由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂 教學活動之設計＊

．261．

國立臺灣師範大學特殊教育學系

特殊教育研究學刊，民95，30 期，261-282 頁

由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂 教學活動之設計

黃榮真

國立花蓮教育大學

本研究主要目的在於探析以多元智慧觀點為課程設計主軸，所發展出連續四個 學期之自編「學前融合班幼兒音樂活動實驗課程」架構、編製流程及相關課程內容。

本實驗課程係依據學前融合班一般幼兒與特殊幼兒之身心特質與教育需求，研發一 套兩年期縱貫式的本土化音樂教材，藉由多元智慧理論之語文、邏輯數學、空間、

肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察等八種智慧內涵架構，融入說白節奏、音 樂溝通遊戲、音樂律動、手指音樂遊戲、即興表演、打擊樂器、歌曲教唱、音樂故 事聯想、布偶音樂劇場等音樂活動編製之中。本研究乃以內容分析法，針對本實驗 課程十六大單元之四十八節教學活動加以探討。整個實驗課程編製架構及教學活動 內容，乃透過四位學前特殊教育課程編製學者專家與四位學前融合班老師，根據教 學活動內容加以評析，研究者乃參照學者專家與實務工作老師之看法，針對本實驗 課程予以修正。本研究並根據上述十六大單元的教學活動內容，進行相關的分析與 深究，並對未來學前融合班課程設計與相關研究方向，提出具體可行之建議。

關鍵字：學前融合班、多元智慧、音樂教學活動、課程設計

＊本研究承蒙四位學者專家、四位學前融合班老師、兩位匿名審查委員剴切指教，惠賜非常寶貴意見，謹致最高的 敬意與謝意。

緒論

一、研究背景

（一）學前融合教育之探討

邇來，融合教育成為安置特殊學生之主要 型態（秦麗花、顏瑩玫，2004；鄒啟蓉，2004；

蘇燕華、王天苗，2003），國內外學者的研究 指出，特殊幼兒在普通學校就學的比例有增加 的 情 形 （ 鐘 梅 菁 ，2001 ； Putnam,Spiegel &

Bruininks, 1995 ； Smith, Polloway,Patten &

Dowdy, 1998；Ysseldyke, Algozzine & Thurlow, 1995）。而融合教育之目的在於維護社會正義 公平，重視社會多元化的價值，尊重每位學生 個別差異與學習需求，並提供學生未來融合的 環境，讓所有學生均能藉由接受教育而受益；

相關研究中也發現融合教育的實施，對特殊學 生 的學習而 言，具有 正向的成 效（王淑 霞，

2001；李惠蘭，2001；黃榮真，2004 a，2005；

黃榮真、陳美月、張雅麗，2004；蘇燕華，2000；

Belcher, 1995；Ross & Wax, 1993；Staub & Peck, 1994）；故此，研究者乃從編製學前融合班之 相關課程著手，希冀能讓每一位受教幼兒都能 得到實質的融合與良好的學習品質。

特 殊 幼 兒 若 是安 置 在 一般 幼稚 園 的 融合 班學習環境中，兼含有一般幼兒的發展特質，

以及特殊化的身心發展差異和學習需求。由於 特殊幼兒受到生理因素的限制，以致在認知能 力、身體感官及行為上有所缺陷，而影響他們 的學習（Wehman,Renzaglia ＆ Bates, 1985）。

故此，倘能了解特殊幼兒之生理、心理特質，

將 有助於教 師及課程 編製者同 時考量特 殊幼 兒具有幼兒階段普遍化的身心發展序階，以及 異質化之特殊教育需求，進一步提供適當課程 之內涵（黃榮真，1999，2004b)。

（二）多元音樂活動對特殊學生之重要性 音 樂 是 最 能 引發 幼 兒 學習 動機 的 教 學活

動（Barksdale, 2003），也是全世界共通的語 言，是人類表情達意之重要媒介，具有多元化 及親和力之特質。尤其是對於學前融合班之特 殊幼兒來說，雖然他們的發展稍為延後，但從 研究者多年實徵性的研究中（黃榮真，1994，

1999，2004a，2005；黃榮真等，2004；黃榮 真、陳孟群，2005）發現，他們在感情上與音 樂能力方面，並不遜於相同年齡者，音樂對他 們而言，更是具有刺激與慰藉的功能，可與他 們進行內心的對話，藉以表達心靈深處難以言 喻的情感，作為他們非語言的溝通工具（黃榮 真，2004b）。

對於特殊學生而言，運用音樂可增進認知 能力（黃榮真，1994，1999；黃榮真、盧台華，

2003）、注意力（林貴美，1991；黃榮真，2005；

Gregory, 2002）、記憶力（Hanser, 1987）、溝通 能力（吳璇玉，2001;黃榮真，1994，1999，

2004a，2005；黃榮真、盧台華，2003；黃榮 真等，2004；黃榮真、陳孟群，2005；Braithwaite

& Sigafoos, 1998；Cassidy, 1992）、動作技巧（黃 榮真，1994；黃榮真、陳孟群，2005；Gfeller, 1988；Rudenberg, 1982）、自尊心與自我概念（黃 榮真，1994）、社會技能（洪瑟勵，2000；黃 榮真，1994，1999；Hairston, 1990）、社會規 範行為（Coates, 1987; Spencer, 1988），人際互 動（黃榮真，1994，2005；黃榮真、陳孟群，

2005；Johnson & Kaiser, 2000），教學活動參與 程度（黃榮真，2004a；黃榮真等，2004；黃 榮真、盧台華，2003；Kern & Wolery, 2001），

有助於社會及情緒的適應（黃榮真，2005；黃 榮真等，2004；Braithwaite & Sigafoos, 1998），

減 低學生攻 擊他人之 負向行為 （黃榮真 等，

2004）。從上述文獻的報告中，足以看出音樂 對於特殊學生來說，極具有教育功能。

（三）與多元智慧有關之研究探討

Gardner 提出多元智慧理論之後，特別是 在幼兒教育方面，美國有多所學校或研究計畫

由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計 ．263．

則是運用多元智慧的觀點來進行相關研究。其 中1984 年「光譜計畫」（Spectrum Project）係 針對幼兒發展出智慧評量方式，讓教育能有效 發 揮 幼 兒 長 處 （Armstrong, 2000； Campbell, Campbell & Dickinson, 2004），同時提供教師規 劃課程、研發教材、運用教法及實施評量的指 導方針（歐慧敏，2002）。基於此，美國也開 始 進行「以 藝術為核 心的多元 智能課程 」實 驗 ，將多元 智慧成為 藝術核心 課程理論 之依 據，讓學生開展多向度之智慧潛能（Campbell, Campbell & Dickinson, 1996, 2004）。

多 元 智 慧 的 理論 乃 是 鼓勵 教師 應 主 動發 現學生的優勢智慧，激發學生發揮其潛能，以 增強學生的自信與學習機會，Gardner（1999）

指出多元智慧理論之課程設計，可增進教師教 學與學生學習的成效有以下三點：(1)多元智慧 之八種不同智慧乃以學生的興趣為出發點，並 且 提供給教 師教學與 學生學習 之不同形 式的 切入點；(2)能引導教師從學生舊經驗或已經瞭 解的材料中，舉出指導性的類推例子；(3)多元 智慧觀點提供學生不同的方式與機會，以展現 所學。教師若能運用多元智慧的觀點進入教學 現場，不管是學習環境、學習材料、學習方式、

學 生學習反 應之表達 ，都會變 得更豐富 與多 元，透過各種智慧形式所展現的課程內容，也 會 更 生 活 化 和 趣 味 化 （ 張 湘 君 、 葛 琦 霞 ， 2001）。賴坤弘（2002）提出傳統的教學方式 中，教師只採用單一的教學方式來教導所有學 生，反觀多元智慧理論觀點，特別強調智能在 實際生活情境中之運用，教師則是採用多元的 教 學活動與 教學策略 ，來進行 課程設計 與教 學 。故此， 研究者認 為從多元 智慧的角 度出 發，設計多元的教學活動，將可讓學生獲得應 有的尊重與適度的發展。

就特殊教育的角度來看，吳武典（2003）

認 為多元智 慧理論對 於開發身 心障礙學 生的 優勢特質，與提昇學生成就感，是極具有教學

成效；教師更應以積極、正向的角度，發掘學 生各方面的能力，進而從其優勢能力去發展適 合其能力的課程。Armstrong（2000）指出多元 智 慧 理 論 是 一 種 成 長 的 典 範 （growth paradigm），能夠協助教師發現特殊學生智慧的 強項及其所喜歡的學習方式，對於特殊教育而 言，具有深遠的影響；此一理論最大特點是將 特殊學生視為完整個體來對待，提供正向的學 習管道，利於其自尊和內在控制能力之提昇；

並藉由多元智慧了解同學間個別差異，使特殊 學生更能完全融入普通班級。綜上所述，多元 智 慧理論有 別於傳統 教育僅專 注於學生 最弱 能力，且提供不足之處的補救教學，導致教師 常易忽略學生的優勢能力；反觀多元智慧理論 對於特殊教育課程設計的影響甚鉅，鼓勵教師 應聚焦在如何發掘每一位學生智慧的強項，以 促進特殊學生更易於融入普通班級之中。

所以，研究者認為多元智慧課程設計之主 要目的，乃透過多元智慧八種面向之切入點，

讓學生在學習上有更多的選擇，以智能多元論 取代傳統之智力單一理論，並且運用學生本身 的 優勢智慧 ，對其所 學的知識 進行連結 與學 習。因此，本研究針對學前融合班幼兒為教學 對象，以多元智慧觀點融入音樂教學活動設計 之中，並且進行一系列的課程編製；強調以成 長典範（growth paradigm）為基準點，給予其 充分發揮優勢潛能的機會，進一步提供適合特 殊幼兒之補強方法。

由於音樂能夠展現多元化的活動型態，乃 為 有力的教 學媒介， 藉此提昇 學生認知 、溝 通、人際互動等多樣化目標，所以研究者認為 對於學前融合班的教師而言，倘若能透過多元 智慧觀點切入音樂教學活動，將可巧妙地激發 特殊幼兒運用視覺（觀察樂器的顏色、形狀、

大小、重量、長度；注視教學者示範操作樂器 的動作）、聽覺（聆聽與區辨不同樂器聲音、

人聲、模擬動物與環境的聲音）、觸覺（觸摸

與敲打各式樂器、與人握手示意等互動）、體 覺（音樂律動、即興表演）等多重感官學習媒 介，以及使用感覺統合與視動協調等全身聯合 模式，提供特殊幼兒全方位的學習內涵。

研 究 者 檢 視 目前 將 多 元智 慧理 論 運 用於 學前融合班之相關研究仍很有限，因此，著手 規劃以多元智慧理論，作為一系列實驗課程編 製之依據，再加入研究者本身對於特殊學生已 有 二 十 多 年 音 樂 方 面 之 課 程 設 計 與 教 學 經 驗，將理論與實務經驗加以整合，發展出「學 前融合班幼兒音樂活動實驗課程」；此外，研 究者從九十二學年度第二學期、九十三學年度 第一、二學期、九十四學年度第一學期陸續實 施本實驗課程，由於此一實驗課程乃依據學前 融 合班一般 幼兒與特 殊幼兒之 身心特質 與教 育需求所設計的，藉由多元智慧理論之八種智 慧內涵融入多元化的音樂活動編製之中；希冀 藉由多元化的音樂活動介入，引發學生高度學 習興趣，激發其各方面學習潛能，開展特殊幼 兒之學習優勢智慧，進一步提昇其多元化的能 力。

二、研究目的

本研究所欲達成之具體目的，有下列三項：

（一）探討多元智慧觀點之兩年期縱貫式自編

「學前融合班幼兒音樂活動實驗課程」

架構與編製流程。

（二）針對多元智慧為觀點之自編「學前融合 班幼兒音樂活動實驗課程」的十六大單 元教學活動內容，進行多元智慧與音樂 教學活動內容之分析與深究。

（三）根據上述研究結果，提供學前融合班課 程設計之參考依據。

研究方法

一、研究設計

本研究採取內容分析法，本實驗課程設計

在於針對一般幼兒與特殊幼兒之身心特點，及 學前融合班教師教學需要，以多元智慧觀點切 入，結合兩類幼兒之發展指標及幼稚園年齡應 學會之必備能力，藉由多元智慧理論之八種智 慧內涵，融入九類音樂活動編製之中，並且擬 定相關之教學內容；本研究乃針對實驗課程內 容進行相關的分析與探討，以期教學內容更能 充 分開展學 前融合班 兩類學生 多元且最 大之 學習潛能，也愈加因應教師教學之需要。

二、實驗課程編製流程

本 實 驗 課 程 乃依 據 國 小附 屬幼 稚 園 學生 日 常生活之 學習經驗 為出發點 ，以「信 的旅 行」、「酸甜大集合」、「大自然的素材」、「奧祕 的皮與殼」、「大家來動一動」、「我們都是好朋 友」、「有趣的音樂世界」、「好玩的紙」、「快樂 玩具店」、「春天來了」、「有趣的交通工具」、「好 吃的食物」、「我的身體真奇妙」、「動物王國」、

「美麗的花園」、「冬天來了」等十六大單元為 主軸，進而發展出四十八節音樂教學活動之課 程。整個實驗課程透過四位學前特殊教育課程 編製學者專家與四位學前融合班老師，根據本 研究教學活動內容加以評析，研究者乃彙整學 者專家與實務工作老師之相關建議，再將本實 驗課程內容，予以部分修正，俾使課程內容更 適用且可行。

四 位 學 者 專 家與 四 位 老師 針對 整 體 課程 架構之適合性，提出以下看法：「本實驗課程 將 多元智慧 觀點融入 學前融合 班音樂課 程設 計，是很特別的教學構想，每個單元的教學活 動，皆能對應於八種智慧內涵，與傳統的音樂 教學內容不同，音樂活動設計多元而有趣」、

「本實驗課程特殊之處，在於運用孩子最喜歡 的音樂活動介入，並且使用多元智慧理論，重 視每位學生的強項智慧，讓融合班的特殊幼兒 更容易融入班級的學習；課程內容具有系統、

層次分明、循序漸進」、「每次的教學內容鋪陳 由 音樂故事 聯想或布 偶音樂劇 場作為引 起動

由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計 ．265．

機，對於幼稚園年齡的孩子來說，研究者已掌 握孩子的注意力和參與感，是本實驗課程的一 大特點」、「音樂故事聯想的內容取材於兒童生 活經驗，編製過程結合有趣的旁白，同時每段 旁 白結合簡 易的節奏 ，讓學生 可以邊聽 、邊 看、邊做動作，運用學生多感官之學習管道，

與一般說故事的方式不同，極具創新」，「研究 者配合大單元所自編的歌曲非常有創意，比坊 間的兒歌更易朗朗上口，歌曲簡短、詞意簡單 易懂，學生易記易學，能夠加深幼兒對單元主 題的認知與理解」、「每一個大單元皆有安排許 多適合此一教學內容的道具、玩具、樂器、布 偶、情境營造等，非常能夠引發幼兒的學習動 機；此外，簡易樂器的介紹與使用非常靈活，

由單一樂器漸進增加樂器的種類，能夠掌握孩 子的能力及興趣」、「教學流程敘述流暢，用詞 簡 潔，每個 單元活動 內容皆極 具有新穎 的思 維，同時也掌握循序漸進的設計原理；根據學 生學習能力，設計基本教學活動及進階教學活 動，同時採用課程本位評量」、「本實驗課程教 學情境設計的構想極佳，不僅在於增進幼兒對 於此一單元主題的認識；同時，在教學流程之 中，也讓每位幼兒聆聽與此一主題相關的古典 音樂，進行黏貼樹葉、手拿絲巾揮動等活動，

增進幼兒對情境事物的感受力；每單元的說白 節奏與歌曲教唱皆與單元主題相關，教學活動 設計非常棒，靜態與動態的活動適時交替，課 程架構及教學內容極有系統；同時也顧及每位 學生的學習情況，輪流讓每位幼兒實際操作，

並且對特殊幼兒有較多演練與指導」等。整體 而言，四位學者專家與四位老師表示本課程架 構完整，內容周延詳實，具有系統性，適合運 用 於學前融 合班之一 般幼兒及 特殊幼兒 的學 習。

就各單元設計而言，四位學者專家與四位 老 師依據十 六單元內 容適合性 ，提供寶 貴想 法，茲彙整相關意見如后：「建議在『我們都

是好朋友』、『我的身體真奇妙』等單元加入情 意方面之教學內容」、「在進行『信的旅行』、『酸 甜大集合』、『大自然的素材』等單元音樂故事 聯想之前，教師可先將旁白與音樂預先錄好，

教學進行時會更加流暢」、「建議在『酸甜大集 合』、『有趣的交通工具』、『好吃的食物』、『動 物王國』、『美麗的花園』等單元音樂律動活動 設計上，除了讓學生跟著教師口令與示範做動 作之外，也可以讓學生自由發揮想像的空間，

創作自己的動作模式」、「在『大自然的素材』

單元自編歌曲方面，其旋律的音調可考量降三 度音，會更容易讓幼兒朗朗上口」、「音樂活動 設 計 也 可 結 合 相 關 美 勞 課 程 之 作 品 相 互 呼 應，例如在『大自然的素材』中介紹石頭，也 可運用美勞課的彩繪石頭作品，一起結合此單 元進行相關課程的延伸」、「單元名稱『防護小 勇士』可呈現更具體易懂的單元名稱，可直接 以皮與殼之相關名稱來命名」、「『春天來了』

的活動設計可加入故事情境」、「『動物王國』

單元中可增加孩子喜歡的動物音樂」等，研究 者再根據上述意見，針對本實驗課程內容予以 逐一修正。

三、實驗課程編製特點

本實驗課程根據 Gardner(1999)提出關於 八種智慧性質與結構之理論，運用於學前融合 班音樂教學活動設計中，包括：

1. 語文智慧：本研究規劃以說白節奏、歌曲教 唱為主的音樂活動，以提昇學生有效運用口 語及與人溝通表達的能力。

2. 邏輯數學智慧：本研究設計與運用數字有關 的多元音樂活動，以建立學生對於數字與日 常生活事物之聯結。

3. 空間智慧：本研究在九類音樂活動中皆設計 與視覺空間相關的音樂活動，以培養學生視 覺空間與方位之概念。

4. 肢體動覺智慧：本研究主要編製以音樂律 動、音樂故事聯想、手指音樂遊戲、即興表

演等相關音樂活動，以開展學生之四肢運動 能力。

5. 音樂智慧：本研究以音樂律動、打擊樂器、

歌曲教唱、音樂故事聯想等多元音樂活動方 式，來提高學生對音樂活動的喜好程度與參 與感。

6. 人際智慧：本研究主要安排溝通遊戲為主的 音樂活動，以增進學生與人互動之社交能力。

7. 內省智慧：本研究設計即興表演、布偶音樂 劇場等音樂活動，來強化學生對自我內在情 緒、動機、能力與意向之覺察力。

8. 自然觀察智慧：本研究透過具有創意之九類 多元化音樂活動，讓學生對於大自然生活情 境，有更深入的觀察，並且藉由音樂活動有 更多的生活體驗，以豐富學生的經驗與想像 力。

四、實驗課程架構及其內容

由 於 研 究 者 基於 音 樂 教學 活動 最 能 引發 學生學習動機，又能展現多元化的活動型態，

乃為有力的教學媒介，故此，本研究研發一套 以十六大單元為主軸的音樂活動，進而發展出 四十八節教學活動之課程；本音樂活動乃依照 一 般幼兒與 特殊幼兒 之身心特 質共通性 與差 異 性，分別 設計基本 教學活動 及進階教 學活 動，而基本教學活動乃針對兩類幼兒皆能達成 的目標來設計；進階教學活動方面則是依據一 般幼兒在學會基本教學活動後，提供進一步的 學習內容，茲舉出本研究九十二學年度第二學 期各單元之教學目標作為範例，如表1 所示。

本研究所採用的評量方式，乃以課程本位評量 為主，係評量內容取自於學生的學習內容，亦 即 作為檢核 學生是否 已學會上 課時所學 之技 能。

就 多 元 智 慧 之 課 程 設 計 而 言 ，Checkley

（1997）提出在任何教學主題之設計，必須運 用超過一種以上的智慧內涵，才是多元智慧理 論的觀點；Campbell 等人（2004）建議可運用

三或四種的智慧內涵，來進行多元智慧之活動 設計。研究者歸納相關學者對於多元智慧課程 設計之看法，進一步規劃本研究各類音樂活動 至少對應於一種智慧內涵，而每個大單元皆運 用 八種多元 智慧內涵 來設計九 種音樂活 動內 容。

四學期縱貫式實驗課程中，每學期各設計 四大單元，各個大單元則包含三節的音樂活動 課程，並且編擬每週一節課 30 分鐘之教學活 動 ；第一節 課主要教 學流程包 括「師生 問候 歌」、「點名歌」、「布偶音樂劇場」、「說白節 奏」、「音樂律動」、「師生再見歌」；第二節課 有「師生問候歌」、「點名歌」、「音樂故事聯 想」、「手指音樂遊戲」、「歌曲教唱」、「師生再 見歌」；第三節課為「師生問候歌」、「點名歌」、

「音樂溝通遊戲」、「打擊樂器」、「即興表演」、

「師生再見歌」。其中每節課固定進行「師生 問候歌」、「點名歌」、「師生再見歌」等三個教 學活動。

研究者於每次音樂活動開始之際，以自編

「師生問候歌」揭開此一課程序幕，並且於課 程接近尾聲時，運用自編「師生再見歌」讓幼 兒建立此一活動結束的概念，此一活動主要是 與 人際智慧 相互呼應 ；每次音 樂活動皆 進行

「點名歌」活動，讓幼兒聽到自己的名字能有 所回應，同時也能認識其他同儕的名字；研究 者一邊手拿布偶與幼兒一起唱點名歌，一邊則 是指導點到名字的幼兒，以敲樂器之音樂型式 來進行點名活動。每學期前六次的音樂活動，

會先由研究者主動拿樂器到每位幼兒面前，讓 其進行點名回應活動，此時研究者透過與幼兒 近距離的互動，和幼兒之間建立正向關係；待 幼兒熟悉教學流程後，後六次則安排幼兒聽到 自己名字時，走到圓心放置樂器區域，自行敲 樂器完成點名回應活動，以逐步建立團體活動 規範，此活動主要對應於人際智慧、肢體動覺 智慧、內省智慧。

由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計 ．267．

表一 多元智慧觀點之四大單元音樂活動教學目標範例

信的旅行 酸甜大集合 大自然的素材 奧祕的皮與殼

單元 名稱

向度 基本活動 進階活動 基本活動 進階活動 基本活動 進階活動 基本活動 進階活動

語文 智慧

1. 會跟著說白節 奏打出每小節 的第一拍 2. 能仿念說白節

奏

3. 能至少指出音 樂情境中的一 種動物

1. 會跟著說白節 奏打出每個字 的節拍 2. 能自己念出說

白節奏的字詞

3. 能全部說出音 樂情境中的每 一種動物名稱

1. 會跟著說白節 奏打出每小節 的第一拍 2. 能仿念說白節

奏

3. 能跟著老師哼 唱部分歌謠 4. 能至少指出說

白節奏中的一 種食物

1. 會跟著說白節 奏打出每個字 的節拍 2. 能自己念出說

白節奏的字詞 3. 能自己唱出整

首歌謠

4. 能說出說白節 奏中每一種食 物名稱

1. 會跟著說白節 奏打出每小節 的第一拍 2. 能仿念說白節

奏

3. 能跟著老師哼 唱部分歌謠

1. 會 跟 著 說 白 節 奏 打 出 每 個字的節拍 2. 能 自 己 念 出

說 白 節 奏 的 字詞 3. 能 自 己 唱 出

整首歌謠

1. 會 跟 著 說 白 節 奏 打 出 每 小 節 的第一拍 2. 能 仿 念 說 白 節

奏

3. 能 至 少 指 出 說 白 節 奏 中 的 一 項物件 4. 能 跟 著 老 師 哼

唱部分歌謠

1. 會跟著說白節 奏打出每個字 的節拍 2. 能自己念出說

白節奏的字詞 3. 能全部說出說

白節奏中的每 一項物件 4. 能自己唱出整

首歌謠

邏輯 數學 智慧

1. 能 在 教 師 提 示、協助下，

與另一個同儕 一組

1. 能在教師指令 下，與另一個 同儕為一組

1. 能 在 教 師 提 示、協助下，

與另一個同儕 兩人一組

1. 能在教師指令 下，與另一個 同儕為一組

1. 能 在 教 師 提 示、協助下，

與另一個同儕 一組進行音樂 活動

1. 能 在 教 師 指 令下，與另一 個 同 儕 兩 人 為 一 組 進 行 音樂活動

1. 能 在 教 師 提 示、協助下，聴 到 特 殊 段 落 作 出 兩 個 人 一 組 的組合型式

1. 能在教師指令 下，聴到特殊 段落作出兩人 一組的組合型 式

空間 智慧

1. 會跟著教師示 範，模仿做出 前或後面的動 作

1. 會自己跟著歌 曲中的節拍做 出前與後面的 動作

1. 會跟著教師示 範，模仿做出 前或後面的動 作

1. 會自己跟著歌 曲中的節拍做 出前與後面的 動作

1. 能 在 教 師 提 示、協助下，

至少指出一個 空間方位

1. 能 指 出 至 少 兩 個 的 空 間 方位

1. 能 在 教 師 提 示、協助下，在 圓 圈 座 位 內 進 行音樂活動

1. 能在教師指令 下，在圓圈座 位內進行音樂 活動 肢體

動覺 智慧

1. 能仿作出音樂 活動中至少一 種動物的動作

1. 能全部作出音 樂活動中的每 一種動物的動 作

1. 能仿作出下廚 遊戲中至少一 個動作

1. 能全部作出下 廚遊戲中的動 作

1. 能跟著音樂仿 作上或下一個 手勢的動作

1. 能 跟 著 音 樂 全 部 作 出 上 下 的 相 關 動 作

1. 能 仿 作 出 音 樂 活 動 中 至 少 一 種動物的動作

1. 能全部作出音 樂活動中所有 動物的動作

音樂 智慧

1. 能模仿敲打至 少一種的節奏 樂器

1. 能自己敲打一 種節奏樂器

1. 能模仿敲打至 少一種的節奏 樂器

1. 能自己敲打一 種節奏樂器

1. 能模仿敲打至 少兩種的節奏 樂器 2. 能在教師提示

下，分辨出至 少一種樂器的 聲音

1. 能 自 己 敲 打 至 少 三 種 的 節奏樂器 2. 能 分 辨 出 至

少 一 種 的 樂 器聲音

1. 能 模 仿 敲 打 至 少 兩 種 的 節 奏 樂器

1. 能自己敲打至 少三種的節奏 樂器

人際 智慧

1. 在 教 師 提 示 下，願意坐在 同儕的旁邊至 少一分鐘

1. 願意主動坐在 同儕的旁邊

1. 在 教 師 提 示 下，願意坐在 同儕旁邊至少 一分鐘

1. 願意主動坐在 同儕的旁邊

1. 在 教 師 提 示 下，願意坐在 同儕的旁邊至 少兩分鐘

1. 願 意 主 動 坐 在 同 儕 的 旁 邊

1. 在 教 師 提 示 下，願意坐在同 儕 的 旁 邊 至 少 兩分鐘

1. 願意主動坐在 同儕的旁邊

2. 在教師協助下 ，願意與同儕

一組參與音樂 活動

2. 願意與同儕一 組參與音樂活 動

2. 在教師協助下

，願意與同儕 一組參與音樂 活動

2. 願 意 與 同 儕 一 組 參 與 音 樂活動

2. 在教師協助下，

願 意 與 同 儕 一 組 參 與 音 樂 活 動

2. 願意與同儕一 組參與音樂活 動

內省 智慧

1. 能參與音樂活 動至少兩分鐘

1. 能參與音樂活 動至少十分鐘

1. 能參與音樂活 動至少兩分鐘

1. 能參與音樂活 動至少十分鐘

1. 能參與音樂活 動至少三分鐘

1. 能 參 與 音 樂 活 動 至 少 十 分鐘

1. 能 參 與 音 樂 活 動至少三分鐘

1. 能參與音樂活 動至少十分鐘

自然 觀察 智慧

1. 能至少仿作出 音樂活動中一 種動物特有的 動作

1. 能全部作出與 說出音樂活動 中每一種動物 的特有動作

1. 能至少仿作出 音樂活動中的 一種動作

1. 能全部作出與 說出音樂活動 中的每一種動 作

1. 能辨認石頭或 木頭的聲音

1. 能 辨 認 石 頭、木頭的聲 音

1. 能 做 出 代 表 皮 或殼的動作

1. 能做出代表皮 與殼的動作

深究本研究整體音樂活動設計，各類音樂 活動至少對應於一種智慧內涵，並依照各單元 主題的設計目標不同，增加相屬的智慧內涵；

從各單元的教學脈絡分析，第一節課的教學重 點在於「布偶音樂劇場」、「說白節奏」、「音樂 律動」等三種音樂活動類型；一開始研究者運

用「布偶音樂劇場」的活動，引發幼兒探知教 學內容之動機及提昇學習的參與感，也藉由從 布偶之間的對話中，幫助幼兒對於教學單元內 容及本身相屬的生活經驗，有一初步的認識與 統整，此一音樂活動主要對應的是內省智慧、

自然觀察智慧；接下來，研究者將該單元內容

以簡單的「說白節奏」形式呈現，讓幼兒從朗 朗上口的簡易兒歌中，加深相關的認知概念，

提昇其語彙運用及口語表達的能力，此活動主 要對應的是語文智慧；「音樂律動」是研究者 為了強化幼兒對此一教學單元之記憶，不僅運 用說白節奏的活動設計，同時指導幼兒跟著主 題相關的背景音樂，運用手勢、肢體動作，做 出與說白節奏內容相互對應的動作，例如「我 的身體真奇妙」單元中，讓幼兒用手做出眼睛 看東西、耳朵聽聲音的動作，藉由邊聽、邊看、

邊做動作，提昇其多感官學習管道之靈活使用 的能力，此種類型活動主要對應於肢體動覺智 慧、音樂智慧、自然觀察智慧。

第 二 節 課 的 教 學 重 點 則 是 「音 樂 故 事 聯 想」、「手指音樂遊戲」、「歌曲教唱」等三種音 樂活動類型；研究者運用「音樂故事聯想」的 形式，串連「布偶音樂劇場」、「說白節奏」之 內容核心，以另一個活動形態展現此一單元之 教學內涵，讓幼兒從聆聽音樂故事劇情中，進 行與故事情境中相關的肢體動作，同時讓幼兒 體會音樂旋律所流露出的意境，以激發其想像 力與聯想力，例如在「冬天來了」單元裡，讓 幼兒聆聴韋瓦第的「冬天」，並且讓幼兒自選一 條絲巾，指導幼兒從音樂速度漸快的意境中，

漸快地揮動手上的絲巾，亦即讓幼兒從音樂故 事中，體驗冬天的情景，以及冷風速度愈來愈 快 的感覺 ，此活 動主要 對應的 是肢體 動覺智 慧、音樂智慧、自然觀察智慧；「手指音樂遊戲」

大多結合單元主題中的音樂故事聯想或是說白 節奏，主要是以手指的型態，進行相關的音樂 遊戲，例如在「春天來了」單元中，可運用手 指做出自編兒歌中的樹、草、花、蝴蝶、蝸牛、

種子等動作，並且也可以與同儕一起合作完成 故事意境中的動作，例如在「美麗的花園」單 元中，教師讓幼兒圍個圈，想像自己是花園中 的一朵花，一邊聆聽音樂，一邊輪流綻放自己 手中的絲巾花，此項活動主要是與肢體動覺智

慧、人際智慧、自然觀察智慧相互對應；「歌曲 教唱」係延伸「說白節奏」的內容，以歌曲的 形式，提高幼兒對基本概念之認知，此類型活 動主要對應的是語文智慧、音樂智慧。

而第三節課的教學重點在於「音樂溝通遊 戲」、「打擊樂器」、「即興表演」等三種音樂活 動類型；「音樂溝通遊戲」係透過背景音樂、

單元主題音樂、律動音樂，與同儕進行由單元 主題所建構的溝通活動，指導幼兒從不同人數 組合的方式中，與同伴建立友誼關係，此項活 動主要是與邏輯數學智慧、空間智慧、人際智 慧相互對應；「打擊樂器」活動乃結合單元主 題，設計相關樂器的演奏活動，亦即指導幼兒 在不同音樂段落呈現時，依序由不同樂器來代 表此一主題中所描述事件的角色，例如在「冬 天來了」單元裡，「鼓」代表「冬天來了」、「沙 鈴」代表「樹葉掉落的沙沙聲」、「響棒」代表

「草」、「音樂鐘」代表「花」、「辣齒」代表「冷 風一陣陣呼呼地吹來」、「鑼」代表「好冷的感 受」，此種類型活動主要對應的是音樂智慧、

人際智慧；「即興表演」亦運用背景音樂、單 元主題音樂、律動音樂，引導幼兒根據該事物 之象徵性動作，進一步展現個人創意動作，同 時分享自己獨特動作之想法，此一音樂活動主 要對應的是肢體動覺智慧、內省智慧。

綜合上述內容分析，每單元活動設計採取循 序漸進原則，每單元內容設計分為兩個階段，第 一階段內容係屬基本型的教學活動，包括有「布 偶音樂劇場」、「說白節奏」、「音樂律動」，第二 階段內容屬於延伸基本型的教學活動，有「音樂 故事聯想」、「手指音樂遊戲」、「歌曲教唱」、「音 樂溝通遊戲」、「打擊樂器」、「即興表演」。

茲 將 本 研 究 多元 智 慧 觀點 融入 音 樂 活動 編製之十六大單元內容摘要分析列出，詳見表 2。為了配合學前融合班行事曆，每一學期各 進行四大單元十二節的教學活動；每個單元皆 涵蓋九種音樂活動類型及八種多元智慧內涵。

特殊教育研究學刊 ．269．

表二 多元智慧觀點之十六大單元音樂活動內容摘要分析對照表

音 樂 活 動 類 型 多 元 智 慧 向 度

單 元 名 稱

說 白 節 奏

音 樂 溝 通 遊 戲

音 樂 律 動

手 指 音 樂 遊 戲

即 興 表 演

打 擊 樂 器

歌 曲 教 唱

音 樂 故 事 聯 想

布 偶 音 樂 劇 場

主 要 的 音 樂 活 動 內 容 摘 要 分 析

語 文

邏 輯 數 學

空 間

肢 體 動 覺

音 樂

人 際

內 省

自 然 觀 察

＊ ＊ ◎點名歌（切入課程主題～誰的信） ＊ ＊

＊ ＊ ◎信的旅行故事

請幼兒聽一個有關於一封信旅行的故事(可配合情境圖) ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎信的旅行歌曲

請幼兒拿著響板跟著說白節奏、歌曲旋律敲節奏 ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎信的旅行歌曲延伸

圓形定點移位 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊

◎信的旅行音樂故事聯想及律動

運用大自然音樂或本單元音樂故事聯想之主題歌曲進行 情境模擬與角色扮演~~高山<棉被>、小河<布>

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 信

的 旅 行

＊ ＊ ◎請幼兒跟著音樂故事進行手指遊戲與故事聯想之活動 ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎小老鼠上燈臺童謠 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師運用小老鼠上燈臺童謠，指導一位或兩位幼兒兩手握

拳，隨著節奏向上堆疊，再作出拳頭滾下來的動作。 ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎認識常見食物

(1)水果類(鳳梨、檸檬、西瓜、香蕉、荔枝等) (2)調味料類(糖果、鹽巴、辣椒、醋等) (3)常吃的食物類(冰淇淋、巧克力等) (4)延伸活動：鈴鼓-代表棒棒糖(甜)；三角鐵- 代表醋(酸)；響板-代表鹽巴罐(鹹)。

|鳳 梨 鳳 梨 | 是 酸 的-|

|香 蕉 香 蕉 | 是 甜 的-|

|○ ○ ○ ○ | 是 ○ 的-|

|我 最 喜 歡 | 甜 的○○- ||

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎辦家家酒下廚遊戲的音樂故事及律動 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎教師指導幼兒依照旋律節拍，進行水果搬家遊戲。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 酸

甜 大 集 合

＊ ◎召集令：教師發出甜、酸、鹹等味道指令，則代表該味道

水果或樂器出列。 ＊ ＊ ＊ ＊

續表二(1) 多元智慧觀點之十六大單元音樂活動內容摘要分析對照表

音 樂 活 動 類 型 多 元 智 慧 向 度

單 元 名 稱

說 白 節 奏

音 樂 溝 通 遊 戲

音 樂 律 動

手 指 音 樂 遊 戲

即 興 表 演

打 擊 樂 器

歌 曲 教 唱

音 樂 故 事 聯 想

布 偶 音 樂 劇 場

主 要 的 音 樂 活 動 內 容 摘 要 分 析

語 文

邏 輯 數 學

空 間

肢 體 動 覺

音 樂

人 際

內 省

自 然 觀 察

＊ ＊ ◎種子發芽：運用「種子發芽了」的音樂故事情境。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎藤蔓植物長大了：由發芽至長出綠葉、開花、結果。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎大樹隨風搖：隨著音樂的旋律似大樹一般地搖擺舞動。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎爆米花：扭扭腰呀，甩甩頭，爆米花，ㄅㄡ、ㄅㄡ、ㄅㄡ。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎「石頭」： 兩手握拳當作是兩顆石頭，作出各種的動作。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎木匠鐵匠石匠大集合：「小木匠」搭配木魚或高低木魚、

響棒、木質響板等木質樂器進行合奏；「小鐵匠」搭配鈴 鼓、三角鐵等鐵質樂器進行合奏；「小石匠」搭配沙鈴等 樂器。

＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎|我是一個|小木(鐵)(石)匠-|叮叮咚叮叮咚|這邊敲敲|

|那邊敲-|叮-咚-|叮咚-- ||

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 大

自 然 的 素 材

＊ ＊ ◎雕像大展：教師敲固定節奏時，發出身體各部位之召集令。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎王老先生的農場：教師先透過故事描述王老先生的農場裡

有好多的動物，再進行角色扮演、輪唱與合唱的遊戲。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師運用布偶引發幼兒對動物、植物之皮與殼的認識。 ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎教師播放音樂故事，並引導幼兒作出代表此一動物的動作 |大象皮膚|皺皺的-|鱷魚皮膚|粗粗的-|

|小豬皮膚|滑滑的-|我的皮膚|最乾淨-||

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎|5 55 3 55 | 2 2 2-| 3 21 6 11 |5 5 5-|

‧ ‧‧‧

黑馬的鬃 毛是 長長的,小貓的 軟毛是 短短的,

| 6 11 5 11 |2 2 2-| 3 5M3 2 3M2|1- 1 -|1---||

‧ ‧

綿羊的 短 毛是 捲捲的, 我的頭髮最 漂 亮 。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師引導幼兒在各種形容詞時，敲木魚、拍鈴鼓等不同樂 器。

＊ ＊

＊ ＊ ◎海底世界：引導幼兒認識有殼、有皮的動物。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎教師引導幼兒進行說白節奏及歌曲教唱

|3 33 1 11 | 3 3 5- | 2 22 7 7 7 | 2 2 4-|

‧ ‧‧

海 裡有 殼動物 是什麼？ 海 裡有 殼動物 是什麼？

河 裡有 皮動物 是什麼？ 河 裡有 皮動物 是什麼？

|3 33 1 11 | 3 3 5- | 2 34 3 2 | 1 1 1-||

海裡有 殼動物 是什麼？ 是蝦子、螃 蟹、 寄居蟹。

河裡有 皮動物 是什麼？ 是鰻魚、泥 鰍、 吳郭魚。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎蔬菜水果世界：教師引導幼兒進行蔬菜、水果分類。 ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎師生一邊唱單元主題歌曲，一邊依蔬菜/水果分類，敲擊不 同的樂器

|有殼/皮的蔬菜/水果是什麼？| 是花生、○○、○○||

＊ ＊ ＊

奧 祕 的 皮 與 殼

＊ ＊ ＊ ＊ ◎即與肢體創作活動：教師可讓幼兒角色扮演有皮(塑膠 袋)、有殼等海底動物或蔬菜水果扮相，聽音樂自由即與創 作相關的肢體動作。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計 ．271．

續表二(2) 多元智慧觀點之十六大單元音樂活動內容摘要分析對照表

音 樂 活 動 類 型 多 元 智 慧 向 度

單 元 名 稱

說 白 節 奏

音 樂 溝 通 遊 戲

音 樂 律 動

手 指 音 樂 遊 戲

即 興 表 演

打 擊 樂 器

歌 曲 教 唱

音 樂 故 事 聯 想

布 偶 音 樂 劇 場

主 要 的 音 樂 活 動 內 容 摘 要 分 析

語 文

邏 輯 數 學

空 間

肢 體 動 覺

音 樂

人 際

內 省

自 然 觀 察

＊ ＊ ◎教師透過布偶劇場，讓幼兒觀察幾種代表某些動物的動

作。

|企鵝喜歡 |走路搖搖-|兔子喜歡 |跑一跑步-|

|毛毛蟲喜歡|扭一扭腰-|青蛙喜歡 |跳來跳去-||

＊ ＊ ＊

＊ ◎教師指導幼兒跟著說白節奏，用手、響板打節奏。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎教師引導幼兒將說白節奏轉為歌謠型式進行。

|5 1 3 5 | 23 2 1- |1 4 6 6 | 55 5 3- |

‧

企 鵝 喜 歡 走路 搖 搖，兔 子 喜 歡 跑一跑 步，

|2M3 43 2M3 4M3| 22 5 5 -| 5 5 6 7 | 22 5 1- ||

‧ ‧ ‧ ‧

毛 毛蟲喜 歡 扭一扭 腰， 青 蛙 喜 歡 跳來跳去。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師引導幼兒全身動一動(結合動作、節拍、身體、方位) ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎教師藉由歌曲引導幼兒作出幾種動物具代表性的動作。

| 3- 1-| 2---| 3- 2-|＃1---| 4- 5-| 1-- ||

走 走 停， 走 走 停， 走 走 停。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師藉由音樂故事引導幼兒原地身體擺動～

學大象、企鵝、兔子、毛毛蟲、青蛙、蝴蝶的動作。

＊ ＊ ＊ 大

家 來 動 一 動

＊ ＊ ◎教師針對四種動物加以延伸為六種動物不同之動作。

|大象喜歡 |慢慢走 －|企鵝喜歡 |走路搖搖-|

|兔子喜歡 |跑一跑步-|毛毛蟲喜歡|扭一扭腰-|

|青蛙喜歡 |跳來跳去-|蝴蝶喜歡 |飛來 又飛去-||

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師透過布偶音樂劇，與幼兒分享我們都是好朋友的故 事。

＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師引導幼兒進行說白節奏及歌曲教唱

| 3 3 1 1 2 | 3＃2 3M4 5- | 我 要 找一個 好 朋 友，

| 2 2 7 71 |2＃1 2M3 4- |

我 要 找一個 好 朋 友，

| 3 3 1 1 2 | 3＃2 3M4 5- | 我 要 找一個 好 朋 友

| 2 3M4 3 2＃1 | 1M3 5M3 1- ||

我 們 都是 好 朋 友。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師讓幼兒運用手臂、手掌拱起，模擬響板進行說白節奏。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎教師運用「找一個好朋友」歌謠，引導幼兒拿禮物給同儕。 ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎教師先解說與示範，再安排每兩位幼兒一組成為好朋友，

可將歌詞調整為「我們都是好朋友，點點頭呀，握握手，」

敬個禮呀，繞一圈，我們一起學企鵝走路，我們相親又相 愛。搖--- 。(兔子-跑、毛毛蟲-扭、…)

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師運用「找一個好朋友」歌謠，將歌詞調整為拔蘿蔔的 情境故事，以建立幼兒與同儕合作之概念。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 我

們 都 是 好 朋 友

＊ ◎教師指導幼兒每聽完一段音樂後，請幼兒做出指定動作：

拔蘿蔔、兔子跑、毛毛蟲扭腰、青蛙跳、企鵝走路、蝴蝶、

大象走路。

＊ ＊ ＊ ＊

續表二(3) 多元智慧觀點之十六大單元音樂活動內容摘要分析對照表

音 樂 活 動 類 型 多 元 智 慧 向 度

單 元 名 稱

說 白 節 奏

音 樂 溝 通 遊 戲

音 樂 律 動

手 指 音 樂 遊 戲

即 興 表 演

打 擊 樂 器

歌 曲 教 唱

音 樂 故 事 聯 想

布 偶 音 樂 劇 場

主 要 的 音 樂 活 動 內 容 摘 要 分 析

語 文

邏 輯 數 學

空 間

肢 體 動 覺

音 樂

人 際

內 省

自 然 觀 察

＊ ◎教師指導幼兒唱到點名歌『在這裡』時，敲音磚三下。 ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師以布偶及故事引導大與小(快/慢、高/低)的手勢。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎教師運用有趣的音樂以引導幼兒辨認快慢、大小、高低。

(1)大與小(以坐姿比手勢進行)：胡桃鉗組曲

(2)快與慢(以站姿進行)：大黃蜂的飛行；天鵝湖(小仙子、

小仙女提籃子，散播愛與快樂給周圍的人 (3)高與低(以坐姿舉高或降低繩子進行)：青蛙歌曲

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師指導幼兒進行辨識樂器的名稱與位置：教師在一塊方 形墊子之東、西、南、北等四個方位擺放不同樂器（音樂 鐘、鼓、沙鈴、木魚等），分別在視覺提示與無視覺提示 情況下，讓幼兒分辨樂器聲音。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎教師指導幼兒運用歌謠敲擊樂器：分別敲大、小的聲音，

也可運用音樂鐘【搖】、鼓【敲】、木魚【敲】

＊ ＊ ＊

＊ ◎教師介紹常見的特殊節慶音樂與相關的故事，如聖誕節、

過年、母親節、生日快樂歌、結婚進行曲、垃圾車音樂、

下課鐘聲等。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師指導幼兒依大與小的音量來進行：「大小小小」、「大 小大小」、「大小小」之節奏樂器演奏

＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師指導幼兒藉由「快樂多」之歌曲的唱與跳，發展與人 互動關係與建立正向的友誼。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 有

趣 的 音 樂 世 界

＊ ＊ ◎教師引導幼兒聆聽音樂故事作出彈舌、拍手、拍腿、布穀 鳥飛等動作，並指導幼兒進行聽音遊戲與音樂反應練習。

＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎教師以布偶及故事引導，將船、紙箱火車、紙杯、紙盒等 四項物件放在幼兒面前，並指導幼兒進行律動遊戲。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ＊ ◎教師引導幼兒將說白節奏轉為歌謠型式進行。

| 5 55 3 1 | 5--- | 紙 可以 作 紙 船，

| 2 22 7 7 7 | 2 -4- |

‧ ‧ ‧

紙 可以 作 紙 箱 火 車 ，

| 3 3 1 1 | 3 4 5- | 紙 杯 可 以 作 樂 器，

| 2 34 3 2 | 1 3 1-||

紙 盒 可 以 作 沙 鈴。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師運用不同高低音樂，引導幼兒作出雙手漸近舉高動 作；或運用竹片、石頭等不同材質，進行高低聲音的區辨。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師指導幼兒在聽到特殊段落時，作出以下動作：騎摩托 車的人、機器人、土人、大巨人、開飛機的人、小矮人、

開船的人、稻草人、木頭人、聖誕老人…等動作，及變換 不同人數組合的型態。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 好

玩 的 紙

＊ ＊ ◎教師引導幼兒邊唱邊進行律動，間奏音樂時，讓幼兒手拿 相關道具進行即與表演。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計 ．273．

續表二(4) 多元智慧觀點之十六大單元音樂活動內容摘要分析對照表

音 樂 活 動 類 型 多 元 智 慧 向 度

單 元 名 稱

說 白 節 奏

音 樂 溝 通 遊 戲

音 樂 律 動

手 指 音 樂 遊 戲

即 興 表 演

打 擊 樂 器

歌 曲 教 唱

音 樂 故 事 聯 想

布 偶 音 樂 劇 場

主 要 的 音 樂 活 動 內 容 摘 要 分 析

語 文

邏 輯 數 學

空 間

肢 體 動 覺

音 樂

人 際

內 省

自 然 觀 察

＊ ＊ ＊ ◎布偶買東西的對話：每位幼兒輪流說一種想買的玩具名 稱。

|5 5 5 3 3 |5 ---||

我 想要 買汽 車/娃娃 (拍腿)

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師指導幼兒聽音樂輪流買東西。 ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎律動：指導幼兒運用走路、跑步、騎馬、騎腳踏車、坐摩 托車、坐汽車、坐火車、坐國內飛機、國外飛機等方式進 行買東西遊戲

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎|5 55 3 3 |5 ---||

我想要 買汽 車 /娃娃 |(拍腿/敲響棒) |5 55 3 3 |5 5 3 5||

我想要 買汽 車和娃娃(拍腿/敲響棒) |5 55 3 3 |5 5 3 5 |5 3 5- ||

我想要 買汽 車和娃娃 和 球 (拍腿/敲響棒)

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師指導幼兒模仿幾種玩具的動作，有發條玩具娃娃、飛 機、火車、汽車、積木、玩具鴨、風箏。

＊ ＊ ＊ ＊ 快

樂 玩 具 店

＊ ◎假想每位幼兒各開一輛汽車，當聽到A 段音樂時，教師手 上拿著綠燈指示牌子，幼兒隨著音樂節奏往前走；聽到B 段音樂時，出現紅燈指示牌子，則原地停止不動。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師一邊讓幼兒聆聽韋瓦第的「春天」，一邊讓幼兒輪流 在教師事先畫好春天為主題的海報上，黏貼樹、草、花、

種子發芽等若干在春天會出現的代表景物，及蝴蝶、蝸牛 等動物，藉此由圖像來加深幼兒對春天景物之記憶。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎聽布偶所演出的音樂故事，進行手指遊戲。 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎律動：幼兒分成三個小組，各組分別由一種植物種子發芽

慢慢長大，再全班共同成為一種植物漸次地長大。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎樂器~響棒遊戲：讓幼兒聽音樂兩手拿響棒，每段落做出 模仿動物或人物的動作，如兔子、小木偶..等。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師引導幼兒進行說白節奏及歌曲教唱

| 5. 5 3 1 | 66 6 6 4 6 | 春 天 來 了， 樹兒 慢慢 長 高 ， | 55 55 3 5 | 4. 3 2 1 | 3 6 5- | 草兒 慢慢 長 長， 花 兒 朵 朵 盛 開，

| 6. 6 76 75 |4. 3 4 3 2 5 | 蝴 蝶 飛來 飛去，蝸 牛 出來 散步， | ‧

| 6. 6 77 75 |6 7 1 - ||

種 子 也發 芽了 |ㄅㄡ、ㄅㄡ、ㄅㄡ

＊ ＊ ＊

春 天 來 了

＊ ◎教師指導幼兒在不同音樂段落呈現時，依序由不同樂器代 表春天景物中不同的角色：(1)鑼：揭開春天的序曲；(2) 鼓：樹；(3)鈴鼓：草；(4)音樂鐘：花；(5)響板：蝴蝶；(6) 高低木魚：蝸牛；(7)自製沙鈴：種子。

＊ ＊

續表二(5) 多元智慧觀點之十六大單元音樂活動內容摘要分析對照表

音 樂 活 動 類 型 多 元 智 慧 向 度

單 元 名 稱

說 白 節 奏

音 樂 溝 通 遊 戲

音 樂 律 動

手 指 音 樂 遊 戲

即 興 表 演

打 擊 樂 器

歌 曲 教 唱

音 樂 故 事 聯 想

布 偶 音 樂 劇 場

主 要 的 音 樂 活 動 內 容 摘 要 分 析

語 文

邏 輯 數 學

空 間

肢 體 動 覺

音 樂

人 際

內 省

自 然 觀 察

＊ ＊ ◎教師運用布偶說故事，一邊讓幼兒聆聽交通工具的背景音 樂，一邊輪流讓幼兒在教師事先畫好的交通工具為主題的 海報上，黏貼若干圖卡(汽車、摩托車、腳踏車、火車、飛 機、輪船)，藉此由圖像來加深幼兒對交通工具之記憶。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎說白節奏、手指遊戲、歌曲教唱及律動 | 5 5 3 1 | 2 2 2 - |

路上汽車 ㄅㄚ、ㄅㄚ、ㄅㄚ ， | 3 1 2 33 | 5 5 5 - |

‧ ‧ ‧ 旁邊摩托車 ㄅㄨ、ㄅㄨ、ㄅㄨ ， | 6 1 1 5 3 | 2 2 2 - |

‧ ‧

腳踏車 來 了 叮 叮 叮

| 3 11 2 3| 5 5 5 5 5 -|

一長排火車 ㄑㄧ ㄑ一ㄚ、ㄑㄧㄑ一ㄚ、ㄑㄧ | 6 65 3 1 | 22 23 5 - |

空 中的飛 機 在天 空飛 翔 ， | 5 5 5 6 7 | 22 2 5 1- ||

‧‧‧ ‧ ‧

海上的 輪 船|向大 海航 行 。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 有

趣 的 交 通 工 具

＊ ＊ ◎節奏樂器：教師唱到某個交通工具時，請幼兒敲特定樂器，

每項樂器則是代表不同的交通工具：(1)鈴鼓：汽車；(2) 玩具棒槌：摩托車；(3)銅鐘：腳踏車；(4)手搖鈴：火車 (5)雙頭木魚：飛機；(6)刮胡：輪船。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎點名歌：教師指導幼兒進行點名歌，唱到『在這裡』時，

搖水果沙鈴三下

＊ ＊ ＊

＊ ◎布偶對話：猴子喜歡吃香蕉，巧虎喜歡吃很多水果。 ＊ ＊

＊ ＊ ◎水果、蔬菜沙鈴之介紹：在幼兒面前擺放若干水果、蔬菜 模型的沙鈴，讓幼兒說出名稱及找出那些是有聲音的水 果、蔬菜沙鈴，讓幼兒進行分類遊戲與敲擊樂器活動。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎說白節奏及歌曲教唱

教師運用水果沙鈴與水果模型示範說白節奏：

| 5- 3- | 5- 3- |55 3 6 | 5 5 3- |

水 果 ， 水 果 我最 喜歡 吃水 果

青 菜 ， 青 菜 我最 喜歡 吃青 菜 | 4- 2- | 4- 2- | 54 32 31 1- ||

○ ○ □ □ 1.每樣 我都 喜歡 吃

○ ○ ○ ○ 2.我最 喜歡 吃○ ○ 讓幼兒自選想使用的水果沙鈴，並口中唱出：我想要選○□

(水果名稱)；當幼兒熟悉水果遊戲之後，再進行蔬菜遊戲。

＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎節奏樂器：當出現A 段音樂時，布偶在甜筒外，幼兒則搖 動手中的水果蔬菜沙鈴；當呈現B 段音樂時，布偶在甜筒 內 ，幼兒手中沙鈴不發出聲音。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎律動：呈現A 段音樂時，幼兒邊走邊做出摘水果、蔬菜的 動作；B 段音樂時，幼兒面對圓心搖動手中的水果蔬菜沙鈴。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 好

吃 的 食 物

＊ ＊ ◎水果蔬菜湯的音樂故事及遊戲。

|3 55 6 - | 66 55 6 | 6. 7 6 5 | 6 55 6 - | 好喝的 湯，蔬菜水果湯，加 點 什麼 會 更好 喝，

| 3. 5 3 5 | 6 55 6 - ||

| 加 點 ○○ 會 更好 喝。

備註：○○可換成各種幼兒想加入的蔬菜、水果

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計 ．275．

續表二(6) 多元智慧觀點之十六大單元音樂活動內容摘要分析對照表

音 樂 活 動 類 型 多 元 智 慧 向 度

單 元 名 稱

說 白 節 奏

音 樂 溝 通 遊 戲

音 樂 律 動

手 指 音 樂 遊 戲

即 興 表 演

打 擊 樂 器

歌 曲 教 唱

音 樂 故 事 聯 想

布 偶 音 樂 劇 場

主 要 的 音 樂 活 動 內 容 摘 要 分 析

語 文

邏 輯 數 學

空 間

肢 體 動 覺

音 樂

人 際

內 省

自 然 觀 察

＊ ◎布偶對話：從對話中具體舉例說明五官的功能 ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ◎說白節奏及律動

| 5 5 3 1 | 34 5 -|

我用 眼 睛 看東 西 ， | 22 7 5 | 23 4 - |

‧ ‧

我用 耳 朵 聽聲 音 ， | 33 1 1 | 3 4 5 -|

我用 鼻 子 聞香 味 ， | 24 3 2 | 11 1 - ||

|我用 嘴 巴 吃東 西 。

在嘴巴的部分可引導幼兒思考嘴巴還能講話、唱歌等，此 外，教師針對五官各主角進行音樂故事聯想的遊戲。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師引導幼兒跟著說白節奏的節拍敲打響棒 ＊ ＊ ＊

＊ ◎教師指導幼兒聽到不同的音樂段落時，分別將響棒輕放在 眼睛（望遠鏡）、耳朵（聽筒）、鼻子（大象）、嘴巴（吹 笛子）的位置，以加深自己身體五官的位置

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 我

的 身 體 真 奇 妙

＊ ◎假想每位幼兒各是一個氣球，當聽到A 段音樂時，教師指 導幼兒繞圈往右走；聽到B 段音樂時，教師指導幼兒兩人 一組分別將手、腳、臀部貼在一起

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎動物布偶對話：從對話中舉例說明森林、動物園有那些常 見的動物

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ◎說白節奏及律動

教師拿出動物布偶，與幼兒共同討論常見動物的外形特 徵、叫聲及動作，並引導幼兒在聽到規律節拍時，敲打響 棒三下

| 1 1 1 5 | 6 7 5 -| 3 - 2 -|1 ---||

‧ ‧ ‧ ‧

森 林 裡有 隻 ○ ○ ＊ ＊ ＊ 動 物 園有 隻 □ □ ※ ※ ※

○ ○的部分安排有小狗、小羊、青蛙、小鳥等

□ □的部分安排有大象、獅子、黑熊、小豬等

＊＊＊的部分安排仿叫該動物之叫聲

※※※的部分安排仿作該動物之動作

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎動物舞曲律動

教師指導幼兒聽到固定音樂段落時，仿作常見動物的叫聲 及動作

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 動

物 王 國

＊ ＊ ◎動物音樂律動

教師事先收錄幾種常見動物情境形式的古典音樂，教師指 導幼兒邊聽音樂故事，一邊同步配合音樂做出手指遊戲及 音樂律動的遊戲。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊

續表二(7) 多元智慧觀點之十六大單元音樂活動內容摘要分析對照表

音 樂 活 動 類 型 多 元 智 慧 向 度

單 元 名 稱

說 白 節 奏

音 樂 溝 通 遊 戲

音 樂 律 動

手 指 音 樂 遊 戲

即 興 表 演

打 擊 樂 器

歌 曲 教 唱

音 樂 故 事 聯 想

布 偶 音 樂 劇 場

主 要 的 音 樂 活 動 內 容 摘 要 分 析

語 文

邏 輯 數 學

空 間

肢 體 動 覺

音 樂

人 際

內 省

自 然 觀 察

＊ ＊ ◎教師運用布偶說故事，一邊讓幼兒聆聽美麗花園的情境音 樂，一邊輪流讓幼兒在教師事先畫好的美麗花園為主題的 海報上，黏貼幼兒自選的花朵，藉此讓幼兒由圖像來加深 幼兒對美麗花園之記憶。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ＊ ＊ ◎說白節奏、歌曲教唱、節奏樂器 | 3M2 32 1 1 | 1M2 34 5 -|

美 麗的 花 園 有 許多 花 | 4M3 4M3 2 5 | 13 53 1 -||

紅 黃 藍 紫 我都 很喜 歡

|請你 找一找呀|那一朵 花開了 |1234 | 5---|

|請你 找一找呀|那一朵 花謝了 |5432 | 1---||

|手 上的 花開 了 |1 2 3 4 | 5 ---|

|手 上的 花謝 了 |5 4 3 2 | 1 ---||

教師可配合常見花朵的顏色，讓幼兒邊唱歌、邊進行若干 種顏色花開花謝的遊戲。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 美

麗 的 花 園

＊ ＊ ＊ ◎音樂律動及手指遊戲

教師指導幼兒聽音樂，手拿絲巾模擬自己是花園中的花 朵，分別進行發芽、長葉、開花之動作；另外，教師讓幼 兒圍個圈，想像自己是花園中的一朵花，邊聽音樂輪流綻 放自己手中的絲巾花。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎教師一邊讓幼兒聆聽韋瓦第的「冬天」，一邊輪流讓幼兒 在冬天主題的海報上，黏貼冬天時被冷風吹落的葉子，藉 此由圖像來加深幼兒對冬天景物之記憶。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ◎聽布偶所演出的音樂故事，並進行手指遊戲。 ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎律動：教師將冬天常見且具有代表性的景物，串連成冬天 主題之律動動作。

＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎音樂故事聯想

讓幼兒聆聴韋瓦第的「冬天」，並且讓幼兒自選一條絲巾，

教師指導幼兒從音樂速度漸快的意境中，漸快地揮動手上 的絲巾，以跟著加快的旋律速度，並且從音樂故事中，體 驗冬天的情景，以及冷風速度愈來愈快的感覺。

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

＊ ＊ ◎說白節奏、歌曲教唱

| 5. 5 3 1 | 6 6 6 6 4 6 | 冬 天 來 了 ， 樹葉 慢慢 掉 落 ， | 5 5 5 5 3 5 | 4. 3 2 1 | 2 5 1- |

草兒慢慢 變 黃, 花 兒 朵 朵 枯 萎 | 5 5 55 3 1 |2 5 1- ||

冷風 陣陣 吹來 呼呼 呼(好冷喔！) 冷風吹來令人發抖的情形，也可請幼兒模擬發出發抖的聲

音與動作，增加幼兒發聲的樂趣。

＊ ＊

冬 天 來 了

＊ ◎教師指導幼兒在不同音樂段落呈現時，依序由不同樂器代 表冬天景物中不同的角色：(1)鼓：冬天來了；(2)沙鈴：樹 葉；(3)響棒：草；(4)音樂鐘：花；(5)辣齒：冷風；(6) 鑼：好冷的感受

＊ ＊

特殊教育研究學刊 ．277．

結果與討論

本 研 究 縱 貫 式的 音 樂 活動 實驗 課 程 與傳 統唱遊課程完全不同，也與音樂班所強調的樂 理課程大不相同，本研究所擬定的課程具有以 下特點：

一、本課程是結合發展性與功能性兩種 課程模式

本 研 究 為 融 合班 特 殊 幼兒 規劃 音 樂 教學 活動，乃根據學齡前學生之生態環境，予以功 能與發展之雙向考量；在功能性課程方面，本 研 究乃根據 每一個幼 兒在學校 生活與社 會適 應上的獨特需要來設計課程，其內容與生活情 境完全整合，具有生活化與實用性質，以幫助 幼 兒學習生 活必備的 技能；在 發展性課 程方 面，本研究依照一般幼兒發展序階為基礎所設 計 的課程， 將兩者結 合後，以 功能技能 為起 點，依發展程序組合其課程內容，成為本研究 音樂活動之設計基礎。

二、本實驗課程符合學前融合班幼兒身 心特質

本 研 究 所 發 展的 實 驗 課程 設計 在 於 針對 一般幼兒與特殊幼兒之身心特質，及學前融合 班教師教學需要；以多元智慧觀點切入，結合 兩 類幼兒之 發展指標 及幼稚園 年齡應學 會之 必備能力。

三、此研究課程廣徵各學者專家與實務 工作者之建議

整 個 實 驗 課 程透 過 四 位學 前特 殊 教 育課 程編製學者專家以及四位學前融合班老師，根 據教學活動內容加以審核，研究者統整學者專 家與實務工作老師所提出之建議，進行若干教 學內容的調整：「在兩個單元中加入情意方面 之 教學內容 、預先錄 好音樂故 事聯想之 錄音 帶、引導幼兒做出更多創意的動作、將自編的 一首歌曲音調降三度音高、結合美勞課進行相

關 課程的延 伸、以更 具體易懂 的單元名 稱命 名、加入更多故事情境及動物音樂」等。

四、本實驗課程全部取材日常生活題材

本 實 驗 課 程 乃依 據 國 小附 屬幼 稚 園 幼兒 之生活學習經驗為出發點，整個實驗課程內容 素材選自幼兒日常生活週遭的事物，讓幼兒對 於大自然生活情境之觀察，能透過音樂活動有 更 多的生活 體驗，以 豐富幼兒 的經驗與 想像 力。本研究乃掌握生活化、趣味化、活潑化、

實用化等原則，讓幼兒覺得每項音樂活動是有 趣而好玩，以提昇特殊幼兒學習動機和主動參 與程度。故此，本研究結果與若干學者（張湘 君、葛琦霞，2001；賴坤弘，2002）之看法相 互呼應。

五、本課程編製運用多元智慧理論

本研究多元智慧觀點之自編「學前融合班 幼兒音樂活動實驗課程」，以十六大單元為主 軸，運用Gardner 提出的八種智慧向度作為教 學內容的架構，進一步融入九類音樂活動設計 之中，藉以發展一套多元智慧觀點融入音樂活 動的課程。

從 各 類 音 樂 活動 對 應 於八 種智 慧 內 涵觀 之，「布偶音樂劇場」活動主要對應的是內省 智慧、自然觀察智慧；「說白節奏」主要對應 語文智慧；「音樂律動」此種類型的活動主要 對應於肢體動覺智慧、音樂智慧、自然觀察智 慧；「音樂故事聯想」對應於肢體動覺智慧、

音樂智慧、自然觀察智慧；「手指音樂遊戲」

主要是與肢體動覺智慧、人際智慧、自然觀察 智慧相互對應；「歌曲教唱」主要對應的是語 文智慧、音樂智慧；「音樂溝通遊戲」主要是 與邏輯數學智慧、空間智慧、人際智慧相互對 應；「打擊樂器」活動主要對應的是音樂智慧、

人際智慧；「即興表演」此一音樂活動主要對 應的是肢體動覺智慧、內省智慧；由上所述，

各類音樂活動至少對應於一種智慧內涵，並且 依照各單元主題的設計目標不同，增加相關領