教育局課程發展處 幼稚園及小學組
2022年6月2日
幼稚園校長及教師專業發展課程
幼稚園教育的
｢從遊戲中學習｣(重辦)
課程目標
加深參加者對策劃和更有效推行「從
遊戲中學習」策略的理解，以促進幼
兒學習
張杏冰教授
Learning through Play in Kindergarten Education
幼稚園教育的
｢從遊戲中學習｣
什麼是遊戲
什麼是幼稚園的遊戲
遊戲的特質
• 主動 Active
• 投入 Involved
• 快樂 Enjoyable
• 有意義 Meaningful
• 自由 Voluntary
• 社交互動 Sociable and interactive
• 溝通 Communicative
Anji Play 安吉遊戲 - China中國
「安吉遊戲」是安吉幼兒園遊戲教育的簡稱。 一種以遊
戲教育為主要形式的全新中國幼兒教育的實踐。「安吉遊
戲」確立遊戲是兒童最喜歡的學習形式，也是兒童獲得發
展的主要活動形式。 「安吉遊戲」滿足了幼兒的內在需
求，在開放的、自主的和豐富的環境中促進兒童的發展。
「假遊戲」vs 「真遊戲」
「安吉遊戲」的理念
把遊戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的遊戲中，獲 得經驗、形成想法、表達見解、完善規劃、不斷挑戰，從而達到 自身最大的潛能。
怎麼玩、和誰玩、玩什麼，這些都由幼兒自己決定
，幼兒可以自由地選擇獨立或是團隊遊戲
，而老師作為觀察分析者，發現幼兒在自由遊戲中的創造、想像、探究、合作等表現。
「安吉遊戲」的發展的三個階段:
無遊戲階段(教師主導的全班教學)
假遊戲階段(幼兒在教師精心設計的學習環境進行活動)
真遊戲階段(在幼兒的自由遊戲中自然萌發的學習)
Fuji Kindergarten - Japan
• 位於日本東京都立川市的富士幼兒園（Fuji Kindergarten），
由建築師手塚貴晴設計。在富士幼兒園，所有的教室都是 開放空間，室內室外沒有明顯間隔，屋頂是幼兒天然遊戲 台，他們在這裡自由奔跑、嬉戲，捉迷藏，老師站在院內 就能將幼兒的一舉一動收入眼底。 幼兒園沒有封閉的教 室，幼兒在環形的迴廊下上課，四周沒有牆壁，教室與教 室之間也只是用簡單的家具隔開。開放的空間激發幼兒探 索交流，在開放的空間上課，雖然會受到其他班級的「噪 音」干擾，但是幼兒卻能表現出意想不到的專注力。
• 富士幼兒園沒有所謂的高科技設計和時尚外觀，也看不到 遊戲設施，但是一點都不影響孩子玩耍的熱情。
從遊戲中學習 – 環境設置
從遊戲中學習 – 環境設置理念
將「只見教師，不見幼兒」的環境設置改變為開放的 環境 –改變學習角固有思維(由教師精心設計學習角)
，放手讓幼兒利用各種材料開展遊戲，不限制遊戲的地 點和玩法(任何材料可在任何地點玩任何遊戲)。
將高結構玩具轉化為幼兒可以隨意移動、變化、組合 的低結構材料。
提供幼兒自主管理的環境 - 取放方便，以便幼兒將環
境還原、材料歸位。
Anji Play 安吉遊戲 - China中國
The design and consideration of Anji Play materials always consider the following principles (物料設計原 則):
• Open-ended (開放的)
• Minimally-structured (低結構的)
• Drawn from life (與生活有關的)
• Proximate to nature (接近大自然的)
• Movable (可移動的)
• Large (大型的)
• Inter-relatable (互相關連的)
• Sturdy (牢固的)
• Masterable by the child (幼兒可掌握的)
遊戲 = 學習
遊戲 從遊戲中學習
遊戲是促進幼兒學習和發展的活動 模式。
• 運用語言、數學、感官和已有經 驗進行遊戲，在過程萌發不同的 意念，能促進幼兒對自己、別人 以至環境的認識，並發展創意、
解難和適應的能力。
• 在遊戲中學習運用大小肌肉，發 展手眼協調的能力，幼兒漸能掌 握控制身體的動作。
• 幫助幼兒抒發情緒，建立自信心
，促進社交發展。
幼兒喜愛遊戲，與別人一起 玩耍、合作、模仿等經歷，
能帶給他們愉快、有趣、成 功的感覺和體會。
• 因為好玩，沒有任何其 他外在的目的。
• 幼兒是遊戲的主導人，
自己選擇玩甚麼及決定 怎樣玩
• 在遊戲的過程中感到快 樂歡愉而繼續玩，單純 享受遊戲的過程。
• 不受外在規範所束縛，
可以隨著當時的情況而 自行協調，設計出自己 喜歡的遊戲玩法。
從遊戲中學習
「幼稚園教育課程指引」(課程發展議會，2017)
課程修訂重點之一：
提倡幼兒從遊戲中學習，並加強遊戲中的自由探索元素
遊戲是最有效的學習策略 遊戲能配合幼兒的發 展和興趣，是有效的 學習策略。
理念 遊戲的類別
加強自由 探索的元素
教師角色 資訊科技 的角色
(課程發展議會，
2017，頁53-55)
• 幼兒喜愛遊戲，與別人一起玩耍、合作、模仿等經歷，能帶給他們愉 快、有趣、成功的感覺和體會。遊戲是最能配合幼兒年齡發展特徵的 有效學習途徑。
• 遊戲被認為是促進幼兒身心發展的理想活動模式。幼兒運用語言、數 學、感官和已有經驗進行遊戲，在過程萌發不同的意念，能促進對自 己、別人以至環境的認識，並發展創意、解難 和適應的能力。
• 此外，幼兒更在遊戲中學習運用大小肌肉，發展手眼協調的能力，漸 能掌握控制身體的動作。遊戲亦幫助他們抒發情緒，建立自信心，促 進社交發展。
• 學術界及業界廣泛認同遊戲能促進幼兒的學習和發展。建基於本地學 校在教學實踐的經驗和優勢，我們深化幼兒在遊戲中學習的理念，進 一步加強遊戲中自由探索的元素。
從遊戲中學習 - 理念
(課程發展議會，2017，頁53-54)
理念 遊戲的類別
加強自由 探索的元素
教師角色 資訊科技 的角色
單獨遊戲：
幼兒於0至2 歲的階段，
自我中心很 強，喜愛獨 自遊戲，無 意和其他幼 兒玩耍。
從遊戲中學習 - 遊戲的類別
幼兒於不同年齡的遊戲之特點
平行遊戲：
幼兒於2至3 歲的階段，
開始有社交 的意識，雖 然大家一起 玩相同的東 西或玩具，
但仍是各自 各玩。
聯合遊戲：
幼兒到了3 至4歲的階 段，開始與 友儕共同遊 戲，但遊戲 沒有甚麼組 織，只是一 起做相同的 活動，合作 程度不高。
合作遊戲：
4歲以上的 幼兒，開始 進行較複雜 的遊戲；有 一定的規則 約束，具備 組織性，要 共同合作才 能完成。
(課程發展議會，2017，頁54)
理念 遊戲的類別
加強自由 探索的元素
教師角色 資訊科技 的角色
從遊戲中學習 遊戲的類別
操作性遊戲：
運用四肢大 小肌肉來進 行的遊戲。
建構性遊戲：
利用積木或 玩具拼砌其 他物品，例 如：房屋、
橋樑。
創作性遊戲：
運用物料，
例如：泥膠、
沙、紙張，
進行創 作，
製作簡單物 品。
想像性遊戲：
利用現有的 物件或玩具，
憑想像力來 進行模擬扮 演角色的遊 戲。
(課程發展議會，2017，頁54)
從遊戲中學習 - 加強自由探索的元素
自由探索是遊戲的重要元素之一，學校應配合幼兒喜愛遊戲的天性，為 他們提供參與自由遊戲的機會。以下是實踐建議：
• 配合課程目標及內容，因應幼兒的生活經驗、興趣和能力，設計各式 各樣的遊戲，為幼兒提供輕鬆及有成效的學習經歷。
• 創設有利於遊戲的安全環境，靈活協調各班級參與遊戲的時間，善用 課室興趣角、大肌肉場地等設施，讓幼兒能在活動區域自由走動。
• 教師宜減少遊戲的規範，讓幼兒在自由遊戲中，因應自己的喜好、能 力和生活經驗，選擇各式各樣的玩具、邀請玩伴及設計遊戲的玩法，
以增加遊戲的趣味，盡情表達感受和探索身邊事物。
• 半日制及全日制幼稚園，應分別每日安排幼兒參與不少於30分鐘及50 分鐘的自由遊戲。學校應避免於幼兒自由遊戲的時段進行其他學習活 動。
(課程發展議會，2017，頁55)
理念 遊戲的類別
加強自由 探索的元素
教師角色 資訊科技 的角色
• 遊戲的「供應者」，為幼兒安排和布置遊戲所需的地方、時 間和物料。
• 遊戲的「參與者」和「啟迪者」。教師與幼兒共同遊戲，能 增加遊戲的趣味，幫助幼兒發揮想像，投入遊戲。
• 遊戲的「介入者」和「觀察者」，在遊戲中適時為幼兒排難 解紛，了解和詮釋幼兒的遊戲表現，分析他們的學習和發展 進度。
• 遊戲後，教師宜邀請幼兒分享經歷和感受，幫助他們整理和 鞏固所得的新知識和技能，給予幼兒適時和正面的回饋。
從遊戲中學習 - 教師角色
(課程發展議會，2017，頁55)
理念 遊戲的類 加強自由別 探索的元 教師角色素 資訊科技 的角色
如何將從遊戲中學習的理念
落實在幼稚園教育的課程
遊戲教學連續線 (Play Pedagogical Continuum)
(Neumann, 1971)
(Miller & Almon, 2009)
遊戲教學的主要模式
Playful classroom with focused learning – Play pedagogy with intended learning
(有學習意向的遊戲教學)
Playful classroom with focused learning – Play pedagogy with intended learning
(有學習意向的遊戲教學)
思考問題:
1. 自由探索的元素 2. 教師的角色
3. 幼兒學習的成效
從遊戲中學習
加強自由探索的元素
自由探索是遊戲的重要元素之一，學校應配合幼兒喜愛遊戲的天性，為 他們提供參與自由遊戲的機會。以下是實踐建議：
• 配合課程目標及內容，因應幼兒的生活經驗、興趣和能力，設計各式 各樣的遊戲，為幼兒提供輕鬆及有成效的學習經歷。
• 創設有利於遊戲的安全環境，靈活協調各班級參與遊戲的時間，善用 課室興趣角、大肌肉場地等設施，讓幼兒能在活動區域自由走動。
• 教師宜減少遊戲的規範，讓幼兒在自由遊戲中，因應自己的喜好、能 力和生活經驗，選擇各式各樣的玩具、邀請玩伴及設計遊戲的玩法，
以增加遊戲的趣味，盡情表達感受和探索身邊事物。
• 半日制及全日制幼稚園，應分別每日安排幼兒參與不少於30分鐘及50 分鐘的自由遊戲。學校應避免於幼兒自由遊戲的時段進行其他學習活 動。
從遊戲中學習 -以遊戲為策略的學與教
Classroom rich child-initiated play–
Play pedagogy with unintended learning (無特定學習意向的遊戲教學 – 自由遊戲)
個人建構 皮亞傑
- 設置豐富環境
- 強調幼兒親自操作 及與環境互動
- 成人盡量不干擾
Classroom rich child-initiated play
環境設置豐富的幼兒自發性遊戲
設置豐富環境
環境設置的思考問題
1. 空間規劃﹕固定 vs 開放 2. 物料﹕高結構 vs 低結構
3. 時間﹕固定時間 vs 彈性時間
4. 學習﹕深度學習 vs 淺度學習
Classroom rich child-initiated play–
Play pedagogy with unintended learning (無特定學習意向的遊戲教學 – 自由遊戲)
思考問題
幼兒學什麼?
教師教還是不教?
Classroom rich child-initiated play–
Play pedagogy with unintended learning (無特定學習意向的遊戲教學 – 自由遊戲)
幼兒學什麼?
21世紀需要的能力
解決複習問題的能力
明辨性思維
創造力
與人交往能力
與人協調能力
情緒管理能力
判斷和決策能力
服務能力
幼兒如何學 被動的接受者
主動的思考者
教師如何教 關注幼兒學了多少知識
關注幼兒的思維
自由遊戲
自由遊戲的學與教
安吉遊戲提出“閉上嘴,管 住手，睜大眼，豎起耳”的 教學方式。所有教師必須放 手遊戲，禁止未經觀察就隨 便指導。教師最重要的工作 是觀察和記錄，教師不需要 教會幼兒如何玩，或者介入 幼兒之間，只需要站在旁邊
，觀察幼兒。安吉遊戲強調 教師要用眼睛、用心去觀察 幼兒。
維哥斯基認為教學最佳效 果產生在最近發展區。最 近發展區可透過教學中的 鷹架表現出來。
vs
自由遊戲的學與教
個人建構 皮亞傑
社會建構 維高斯基
- 設置良好環境 - 強調幼兒親自操
作及與環境互動 - 成人盡量不干擾
- 教學最佳效果是 產生在最近發展 區
- 最近發展區可透 過教學中的鷹架 表現出來。
- 鷹架是臨時性，
要把學習的責任 一點一點轉移到 幼兒身上
主 動 學 習
社會建構 維哥斯基
鷹架幼兒的學習
- 提供支持，讓幼兒獲得成功的經驗
* 當幼兒尋求幫助或看到幼兒在學習中遇到瓶 頸時，特別是當幼兒感到沮喪時，為幼兒提供 適切的支援 (以講解/示範來幫助幼兒掌握一 些需要的基本概念或技能;提供一些提示或相 關資料)
- 提升學習的質量
* 挑戰幼兒
