第一節 研究架構

第三章 研究設計與實施

本章共包括七節，主要在說明本研究之研究架構、研究對象、實驗 設計、教學活動設計、研究工具、實驗程序和資料分析的方法。茲分別 說明如後：

第一節 研究架構

根據研究動機與研究目的，提出本研究的研究架構，旨在驗證本研 究所提出的整合式博物館學習模式之成效，其整體架構如圖 3-1 所示：

控制組

網路主題探索 / 傳統導覽員解說

2.學習態度 1.學習動機 滿意度調查 博物館行動學 習行為觀察 學習行為 展示內容成效 展示內容理解測驗 博物館整合式學習環境 / 行動學習

實驗組

課後心得作業 展示內容成效

圖3-1 研究架構圖

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第二節 研究對象

研究者基於下列兩點考量，選擇以國中一年級的學生為研究對象。

一、九年一貫課程學習目標

九年一貫社會領域的基本內涵主要是強調學生的統整能力，而非分 科的零碎記憶，期許能增進學生對人類社會生活的了解，進而培養出學 生的社會參與能力。社會領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關 係產生的知識領域（教育部， 1998） 。而博物館互動經驗的三個因子 － 個人脈絡、社會脈絡與環境脈絡與九年一貫社會領域所欲達成的學習目 標有異曲同工之妙。所以學校團體與博物館之間的資源分享也是一個讓 學生印證課本知識的學習場所，故選取九年一貫制度下的國中學生為研 究對象。

二、不影響實驗對象為前提

為避免影響國中基本能力測驗等升學壓力，並配合博物館學習與九 年一貫課程的關聯，故以國一學生作為研究對象。故本研究之教學實 驗，為了避免干擾學生正常上課，以立意抽樣的方式選取南投縣某國中 的兩班學生。一班為實驗組，實施「博物館行動學習」，另一組實施傳 統的博物館參觀活動，為了不妨礙原班級上課進度，故在研究過程中並 未採取隨機分配，而是以原班級進行實驗分組。研究對象與實驗處理說 明如表 3-1 所示

表3-1 實驗組與控制組參與研究人數及實驗方式

組別 實驗處理 人數 合計

實驗組 博物館無線導覽學習 37

控制組 傳統參觀活動-導覽員解說 42 79

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第三節 實驗設計

本研究主要目的在探討「整合式學習環境下博物館行動學習」對學 生進行博物館教學時的學習成效及滿意度等影響。研究方法採用準實驗 研究中的「不相等控制組設計」，包含了六個步驟：

一、以班級為單位，將班級分派為實驗組和控制組，並實施前測。

二、進行學習平台教學，實驗後兩組都接受展示內容理解測驗後測ㄧ。

三、實驗組實施行動學習，而控制組實施傳統導覽員解說。

四、實驗處理後，兩組皆接受展示內容理解測驗後測二，及滿意度調查。

五、博物館參觀後，實驗組撰寫心得作業並上傳。

六、進行統計分析及結果解釋。

此實驗設計如表 3-2 所示：

表3-2 實驗設計表

研究對象 前測 教學實驗 後測一 教學實驗 後測二 實作評量 實驗組 O

X

O

X

O

O

O

控制組 O

X

O

X

O

O

O

：展示內容理解測驗前測 X

：學習平台

O

：展示內容理解測驗後測一 X

：網路主題式探索 O

：展示內容理解測驗後測二 X

：行動學習系統 O

：滿意度問卷 X

：傳統導覽員解說 O

：參觀心得作業

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第四節 教學活動設計

結合娛樂與學習的教育方式，會是未來教育的主流（漢寶德，

1992），本研究運用行動學習的方式提供在博物館中學習與娛樂共存的 合理性。特別是當參觀者與展覽品接觸時，如何能引起參觀者的興趣，

提供多樣化的導覽訊息連結參觀者的舊有經驗，讓參觀者在博物館導覽 的過程之中，能夠不斷的與博物館的展示品、展場環境、自我與人際之 間進行互動。體會展示品背後隱含的意義，使參觀博物館變得有趣且富 含教育的意義。基於文獻探討中 Falk 和 Dierking 之博物館參觀互動經 驗模式與 Bishop 和 Bruce 的探索式學習模式，也就是參觀者在博物館 參觀過程之中，可能會產生的三種互動經驗與探索式學習的步驟結合，

設計本研究的行動導覽步驟，其學習模式如圖 3-2、表 3-3 所示。

社會脈絡 個人脈絡

環境脈絡

圖3-2 博物館探索互動學習模式

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表3-3 結合參觀互動經驗及探索學習模式之導覽步驟

導覽步驟 主要目的 實施過程 探索式學習

認識平板電腦及 系統

瞭 解 博 物 館 行 動 學 習 的 相 關 注意事項

對學生說明關於博物館 行動學習的相關規則，配 合平板電腦的發放，實地 瞭解設備及系統的操作

問題引導(Ask)

引導問題接收 導 覽 活 動 開 始，暸解展場文 物及所在位置

學習者利用無線網路以 及平板電腦接收引導問 題，依據題目的線索開始 進行館內探索

調查(Investigate)

尋找導覽地點並 觀察

找 出 地 點 並 詳 細觀察

根據題目的線索，找出展 物所在地點，並依照題目 描述，詳細觀察展物

建立概念(Create）

組內討論與組間 互動

找 尋 並 討 論 問 題的答案

運用自身經驗以及同儕 之間的討論，並可利用無 線網路進行組間討論，探 究問題的解答為何

互動討論(Discuss)

回答問題及自我 評量

答 案 撰 寫 及 自 我反思

運用平板電腦數位墨水 功能，讓學生利用電腦螢 幕以及輔助功能直接寫 入答案，並在導覽結束後 進行自我評量，最後頒發 團隊及個人獎項

反思(Reflect)

表 3-3 為博物館行動學習融入探索式策略的導覽步驟，每個步驟皆 依據探索式學習的要點設計，且隱含著不同的博物館互動方式，而這些 互動方式則是透過博物館行動學習系統的輔助來達成，本研究引用宋曜 廷、張國恩、于文正（2006）提出的博物館「人-機-境」互動設計，並 融合整合式學習環境之博物館行動學習模式，延伸下列的博物館行動學 習情境，以下列舉本研究將會使用到之三種博物館行動學習互動模式：

一、 「校－機－境」博物館行動學習互動模式

在博物館學習活動進行之前，教師可以利用此學習平台進行參觀前 文物先備知識的授予，宣佈注意事項等。讓學習者可以在參觀活動前就 能先了解整個教學的目的，避免在參觀活動進行中，花費無謂的時間在

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宣導活動的內容，提供教師教學上的支援架構如圖 3-3 所示。

參觀先備知識

電腦教室

圖3-3 「校－機－境」博物館行動學習互動模式

二、 「群－機－物－境」博物館行動學習互動模式

在博物館行動學習過程之中，學習者與學習者間使用系統的導覽機 制進行資訊的交流，同儕之間可以交換學習心得與互動討論，學習者間 透過合作學習的策略達到教學的效果。學習者在導覽過程之中透過系統 的主動提示，了解此項展示品與其它展示品有關連性，學習者可以參照 系統的提示說明，對於其他相關展示品進行參觀，延伸學習的廣度與深 度，透過此情境功能，學習者能對整個展示品的脈絡關係能更有一個整 體的概念，架構如圖 3-4 所示。

圖3-4 「群－機－物－境」博物館行動學習互動模式

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三、 「家－機－物」博物館行動學習互動模式

在整合式的學習環境下，學習者在參觀活動結束後，學習的過程會 隨之保留，學習者可在家中使用學習平台，平台將會記錄學習的歷程與 活動的結果，讓學習者得以回想學習的過程，而教師也可安排參觀心得 撰寫，讓學習者在學習平台上互相分享學習心得，架構如圖 3-5 所示。

家用電腦

家用電腦

圖3-5 「家－機－物」行動學習互動模式

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第五節 研究工具

本研究所使用之研究工具，包含有（一）展示內容理解測驗、 （二）

參觀行為記錄表、 （三）博物館參觀滿意度問卷、 （四）博物館行動學習 引導問題、（五）博物館行動學習系統，其內容分述如下：

一、展示內容理解測驗

展示內容理解測驗目的主要是在評量實驗對象對於博物館內展出 文物之瞭解程度，共施測三次，分別為前測、後測一及後測二，根據展 場內文物進行編製，三份測驗內容呈現皆有所不同，詳細內容可參閱附 錄 C，其編製過程分述如下：

（一）測驗編製

試題內容以國史館台灣文獻館的展示內容為主，由研究者依據九 年一貫社會領域分段能力指標來選取題目並參考博物館典藏之內容 作為命題編彙之參考。

（二）專家驗證與審核

完成試題初稿編製後，送請具有台灣歷史文化相關知識背景之教 師、國史館內文物編纂員以及原住民文化專家，共同協助檢核並鑑 定試題內容的代表性與適當性，作為專家效度與修正試題的重要參 考依據。專家審核名單如表 3-4 所示：

表3-4 專家審核名單 專家姓

名 項目 現職 專長

陳迪華 整體審查 國史館台灣文獻館編纂 博物館學

〈展覽、典藏〉

阮昌銳 測驗及導引問 題審查

國立臺灣博物館人類學組研 究員退休，現任國立臺北藝術

大學傳統藝術研究所兼任教

臺灣民間宗教、民俗 學、原住民文化等

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授 陶玉麒 測驗及導引問

題審查 大觀國中社會領域教師 社會領域 張慶龍 控制組解說員 國小校長退休，現至文教機構

擔任導覽志工 鄉土教育 王建太 控制組解說員 國中校長退休，現至文教機構

擔任導覽志工 鄉土教育

（三）評估內容關聯效度（CVR）

前、後測共有 29 道題目，各題經過題幹或題項的修正，以及專 家意見的討論與修改之後，其內容關聯效度以內容效度比率(CVR) 來計算，經過修正調整過後的前測與後測，各題題目與層次判定 CVR 都達到 1，均為可接受的範圍。除了專家效度外，前、後測試 卷分別再以南投縣同年級兩班學生進行預試，依據預試結果選取 Cronbach’s α 係數值 0.71，其內在一致性合於標準範圍。

二、參觀行為記錄表

參觀行為記錄表，主要是用來記錄實驗對象在進行導覽活動時的行 為表現，由人員進行觀察與學習相關的參觀行為。經由文獻與館方經驗 分析出可歸類之行為，由觀察員進行觀察學生的各項行為，以下列舉出 本研究依據實驗之觀察，歸納出表 3-5 之學生行為表現。

表3-5 參觀行為記錄之列舉

分類 定義 實例

閱讀或觀看展示品所呈現 的說明文字、圖表、照片

在展示品前詳細的觀察及欣賞 接受訊息

觀看系統提供之多媒體訊 息並予其互動

系統於指定的展示品提供多媒體導覽 與同學討論同學討論與展

示相關的內容

可利用系統之傳訊功能 人際互動

聆聽同學對於展示品 的解說

小組合作時之互動

自我記錄 以任何形式記錄所參 觀的展示內容

利用KIOSK 照相 或使用個人筆記

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三、博物館參觀滿意度問卷

滿意度問卷的目的在於瞭解學生在使用無線導覽學習系統的滿意 程度，在參觀博物館之後實施，本問卷修改自羅綸新（2004）教育類網 站評鑑規準建構之研究，此問卷之專家效度均達 0.8 以上，內容共有 13 題，採取李克特氏五點量表的選項編製。

四、博物館行動學習引導問題設計

配合國中一年級上學期社會領域的學習主題，研究者根據博物館本 身的展場規劃，經由館方以及國中社會科老師共同針對題目進行評鑑與 修正，共設計十二道題目，六大學習情境，分別為臺灣的歷史與文化導 論、臺灣的民俗特色、日常生活起居聚落、建築與臺灣民間工藝文化、

民間信仰、祭儀、藝能、戲曲以及生命的過程(民俗的過去、現在、未 來)，系統會描述各個展示區域與展覽品之特性，並請學習者回答相關 問題，其內容詳見附錄 A。

五、博物館行動學習系統

（一）系統分析

根據 Chang、Sheu 和 Chan（2003）提出行動學習所需之三要素：

行動學習裝置、通訊裝置、學習活動模式，在本研究中之需求功能 與運作方式如下依序說明：

在行動學習裝置方面選用平板電腦，主要考量原因在於本次實驗 課程以博物館導覽為主，平板電腦可以呈現多媒體的聲光效果，學 生也有比較大的空間觀看教材及回答問題。為了不使鍵盤影響學生 在導覽過程中的流暢性，使用具有手寫功能的行動學習裝置，讓學 生能方便的書寫答案，對於記錄導覽歷程記錄也有很大的幫助。

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在通訊裝置方面，採用使用者點選相關的圖示，系統跳出引導問 題，導引使用者到達欲導覽的地點，主要是衡量硬體成本與架設的 可行性，在不需增加額外設備情形下，就能夠順利的進行參觀活動。

（二）系統設計

運用國史館台灣文獻館內文物大樓的展場，實際建置行動學習環 境，利用系統提供學習者參觀路線，並設計符合探索式學習的學習 內容，使學習者必須到達定點且透過無線網路接收下載展品解說資 訊與導覽問題。系統的功能設計部分，主要可以分為兩部分，分別 是教師管理介面與學生使用介面。系統之功能架構如圖 3-6 所示：

學生導覽介面 教師導覽介面

博物館導覽平台 數位學習平台 學

習 歷 程 記 錄

情 境 問 題 互 動

導 覽 路 線 引 導

文 化 導 覽 教 材

個 人 學 習 記 錄 區

導覽點設定 學生設定 導

覽 點 設 定

導 覽 問 題 管 理

學 生 管 理

教 材 設 定

即 時 訊 息 回 饋 行

前 準 備 區

圖3-6 博物館無線導覽學習系統功能圖

運用國史館台灣文獻館內文物大樓的展場，實際建置行動學習環境 配合教學如下：

1、教學者準備工作

（1）學習動線的安排，包括參觀路線的安排以及題目的設計。

（2）製作導覽內容。

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（3）將學生資料，以及學習者異質分組名單輸入系統。

（4）安排學生參觀的路線，並在系統中設定。

（5） 架設無線網路的環境，並在活動前實際操作系統導覽活動。

（6）配合行前的宣導與文物介紹，讓學生先了解此行的目的。

2、活動進行

（1）當參觀活動開始前，各組皆在同一起點聽老師說明活動流程 與注意事項，接著各組學生依照系統引導進行博物館參觀，各組 前往不同的展覽區進行參觀學習與答題。

（2）參觀期間學生必須依據指示到達指定展示品之區域，此時系 統會自動接收教材與關卡問題，學生必須在手寫板上寫下他的解 答，直到完成所有的關卡。

（3）當學生完成全部的參觀流程之後，系統即會出現提示畫面，

顯示所使用的時間與答對的題數等記錄資訊，學生可再重複的參 觀，以及使用個人學習檔案記錄學習過程及參觀照片。

（4）根據學生所花費時間以及答對的題數，教師依此作為評分的 依據。

（三）系統發展

本研究跟據不同環境之下的教學需要，建置了相對應之系統，整 個系統軟體包括使用 Microsoft C#.NET 開發的數位墨水程式與使用 Microsoft Asp.net 開發的網頁介面配合 Microsoft SQL Server 資料庫 系統來運作。可分為參觀前學校階段、博物館導覽階段與參觀後複 習階段，以下茲將各階段進行說明。

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1、學校階段（參觀前階段）

學生登入首頁畫面，學生可於左上方輸入帳號與密碼登入學習系 統，其畫面如圖 3-7 所示。

圖3-7 學生登入首頁畫面

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學生登入後，在參觀博物館前可先了解博物館的展出狀況，所以狀 態處於觀看博物館導覽資料的情況，其他選項尚未開放，如圖 3-8 所示。

已開放項目

圖3-8 學生狀態顯示

主畫面上方之功能列有衣飾文化、服飾寶庫、導覽介紹、數位典藏 等選項，而博物館大觀園內有行前準備，館區介紹，必備知識，參觀須 知等子功能，服飾寶庫則是原住民衣飾文化的教學網頁，導覽介紹則是 在導覽過程之中老師與學生需注意的注意事項，數位典藏部分則是連結 至數位典藏官方網站，讓學生能利用典藏資源進行輔助學習。其畫面如 圖 3-9 所示。

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圖3-9 教學平台內容

2、博物館階段

博物館行動學習系統實際應用情境，學生於博物館中拿到屬於自 己的行動導覽裝置（平板電腦） ，登入至行動學習系統畫面，如圖 3-10 所示。

圖3-10 博物館行動導覽系統登入首頁

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學生輸入自己的帳號密碼之後，與自己的同伴，分組一起進行博 物館行動學習活動，系統會顯示各個同學的姓名，下方則為闖關活動 的題目，共有十二題可以讓同學們選擇，使用觸控筆點選平板電腦螢 幕選擇想要的號碼，系統會自動帶出相關的引導問題，以及導覽的教 材，如圖 3-11 所示。

群 物、境

機

機

圖3-11 博物館行動導覽系統主畫面（群、機、物、境學習模式設計）

將「群、機、物、境」博物館行動學習互動模式，融入至系統設 計當中，圖 3-11 顯示在畫面的左方的分享溝通區，提供學生相互分 享學習心得的功能，屬於互動模式中的「群」；在畫面兩旁下方的系 統機制功能，提供學生瞭解自己的答題狀況，並可寫入參觀心得置系 統中，屬於互動模式中的「機」；在畫面中間的引導題目區，第一層 是跟展場相關的圖片提示，點選進去後的第二層則會出現文字的導覽 說明以及相關思考問題，屬於互動模式中的「物、境」 。

點選題目之後，系統帶出找尋展品地點的提示問題，也就是探索

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式學習的開始步驟「問題引導（Ask）」 ，如圖 3-12 所示小組內的同學 需合作找到三樓展場的原住民族群慶典展示區。接下來，再依照系統 的導覽教材以及展品本身與環境提供的訊息，進行第二步驟「調查

（Investigate）」找出問題的答案，可能是聚斂式的問題也有開放式與 記憶式的問題，題目呈現方式如圖 3-12 所示，此時同學就可觀察原 住民結婚的習俗以及結婚服飾的特色。

探索式學習

圖3-12 博物館行動導覽題目畫面

同學在參觀的過程之中，可以記錄參觀的心得，也就是探索式學 習的第三個步驟「建立概念（Create）」利用平板電腦的電子墨水功 能，可以用文字的方式也可以使用圖畫的記錄方式，提供廣闊的創意 發揮空間，而記錄本身會回傳至個人的學習歷程檔案之中，不會隨著 參觀結束而消失，學生可以在學校或回到家中，上網開啟個人學習檔 案，即可重溫博物館導覽的過程，方便複習以及分享學習心得，其作

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答畫面如圖 3-13 及 3-14 所示。

探索式學習

圖3-13 博物館行動導覽題目作答畫面 I

圖3-14 博物館行動導覽題目作答畫面 II

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學生在進行完一個關卡之後，在記憶性與聚斂性的問題方面，系 統會自動判斷學生回答的對錯，擴散性與批判性則由後端的老師批 改，再由老師給分傳送到每個學生，同時顯示答題的結果也會顯示在 自己的闖關畫面上，綠色的則是答對的關卡，紅色則為答錯的題目，

可以藉由此機制使同學有遊戲的感覺，配合小組之間的競爭，提升學 習動機，老師也可依此作為獎勵的依據，其畫面如下圖 3-15 所示。

圖3-15 博物館行動導覽問題首頁

系統提供了學習者之間與教師互動即時通訊傳輸之功能，為探索 式學習的第四個步驟「互動討論（Discuss）」，系統可以讓參觀者與 同儕互動或回報老師導覽狀況，透過此功能學生可以更快速的分享所 學之知識，而老師也能傳送訊息來指導學生，其功能如圖 3-16 所示。

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探索式學習

圖3-16 博物館行動導覽即時通訊傳輸畫面

系統提供答題狀況回顧功能，學生可觀看自己答題過程，答題心 得，作答所花時間，目前得分與目前排名等，讓學生瞭解自己的學習 情形，此即為探索式學習的第五個步驟「反思（Reflect）」其狀態如 圖 3-17 所示。

探索式學習

圖3-17 博物館行動導覽答題狀況畫面

系統提供教師即時回饋與評分功能，教師可在學生參觀時，即時 觀看學生狀態，並給予訊息回饋以及評分，其功能如圖 3-18 所示。

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圖3-18 博物館後端教師功能介面

學生可利用系統的參觀心得記錄功能，利用平板電腦與系統的數 位墨水手寫技術，將參觀過程的心得，利用平板電腦予以記錄，當成 自我的學習歷程檔案，其系統畫面如圖 3-19 所示。

圖3-19 博物館行動導覽手寫心得畫面

博物館行動導覽個人學習記錄系統，可提供使用者學習歷程的記 錄與心得交流之功能。學生在參觀的過程之中可與展示品拍照留念，

而系統會自動將照片及心得上傳至學生的個人學習檔案，當學生結束 參觀之後，可利用參觀活動過程拍下的照片製作參觀心得報告，更可

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供後續的課程進行延伸學習，此功能利用 Macromedia Flash8 的 bitmapdata 類別功能，將影像記錄直接透過網路傳輸至伺服器，藉此 將參觀心得利用數位攝影機(Webcam)記錄下來，其架構如圖 3-20 所 示，系統畫面如圖 3-21 所示。

展示品

學習歷程、記 念照片、參觀 心得

學習者

拍照、心得描

述、註解 個人學習檔案

伺服器 攝影機

圖3-20 個人學習檔案記錄功能架構圖

圖3-21 博物館行動導覽個人學習記錄系統

3、學校或家（參觀後階段）

學生在博物館參觀完畢之後，回到學校或家中，再次登入網站可

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看到狀態欄選項都已開啟，其狀態如圖 3-22 所示。

圖3-22 博物館行動導覽參觀狀態

老師可以設計參觀博物館後的教學活動，並可讓學生從實際的作 業中，反思博物館參觀的心得，其狀態如圖 3-23 所示。

圖3-23 博物館行動導覽參觀後回饋活動

（四）系統應用

由南投縣立某國民中學學生實施博物館行動學習實驗，學生能 充分的使用平板電腦與無線網路，透過系統的指示與限制，讓學 生能夠按照預期的路線進行學習。

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（五）系統修正與評鑑

系統經由專家評估與使用者評估，在此階段並進行問卷調查，

依據專家意見，主要改善了系統的版面配置、網站連結點、訊息 傳遞等問題，其專家名單如表 3-6 所示。

表3-6 審核系統專家名單

專家姓名 項目 現職 專長

張志勇 系統及界面審查 淡江大學資訊工程系教授 無線網路、行動 學習 石貴平 系統及界面審查 淡江大學資訊工程系教授 無線網路、行動

計算

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第六節 實施流程

本研究之實施程序詳細說明如下：

一、蒐集文獻及相關工具

（一）蒐集有關博物館學習、探索式學習、行動學習、導覽策略與延 伸學習等資料及相關文獻。

（二）蒐集有關研究工具與技術可行性探討。

二、研擬教學策略

（一）學習者與學習需求及內容分析。

（二）系統所需功能分析。

（三）根據文獻探討及與多位教師交換意見並和指導教授討論後擬 定博物館無線導覽學習系統的教學活動實施方式。

三、設計系統功能與實作

設計博物館無線導覽學習環境系統所需之功能介面，利用 Flash 8、

Windows 2003 Server, SQL Server 資料庫管理系統、Asp.net 等軟體工具 進行系統發展。並研究架設無線網路等技術以利實驗進行。

四、編製研究工具

根據研究之需求編製「台灣歷史與文化概念成就測驗的前測、後測 一、後測二」 、「參觀行為記錄表」與「導覽滿意度問卷」。

五、選定實驗學校及實驗對象

本研究選定在南投縣某國中一年級之兩班學生為實驗對象進行實

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驗教學。

六、實施前測

為了解學習者的起點行為，於教學實驗前先實施展示內容理解測驗 的前測。

七、進行教學實驗

分別實施三階段之實驗，其說明如表 3-7 所示：

表3-7 教學實驗三階段說明

階段 時間 對象 實驗處理 評量方式 統計方法 實驗組 學習平台

學校 參觀博物館之前

控制組 網路主題探索

展示內容理 解測驗 實驗組 行動學習系統

博物館 參觀博物館時

控制組 導覽員解說

展示內容理 解測驗 / 滿意度問卷

獨立樣本 單因子共 變數分析 / 敘述統計

實驗組 系統記錄 家 參觀博物館之後

控制組 紙本自我記錄

實作評量 t 檢定

八、實施後測

（一）為了解實驗組和控制組學生經不同的學習方式之後是否對於 展示內容理解程度上有顯著差異，於學習平台實驗結束後實施博物 館展示內容理解後測一。

（二）為了解實驗組和控制組學生經不同的導覽方式之後是否對於 展示內容理解程度上有顯著差異，於博物館行動學習實驗後實施博 物館展示內容理解後測二。

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（三）為了解實驗組學生使用此種導覽方式之後是否對於導覽的滿意 度有無提升，於實驗結束後填寫滿意度問卷。

（四）為了解實驗組和控制組學生在參觀博物館過後是否對於博物館 展示內容理解程度有所差異，於實驗結束後ㄧ週實做課後參觀心得 作業。

九、資料分析與歸納

十、撰寫研究報告

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第七節 資料分析

本研究的資料來源共有四項，分別是三次的博物館展示內容理解測 驗、參觀行為記錄表、導覽滿意度問卷與課後參觀心得作業。研究者根 據上述的四項研究資料進行下列的分析與歸納：

一、博物館展示內容理解測驗的分析

此部分為量化的資料，數據來自對於博物館展示內容理解測驗的施 測結果，並分別對於兩組的測驗成績進行以下的四項檢定：

（一）前測分析：以獨立樣本單因子共變數分析比較兩組學生在實驗 前的博物館展示內容理解測驗成績是否有所差異。

（二）後測一：為了解「博物館學習平台」對學生參觀博物館前的學 習成就之影響，以獨立樣本單因子共變數分析比較兩組學生參觀博 物館後的展示內容理解測驗成績是否有所差異。

（三）後測二：為了解「博物館行動學習」對學生參觀博物館時的學 習成就之影響，以獨立樣本單因子共變數分析比較兩組學生參觀博 物館後的展示內容理解測驗成績是否有所差異。

二、參觀行為與喜好的分析

此部分的資料為質性的資料，為研究者運用參觀行為記錄表所記錄 之參觀行為。

三、導覽滿意度問卷的分析

導覽滿意度問卷中的問題分為兩大部份，第一部分為針對系統設計

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提問，第二部份為使用者基本分析。其中第一部份包含實驗性導覽內容 滿意度、導覽載具設備滿意度、導覽系統使用滿意度等部分，共十三題。

運用敘述統計對此部分作分析，作為未來系統的延伸擴充與進階開發的 參考依據。

四、參觀心得作業

為了解「博物館行動學習」對學生參觀博物館後對於展示內容理解 程度之影響，以獨立樣本 t 檢定比較實驗組與控制組學生參觀博物館後 的參觀心得作業成績是否有所差異。

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