的學 生，且親自施測，故回收率高，而且全數為有效問卷。

二、正式研究對象

本研究之正式研究對象，以桃園地區國立高中學生為母群，並以 方便取樣方式抽取桃園地區五所國立高中二年級學生為受試者，每校 隨機各抽取四個班級，總共抽取二十個班級之高二學生為正式施測之 樣本。在剔除作答不完全、填答一致性或規則性等有明顯反應心向的

問卷後，共得有效樣本 799 位學生，正式研究之有效樣本資料如表 3-2-1 所示。

表 3-2-1 正式研究樣本之抽取(表中人數為有效樣本數) 學 校 性別 人 數 小計

男 82

武陵高中 165

女 83 男 72

中壢高中 158

女 86 男 73

桃園高中 117

女 44 男 79

陽明高中 167

女 88 男 38

內壢高中 154

女 116 男 344

合計 799

女 455

第三節 研究工具

針對研究目的及需要，本研究採用的研究工具為研究者自編之

「人際互動與求助需求量表」，來做為蒐集資料的工具，詳細說明如 下：

一、人際互動與求助需求量表

為了探究高中生在人際互動的需求情形及其在遭遇困擾問 題時 ，對不同對象的求助需求狀況，研究者自編「人際互動與 求助需求量表」進行研究。以下就量表的內涵加以說明。

(一)量表內容

本量分為兩個部分：個人基本資料及人際互動與求助需求量表 1.個人基本資料

主要蒐集受試者背景資料，以了解樣本特質的分布情形，內容包 含受試者的性別、學校分班方式、家中排行、家庭狀況、同住人 口數、父母教育程度及職業等，共九題(請參閱附錄一 )。

2.人際互動與求助 需求量表

此為本量表最主要的部分，內容均為高中生與父親、母親、老 師、同性同儕、異性同儕等不同對象之人際互動與求助需求時產 生的想法、感覺或需求，由受試者依主觀經驗作答再計算結果之 得分，藉以瞭解受試者與不同對象之人際互動需求之間的關係及

其在發生人際困擾時，對不同對象的求助需求情形。此一量表包 含：

(1)五項人際互動之基本需求：「我與爸爸間的互動需求」、「我 與媽媽間的互動需求」、「我與老師間的互動需求」、「我 與同性同儕間的互動需求」及「我與異性同儕間的互動需 求」，預試時計得 72 題，採五點量表形式。

(2)不同類型的困擾之求助需求：包括「與父親衝突」、「與母親 衝突」、「有課業困難」、「心情不好」、「有感情困擾」，

共計得 5 題，各在分量表的最後一題，分別對七種不同對象 (父親、母親、老 師、同性同儕、異性同儕、兄弟姊妹及社會 專業人士)的求助需求，採五 點量表形式，得分愈高，表示受 試者在其困擾項目的求助對象的需求程度愈高。

(二)量表編製過程

1.題目的收集與選擇

本研究為了更貼近受試者的想法，以便更清楚瞭解高中生人際互 動與求助需求的情形，研究者設計教學課程，隨機選取二年級五 個班級在課堂上與學生討論人際互動需求的內在想法及面臨生活 中各種困擾的問題時，會求助於誰？之後，將學生答案彙整，並 擴充題目，先請教授審題，於是初步編製一份「人際互動與求助 需求量表」。編擬預試量表後，邀請兩位高中老師細心審閱，給 予修正意見，再經過六位高中生協助填答，瞭解是否有閱讀困

難、題意不清、難以作答的題目或選項，逐一修正後再與指導教 授討論，確認最後預試題目共 77 題。

2.實施預試

以桃園地區國立武陵高中二年級當中，隨機抽取 5 個班級的學 生做進行預試，最後得到有效預試問卷共 239 份(如表 3-2-1)。

2.1 將所蒐集到的資料進行項目分析，並以下列條件為項目分析篩 選題目的標準：

(1) 選取鑑別值(CR 值)大於 3.0 者。

(2) 以信度分析的結果進行選題，取各題與全量表總分相關係數 大於.30 者，並刪除會影響量表內部一致性係數的題目，即 刪除該題後，量表內部一致性係數會提高者。

(3) 每一分量表個別進行因素分析，並選定一個因素，選取因素 負荷量大於.50 的題目。

2.2 根據上述篩選標準進行選題後，全部題目皆選取為正式題目，

量表第二部分共分為五個分量表，「與父親的互動需求」14 題，「與母親的互動需求」14 題，「與老師的互動需求」13 題，「與同性同儕的互動需求」14 題，「與異性同儕的互動 需求」15 題，詳細內容請參見表 3-3-1 和表 3-3-2。

另外，在各分量表最後一題的「求助需求」部分，共計得 5 題：「與父親之衝突」第 15 題、「與母親之衝突」第 30 題、「心情不好」第 45 題、「有課業困難」第 59 題、「有 感情困擾」第 77 題。

(三)量表計分方式

人際互動與求助需求量表以李克特氏(Likert)五點量表為作答 方式，每題答項分別為「完全不需要」、「有點需要」、「需 要」、「很需要」、「非常需要」等五個等級，沒有反向題；分 數愈高代表受試者對於每一個代表某種人際互動需求項目的需求 程度及其對不同對象的求助需求程度愈高。其計分方式為：答

「非常需要」給予 5 分、答「很需要」給予 4 分、答「需要」給 予 3 分、答「有點需要」給予 2 分、答「完全不需要」給予 1 分。

表 3-3-1 「人際互動與求助需求量表」的項目分析摘要表

分量表名稱： 與父親的互動需求

題號 平均數 標準差 刪除該題後之 內部一致性係數

項目與總分的

相關 CR 值

1 2.59 .88 .89 .55 8.80 2 2.72 .88 .88 .67 11.28 3 2.77 .95 .89 .55 10.79 4 2.92 1.06 .89 .49 8.11 5 4.00 .93 .89 .52 8.86 6 3.42 1.11 .88 .62 11.72 7 2.92 .99 .88 .65 11.41 8 2.70 1.10 .88 .59 12.50 9 2.58 1.12 .88 .58 11.40 10 3.70 .94 .89 .50 8.21 11 3.49 1.05 .88 .62 11.20 12 3.19 1.12 .89 .51 8.81 13 3.83 1.00 .88 .61 10.26 14 3.70 .96 .88 .60 11.09

分量表名稱： 與母親的互動需求

16 3.22 1.05 .92 .77 15.96 17 3.04 1.05 .92 .74 14.23 18 3.15 1.05 .92 .70 14.11 19 3.42 1.06 .92 .65 12.44 20 3.60 .96 .93 .49 7.54 21 3.36 1.17 .92 .69 13.11 22 3.24 1.08 .92 .76 16.35 23 3.15 1.18 .92 .70 14.70 24 3.01 1.12 .92 .66 13.35 25 3.82 .96 .92 .62 11.30 26 3.58 1.04 .92 .63 12.49 27 3.29 1.08 .92 .63 11.91 28 3.89 .97 .92 .61 12.03 29 3.80 .98 .92 62 10.99

分量表名稱： 與同性同儕的互動需求

31 3.78 .85 .92 .71 15.04 32 3.52 .95 .92 .73 13.68 33 3.68 .93 .92 .69 14.27 34 3.72 .93 .92 .69 13.93 35 3.83 .92 .92 .68 14.52 36 3.46 1.12 .92 .72 16.99 37 3.04 .98 .92 .68 13.02 38 3.65 .95 .92 .67 13.37 39 4.10 .98 .93 .57 9.32 40 3.58 .86 .93 .65 14.19 41 3.62 .93 .92 .67 15.29 42 3.35 1.00 .93 .57 9.84 43 3.84 .95 .92 .71 15.70 44 3.78 .88 .93 .66 12.76

分量表名稱： 與老師的互動需求

46 2.14 .90 .93 .65 11.26 47 2.91 1.05 .93 .72 14.40 48 3.03 1.07 .93 .73 16.07 49 2.43 .97 .93 .65 11.91 50 2.32 1.05 .93 .71 12.13 51 2.26 .97 .93 .71 13.15 52 2.75 1.10 .93 .69 14.21 53 3.30 1.11 .93 .73 15.58 54 3.43 .97 .93 .68 12.54 55 3.44 .98 .93 .71 13.31 56 3.14 1.09 .93 .64 12.76 57 3.43 1.05 .93 .67 13.30 58 3.30 1.01 .93 .67 12.79

分量表名稱： 與異性同儕的互動需求

62 3.29 .98 .95 .79 15.44 63 3.31 .97 .95 .84 18.33 64 3.49 .95 .95 .75 15.57 65 3.58 .95 .95 .76 15.52 66 3.60 .88 .95 .70 14.95 67 3.22 1.07 .95 .78 15.97 68 3.39 1.16 .95 .58 11.79 69 3.32 1.03 .95 .79 15.41 70 3.61 1.02 .95 .77 16.29 71 3.54 .92 .95 .72 13.63 72 3.64 .90 .95 .78 15.24 73 3.17 1.00 .95 .67 11.43 74 3.71 .97 .95 .75 14.94 75 3.31 1.12 .95 .62 11.93 76 3.58 .91 .95 .73 14.77

表 3-3-2 「人際互動與求助需求量表」因素分析結果摘要表

分量表一(註) 分量表二(註) 分量表三(註) 分量表四(註) 分量表五(註) 題號 因素負荷量 題號 因素負荷量 題號 因素負荷量 題號 因素負荷量 題號 因素負荷量

1 .62 16 .81 31 .76 46 .68 63 .82 2 .74 17 .79 32 .78 47 .77 64 .87 3 .62 18 .76 33 .75 48 .78 65 .79 4 .57 19 .71 34 .74 49 .70 66 .80 5 .60 20 .55 35 .77 50 .61 67 .74 6 .69 21 .74 36 .77 51 .74 68 .82 7 .72 22 .80 37 .73 52 .75 69 .62 8 .65 23 .76 38 .71 53 .73 70 .82 9 .65 24 .71 39 .63 54 .77 71 .80 10 .58 25 .68 40 .70 55 .76 72 .77 11 .69 26 .69 41 .72 56 .78 73 .82 12 .58 27 .68 42 .62 57 .68 74 .72 13 .68 28 .66 43 .76 58 .73 75 .79 14 .68 29 .67 44 .71 76 .66

77 .77

5.90 7.22 7.36 7.50 9.04 特徵值

總 變 異 量

解釋 42.12 51.55 52.55 53.55 60.25

百分比

註： 分量表一：「與父親的互動需求」

分量表二：「與母親的互動需求」

分量表三：「與同性同儕的互動需求」

分量表四：「與老師的互動需求」

分量表五：「與異性同儕的互動需求」

(四 )信度指數

自武陵高中二年級中，隨機抽取 5 個班級的學生為受試對象，

得到 239 份有效樣本，各分量表內部一致性 Cronbach α係數分別 為：「與父親的互動需求」.89，「與母親的互動需求」.93 ，「與 老師的互動需求」.93 ，「與同性同儕的互動需求」.93，「與異性 同儕的互動需求」.95，每一題與分量表總分之相關係數為 .49~.84 之間，代表本量表有不錯的內部一致性信度。

(五 )效度考驗

根據預試抽取的 239 份樣本資料，將預先編訂的五個分量 表，個別進行因素分析，每個分量表各抽取一個因素，分別命名 為「與父親的互動需求」、「與母親的互動需求」、「與老師的 互動需求」、「與同性同儕的互動需求」、「與異性同儕的互動 需求」，所有題目的因素負荷量介於.55~.87 之間，表示本量表 具有不錯的建構效度。

第四節 實施程序

一、相關文獻資料蒐集與閱讀

研究者自民國九十四年十月起閱讀有關人際關係、人際互

動、求助需求等相關理論與文獻資料，經與指導教授數次的討論 與指正，最後形成初步的研究架構。

二、研究工具的準備

研究者以自編的高中生「人際互動與求助需求量表」為研究

工具，除了依據研究架構和理論、文獻資料，並蒐集學生意見，

自九十五年三月著手編擬量表內容，五月進行預試，預試對象以 本校(武陵高中)二年級五個班的學生進行施測，資料回收後，進 行項目分析、信效度考驗等，最後成為正式量表。

三、協調與施測前的準備

正式施測之研究對象係選自桃園地區五所國立高中二年級學 生為受試者，再以隨機抽樣的方式從這些學校二年級中抽取四個 班級的學生進行施測。並以電話與該校輔導老師聯繫，說明研究 目的、需要施測的年級、施測進行方式及所需的時間等等，懇請 各校配合協助。

四、正式施測

準備適當份數之問卷與答案紙，分裝於牛皮紙袋中，由研究

者親自轉交給各施測學校的輔導老師，並當面提供施測說明書之 書面資料(見附錄一)，請其協助施測採團體施測方式進行；並附 上問題彙整單，由施測教師填寫實際施測所遇到的狀況，做為後 續修正量表的依據。施測後，再由研究者親自取回，共得有效樣 本數為 799 份，回收率 100%。

五、問卷資料處理與結果分析

研究者將所有資料輸入電腦，並刪除廢卷後將有效樣本之答 案紙編碼，之後再以 SPSS for Windows 11.5 版統計套裝軟體進 行各項資料的統計分析，並將研究結果與指導教授討論。整體而 言，本量表作答沒有時間限制，正式施測時間約一節課。

第五節 資料處理

一、資料處理

本量表施測完畢後，研究者將有效答案紙(799 份)予以編碼

並建檔，然後以 SPSS for windows 11.5 版統計套裝軟體進行統 計分析。本研究將以下各項統計方法進行資料處理：

二、資料分析所用之統計方法詳述如下：

(一)描述統計

以次數分配及百分比來分析高中生基本資料的分布情形，

並計算各變項的平均數及標準差，以探討高中生個人背景、家 庭背景與父親、母親、老師、同性同儕及異性同儕之間的互動 需求之現況。

(二)獨立樣本 t 檢定

本研究以獨立樣本 t 檢定(t-test)考驗假設一：「不同個人 背景變項(性別、分班方式)之高中生在與不同對象的人際互動 需求上有顯著的差異。」

(三)單因子變異數分析

本研究以單因子變異數(One-Way ANOVA)考驗假設一、二、

四。

(四)積差相關

本研究以 Pearson 積差相關考驗假設三：「高中生與父 親、母親、同性同儕、老師、異性同儕等不同對象之人際互動 需求之間，有顯著相關存在。」