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家長參與數學教育之研究

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Academic year: 2022

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(1)

家長參與數學教育之研究

梁淑坤

leung@mail.nsysu.edu.tw

國立中山大學教育研究所暨師資培育中心

2014年10月8日

臺中教育大學 數學教育學系

1

(2)

Epstein J. et al 2009

Family

School

Community

(3)

家長參與之現況調查

家校合作案例:親子數學成長營

家長角色:學習者、教學者、

促進者、引起動機者及監控者等

3

家長如何透過協作教育幫助孩子學習

(4)

現況調查I: 蘇進棻( 2007)

過去,台灣的中小學校,學校教職員工與家長間的互動並 不多,隨著1987年台灣政治戒嚴令解除後,此期間主張開放 教育、無圍牆學校、家長參與校務。

家長參與學校和社區教育現況

4

(5)

學校社區化、社區學校化

市民於下課後或假日進校園運動

(6)

家長參與學校和社區教育現況 蘇進棻( 2007)

目前台灣家長會組織分為三層級:

有全國性的家長聯合會 有地方性的家長會長協會 有個別學校的家長會組織。

關心的政府與民間團體很多(政府社教單位、社會局 服務中心、學校輔導室、里長、民間有扶輪社、同 濟社、社區發展協會、獅子會、宗教團體如慈濟、

天主教、基督教、民間教育基金會等) ,但是並沒 有單位帶頭,缺少權責單位的統合推動。

6

(7)

參與學校 及社區

參與層面

家長參與學校教育 學校參與社區教育 法令層面 法令規定較完整 法令規定不完整

參與層次 分中央、地方、學校三 層級,且有組織

缺乏統整,各單位各 行其事

參與項目 有明確規定參與範圍與 事項

沒有規定

參與現況 逐漸制度化 零散缺乏整合 推動單位 學校行政與教育行政機

鬆散缺乏整合,沒有 統整的行政單位(建 議設社區校政單位)

評鑑實施 有評鑑機制,定期評鑑 缺少評鑑機制

家長參與學校和社區教育現況 蘇進棻(2007)p.34

資料來源:作者蘇進棻整理

7

(8)

Epstein J. et al 2009

PARENT:

the important intersection of the above three

Family

School

Community

(9)

Ⅱ.高雄市國小低年級

家長參與子女數學學習之調查研究 周惠綺、梁淑坤(2012)

Leung, Shuk-Kwan S.; Chou, Hui-Chi(2012).A Survey Study on Parental Involvement in Mathematics Learning for Elementary School Children. Proceedings of the 36th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 4-294. Taipei, Taiwan, 2012/7/18-22.

9

(10)

一、家長參與之意義(1/3)

廣義:家長直接或間接參與子女學習活動或教育歷程,

包含參與行為、參與動機等、教育期望等。

家庭:家長在家中對子女的教育學習的參與行為,以 家長與與子女的雙方互動為主。

學校:家長為了子女學習而進入學校場域,此行為多 是以學校或是教師為主動方,家長為被動方。

社區:強調學校、家庭、社區為一體,三方相互合作,

共同分享資源與協助子女學習或利用社區資源幫助子 女學習。

家長參與定義為「家長在家庭、學校及社區三方面中,

為增進子女數學學習所進行之活動。」

10

(11)

一、家長參與之類型(2/3)

Epstein (1995) 六個家長參與行為類型

親職教育( Parenting )

輔導子女在家學習 ( Learning at home )

親師溝通 (Communicating)

義工參與 (Volunteering)

參與及支持學校活動與決策 ( Decision Making )

與社區合作 ( Collaborating with the Community)

11

(12)

一、影響家長參與之因素(3/3)

職業因素

勞工階層的家長為了生計較缺乏時間,使得勞工階級的 家長比中產階級的家長參與程度較低(Lareau,1987)

教育程度因素

家長的教育程度越高,較有能力輔導與參與孩子的學習

,故參與程度較為積極(Hoover-Dempsey&Sandler,1997)

年級因素

家長參與程度隨著子女就讀年級上昇而有下降的趨勢(

林明地,1996)。

家中輔導功課的角色、家中資源(提供固定讀書空間、讀 物、孩子使用玩具的經驗)、與就寢時間等因素,皆可能 影響家長參與子女數學學習的因素,但是否真有影響則 有待研究者進行調查。

12

(13)

二、研究對象(1/2)

共10所,40個班

以「學校低年級年級規模」進行「分層叢集抽樣」;

大(11班以上):中(6 ~ 10班):小(5班以下) = 3:3:4,

各校一、二年級各抽取兩班。

進行班級性問卷調查發出問卷,發出1046份,得有效 問卷958份,其有效回收率為91.6%。

13

(14)

二、資料分析(2/2)

一、描述性統計

以平均數、標準差來分析家長參與子女數學學習情況。

二、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析

以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析來檢定不同背景變 項的家長參與子女數學學習情況是否有顯著差異,若達 顯著水準則進一步做事後比較。

14

(15)

三、整體家長參與子女數學學習情況(1/9)

15

(16)

三、不同職業之家長參與情況(2/9)

填答人職業以服務業和 家庭管理最多。

整體參與;三個參與類 型:輔導子女在家學習、

與社區合作讓數學生活 化、親職教育達顯著水 準。

軍、家>服

軍>工

16

(17)

三、不同教育程度之家長參與情況(3/9)

填答人的教育程度有九成 為高中(職)以上。

整體參與;四個參與類型:

輔導子女在家學習、參與 學校或班級進行數學活動 與決策、與社區合作讓數 學生活化、親職教育達顯 著水準。

>國

研>高

>國

>國

大>高

>國

17

(18)

三、不同家中輔導功課者之家長參與情況(4/9)

家中輔導功課者以母親約五 成最多,其次為父母皆有達 三成五。

整體參與情況;三個參與類 型輔導子女在家學習、與社 區合作讓數學生活化、親職 教育達顯著水準。

父母>父、其他 母>其他

父母>其他

父母>父、其他 母>其他

父母>父、其他 母>其他

18

(19)

三、不同年級之家長參與情況(5/9)

一>二

•子女就讀一、二年級比例各半

•輔導子女在家學習達顯著水準。一年級之家長平均得

分高於二年級家長

•整體參與及其他四個參與類型家長參與子女數學學習

情況中從平均得分仍發現一年級略高於二年級。 19

(20)

三、子女有無讀書空間之家長參與情況(6/9)

有>無

•子女有固定讀書空間者近八成。

•整體參與、五個參與類型均達顯著水準

20

(21)

三、不同讀物購買之家長參與情況(7/9)

有>無

科學類最明顯

•父母會為子女購買讀物者超過九成五。

•整體參與及五個參與類型在有無購買讀物給孩子

的家長參與子女數學學習有顯著差異。

•購買科學刊物類給子女之家長其參與情況最佳

21

(22)

三、不同玩具使用之孩子家長參與情況(8/9)

有>無

益智玩具類最明顯

•子女有玩玩具比例超過九成七。

•整體參與 ;二個參與類型有顯著差異。

•有玩「益智遊戲類」玩具子女之家長參與情況表現

最佳。 22

(23)

三、不同孩子就寢時間之家長參與情況(9/9)

9:00前>11:00後

•子女就寢時間約有九成

在晚上9:00~11:00之間

•整體參與;三個參與模

式中有差異。

23

(24)

八個家長背景變項(包含家長職業、教育 程度、在家中輔導子女功課者、子女就讀 年級、子女固定讀書空間、子女課外讀物 購買、子女常玩的玩具、子女就寢時間)

,不同家長背景變項之家長有不同參與子 女數學學習情況。

結論與建議:

不同家長背景變項之家長有不同 參與子女數學學習情況

24

(25)

貳、家校合作案例:

親子數學成長營 研究成果報告

Leung, Shuk-Kwan(2012). Towards a model for parental involvement in enhancing children’s

mathematics learning. Proceedings of the 36th Conference of the International Group for the

Psychology of Mathematics Education, Vol. 3-107.

Taipei, Taiwan, 2012/7/18-22.

25

(26)

家校合作案例:

三民國小晨光媽媽 (Family-School),

數學瞌睡蟲-給家長的話

吳師家長讀書會 (School-Family)

圖971205-2 http://www2.nsysu.edu.tw/leung/home.html8

分享趕

走瞌睡

蟲的小

故事!

(27)

梁師網站親子數學成長營:

http://www2.nsysu.edu.tw/leung/parents/index.html

27

一、背景

(28)

一、背景-1

在這個全球經濟不景氣的時代,國家的競爭力成為 大家的熱門話題。未來的下一代,因少子化而人數 變少,卻要為國家之競爭力而承擔重責。因此,培 育優秀人才,應及早從小孩的教育開始,而孩子的 教育問題,是每一位國民的責任。教師、師培工作 者及家長等三組人士,均是共同學習者

(co-learners)。

研究者扮演橋樑,期盼能透過在職教師與家長的共 同參與學習,能讓學生愉快的成長、成人對學生的

-數學學習-放心。

28

(29)

一、背景-2

內政部兒童局(2008)兒福聯盟公佈了一份「兒童 快樂國」跨國比較研究報告,台灣兒童的整體福祉 在22個國家中名列第12名。

從內政部兒童局(2008)中兒童福利聯盟的調查發 現,國三學生參加補習的比例佔78.84%,坊間數 學補教市場過去十年確實快速成長,不論是成立最 早的功文數學,或是標榜建構精神的MPM(Multi- Process-Medel)和親子數學,再到去年由王品集 團投資設立的A+數學中心,業者都看到市場機會。

29

(30)

二、進行步驟

主持人任教之大學附近之一所小學,交通方便且行 政配合,校方協助招生,參加的活動取名為親子數 學成長營,超過半數之參加者為該校的家庭,其他 的參加者,來自就近3所學校。

30

(31)

親子數學成長營課程表

31

991 學期(一、二年級)

99/09/17 爬到 20、超級大富翁 99/09/24 支援前線

99/10/08 超級比一比 99/11/05 神奇寶尺 99/11/19 十全十美 99/12/03 超級大富翁 99/12/17 四巧板與七巧板 99/12/31 帽子 DIY

100/01/14 幾何扣條與結業式

992 學期(一、二年級)

100/03/18 當我們同在一起 100/04/01 等號相見歡 100/04/15 分合魔法師 100/04/29 日曆變月曆 100/05/13 最佳建築師 100/05/27 加減的祕密

100/06/10 又見大富翁、結業式 100/06/10 鼓山國小園遊會

100-1 學期(三、四年級)

100/09/30 數字相見歡 100/10/14 親子乘除魔法 100/10/28 大小手量量看 100/11/11 神奇測量師 100/11/25 分數一家親 100/12/09 吃不完的蜂蜜 100/12/23 鼓山校園數學步道 101/01/06 結業式

1002 學期(三、四年級)

101/03/09 與大數相見歡 101/03/23 垂直平行與 7-eleven 101/04/06 除法親子解、擬題 101/04/20 面積周長的秘密 101/05/04 時間家族加減秘密 101/05/18 親愛的未知數,你好 101/06/01 園遊會的前奏 101/06/08 結業式

101/06/12 鼓山國小園遊會

(32)

第一節:家長

教學每學期雙週一次的週五上課(下午13:40-15:20):

第一節(13:40-14:20)家長及學童分二教室上課,家長 上課由主持人負責,孩童則由國小老師上課,若國小老師 需協助家長座談會則改由研究生助理為孩童帶領活動。

第一節家長上課時間安排的主要內容為學童於一到四年級 所學之數學內容及目前教師之教材教法、評量及輔導功課 的技巧。另外,也有安排焦點座談及分組經驗交流。

32

(33)

第一節:學童

孩子於第一節通常是在遊戲以及製作第2節親子數學遊戲 所用之器材及配備。於十分鐘休息過後,第二節為大人小 孩共同進行之互動時間,由主持人或小學教師帶領1-2個 與那2週數學教學進度相關的活動。下課前交代2週內家庭 活動單及日記,並預告下次活動大意。

33

(34)

第二節:親子數學

各家庭分享上週家中數學時光

http://www2.nsysu.edu.tw/leung/parents/index.html

34

(35)

研究資料收集及分析

焦點團體座談(家長:5次;助理:1次)、問卷(家長:

4次;兒童:1次,由家長問代為填寫)、相片、學習單、

日記(家長、學生)及研究者的日誌。由於低年級學生回 家寫日記太複雜,建議用注音寫日記,更可加入畫畫。

報告之撰寫按Yin(1994)及Creswell(2007)個案報告手法

,研究生撰寫後交不同的參與者閱讀,再安排座談或電話 交談,使內容與看法達共識。

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(36)

三年來回顧

總結如下:

1. 開設成長班 2. 舉辦活

3. 分享經驗 98第一年

(各年級學生)

小學入學適應問題 數學概念

數學遊戲 活動作品手冊

99第二年

(低年級學生)

生活數學 親子數學

數學園遊會 網站

常問問題Q&A

100第三年

(中年級學生)

兒童常出現之數學 學習問題

數學步道 專書撰稿12單元

36

(37)

專書

梁淑坤(2008)。教學錦囊01‧逃吧!數學瞌睡蟲。

格子外面文化。174頁。

37

(38)

家長角色: 學習者、 教學者

 促進者、 引起動機、 監控者 等

38

(39)

親子共同學習作品 1.四巧板與七巧板

39

(40)

11/05/13

共同學習作品 2. 家庭日記

40

(41)

正面 反面

家長先看卡的某一面去命題 (e.g.52天)

孩子回答 (

7 星期 3

)

握手與否?(是否公平)

家長與孩子握手,齊声說

公平的交易

(__)天 ( _) 星期 ( _) 天

家長為教學者 1: 公平的交易

41

(42)

家長為教學者 1: 公平的交易

若答案不妥,家長不握手,說「請再嘗試」。

孩子再算一次時家長為孩子加油

「我發現玩此遊戲時我是小孩的老師喔!」

(FGI 11/11/11)

42

(43)

家長為教學者 2: 校園數學步道

家長出題

最後版包括各家長貢獻的題目! 並寫上XX家長提供。

「我能為校園出數學題,好像當孩子的老師耶!」

43

(44)

當天發現其他一樣大的孩子也有像我 孩子的寫錯,才知道我孩子不是唯一 的寫錯,不必太緊張,給提示後就懂 了。

家長為教學者 2: 校園數學步道

44

(45)

家長為促進者 : 數學繪本

一位家長在眾家長面前 為小孩子說故事

「我說過許多故事,首次與周長及面積 相關,好特別喔!」

義大利麵與肉丸子

Marilyn Burns

(Meat Ball Spaghetti). 45

(46)

小女生協助媽媽畫32個臉及8張桌,也想到周長了!

「小女生返家再搬桌椅一次」

家長為促進者 : 數學繪本

46

(47)

家長角色:

學習者、

教學者

促進者、

引起動機、

監控者等

以上角色同樣出現在 Civil and Bernier (2001)。

除此之外,更加上兩種角色 : 夥伴及對手

47

(48)

家長為小孩之夥伴 1: 瑣瑪立方塊

將七塊堆成一個正方體

48

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 (日記, 11/05/27).

「我兒子很少跟別人一起玩積木,而這一項 更是和大人一起非常難得。 」

「當我們爭吵該放哪一塊時,我們二人對調 位置再看,之後,會有小小的改變想法,領 悟到大道理 ~參考對方的角度! 」

家長小孩為夥伴 1: 瑣瑪立方塊

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(50)

家長小孩為夥伴 2: 分數撲克牌

 「我們二人一起找 2張加起來等於『1』

的分數卡,真不容易,湊成則 yeah起 來。」

50

(51)

Millionaire arithmetic

(without banknotes and coins)

Each child and parents are competing.

They threw a die, walked through the streets that were named by them.

After each transaction, each of them wrote expression to record the amount of money they had.

Each one challenged the other why the record was incorrect.

玩家用加減法記錄每次交易後錢包共有多少元?

家長成為小孩的對手 : 沒鈔票的大富翁

51

(52)

家長一直勝孩子,

孩子不想玩了(10/06/10)

當對手的秘密:不能贏!(10/06/10)

「課本或班級的加減法,

孩子都抱怨不會寫,

玩大富翁寫滿5張紙,

還是要玩下去。」

家長成為小孩的對手 : 沒鈔票的大富翁

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(53)

出席率是舉辦家長活動真正的挑戰

不同家長需求的聲音

週五上班時段上課,有2位家長仍會請假參加

更有父母輪流出席!

53

(54)

總結

:

親師共同設計數學活動有助於擴展於家中玩數學!

In this study, we collected evidence of parental interactions during Math Camps and also

examples of parent-child interaction extension for carrying the math learning at home.

The development of research-based tasks align to math curriculum cannot be done by MTE without consulting the elementary school teacher, and

idea about children.

Results consistent to that of prior studies (Cai 2003 and Civil and Bernier, 2006)

54

(55)

家長角色及孩子成績相關之研究

Cai (2003) :

Five parental roles, 五種角色:

1)

motivator, 引起動機者

2)

resource provider, 資源提供者

3)

monitor, 監控者

4)

mathematics content adviser, 數學內容指導者

5)

Math learning Counsellor. 數學學習輔導者

1) 與 3) 較其他三種重要。

55

(56)

56

(57)

57 香港家庭與學校合作事宜委員會二十周年志慶開幕典禮

暨兩岸四地研討會/2013.02.23

(58)

NSYSU is in Kaohsiung

中山大學在高雄的西子灣

參考文獻

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