第一章 緒論
本章分為二節：1.1 研究背景與動機，1.2 研究目的。
1.1 研究背景與動機
教師專業發展(teacher professional development)係指教師是一種專業的工
作，教師是持續發展的個體，可以透過持續的學習與探究歷程，來提升教師本身
的專業水準與專業表現（顏國樑，民 92）。具體而言，教師專業發展具有下列五
個目的（張德銳等，民 93）：（一）增進教師的專業知能。（二）滿足教師自我革
新需求。（三）符合社會大眾要求。（四）提昇教師的教學品質。（五）實現教師
專業化促進教育發展與革新。
促進教師專業發展的途徑，可列舉如下：（一）以相互對話促進教師專業經
驗省思。（二）以畫像法增強教師的專業意識與認同。（三）以合作學習促進教師
共同成長。（四）以合作式的行動研究促進教師專業發展。（五）以教學卷宗幫助
教師專業發展。（六）以同儕教練協助教師專業發展。（七）以教學省思促進教師
專業發展（張德銳等，民 93）。其中以教學卷宗(portfolio)促進教師專業發展，已
經成為重要議題。教學卷宗為教師的教學知能、成長與成就，進行實際資料的蒐
集，並將之組織化、系統化呈現之文件檔案，並包含教師的省思，與他人的對話
記錄。而一個良好的教學卷宗，可以呈現教師專業發展的過程與教學成果（張德
銳等，民 93）。教師在教學過程中，就自己的專業成長與教學知能表現，做有組
織、有系統的蒐集資料與記錄，此種資料能促進教師在不斷反省中自我專業成
長，進而達到教師專業發展的目標（張德銳等，民 93）。
許多師資培育機構採用教學卷宗來作為提升教師專業發展的教學方法。多位
研究者也常用教學卷宗作為提升教師專業發展的工具或方案(Borko et al., 1997;
Wade & Yarborough, 1996; Zeichner & Wray, 2001)。透過教學卷宗的應用，可以促
進教師在學科或教學知識、教學實務、學習過程與自我反省等方面的進步
(Athanases, 1994; Barton & Collins, 1993; Borko, Michalec, Timmons, & Siddle,
1997; Loughran & Corrigan, 1995；Richert, 1990; Reis & Villaume, 2002)。
雖然目前教學卷宗大部分都使用紙本，但目前也有許多研究指出數位卷宗具
有以下優點：(Georgi & Crowe, 1998; Kilbane & Milman, 2003)（1）產品資料的多
樣化；（2）方便的資訊儲存與管理；（3）容易散佈與呈現資訊，且容易獲得回饋。
教學卷宗的電子化，不止可以當作教師彼此交流的工具，進一步也可促進教師的
專業發展。運用數位教學卷宗，教師可隨時更新、儲存，方便搜尋，節省紙張（張
新仁，民 93）。且可以有效率的建立和交換他們的成品，並節省時間和精力去設
計網頁、資料庫和多媒體呈現的方式（宋曜廷，民 94）。因此，教學卷宗的數位
化，強化了方便更新、儲存、管理與搜尋等特性，更具有促進教師專業發展的機
會。
關於如何建立一個良好的數位教學卷宗，有以下三部分需要考量（劉俊廷，
民 95）：
（1）具備良好的卷宗結構：Mckinney(1998) 表示培育師資的人員發現，當教學
卷宗在教育學院課堂中，當成可靠的評鑑工具時，好的卷宗結構，可以幫助擷取
錯綜複雜的學習、教學以及教學方法。
（2）具備完備的評分標準：Kilbane(2003) 表示，數位教學卷宗若能夠呈現具備
標準、以成果為主的專業指標，將成為一個重要的評鑑教師工具。具體可行的教
師評鑑規準是教師評鑑實施成功與否的關鍵。國內學者們（宋曜廷等，民 96；
呂錘卿、林生傳，民 90；吳政達，民 88；吳清山等，民 89；張新仁，民 93；張
新仁、馮莉雅、邱上真 ，民 93；張德銳等，民 89，民 93; 歐陽教等，民 81；
簡茂發等，民 87；潘慧玲等，民 93）所提出的教師評鑑規準有許多種，但還沒
有建立一套可用於全國性教師評鑑規準的共識，有待相關單位共同努力，成為全
國教師的教師評鑑規準（張德瑞等，民 95）。因目前教師評鑑規準尚未統一，但
若能提供一個具有彈性規準的數位卷宗平台，對目前評鑑規準尚未統一的情形，
也將是一大助益。
（3）兼具促進專業發展的功能：教學卷宗不僅是評鑑的工具，也是促進教師專
業發展的工具。相關研究均表示教學卷宗能夠促進省思和專業知識發展(Milman,
2002)。
目前數位教學卷宗平台，大致可分為網頁式與論壇式。網頁式的平台可以
讓教師具有個人化的特色，但是卻無法讓讀者與作者進行互動，除此之外，上傳
的教學檔案也無法有規律的放置，讓讀者造成尋找檔案在那個頁面的困擾。而論
壇式的平台，雖然可以留言互動，以及有系統的上傳教學檔案，但卻缺乏了讓教
師們具有個人化特色的功能（Sung, Mao, Chang, Liu, & Su, 2007）。因此，上述數
位卷宗平台缺乏 (1)個人化特色。(2)資料有規律的呈現。(3)具互動性等優點。
在個人化特色方面，部落格具有自行配置版面功能，可以展現個人特色。而
不少研究者強調在製作卷宗內容或形式的多元性（Borko et al., 1997），或選擇卷
宗內容的彈性和自主性（Barton & Collins, 1993）對提升卷宗擁有感的重要。因
此部落格的個人化特色，會提升作者本身對卷宗的擁有感。
在資料有規律的呈現方面，部落格本身具有文章發表、留言回應、與相簿
功能，但無論何種功能，皆依據一定的規律性來呈現。例如：文章與留言，皆依
據時間的先後順序來呈現。相簿，也依據作者的分類來呈現。因此部落格本身具
有將資料有規律呈現的特性。
在互動性方面，部落格具備(1)留言板(2)文章回應(3)加入好友(4)訂閱部落格
等功能。在留言板方面，讀者可以透過留言板直接與作者互動。除此之外，發表
的文章，讀者也可以給予回饋，藉此與作者形成互動。再者，部落格具有訂閱部
落格，加入好友等功能，可與其他使用者構成社群。而近年來，教師的學習社群
(teacher learning community)逐漸成為促進教師專業成長的重要工具（Barab,
Barnett, & Squire, 2002; Grossman et al., 2001）。因此透過部落格，可以形成線上
社群，進一步促進教師專業發展。
而教學卷宗的建立本身是一個長期的過程，在這個長期的過程中，社會互動
是一個不可或缺的因素(Bird, 1990; Borko et al., 1997; Reichert, 1990)。透過社會互
動中同儕的回饋來協助卷宗內容的選擇和修正，藉以提昇卷宗整體品質，是完成
一個好的卷宗的重要歷程之一(Sung & Chang, 2004)。因此部落格的互動功能，
有助於卷宗編寫品質的提昇。
由於部落格具有以上特質，如果能將部落格發展成能促進教師專業發展的
數位卷宗平台，將會有以下優點：
(1)部落格能夠清楚呈現，教師平常的教學情形，進而作為教學輔助媒體，協助
教師教學。並可成為一套知識管理系統，讓教室討論深化。
(2)部落格具有易於操作的優點，能夠增加教師的使用意願。教師可以輕易透過
部落格撰寫，可以幫助教師教學省思，進而促進教師專業發展。
(3)部落格的互動功能，有助於卷宗編寫品質的提昇。透過部落格的留言板與文
章回饋的功能，可以得到讀者對於卷宗的回饋。
(4)透過部落格，可以形成線上社群，進一步促進教師專業成長。
(5)部落格具有個人化特色、有規律呈現資料、具互動性等功能，可彌補網頁式
卷宗(webfolios)的缺點。個人化特色方面，更能讓卷宗更具彈性與自主性，進而
讓作者本身對其所建構的卷宗具有擁有感。
除此之外，Sung 與 Chang(2004) 提到，教學卷宗在近十年來，在提升教師
專業發展和評量教師專業能力的應用上，得到熱烈支持。因此，教學卷宗本身可
以促進教師專業發展，也可以作為教師評鑑的依據。綜觀以上優點，因此本研究
將「部落格」與「教學卷宗」做結合，形成「部落格卷宗系統」，其屬於展示型
卷宗，以促進教師專業發展為目的。
國內目前的數位教學卷宗系統工具尚待開發，因此本研究設計一個可促進教
師專業發展的「部落格卷宗系統」(Blogolios)。本系統是將「部落格」與「教學
卷宗」作結合，在教師互動與建構教師社群，以及促進教師專業發展上，都有莫
大的助益。因此本研究將設計與發展以部落格為基礎的部落格卷宗系統，並探討
教師們使用部落格卷宗系統的動機，與分享教學檔案的意願。
1.2 研究目的
本研究的目的為：
一、發展部落格卷宗系統(Blogolios) 。
二、分析影響教師使用部落格卷宗及分享檔案的因素。
三、探討教師使用部落格卷宗的經驗，以及這些經驗回饋於部落格卷宗修正的交
互歷程。
