至 學 愛

順德聯誼總會李金小學

蘇碧婷校長 葉碧君副校長

如何在小班教學的環境

實踐正向教育?

順德聯誼總會 何日東小學下午校

順德聯誼總會 胡少渠紀念小學下午校

2011年9月1日合併

順德聯誼總會李金小學

學校的抱負

愛

學

WE

至

習愛

are SUPER

學 習

卓 越

We love to LEARN. We learn to LOVE. We are SUPER.

S incere to everyone 真誠待人

U nique in talent 盡顯獨特性

esponsible for oneself 竭盡己責

P leasant in words and deeds 友善有禮

nergetic in activities 動力充沛

班別/

年級 一 二 三 四 五 六

2020-2021年度 班級結構

學校環境

學校環境

課室環境

正向心理學之父 Dr Martin E.P. Seligman

正向心理學是探討美好及豐盛人生的科學，目的是讓人活得更快樂

正向心理學

過去的心理學焦點主要放在人類心理的「問題」和精神病上，忽略了生命中美好的層面

正向教育

「正向教育」（ ）源自於正向 心理學，目標是讓學校群體以內所有成員均能活 出豐盛，以達至健康和幸福。實行上，正向教育 揉合心理學的科學知識以及最佳的教學實踐，並 按照校本情況作全校式的推展（

）

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育

The Geelong Grammar School Model for Positive Education

Live it

正向人際關係

正向情緒

全情投入 身心健康 成就感

正向生命意義

課程 方法

學生參與 分組活動 有效提問 有效回饋

評估

促進學習的評估 學習目標

提升小班教學成效的六大原則/元素/策略

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「小班教學」6項核心原則 (Galton, M, 2010)

學習目標

課程

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●

建基於學生的已有知識

●

配合學科課程

●

過程目標與成果目標共重

●

課堂開始時，讓學生清楚該 課節的學習目標

●

課堂完結後，引導學生總結 學習經驗

課程-學習目標

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低層次-傳輸

中層次-應用

高層次-理解

課程-學習目標

學習目標:

讓學生了解舊石器和新石器時代人們的生活方式。

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常識科例子

從而認識到人類的祖先克服了大自然的許多挑戰，

用靈巧的頭腦和雙手實現種種構思和夢想，逐步 改善生活。

迎接挑戰

改造環境

參考:«讓你的學生投入學習»-林瑞芳、羅偉柏

課程-學習目標

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體驗心流?

有挑戰性的學習目標

Csikszentmihalyi-心流理論（flow）

清晰的學習目標

 忽略挑戰的程度與孩子 目前的技巧和能力

 心流: 挑戰稍稍高於能力

 過難：焦慮、擔心

 過易：沉悶、無聊

Csikszentmihalyi（1988）

參考: 北山堂基金正向教師研習圈

課程-學習目標

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參考:«讓你的學生投入學習»-林瑞芳、羅偉柏

以學習為目標（learning goals）

以表現為目標（performance goals）

 面對失敗後的適應力較強

 失敗是因為不夠努力，較容易保持正面情緒

 較堅持去嘗試和勇於接受日後的挑戰

 在失敗後出現無助的反應

 認為失敗是因為自己沒有能力，因此逃避挑戰

學習是以拓展 對學習內容的認識和掌握為中心

學習是為了表現自己，整天想著爭取炫耀自己能力的

機會，希望旁人會留意到他們有多厲害

課程-學習目標

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參考:«讓你的學生投入學習»-林瑞芳、羅偉柏

學生為何有爭取表現的心態?

學校

龍虎榜

成績表班排名、級排名 老師對某學生的偏愛

家庭

拿孩子與他人比較

成績好便有禮物/多疼一點 孩子表現差覺得丟臉

社會

學生參與

方法

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Galton指出，「從做中學」

比一般傳統注入式的學習模 式，既容易為學生接受，更 有助他們理解所學的新知識。

方法-學生參與

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育 參考: 北山堂基金正向教師研習圈

先預備學生的情緒 啟動學生的興趣

配對學生個人的強項及喜

好給予「選擇」

根據多個研究，當中包括美國 普林斯頓大學在2015年公布的

結果，指出學生社交和情緒能 力與學業成績直接掛鈎。正面 情緒及抗逆力需要愈早培養愈 好，而不是「贏在起跑線」。

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先預備學生的情緒

研究顯示，社交情緒學習可以改善 孩子的行為問題、他們因此更專 心、成績也有進步。大腦主管情 緒的部位，和主管智力的部位很接 近，因此幫助孩子更有效運用社交 情緒技巧，也能有助他們投入學習、

專注力更持久，成績也比較好。

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先預備學生的情緒

說出十種水果名稱

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參考: 北山堂基金正向教師研習圈

WE FEEL and then WE LEARN

先感受

後學習

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育 參考: 北山堂基金正向教師研習圈

正面情緒：

• 擴闊意念和行動的選擇學習和創意（Frederickson,

•

負面情緒：

•

Pintrich, 2000）

•

•

(Weare, 2004)

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情緒天文台(一至二年級)

情緒探熱針(三至四年級) 情緒樹(五至六年級)

正向班級經營

適切學生年紀、理解及表達能力 建立習慣、共同語言

有趣味、容易親近

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ZOOM網課

啟動學生的興趣

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英文科例子

啟動學生的興趣

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英文科例子

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育

數學科例子 配對學生個人的強項及喜好給予「選擇」

可選擇用擲骰子或抽數卡溫習加法

分組活動

方法

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育

Galton指出分組討論是常用的 教學手法之一，這種學習方 式鼓勵學生分享意見，讓兒 童有更大的投入和參與，並 有助學生藉此互相「鷹架」

學習，提高學習興趣。

方法-分組活動

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育

A B

二人一組

4 1

3 2

四人一組

Galton指出分組討論是常用的 教學手法之一，這種學習方 式鼓勵學生分享意見，讓兒 童有更大的投入和參與，並 有助學生藉此互相「鷹架」

學習，提高學習興趣。

方法-分組活動

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育

有效提問

方法

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Galton認為，教師如期望提 高學生的學習層次，首先要 給予足夠的思考時間，此外 也須要多用鼓勵性的語言。

方法-有效提問

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方法-有效提問( 3 Idiots)

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正面管教: 啟發性提問

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1) 問事實-剛才發生了什麼？

2) 問感受-你對發生的事情有什麼感覺？

3) 問想法-你認為是什麼原因導致了那件事情的發生？

4) 問行動-接下來我們該怎麼做？

5) 問收穫-從這件事情中學到了什麼？你怎樣才能把這次

學到的東西用於下一次？

有效回饋

方法

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Galton分析三種教師常用的 回饋方式，包括：

●

與個人有關的回饋

●

與學習過程有關的回饋

（資訊型）

●

評鑑型回饋（矯正型）

方法-有效回饋

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育 參考: 北山堂基金正向教師研習圈

情緒會影響我們如何接收及處理資訊

（Fredrickson, 1998）

方法-有效回饋

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順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育 擲骰子

適當的回饋 不適當的回饋

• 資料性的回饋（只著重事實，

不含批判）

• 著重如何改進，提供改善方法

• 著重學生的強項

• 正面的評價

• 鼓勵同學以掌握所學為目標，

無需事事與他人比較

• 容許自主的回饋

「不妨多作嘗試，看看結果如 何。」

「你可以比較哪一個做法較好。」

「雖然還有改善的空間，但這 是很好的嘗試。」

• 回饋帶有批判或否定成分 （例 如：黑豬印章）

• 只提及分數，沒有改善方法

• 只著重學生的弱項

• 負面的評價

• 鼓勵同學間互相比較 （例如：

公開全班排名）

• 具壓迫性的回饋

「你要這樣做才對！我不是已經 告訴過你嗎？」 「我早就叫你 這樣做啦！」 「這正正是我想 你做的事！

方法-有效回饋

參考:«讓你的學生投入學習»-林瑞芳、羅偉柏

方法-有交回饋

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育

合作學習鼓勵卡

促進學習的評估

評估

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育

如何有效診斷學生的學習困難，並因應其獨特需要

設計針對性的教學策略以更有效地照顧學生的多樣性

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育 擲骰子

評估-促進學習的評估

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育 擲骰子

評估-促進學習的評估

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育 擲骰子

評估-促進學習的評估(在課堂前段 / 中段加入「醒腦活動」（Brain Break）

1.2至3位同學一組

2.數3聲”One, two, three, Show!”。

3.第一回合:同時利用一隻手舉 起手指(0-5)，總和要是7。

4.第二回合:同時利用兩隻手舉 起手指(0-10)，總和要是11。

興奮、活潑  創意、競賽?

平靜、專注  運算、憶記?

連繫別人、準備溝通  小組

合作、討論?

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Thanks! ^{參考資料:}

順德聯誼總會李金小學-如何在小班教學的環境實踐正向教育