讓我們一起來讀書：探討「到宅親子 共讀課程」對新移民家庭之影響
Let’s Read Together: The Impact of a Home Program Engaging Parents in Reading with Their Children to
New Immigrant Families
鄧蔭萍 Yin-Ping Teng
實踐大學家庭研究與兒童發展學系副教授
Associate Professor, Department of Family Studies and Child Development, Shih Chien University
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【摘要Abstract】
臺灣社會中的新移民家庭不斷增多，而為了促使這些新移民家長及其孩子有更良好的發 展，相關課程如識字班、生活適應班、親職教育和親子共讀等課程之辦理是極為重要的；然 而，多數的新移民女性受到家庭照料、外出工作的限制，無法外出參與課程，因此本研究即 規劃「到宅親子共讀課程」。
針對參與到宅親子共讀課程之 5 對新移民親子為對象，其中新臺灣之子的年齡層為學齡 前及國小低年級的兒童，由研究者邀請親子共讀課程之專業老師組成課程設計團隊，規劃三 個月共 12 次之到宅親子共讀課程；同時招募篩選出 7 名志工，於培訓完成之後，進入新移 民家庭中實施到宅親子共讀之服務。最後透過新移民家長和志工們的訪談，了解到宅親子共 讀課程對於新移民家庭的影響，結果發現：新臺灣之子語言能力的提升，新移民家長學習了 說故事與教養的技能，且家中的親子關係也更為密切。
As new immigrant families have increased dramatically in recent years, it is vastly important to implement relevant curriculums to foster good development in the immigrant parents and children. The purposes of this research are as follows: (a) to understand the general situation of the immigrant families who are participants of educational programs; (b) to understand the impact of the home program engaging immigrant parents in reading with their children; (c) In
accordance with this study, suggestions will be made to improve this program.
This research has taken a qualitative approach of semi-structured individual interviews, cassette-taping, and in focus group discussion. This research has kicked off with a training class to the volunteers before the program started.
There are seven trained volunteers and five participant families with pre- or low elementary graders. The program kept on running twelve times for three months in total. The semi-structured outline of the interview was used as the study tool. The transcripts are first typed, then coded and categorized. The results of this research are concluded as below. Firstly, this program does enhance the language expression of the kids in the immigrant families.
Secondly, this program brings new knowledge and abilities to the immigrant parents. Enabling theses parents not only to learn more about how to read stories with their kids, but also how to discipline kids appropriately.
Thirdly, this program explores the opportunity to encourage parent and child to get closer together, and improves their parent-child bonding.
【關鍵詞 Keyword】
新移民家庭、到宅親子共讀
New Immigrant Families, Home Program Engaging Parents in Reading with Their Children
壹、前言
由於社會結構的改變，臺灣的新移民女性及其子女人數不斷增加，政府為遏止假結婚來 臺，內政部於民國 92 年底開始施行大陸配偶面談制度，外交部亦於民國 94 年起加強外籍 配偶境外訪談，因而於民國 93 年起逐年降低外籍配偶結婚所占之比例，但民國 97 年平均 每一百對婚姻中，還是有14 對為外籍配偶通婚1。根據教育部的統計資料顯示，近5 年來國 中小學生人數逐年下降；然外籍配偶子女學生數卻逐年劇增，民國 97 學年已成長至 13 萬 人，與民國96 學年相較成長了 25.4%2。
俄國心理學家Vygotsky（維高斯基）的鷹架理論（Scaffolding）指出，在孩子的學習過 程中，旁人所給予較高層次的協助和支持，能使孩子在互動中獲得更高的心智發展。然而本
1 內政部，內政統計通報九十八年第三週 97 年國人結婚之外籍與大陸配偶人數統計，取自〈http://www.moi.gov.
tw/stat/〉，（2009 年 7 月 28 日）。
2 教育部，外籍配偶子女就讀國中小人數分布概況統計（97 學年），取自 http://140.111.34.54/statistics/content.
aspx?site_content_sn=8869（2009 年 7 月 28 日）
研究者發現許多新移民女性配偶的先生忙於工作，教導孩子的責任落在新移民母親的身上，
但是這些新移民母親不會讀寫中文，無法有效的教導兒童，以致影響孩子的發展345。 故在新移民母親及子女日益增多的情況下，為強化新移民女性的溝通能力，促使其加速 融入臺灣的生活與文化，進而有效提升新臺灣之子之學習成效，促進新臺灣之子更為健全的 成長，應先提昇新移民母親和孩子相處的互動能力，而親子共讀不僅能促進親子間的互動關 係，對於孩子語言能力的提升亦有所助益，因此，透過親子共讀的方式落實於日常生活的親 子互動中，對於新臺灣之子、新移民女性及新移民家庭定能有所助益。
基於上述動機，本研究的目的如下：
一、了解新移民家庭參與教育活動之概況。
二、探討到宅親子共讀課程對於新移民家庭的影響。
三、針對研究發現，提出到宅親子共讀課程的相關建議。
貳、文獻探討
一、語言對兒童發展的重要性
語言是人與人之間經驗分享、表達情感，同時也是用以學習和思考的工具，因此，語言 是人與人溝通的最主要媒介，也是人類社會互動中不可或缺之工具，故語言、溝通能力就成 為個體社會化過程中一項決定性的重要因素。一般而言，兒童在進入國小前滿六足歲時，就 會使用生活上必要的語言，所以，學齡前的歲月為兒童語言發展的重要基礎階段6。由此可 知，兒童早期語言發展的遲速優劣，不僅影響學習的效果，對兒童的認知與人格的發展，及 社會關係的健全具有極大的影響。7,8
二、親子關係的重要性
親子間的互動結果及感情關係也就是所謂的「親子關係」，而家庭是人類出生所接觸之 第一個場所，因此，個體最早體驗到的人際關係即為「親子關係」，同時親子關係也是所有 社會關係的基礎。許多研究均指出，具有良好之親子關係會對兒童的各項發展具有正面影
3 鄧蔭萍，「探討外籍新娘子女語言發展遲緩問題改善策略」。論文發表於實踐大學舉辦之「老人保護與啟能發 展研討會」（臺北，2004）。
4 Teng Yin-Ping, “The Study of The “Parent-Child Read Together” Program (PCRT) With the Foreign Brides in Taiwan”. Paper presented at the Pacific Early Childhood Education Research Association 2005 Sixth Conference (Taipei, Taiwan,2005)
5 Teng Yin-Ping, “A Study on a Reading-Together Curriculum for Foreign Mothers in Bringing up their Children.” Paper presented at the Pacific Early Childhood Education Research Association 2006 Seventh Conference (Seoul, Korea，2006).
6 林美珍，兒童認知發展（臺北：心理，1996）。
7 錡寶香，「發展遲緩及障礙嬰幼兒語言能力之評量介入」特教園丁，14:2（1998），頁 22-30。
8 陳佩足、陳小云，「外籍子女的語言發展問題」國小特殊教育 35（2003），頁 68-75。
響。蔡春美、翁麗芳、洪福財認為良好的親子關係，會促進父母與孩子的互動與對話，對於 子女的語言發展具有增強效果9。此外親子關係亦會影響孩童的學業表現。劉桂林則發現缺 乏互動的親子關係，由於孩子容易被疏忽，比較容易有偏差行為的出現10。由此可知，親子 關係的好壞對兒童各方面之發展具有極大的影響力11,12,13。
三、親子共讀的意義及重要性
何謂親子共讀
親子共讀就是由熟悉閱讀的父母，帶領兒童在很舒適的環境中，養成一起閱讀的習慣。
由於兒童的認知及語言仍處於發展的過程之中，所以必須透過成人協助引發，提供愉悅溫馨 的閱讀環境，讓兒童讀自己有興趣的書。而在親子共讀的過程中，透過親子間的對話、討 論，以分享彼此的感動與思想。所以，親子共讀不但能養成兒童閱讀的好習慣，更能提升親 子的互動氣氛14,15,16,17。
親子共讀的重要性
三到八歲是幼兒奠定自主閱讀能力的關鍵期，美國許多研究亦顯示，幼時的閱讀經驗的 確能提升孩子的語文程度18,19,20。廖永靜、林淑玲指出，父母參與子女的學習活動，孩子不 但學到知識，也學到學習的方法21。郭恩惠在親子共學的書中提及：親子共學強調父母可以 與孩子一起想像、學習與創作22。在此過程中，父母可跳脫既定的思考模式、尋回自己的童 心，孩子亦能藉此機會，體會父母的心情與思維，讓親子雙方都能感受彼此的成長與改變，
進而促進親子間的互動。所以，親子共讀可以提升孩子的語文程度，培養家庭的學習氣氛，
同時也能增進親子之間的關係。
9 蔡春美、翁麗芳、洪福財，親子關係與親職教育(臺北：心理，2001)。
10 劉桂林，「單親家庭，子女問題多：省社會處將加強輔導教育舉辦親子活動」中央日報（1997 年 10 月 29 日），第9 版。
11 孫沛德、魏惠貞，「親密的親子關係與健全的人格發展」臺灣教育，448（1988），頁 7-8。
12 駱美芳，「從現代親子關係的省思談今後親職教育的方向」。諮商與輔導，28（1988），頁 17-19。
13 謝品蘭，「單親家庭親子關係與生活適應之分析研究--以離婚分居家庭為例」（臺北：東吳大學社會工作研究所 碩士論文）。
14 王國馨，「小大讀書會發展歷程之研究」（臺北：國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文，2002）。
15 林翠釵，「許兒童一個未來—談兒童閱讀」社教資料雜誌 267（2000），頁 3-6。
16 柳雅梅，「親師運用閱讀協助單親孩子」國教天地 147（2002），頁 80-84。
17 劉漢玲，「推動親子共讀活動與幼兒閱讀行為之研究」（臺北：國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所碩士論 文，2004）。
18 B,A Goldfield & C.E. Snow,.”Turn the Page Please: Situation- Specific Language Acquisition”. Journal of Child Language 10:3 (1983),pp.551-69.
19 Ninio, Ostensive Definition in Vocabulary Teaching. Journal of Child Language 7:3(1980),pp. 565-73.
20 W.H. Teale & M. Martinez, Teachers Reading to Their Students: Different Styles, Different Effects? , (1986).
21 廖永靜、林淑玲，「學習型家庭理論與新課題」，載於學習型家庭理論與實務研討會會議手冊（臺北：國立臺灣 師範大學家政教育系，1999），頁 1-14。
22 郭恩惠，「親子甜蜜共學」 親子共學英文父母手冊（臺北：教育部，2002），頁 16-18。
四、鷹架理論
Vygotsky 強調社會文化是影響兒童認知發展的重要因素，提出「潛在發展區域」（the Zone of Proximal Development,簡稱 ZPD）的概念，並衍生出鷹架（Scaffolding）理論觀 點，而將其應用於親子共讀方面，即是在親子共讀活動進行時，父母應先了解孩子先前的狀 況，再將孩子保持在其「潛在發展區」內活動，使閱讀與學習成為一種對話。父母與孩子說 話時，更要以暗示、澄清、重述、引導和示範等不同表達方式，以幫助孩子學會語言或非語 言等互動表達方式。而父母所使用的各種表達技術，就是鷹架，透過鷹架的協助，將使孩子 有更好的學習效果23。
五、新移民家庭參與教育活動之概況
有鑒於新移民女性及其子女人數不斷增加，政府亦越來越重視新移民家庭的相關議題，
故針對新移民女性之教育，各縣市政府大多從成人基本教育著手，主要提供語言的學習。民 國 88 年 1 月臺灣省政府教育廳曾有「可受理外籍新娘就讀成人基本教育研習班」之行政命 令，但是並沒有引起太多社會關注。由於新移民女性之教育沒有法源可以強制執行，只能開 設多元課程，鼓勵參加。因此各縣市政府即加強輔導新移民女性之學習，並於 92 學年度放 寬與國人結婚者即可進入補習或進修學校就讀。
而各縣市所開設的課程多以識字為主，有些就以國小的國語課本為其上課之教材內容，
也就是並沒有特別依照能加強新移民女性的日常生活溝通，或是提升其與幼兒互動的語言相 關教材內容。為此，有些新移民女性認為雖有上識字班，但是對於日常生活的語言使用與溝 通，並無法立即感受到其學習效果24。
政府於民國 94 年度至民國 97 年度發展新移民文化計畫，目的為建立國人對新移民的 同理與認識、建立外籍配偶終身學習之體系、促進新臺灣之子對於雙邊的文化認同，同時亦 督導各縣市政府落實外籍配偶之教育服務，以強化在地實施的績效25。至於新移民家庭的教 育活動，各縣市政府辦理外籍與大陸配偶家庭教育的各項活動，以提供新移民家庭的教育學 習，協助新移民家長建立家庭經營技巧，於 92 至 96 年度共計舉辦 3,873 場次，參加人次 則共為124,109 人26。
對於相關研究方面，針對新移民家庭相關議題的探究，一開始大部份多著墨於新移民女 性的生活適應、婚姻現象進行探討；再逐漸針對這些新移民女性所生的子女，也就是新臺灣 之子進行研究，而研究的主題則多為學校或生活的適應；另對於新移民家庭方面的研究，則 以新移民母親教養子女的議題為多數。近幾年來，由於新移民議題持續受到重視，故對於新
23 鄭碧招，「親子共讀對親子關係影響之研究〜以臺南縣國小高年級學生與家長為例」（嘉義：國立嘉義大學家庭 教育研究所碩士論文，2004）。
24 同註 3
25 教育部，「發展新移民文化計畫」 教育部電子報，292 期（2008-01-24）。取自：〈http://epaper.edu.tw/e9617 _epaper/topical.aspx?period_num=292&topical_sn=150&page=0〉，（2008 年 9 月 8 日）
26 同上註。
移民的研究，其主體有加廣的趨勢且研究取向更為多元27，因此亦出現許多關於新移民家庭 參與教育活動的研究。若以本研究所探討的親子共讀等親職教育相關的課程活動，而排除識 字教育的參與來看，近年來約有 13 篇為新移民家庭，特別是新移民女性教育參與的研究
（詳見附錄一），故可知新移民家庭的教育參與已越來越受政府單位、專家學者，甚至是社 會大眾所重視。
參、研究方法
一、研究設計
本研究之實施與執行，由國泰慈善基金會進行贊助，伊甸基金會負責新移民家庭的聯繫 與志工的招募，而研究者則擔任志工的培訓與督導、到宅親子共讀課程之規劃等教學事宜。
根據文獻資料並依照新移民家庭的特質及需求，選擇合宜的兒童繪本共三本，透過與親 子共讀專業教師所組成之課程設計團隊的開會討論，設計三個月共 12 次之到宅親子共讀課 程。內容包括第一次進入新移民家庭的「破冰」與關係建立，每一次課程中的暖身活動、繪 本導讀及共讀技巧教授、親子活動與親子共讀的演練，以及親子共讀學習單等。
到宅親子共讀課程規劃完成之後，即進行志工的招募、甄選和培訓，針對志工們進入新 移民家庭執行到宅親子共讀服務所需的知能和相關的活動，設計初階與進階課程進行志工訓 練，再由這些志工們進入新移民家庭中，實際執行此到宅親子共讀課程。進行的方式為每週 一次，每次2 小時，志工們並於每個月一次的團體督導中回報課程執行的狀況。最後再針對 新移民家長與志工們，進行個別訪談與焦點團體討論，以得出本研究之結果與發現。
二、研究流程
本研究由到宅親子共讀課程的設計、志工的甄選和培訓，以至到宅親子共讀的實際執 行，及最後的個別訪談和焦點團體討論，研究歷時自西元 2007 年 4 月至西元 2008 年 1 月，共計10 個月，研究之流程如下圖：
27 林怡萱，「臺灣新移民女性之子女相關議題研究之分析：以 90~94 學年度碩博士論文為例」（高雄：國立中山 大學教育研究所碩士論文，2006）。
文獻資料之收集與整理 確定研究主題與範圍
課程設計與規劃之討論
產生 問題
共同 討論 課程內容之修正與確定
研究對象之搜尋與確定
調整與修正
志工訓練
到宅親子共讀課程
正式執行 團體督導
共同 討論 個別訪談與焦點團體之進行
資料彙整與分析
提出結論與建議
圖一 研究流程
三、研究對象
新移民親子
新移民親子為參與到宅親子共讀課程的新臺灣之子及其父母，而新臺灣之子的年齡層為 學齡前及國小低年級的兒童；新移民母親的國籍則皆為越南籍。
表一 新移民親子資料表
代號 兒童姓名 兒童性別 兒童年齡 參與親子共 讀之家長
新移民母親 之國籍
F1 小博 男 6 歲 母親 越南
F2 小莉 女 4 歲 父親 越南
F3 小廷 男 3 歲 母親 越南
F4 小真 女 小一 父親 越南
F5 小文 男 小二 父親 越南
親子共讀志工
為參與兩梯次共 24 小時之志工訓練課程，且經篩選適合進行到宅親子共讀服務之志 工，基本資料如下：
表二 親子共讀志工資料表 代號 姓名 性別 年齡 職業
接 觸 新 移 民 家 庭經驗
接 觸 親 子 共 讀 經驗
協 助 此 次 到 宅 親 子 共 讀 之幼兒 C1 阿寶 女 56 研究生
（退休幼教師） × ○ F3 C2 阿昌 男 53 課輔老師 ○ × X
C3 阿華 女 38 商 ○ ○ X
C4 阿秀 女 40 商
（教育訓練） × ○ F2
C5 阿青 女 -- -- × ○ F4
C6 阿玉 女 50 家管 × × F5
C7 阿敏 女 49 公 ○ × F1
（○代表有接觸新移民家庭或親子共讀的相關經驗；×則為無此方面之相關經驗）
四、研究工具與資料蒐集
個別訪談
針對親子共讀課程對於新臺灣之子和新移民家庭的影響，設計半結構式的訪談大綱（附 錄二、三），透過課程之後新移民家長和志工的一對一個別訪談，並以全程錄音的方式進行 研究資料的蒐集，以了解親子共讀課程對於新臺灣之子和新移民家庭是否有助益，以及所帶 來的影響為何。
焦點團體討論
到宅親子共讀課程結束之後，針對志工們進行焦點團體討論，讓志工分享於新移民家庭 中進行親子共讀課程之狀況，同時得知志工們進行服務所遭遇的問題和困難，以對於親子共 讀課程為新移民家庭所帶來的影響有進一步的了解；而研究者於過程中亦扮演支持督導的角 色，提供相關的諮詢與建議。
五、研究資料分析
待研究資料蒐集完成，針對個別訪談和焦點團體討論，首先進行錄音逐字稿的謄寫，再 將所有的研究資料進行格式統一的資料編碼（如下表），最後則進行研究資料的概念分析，
並透過個別訪談與焦點團體討論的比對，得出本研究之結果和發現。
表三 研究資料編碼格式表
項目 資料來源 資料代號 編碼格式
1 個別訪談逐字稿 A 資料代號-受訪者代號-年月日-題號-行數
2 焦點團體逐字稿 B 資料代號-受訪者代號-年月日-題號-概念
個別訪談
個別訪談資料代號為 A，編碼格式若為 A-F3-20071207-2-b，就代表小廷媽媽於西元 2007 年 12 月 7 日接受個別訪談時，針對第二個問題所回答的第二個概念。
焦點團體討論
焦點團體討論之資料代號為 B，編碼格式 B-C7-20071201-8-a，則表示阿敏在西元 2007 年 12 月 1 日的焦點團體討論中，針對第八個問題所發表的第一個概念。
六、研究之信效度
本研究的信效度檢驗，採取 Lincoln 和 Guba 針對質性研究提出的可信任性、可轉換 性、可靠性及可確認性之指標28。透過個別訪談及焦點團體討論之逐字稿的轉譯，以及研究 者的文字註記，真實呈現訪談所得的詳細內容，再由參與焦點團體的志工們與接受訪談之新 移民家長進行參與者檢驗，確認本研究所蒐集的資料為真實可信任的，以增進研究的可信任 與可轉換性。再藉由格式統一的編碼方式，以及研究者、研究助理和另一位專家學者的獨立 分析，達到資料分析的內在一致性，並使他人能夠查驗分析結果具有原始資料的支持，同時 透過個別訪談、焦點團體討論的交叉比對，增強本研究的可靠性和可確認性。
肆、研究結果與發現
本研究之到宅親子共讀課程依照新移民家庭的特質及需求，包含了許多兒童語言發展 聽、說、讀，以及說故事技巧等親子互動的部份，因此對於新臺灣之子的語言能力、新移民 家長與孩子的互動方式，甚至是新移民親子間的情感關係皆有所助益。分項說明如下：
一、到宅親子共讀課程增強了新臺灣之子的語言表達能力
透過本研究到宅親子共讀課程之實施，藉由志工們繪本導讀的帶領，新臺灣之子慢慢能 夠跟著唸，並且可以讀出聲音來：「有一次我們上課，阿公過來，剛好我們在讀那本鱷魚怕 怕跟牙醫怕怕，那已經介紹過了，我要小朋友再讀一次，讓他再跟著唸一次，那阿公就發現 說 『 真 的 耶 ！ 這 次 的 活 動 ， 小 朋 友 整 個 都 不 一 樣 ， 而 且 能 夠 把 聲 音 講 出 來 』（A-C1- 20071205-2-23~27）」。而在讀繪本、看故事書的過程中，新臺灣之子漸漸勇於表達，也學 會了「看圖說故事」，就像小莉爸爸也表示「小孩子（指小莉）喜歡看圖說故事，（繪本）沒
28 Y. S Lincoln & E. G. Guba, Naturalistic Inquire (Beverly Hills, CA: Sage, 1985).
有字的話，他也會自己編（A-F2-20080110-5-4~5）」，同時新移民家長在志工們的帶領之 下，運用繪本，學習用說故事的技巧和孩子互動，孩子也慢慢能夠回答爸爸、媽媽問的問 題。
志工阿秀也於焦點團體時說到，他所進行共讀的的小孩小莉，從剛開始到課程快近尾聲 時的改變情形。她說到「（現在）孩子有閱讀的習慣，他們也很會表達，所以其實已經開啟 他們就是說故事的方面啦！這個我覺得我感受滿大的，已經開啟他們會看圖說話了，尤其是 四歲的妹妹，就會邊拿著書邊跟你講故事喔，他會看圖說話了！所以小孩子真的有進步。」
（A-C4-20071215-4-31~34）
志工阿寶由於是退休的幼教老師，實務教學經驗豐富，她所帶領的小孩小廷（F3）由於 年齡只有三歲，個性內向，媽媽也極少帶他出門，所以剛開始親子共讀時，都很害羞，也不 太會說話，但是在這十個月的過程中，逐漸也可看到孩子的進步。阿寶分享道：「他（指孩 子）因為年紀還小，而且沒有媽媽接觸的面那麼豐富，就是他要媽媽講（故事）的比較多，
但是小朋友慢慢也會講，就是問他問題，慢慢會講。」（A-C1-20071205-3-31~33）
二、到宅親子共讀課程帶給新移民家長許多新的知能，讓新移民家長獲得成長
到宅親子共讀課程的參與幫助新移民家長學會與孩子說故事的互動方式
本研究到宅親子共讀課程最主要的目的，就是協助新移民家長學會親子共讀的說故事技 巧，以促進其和孩子互動的機會與品質，因此，志工們在帶領到宅親子共讀課程的時候，不 只是志工們說故事給新移民家長和孩子聽，同時也會要求家長親自演練、操作，誠如阿秀所 說 的 ：「 其 實 我 們 安 排 在 （ 每 本 繪 本 活 動 進 行 的 ） 第 四 堂 ， 邀 請 爸 爸 講 故 事 （A-C4- 20071201-3-14）」，因此，新移民家長們就逐漸學會如何說故事，而且也會應用於平時和孩 子的互動之中，所以孩子也就越來越喜歡聽故事、讀繪本了，就像小廷媽媽也說：「有時候 晚上睡覺的時候，他記得會説『媽媽，歡歡的生日（指繪本）』，就會要我講給他聽（A-F3- 20071207-5-1~2）」。
志工阿寶也分享他在到宅親子共讀的過程中，教導家長可以用不同的方式與孩子互動，
來增加讀故事書的樂趣，譬如她曾建議媽媽：「『你讓孩子自己講故事，然後他說的跟你說 的，一問一答，這樣把它錄下來，再放給他（指孩子）聽的時候，他會覺得這個故事是自己 講的，會更有興趣』，那媽媽現在就用這種方式講（故事），結果那小朋友就好喜歡喔！」
（A-C1-20071205-3-28~30）
參與本次的到宅親子共讀的家庭中，其實可以發現每一位新移民家長都好希望能有足夠 的能力與方法來教導孩子，能讓孩子在人生的啟蒙階段就有好的學習，所以當志工們教導可 以親子一起互動的親子共讀的方法時，新移民家庭中，不論是大人或是小孩都好開心，大家 都體驗到原來讀書是這麼好玩的事情。
參與到宅親子共讀課程的過程中，新移民家長於志工身上獲得不同教養知能的 觀念及作法
在進行到宅親子共讀課程的過程中，新移民家長藉由觀察志工們和孩子的互動，以及與
志工們的討論交流，讓新移民家長獲得不同的管教思維，就像小博媽媽所說的：「為什麼老 師能夠有那麼大的耐心去對待孩子（A-F1-20071220-4- 1~2）」，於是新移民家長們開始知道 如何與孩子互動、如何教養孩子：「有進步啊！就是懂得怎麼教小孩……因為以前我們那邊
（指越南）大自然比較多，就在那邊玩，沒有教他（指孩子）什麼，就隨便自己玩（A-F3- 20071207-4-1~3）」，而志工們也發現新移民家長們會運用較為合宜的方式來教養孩子。
小莉的爸爸就說到：「要如何去教小孩子，老師（指志工）會教我們嘛！因為我們畢竟 不是教書的嘛，很多方法都不對，然後老師會指導我們要怎麼去關心他（指孩子），怎麼去 教育小孩子，讓小孩子會更好這樣子。」（A-F2-20080110-7-2~4）
三、到宅親子共讀課程促進了新移民親子的相處和互動，使得親子間的情感更 為親密
由於本研究所規劃的到宅親子共讀課程，不僅是志工們進入家庭中帶領孩子進行活動，
同時也要求新移民家長一定要參與，誠如阿玉所說：「剛開始我們去的時候，他（指爸爸）
就是會用我們去的時間去做未完成的家庭瑣事，所以我們跟他溝通以後，他就了解我們的用 意還是希望他能跟我們一起親子共讀啦！後來就是配合得滿不錯的（A-C6-20080108-3- 3~5）」，雖然新移民家長們起初會希望利用志工帶領活動的 2~3 個小時來處理家務，但是在 了解與孩子一起進行遊戲、活動的重要性之後，新移民家長也都能配合參與親子共讀課程，
甚至是到最後會特別期待每星期這一天的到來，藉著志工們所設計的靜態、動態，以及親子 一起共同創作所完成的學習單等活動。由於這不同於以往家人在一起只是吃飯、看電視的固 定模式，藉由親子在家一起讀故事書、一起遊戲的經驗及互動機會，使得新移民親子間的情 感也就越來越親密。
小文的爸爸分享道：「親子共讀的活動由原先的固定一段時間一起陪小朋友唸書，那小 朋友不知道的我會跟他講啊，跟他解釋清楚啊，就能更加緊密的了解小孩子在想什麼，也可 以幫小孩子解決疑惑啊！」（A-F5-20080117-4-1~2/6-1）
志工阿秀也說道：「其實爸爸講（故事）的時候小孩子都會注意聽，有一次我們在預告 (下次活動)的時候，他(指孩子)就跟爸爸說『爸爸，加油！』真的！他還用鼓勵的語詞跟爸 爸講『爸爸，加油！』」（A-C4-20071215-3-14~16）」。小真爸爸也表示：「然後（孩子）與 父母的互動，就會更加的親近啦！」（A-F4-20080117-5-3）。由於親子間親密感的提升，新 移民家長們會更加的了解孩子的想法；至於新臺灣之子，也可以從其與父母親的互動，例如 撒嬌、體貼的話語，看出新臺灣之子和爸爸、媽媽之間緊密的互動及情感的連結。
到宅親子共讀課程中所設計的學習單，不僅包含對於繪本內容或相關活動的複習；更重 要的是，藉由新移民家長帶著孩子一起完成，讓新移民家長能夠再一次地練習、運用與孩子 互動的技巧，孩子也會因為「這是我和媽媽（爸爸）一起完成的」而更加有成就感。同時，
經由到宅親子共讀課程的共同參與，以及活動結束後學習單的共同完成，新移民親子們有了 許多的互動相處機會，親子間彼此的情感聯繫也就更加緊密了！
伍、結論與建議
一、結論
由文獻回顧可知，政府對於新移民家庭教育活動的參與是非常重視的，除了舉辦識字教 育之外，亦推動外籍與大陸配偶家庭教育之活動；然而，此類課程的辦理都必須是新移民家 長們自己外出參與，而本研究到宅親子共讀課程則是深入新移民家庭之中，使無法外出參與 課程的新移民家長亦能有教育學習的機會。同時，到宅親子共讀課程對於新移民家庭而言也 帶來了許多助益，一方面新臺灣之子的語言能力獲得提升；新移民家長則透過到宅親子共讀 課程的參與，學習了說故事的互動技巧，獲得了教養知能的相關資訊。另一方面則由於本研 究的到宅親子共讀課程，要求新移民家長和孩子們共同參與，藉由一起進行課程中各項動靜 態的活動與遊戲，新移民家長們多了和孩子相處的機會，也養成了固定的說故事時間，就像 王國馨、柳雅梅等的許多研究發現，親子共讀能養成閱讀的好習慣29,30；同時，新移民家庭
29 同註 14
30 同註 16
中的親子關係也變得更加親密31,32。
二、建議
針對本研究之結果與發現，研究者由新移民家長、到宅親子共讀服務之志工，以及進行 到宅親子共讀課程的相關單位提出以下建議：
對於參與到宅親子共讀課程之新移民家長
許多人對於政府的到宅的服務是陌生的，所以觀念是較為保守的。針對於已參加過到宅 親子共讀的新移民家庭，可分享他們的全家成長經驗，讓還沒有參加的新移民家庭家長能敞 開心胸，打開家門，讓此種優質且有效能的共讀活動在家進行，能把握每一次課程活動，學 習各種和孩子互動、共讀的技巧，並將課程活動中所學的知能應用於日常生活與孩子的相處 之中。
對於執行到宅親子共讀課程之志工
本研究中的七位志工有接觸過新移民家庭經驗的只有三位，對於親子共讀有所了解的有 四位，但是對於兩者皆有所認識的僅有一位，故建議有志於協助或是從事新移民家庭親子共 讀的志工們，除了要有服務的熱誠之外，猶需注意除了要接受親子共讀的實務訓練以外，更 建議志工們在實際帶領到宅親子共讀課程之前，首先與新移民家長及其孩子建立良好的信任 關係。由於志工們是家人以外的陌生人，如果能順利破冰，將可以讓親子共讀課程順利的進 行。對於有些新移民家長會擔心自己能力不足或是較為退縮者，則志工們須不斷地鼓勵、邀 請家長積極參與課程活動，促使家長們明瞭自己是孩子生命中的第一位老師，家長自己投入 的腳色將是促使親子共讀課程對自己孩子最有利的保證。
對於進行到宅親子共讀課程的相關單位
目前進行新移民到宅親子共讀活動的多是由政府所委託的非營利組織機構，但由於是進 入到新移民的家庭中進行活動，故除了會接觸到新移民的家長、幼兒，以及家庭中相關的需 求或是問題，都會在志工進入家庭的第一時間一起顯現出來。對於如此多元且龐雜的需求面 向，建議執行新移民到宅服務的機構，須以跨專業整合才能有效完成此多面向的任務。如與 幼兒教養或是親職教育有關的需求則可與幼教的專業團隊結合來企劃相關教學活動；與新移 民的身份取得或是求職需求，則是須與跨國婚姻有關的基金會取得資訊；對於家庭資源的獲 得與連結，則是以請社工人員評估且協助取得資源較為有效。如此，將可使到宅的新移民家 庭親子共讀課程能發揮最佳的功效，嘉惠更多的新移民家庭。
31 同註 9
32 同註 22
附錄一
新移民家庭教育參與之相關研究
年代 研究者 主題
2008 鄧蔭萍 東南亞新移民女性參與親子共讀經驗之探討
2007 洪淑萍 新移民女性親職教育方案之行動研究－以家有學齡兒童為例 2007 陳秋月 外籍配偶親子共讀之行動研究
2007 吳淑玲 新移民家庭親子共讀輔導策略～分享篇 2007 王筱雲
林淑玲 外籍配偶親職效能感課程設計實施與成效評估研究 2005 張家齊 愛、分享與堅持－新移民女性參與親子共讀之研究 2005 王筱雲 外籍配偶親職效能感課程設計實施與成效評估研究 2005 黃詩杏 以無字圖畫書為橋樑－教導外籍配偶親子共讀之行動研究 2005 蘭美幸 外籍配偶的親子共讀在親職教育上之應用－以繪本為例
2005 劉綏慶 國民小學辦理外籍配偶成人基本教育之系統方案規劃行動歷程研究
－以高雄紅港村紅港國小為例
2004 林平烘 外籍配偶家庭生活適應方案設計與實施之探討－以家扶基金會在 K 社區執行的方案為例
2004 朱玉玲 推展南洋媳婦成長活動之策略與經驗－以澎湖縣為例 2004 林燕宗 田中地區外籍配偶家庭親子共讀對學前幼兒語言發展之影響
附錄二
到宅親子共讀課程－父母個別訪談大綱
1. 請問您當初怎麼會知道「到宅親子共讀服務課程」（老師來家裡教小朋友）？您的感覺？
2. 家裡的人對於老師來家裡教小朋友的感覺？（他們有說什麼）
3. 通常老師來家裡都教什麼？您記得最清楚的內容是什麼？
4. 在老師來家裡教小朋友之後，對您有何幫助？您有什麼改變？（如：中文能力、自我學 習、與孩子互動的技巧、說故事的方法等方面）
5. 在老師來家裡教小朋友之後，您覺得對孩子的幫助如何？孩子有什麼改變？（如：語言表 達與理解→聽、說、讀；社會互動→與父母、兄弟姐妹、同儕的互動；情緒的控制與表 達；認知→對事物的認識等方面）
6. 在老師來家裡教小朋友之後，您覺得您和孩子的互動有什麼改變？
7. 在老師來家裡教小朋友之後，您覺得對您最大的幫助或改變是什麼？對孩子最大的幫助或 改變是什麼？
8. 在老師來家裡教小朋友之後，您覺得對您的家庭（如與家人互動……）有什麼改變或幫 助？
9. 在「到宅親子共讀服務課程」（老師來家裡教小朋友）結束之後，您的感覺？家人的感 覺？
附錄三
到宅親子共讀課程－志工個別訪談
1. 請問您當初怎麼會知道「到宅親子共讀服務課程」（老師來家裡教小朋友）？您的感覺？
2. 家裡的人對於老師來家裡教小朋友如何感覺？（他們有說什麼）
3. 通常老師來家裡都教什麼？您記得最清楚的內容是什麼？
4. 在老師來家裡教小朋友之後，對您的幫助？您有什麼改變？（如：中文能力、自我學習、
與孩子互動的技巧、說故事的方法等方面）
5. 在老師來家裡教小朋友之後，您覺得對孩子有何幫助？孩子有什麼改變？（如：語言表達 與理解→聽、說、讀；社會互動→與父母、兄弟姐妹、同儕的互動；情緒的控制與表達；
認知→對事物的認識等方面）
6. 在老師來家裡教小朋友之後，您覺得您和孩子的互動有什麼改變？
7. 在老師來家裡教小朋友之後，您覺得對您最大的幫助或改變是什麼？對孩子最大的幫助或 改變是什麼？
8. 在老師來家裡教小朋友之後，您覺得對您的家庭（如與家人互動……）有什麼改變或幫 助？
9. 在「到宅親子共讀服務課程」（老師來家裡教小朋友）結束之後，您的感覺？家人的感 覺？
