中華大學 碩士論文
題目：探討優良國中教師之重要因素
系所別 ：應用數學系碩士班 學號姓名：M09609007 劉舜任
指導教授： 楊 錦 章 博 士
中華民國 九十七 年 六 月
摘 要
本研究的主要目的在「探討優良國中教師之重要因素」。採用問 卷調查法，以屏東縣立國民中學之學生為研究對象，問卷回收後以描 述統計分析、因素分析等統計方法進行資料分析。
依據資料分析的結果，獲致以下結論，影響程度排名由高至低分
別 是 關 懷 與 尊 重 因 素 ； 管 教 方 式 因 素 ； 引 起 動 機 因 素 ； 年輕專長因素；活力互動因素；教學特質與獎勵因素；人格修養因素；
班級經營因素；穿著因素；懲戒因素及教材新穎因素。
關鍵字：優良國中教師、問卷調查、重要因素
Summary
The main purpose of the research is on the important factors of being excellent junior high school teachers. I make use of the qestionnaires to survey Pingtung junior high school students.After receiving the question papers from the students, I process the data analysis with the methods of describing statistics analysis and factor analysis.
According to the result of the data analysis, I acquire the following consequences. The sequences of the influence factors are concern and respect, supervision and teaching, motivation-stimulating, young teachers and specialisation, energetic interaction, teaching qualities and encouragement, personality and morality, class management and control, teachers’ dressing, punishment and new-style teaching materials.
Key word：excellent junior high school teacher、
Qestionnaire、Important factors
謝 誌
從事教職三年後，再度回到自己的母校中華大學進修，開啟學習 的另一個旅程。在吾師 楊錦章博士，兩年來的指導與鼓勵，犧牲自己 的休閒時間，不厭其煩的指導我，提供我不少的建議與思考良方，使 我得以順利完成論文，您的啟發與關懷讓我銘感於心。感謝 田方正 教授與 李金城教授，在口試時給學生我很多具體的建議，令我受益 良多，在此特申謝忱。
在中華求學期間，感謝所有同學的信任與支持，使我有幸與大家 共同渡過每一個快樂的上課日子。感謝同學守剛、文輝的小組幫忙，
彼此相互學習與鼓勵。感謝屏東縣立至正國中，讓我利用公餘時間進 修，充實本身專業素養與知能。
感謝我的家人在我求學期間，對我的支持、包容與鼓勵，由於您 們的支持，使我無後顧之憂得以專心學習。最後，僅將本文獻給我最 親愛的太太紫璇，願與你共同分享這份榮耀與喜悅。
劉舜任 謹識 2008 年 5 月
目 錄
第一章 緒論……… 1
第一節 研究動機與背景………1
第二節 研究對象及目的………2
第三節 名詞解釋………3
第四節 研究流程………4
第五節 研究範圍與限制………5
第二章 文獻探討……… 6
第一節 國內文獻研究資料 ………6
第二節 國外文獻研究資料 ………8
第三章 研究方法 ………9
第一節 研究架構 ………9
第二節 問卷設計………10
第三節 抽樣調查與樣本………11
第四章 資料分析與研究結果………12
第一節 初步統計分析………12
第二節 變數對「探討優良國中教師之重要因素」之分析………47
第五章 結論與建議………63
第一節 研究結論………63
第二節 研究建議………64
附錄「探討優良國中教師之重要因素」調查問卷………66
參考文獻………68
圖 目 錄
圖 1-1 研究流程圖………4 圖 4-1 優良國中教師之重要因素陡坡圖……… 52
表 目 錄
表 4-1 有效樣本統計份數………12
表 4-2 男女性別百分比 ………12
表 4-3 就讀年級百分比………13
表 4-4 老師不會體罰學生百分比………14
表 4-5 老師會尊重學生百分比………14
表 4-6 老師對上課要求嚴格………15
表 4-7 老師會時常幫學生複習功課………16
表 4-8 教師受到親友的肯定與推薦………17
表 4-9 老師有良好的品德 ………17
表 4-10 老師年輕………18
表 4-11 老師具有親和力………19
表 4-12 老師與學生互動良好………20
表 4-13 老師有愛心、常關懷學生………20
表 4-14 教師具文學氣質 ………21
表 4-15 老師處理事情相當公正、公平………22
表 4-16 老師教學幽默風趣………23
表 4-17 老師情緒穩定不會亂發脾氣 ………23
表 4-18 老師學識豐富………24
表 4-19 老師經常舉行考試………25
表 4-20 老師能準時上、下課………26
表 4-21 老師教學清楚有條理 ………26
表 4-23 老師會參與各項學生活動 ………27
表 4-24 老師所採用的教材教法相當新穎………28
表 4-25 老師對學生日常生活行為表現要求很高………29
表 4-26 老師能傾聽學生心聲並瞭解學生需要………30
表 4-27 老師穿著得體、整齊清潔………30
表 4-28 老師會提供獎學金、獎品來鼓勵成績優良之學生…………31
表 4-29 老師能有效管理班上秩序 ………32
表 4-30 老師教學認真負責 ………33
表 4-31 老師熱愛運動有活力………34
表 4-32 老師經常鼓勵、讚美有特殊表現之學生………34
表 4-33 老師能依不同學生的程度分級教學………35
表 4-34 老師會利用星期六、日加強輔導課業………36
表 4-35 老師會定期舉辦班上活動（如烤肉、放風箏）………37
表 4-36 教師對所任教的科目非常熟悉………38
表 4-37 老師對犯錯學生給予告誡並給予改過機會 ………38
表 4-38 老師能用時事、生活例子來引發學習動機 ………39
表 4-39 老師會經常跟家長聯絡 ………40
表 4-40 老師對學生功課及作業要求嚴格務必完成 ………41
表 4-41 老師會適時點出問題重心並鼓勵學生發問 ………42
表 4-42 老師知道如何引起學生學習興趣 ………42
表 4-43 老師穿著時尚具流行感………43
表 4-44 老師會規劃並訂定平常考範圍與考試時間………44
表 4-45 老師對班上整潔秩序的要求相當重視………45
表 4-46 老師會配合學校政策並努力推行………45
表 4-47 老師具有特殊才藝………46
表 4-48 老師具有很好的口才 ………47
表 4-49 KMO 與 Bartlett 檢定 ………48
表 4-50 解說總變異量………51
表 4-51 成份矩陣 ………53
表 4-52 轉軸後的成份矩陣………55
表 4-53 因素分析表 ………57
第一章 緒論
第一節 研究動機與背景
「 校 園 零 體 罰 」 是 人 本 基 金 會 等 多 個 民 間 團 體 努 力 目 標 ， 立 法 院 於 9 5 年 1 2 月 三 讀 通 過「 教 育 基 本 法 第 8 條 及 第 1 5 條 條 文 修 正 案 」，明 定 國 家 應 保 障 學 生 學 習 權 、 受 教 育 權 、 身 體 自 主 權 及 人 格 發 展 權 ， 並 使 學 生 「 不 受 任 何 體 罰 」， 造 成 身 心 之 侵 害 。 教 師 現 在 已 不 透 過 體 罰 來 達 到 管 教 目 的 ， 也 都 支 持 零 體 罰 政 策 。 在 校 園 中 ， 少 數 幾 位 被 歸 類 為 應 被 排 擠 與 討 厭 的 教 師 ， 若 未 能 調 整 好 自 己 的 態 度 與 人 格 特 質 ， 未 被 學 生 尊 重 ， 那 便 會 失 去 當 教 職 的 意 義 。 現在的教師不好當，
一廂情願的教學，學生不一定感激，嚴格認真的教師也不一定能讓學 生信服。研 究 者 從 事 教 職 以 來 已 經 四 年 ， 常 在 校 園 聽 到
「 我 超 喜 歡 甲 老 師 」、「 我 對 乙 老 師 討 厭 極 了 ， 最 好 都 不 要 教 到 我 們 班 」， 同 樣 身 為 教 師 ， 也 都 具 備 有 專 業 知 能 ， 為 什 麼 會 有 不 同 的 評 價 呢 ? 以 學 生 的 角 度 來 看 ， 都 希 望 自 己 喜 愛 的 教 師 來 任 教 ； 相 對 的 以 教 師 的 角 度 ， 也 都 想 要 成 為 學 生 心 中 最 受 歡 迎 和 最 愛 。 以 現
在 零 體 罰 的 教 育 政 策 ， 教 師 應 該 去 除 以 前 的 打 罵 方 式 ， 學習去瞭解學生的想法和需求，這樣才能成為學生心目中的優良 國中教師。
第二節 研究對象及目的
國中時期可說是人生求學的重要階段，也是小孩從國小進入到青 春期的一個轉淚點。學生不僅要離開家長的依賴更加獨立，更要融合 同儕團體的生活。而國中求學階段是否過的快樂、充實，老師佔了一 個重要的要素，要讓孩子快樂學習，讓教師扮演一盞明燈，如果能知 道哪些教師特質因素為國中學生所重視或喜愛，將有助於老師教學，
也能讓學生在國中生活有個難忘美好的回憶。
本研究主要是以九十六學年度第二學期之屏東縣立國民中學七、
八、九年級共十班學生為研究對象，目的是想瞭解國中學生對於教師 的哪些特質是重視或喜愛的。
第三節 名詞解釋 (1)優良國中教師
優良國中教師，就是受學生喜愛、喜歡、不排斥，並可以快樂學 習教師的教導，也是學生心中最理想的教師。
(2)重要因素
在一個班級中，教師不只是扮演教學者的角色，還要負責學生的 生活、訓育、輔導各方面的工作，也就是說除了教學者之外，教師還 扮演了輔導員或諮商員、社會工作員、協調者、溝通者、調查者、仲 裁者或法官、控制者、顧問、朋友、諮詢者、協助者、監督者、酬賞 分配者、關係促進者等角色。因此，要成為一個優良的教師，必須具 有心胸開放、敏銳、客觀、真誠、非支配性、積極關注、溝通技巧、
自我知識、尊重等人格特質（黃德祥等，1996）。文獻中也提到個人在 面對種種不同的狀況或刺激時，有其特別、穩定、固著、潛在的傾向，
支配著行為模式和反應，此即為個人之特質(胡立霞，2000)。在本研 究中，重要因素可說是老師的形象、教學風格，重要因素可以說是在 課堂中表現出的行為特質。
第四節 研究流程
本次研究的題目「探討優良國中教師之重要因素」，根據本研究動 機及相關文獻回顧探討擬定流程如下：
1.確認本研究的問題與目的，再界定研究範圍與對象 2.相關文獻探討
3.問卷設計及抽樣調查 4.資料處理與分析 5.結論與提出建議
茲將其研究流程繪製如下表:
圖 1-1 研究流程
第五節 研究範圍與限制 一、研究範圍
本研究的對象為屏東縣九十六學年度第二學期，經註冊在籍且在 學的縣立國民中學 七、八、九 年級學生，以便利抽樣方式所選取的 屏東縣立四所國民中學共十個班級的學生。
二、研究限制
(一)就研究樣本來說，本研究受限於資料的取得、人力、時間與 經費，以屏東縣四所縣立國民中學共十個班級，九十六學年度第二學 期之在學學生為研究樣本。因為所取樣本人數有限，且僅限於屏東縣，
所以，未來在結果不一定適用於其他縣市之學生。
(二) 就研究內容而言探討優良國中教師之重要因素甚多，但本研 究因受人力、物力的限制，有些可能造成影響的因素並未探討，如教 師有無小孩、師生互動情況、導師的領導風格、教師的人際關 …等，
有待更進一步地深入討論。
(三)就調查問卷設計而言，問卷內容所敘述之項目，依學生個人 理解程度不同，是否真正瞭解其中之意涵，故這也是本次研究的限制 之一。
第二章 文獻探討
本章節旨在探討優良國中教師之重要因素的相關文獻，探討結果 將助於我們問卷之設計。
第一節 國內文獻研究資料
師生關係的建立，講求溝通與互動的技巧，這需要教師從謙卑的 態度與關愛的行為上，給予學生更多溫馨關懷。在嚴肅的管教中含有 輕鬆幽默的方式，讓學生感受得到老師的愛，學生才會喜歡老師樂於 學習。當前的教育，教師不能只以自己認為可行的方式來教學生、愛 學生，更不是嚴格要求、努力達到訂定的標準，學生就會喜歡你。
呂政達（1983）在張老師月刊中也指出學生心目中的好教師應該 具備以下的特質：人生導遊、道德的範本、傳統與現代的橋樑、追尋 新知的人、有愛心的人、能有創新的教學活動、夢想的鼓勵者、可給 學生正確的指引方向、教學生動、公平公正、具有幽默感。
王家通（1985）曾經以48 所國中學生及校長作為研究對象，將35 項優良教師的特質抽取五個主要的共同因素，分別是「人品」、「學 養」、「方法」、「熱忱」、「領導」。在研究中發現其中以「人品」
最為重要，學生認為優良教師應該具有下列五項最重要的特質：教學
認真、和藹可親、教學方法好、有責任感、了解學生心理。
郭慧珠（1989）曾經針對台北市民生國中三百多位男女學生調查
「最服氣教師的特質」，將結果簡單的分類為教學方面、訓輔方面及 品格方面。其中教學方面注重的特質是：學識淵博、國語標準、講解 生動；在訓輔方面則是：不執著權威、給學生發言的空間、維護同學 的自尊。在品格方面則有：具有親和力、衣著高雅樸素大方、有幽默 感、有說服力、以身作則、容易溝通。
在天下雜誌吳韻儀（1998）的特稿中也提到優秀的老師需了解所 教科目的發展、組織，以及與其他科目的關連，並且具備傳授知識的 知識。努力讓學生接觸他們生活中的社會、文化、道德與物質天地，
並且以自己所教的科目，做為帶領學生接觸各個領域的入場券。
鄭玉疊(2003)輕鬆幽默當個受歡迎的專業教師指出：教學方法生 動活潑、輕鬆幽默又風趣，能運用豐富的教材內容吸引學生，對班級 常規與師生默契有良好的互動模式；又能掌握學生的學習需求與心 理，給予鼓勵和關懷，激發其學習意願，才可能讓教學活動充滿生機 與期待，激發出學生學習樂趣。
黃慕周(2003)曾探討過受台北市國小六年級學生歡迎之教師教學 特質調查研究中指出：教學公正公平、尊重學生、能夠傾聽學生的聲
音並了解學生需要、教學認真、對學生有愛心、上課講述透澈明白、
具備優良品德、有良好的溝通技巧、和藹可親、教學熱心等十項。
第二節 國外文獻研究資料
洛克（John Locke 1632~1704），他的名言是「理性是一切言行 舉止的最後裁判與指南」，他認為教師的品格涵養比知識重要，教師 與學生應儘量做到「亦師亦友」的關係。
斐斯塔洛齊（Johann H. Pestalozi 1746~1827）對小孩的慈愛，
使學校充滿溫和、親切、信賴、快樂，也可以說為後世教師的特質塑 造一個亙久的理想形象。
華德（Lwster F. Ward 1841~1913），他重視師生關係，認為老 師不僅是傳道、授業、解惑的人，同時還應該扮演社會導師的角色，
推動社會的進步。
杜威（John Dewey，1859~1952）可以說是影響最深遠的一位。他 提出了許多明白而簡單的標語，也都形成許多教育推行的目標，如「教 育即生活」、「學校即社會」、「從做中學」、「教育即生長」等。
Conger(1984)認為一個好教師應該是能尊重學生、能依學生個別 差異的程度來教學、為人熱心。
第三章 研究方法
本研究主要針對探討優良國中教師之重要因素的主成份研究，擬 採用問卷調查法作為基本主軸，進行初步資料整理與分析研究。主要 分成四節。第一節、研究架構，第二節、問卷設計，第三節、抽樣調 查與樣本，分述如下：
第一節 研究架構
多變量分析( Multivariate Analysis )是用來描述和分析多變量 資料的統計方法 。 本研究主要是利用多變量分析中的因素分析、描 述性統計分析來探討優良國中教師之重要因素的主成份研究。
因素分析(factor analysis)是 1927 年由 Charles Spearman 所提 出，它能夠將為數眾多的變數濃縮成較少幾個精簡變數，是重要的多 變量統計方法之一。因素分析是多變量統計最常應用之方法，因為它 具有簡化資料變項的功能，能以較少的層面來表示較少的資料結構，
在眾多變數中萃取因素的方法有：主成份分析法、未加權最小平方法、
概化權最小平方法、最大概率法…等，在本研究中擬選用主成份因素 分析法來縮減變數維度，以進行分析。
第二節 問卷設計
本問卷設計主要是探討優良國中教師的重要因素來進行探討，問 卷共分為兩部分：
第一部分：受訪者學生的基本資料，包括 (1)性別 (2)就讀年級 兩個問題。
第二部分：為問卷主要部分，主要是要了解哪些優良教師是受訪 者所喜歡的，包括 (1) 老師不會體罰學生(2) 老師會尊重學生(3) 老 師對上課要求嚴格(4) 老師會時常幫學生複習功課(5) 教師受到親友 的肯定與推薦(6) 老師有良好的品德(7) 老師年輕(8) 老師具有親和 力(9) 老師與學生互動良好(10) 老師有愛心、常關懷學生(11) 教師 具文學氣質(12) 老師處理事情相當公正、公平(13) 老師教學幽默風 趣(14) 老師情緒穩定不會亂發脾氣(15) 老師學識豐富(16) 老師經 常舉行考試(17) 老師能準時上、下課(18) 老師教學清楚有條理(19) 老師不會採用連座的方式來處罰其他學生(20) 老師會參與各項學生 活動(21) 老師所採用的教材教法相當新穎(22) 老師對學生日常生活 行為表現要求很高(23) 老師能傾聽學生心聲並瞭解學生需要(24) 老 師穿著得體、整齊清潔(25) 老師會提供獎學金、獎品來鼓勵成績優良 之學生(26) 老師能有效管理班上秩序(27) 老師教學認真負責(28)
老師熱愛運動有活力(29) 老師經常鼓勵、讚美有特殊表現之學生(30) 老師能依不同學生的程度分級教學(31) 老師會利用星期六、日加強輔 導課業 (32) 老師會定期舉辦班上活動（如烤肉、放風箏）(33) 教師 對所任教的科目非常熟悉(34) 老師對犯錯學生給予告誡並給予改過 機會(35) 老師能用時事、生活例子來引發學習動機 （36）老師會經 常跟家長聯絡（37）老師對學生功課及作業要求嚴格務必完成（38）
老師會適時點出問題重心並鼓勵學生發問（39）老師知道如何引起學 生學習興趣（40）老師穿著時尚具流行感（41）老師會規劃並訂定平 常考範圍與考試時間（42）老師對班上整潔秩序的要求相當重視（43）
老師會配合學校政策並努力推行（44）老師具有特殊才藝（45）老師 具有很好的口才 等四十五個問題，並分為非常不重要、不重要、普通、
重要、非常重要且以(1)、(2)、(3)、(4)、(5)來編入。
第三節 抽樣調查與樣本
本研究的抽樣對象以屏東地區的國中學生為主，採簡單隨機抽 樣。問卷共發出 350 份，剔除漏答或填寫不完整的問卷，剩餘的有效 問卷為 324 份，有效問卷回收比率為 92.57%。
第四章 資料分析與研究結果
第一節 初步統計分析
將所得的問卷資料一一輸入 Excel 及 SPSS 兩套軟體中，進行統 描述性統計分析及解釋。第一部分為學生之基本資料；第二部分為「探 討優良國中教師之重要因素的表格分析」。
首先對受訪者基本資料作簡單分析以表格統計如下:
統計量 :
個數 有效的 324
遺漏值 0
表4-1 有效樣本統計份數 一、學生基本資料
1.性別
在本研究中由於採隨機抽樣，有效問卷為 324 份。男生人數 169 人(52.2 %)及女生 155 人(47.8 %)，而男女之間所佔的人數和比例如 表 4-2 所示：
性別
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 男生 169 52.2 52.2 52.2 女生 155 47.8 47.8 100.0 總和 324 100.0 100.0
表 4-2 男女性別百分比
2.就讀年級
在有效問卷 324 份中，就讀七年級的學生有 126 人(38.9 %)，就 讀八年級的學生有 101 人(31.2 %)，就讀九年級的學生有 97 人(29.9
%)。其七、八、九年級所佔人數及比例如表 4-3 所示：
年級
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 七年級 126 38.9 38.9 38.9
八年級 101 31.2 31.2 70.1
九年級 97 29.9 29.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-3 就讀年級百分比
二、探討優良國中教師之重要因素的表格分析 1. 老師不會體罰學生
在樣本中，學生認為老師不會體罰學生非常重要的有103人(31.8
%)；重要的有73人(22.5 %)；普通的有125人(38.6 %)；不重要的有16 人(4.9 %)；非常不重要的有7人(2.2 %)。各選項數據如表4-4所示，
有將近五成五的學生認為老師不會體罰學生是受到學生喜愛的，而將 近四成則認為普通。資料顯示學生對於老師不會體罰學生是在意的；
相對而言，現在以零體罰為教育政策和目標，但是卻有約四成多的學 生是不認同或不表示意見的。
1.老師不會體罰學生
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 103 31.8 31.8 31.8
重要 73 22.5 22.5 54.3
普通 125 38.6 38.6 92.9
不重要 16 4.9 4.9 97.8
非常不重要 7 2.2 2.2 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-4 老師不會體罰學生百分比
2. 老師會尊重學生
在樣本中，學生認為老師會尊重學生非常重要的有 221 人(68.2
%)；重要的有 76 人(23.5 %)；普通的有 24 人(7.4 %)；不重要的有 3 人(0.9 %)；非常不重要的有 0 人(0.0 %)。各選項數據如表 4-5 所示，
有九成多的學生認為老師會尊重學生是受到學生歡迎的。不到一成則 認為普通。資料顯示學生對於老師會尊重學生是非常在意的。
2.老師會尊重學生
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 221 68.2 68.2 68.2
重要 76 23.5 23.5 91.7
普通 24 7.4 7.4 99.1
不重要 3 0.9 0.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-5 老師會尊重學生百分比
3.老師對上課要求嚴格
在樣本中，學生認為老師對上課要求嚴格非常重要的有 35 人(10.8
%)；重要的有 91 人(28.1 %)；普通的有 153 人(47.2 %)；不重要的有 29 人(9 %)；非常不重要的有 16 人(4.9 %)。各選項數據如表 4-6 所示，
有約四成的學生認為老師對上課要求嚴格是不受到學生歡迎的。約五 成學生認為普通。資料顯示學生不喜歡上課要求嚴格的教師，國中學 生大多自主性高，不喜歡別人要求。
3.老師對上課要求嚴格
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 35 10.8 10.8 10.8
重要 91 28.1 28.1 38.9
普通 153 47.2 47.2 86.1
不重要 29 9.0 9.0 95.1
非常不重要 16 4.9 4.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-6 老師對上課要求嚴格
4. 老師會時常幫學生複習功課
在樣本中，學生認為老師會時常幫學生複習功課非常重要的有 94 人(29 %)；重要的有 120 人(37 %)；普通的有 93 人(28.7 %)；不重要 的有 13 人(4 %)；非常不重要的有 4 人(1.2 %)。各選項數據如表 4-7
所示，有約七成的學生認為老師會時常幫學生複習功課是受到學生喜 愛的。約三成學生認為普通。資料顯示學生喜歡老師時常幫忙複習功 課，也代表國中生不主動讀書，依賴心比較強。
4.老師會時常幫學生複習功課
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 94 29.0 29.0 29.0
重要 120 37.0 37.0 66.0
普通 93 28.7 28.7 94.8
不重要 13 4.0 4.0 98.8
非常不重要 4 1.2 1.2 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-7老師會時常幫學生複習功課
5.教師受到親友的肯定與推薦
在樣本中，學生認為教師受到親友的肯定與推薦非常重要的有 43 人(13.3 %)；重要的有 69 人(21.3 %)；普通的有 137 人(42.3 %)；不 重要的有 57 人(17.6 %)；非常不重要的有 18 人(5.6 %)。各選項數據 如表 4-8 所示，有三成多的學生認為教師受到親友的肯定與推薦是重 要的。四成多學生認為普通，代表教師有沒有受到親友肯定與推薦跟 教師受不受歡迎沒有影響。
5.教師受到親友的肯定與推薦
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 43 13.3 13.3 13.3
重要 69 21.3 21.3 34.6
普通 137 42.3 42.3 76.9
不重要 57 17.6 17.6 94.4
非常不重要 18 5.6 5.6 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-8 教師受到親友的肯定與推薦
6.老師有良好的品德
在樣本中，學生認為老師有良好的品德非常重要的有 184 人(56.8
%)；重要的有 83 人(25.6%)；普通的有 50 人(15.4 %)；不重要的有 5 人(1.5 %)；非常不重要的有 2 人(0.6 %)。各選項數據如表 4-9 所示，
有八成多的學生認為老師有良好的品德是重要的。一成五的學生認為 普通，代表老師有良好的品德是受到學生歡迎的。
6.老師有良好的品德
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 184 56.8 56.8 56.8
重要 83 25.6 25.6 82.4
普通 50 15.4 15.4 97.8
不重要 5 1.5 1.5 99.4
非常不重要 2 0.6 0.6 100.0
總和 324 100.0 100.0
7.老師年輕
在樣本中，學生認為老師年輕非常重要的有 35 人(10.8 %)；重要 的有 24 人(7.4%)；普通的有 113 人(34.9%)；不重要的有 102 人(31.5
%)；非常不重要的有 50 人(15.4 %)。各選項數據如表 4-10 所示，只 有不到兩成的學生認為老師年輕是重要的。六成五的學生認為普通或 不重要，代表老師年輕不是受到學生歡迎的重要考量因數。
7.老師年輕
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 35 10.8 10.8 10.8
重要 24 7.4 7.4 18.2
普通 113 34.9 34.9 53.1
不重要 102 31.5 31.5 84.6
非常不重要 50 15.4 15.4 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-10 老師年輕
8.老師具有親和力
在樣本中，學生認為老師具有親和力非常重要的有 123 人(38 %)；
重要的有 114 人(35.2%)；普通的有 68 人(21%)；不重要的有 15 人(4.2
%)；非常不重要的有 4 人(1.2%)。各選項數據如表 4-11 所示，有七成 多的學生認為老師具有親和力是重要的。將近二成的學生認為普通，
代表老師具有親和力是受到學生歡迎的重要考量因數。
8.老師具有親和力
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 123 38.0 38.0 38.0
重要 114 35.2 35.2 73.1
普通 68 21.0 21.0 94.1
不重要 15 4.6 4.6 98.8
非常不重要 4 1.2 1.2 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-11 老師具有親和力
9.老師與學生互動良好
在樣本中，學生認為老師與學生互動良好非常重要的有 167 人 (51.5 %)；重要的有 102 人(31.5%)；普通的有 49 人(15.1%)；不重要 的有 5 人(1.5 %)；非常不重要的有 1 人(0.3%)。各選項數據如表 4-12 所示，有八成三的學生認為老師與學生互動良好是重要的。一成五的 學生認為普通，顯示老師與學生互動良好是非常受到學生歡迎的重要 考量因數。
9.老師與學生互動良好
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 167 51.5 51.5 51.5
重要 102 31.5 31.5 83.0
普通 49 15.1 15.1 98.1
不重要 5 1.5 1.5 99.7
非常不重要 1 0.3 0.3 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-12 老師與學生互動良好
10.老師有愛心、常關懷學生
在樣本中，學生認為老師有愛心、常關懷學生非常重要的有 173 人(53.4 %)；重要的有 87 人(26.9%)；普通的有 55 人(17%)；不重要 的有 6 人(1.9 %)；非常不重要的有 3 人(0.9%)。各選項數據如表 4-13 所示，有將近八成的學生認為老師有愛心、常關懷學生是重要的。一 成七的學生認為普通，顯示老師有愛心、常關懷學生是非常受到學生 歡迎的重要考量因數。
10.老師有愛心、常關懷學生
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 173 53.4 53.4 53.4
重要 87 26.9 26.9 80.2
普通 55 17.0 17.0 97.2
不重要 6 1.9 1.9 99.1
非常不重要 3 0.9 0.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-13 老師有愛心、常關懷學生
11.教師具文學氣質
在樣本中，學生認為教師具文學氣質非常重要的有 63 人(19.4
%)；重要的有 88 人(27.2%)；普通的有 135 人(41.7%)；不重要的有 27 人(8.3 %)；非常不重要的有 11 人(3.4%)。各選項數據如表 4-14 所示，
有四成六的學生認為教師具文學氣質是重要的。有四成的學生認為普 通，顯示教師具文學氣質不是受到學生歡迎的考量因數。
11.教師具文學氣質
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 63 19.4 19.4 19.4
重要 88 27.2 27.2 46.6
普通 135 41.7 41.7 88.3
不重要 27 8.3 8.3 96.6
非常不重要 11 3.4 3.4 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-14 教師具文學氣質
12.老師處理事情相當公正、公平
在樣本中，學生認為老師處理事情相當公正、公平非常重要的有 233 人(71.9 %)；重要的有 74 人(22.8%)；普通的有 11 人(3.4%)；不 重要的有 4 人(1.2 %)；非常不重要的有 2 人(0.6%)。各選項數據如表
4-15 所示，有將近九成五的學生認為老師處理事情相當公正、公平是 很重要的。顯示老師處理事情相當公正、公平是受到學生歡迎絕對必 要的考量因數。
12.老師處理事情相當公正、公平
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 233 71.9 71.9 71.9
重要 74 22.8 22.8 94.8
普通 11 3.4 3.4 98.1
不重要 4 1.2 1.2 99.4
非常不重要 2 0.6 0.6 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-15 老師處理事情相當公正、公平
13.老師教學幽默風趣
在樣本中，學生認為老師教學幽默風趣非常重要的有 106 人(32.7
%)；重要的有 111 人(34.3%)；普通的有 96 人(29.6%)；不重要的有 8 人(2.5 %)；非常不重要的有 3 人(0.9%)。各選項數據如表 4-16 所示，
有六成七的學生認為老師教學幽默風趣是重要的。有約三成的學生認 為普通，顯示老師教學幽默風趣是受到學生歡迎的重要但非必要考量 因數。
13.老師教學幽默風趣
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 106 32.7 32.7 32.7
重要 111 34.3 34.3 67.0
普通 96 29.6 29.6 96.6
不重要 8 2.5 2.5 99.1
非常不重要 3 0.9 0.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-16 老師教學幽默風趣 14.老師情緒穩定不會亂發脾氣
在樣本中，學生認為老師情緒穩定不會亂發脾氣非常重要的有 175 人(54 %)；重要的有 99 人(30.6%)；普通的有 35 人(10.8%)；不重要 的有 9 人(2.8 %)；非常不重要的有 6 人(1.9%)。各選項數據如表 4-17 所示，約八成五的學生認為老師情緒穩定不會亂發脾氣是重要的。有 一成的學生認為普通，顯示老師情緒穩定不會亂發脾氣是受到學生歡 迎絕對必要考量因數。
14.老師情緒穩定不會亂發脾氣
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 175 54.0 54.0 54.0
重要 99 30.6 30.6 84.6
普通 35 10.8 10.8 95.4
不重要 9 2.8 2.8 98.1
非常不重要 6 1.9 1.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-17 老師情緒穩定不會亂發脾氣
15.老師學識豐富
在樣本中，學生認為老師學識豐富非常重要的有 112 人(34.6 %)；
重要的有 104 人(32.1%)；普通的有 94 人(29%)；不重要的有 9 人(2.8
%)；非常不重要的有 5 人(1.5%)。各選項數據如表 4-18 所示，有六成 七的學生認為老師學識豐富是重要的。將近三成的學生認為普通，顯 示老師學識豐富是受到學生歡迎重要但非必要的考量因數。
15. 老師學識豐富
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 112 34.6 34.6 34.6
重要 104 32.1 32.1 66.7
普通 94 29.0 29.0 95.7
不重要 9 2.8 2.8 98.5
非常不重要 5 1.5 1.5 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-18 老師學識豐富
16.老師經常舉行考試
在樣本中，學生認為老師經常舉行考試非常重要的有 11 人(3.4
%)；重要的有 38 人(11.7%)；普通的有 185 人(57.1%)；不重要的有 58 人(17.9 %)；非常不重要的有 32 人(9.9%)。各選項數據如表 4-19 所 示，只有一成五的學生認為老師經常舉行考試是重要的。將近六成的
學生認為普通，顯示老師經常舉行考試不是受到學生歡迎的考量因數。
16.老師經常舉行考試
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 11 3.4 3.4 3.4
重要 38 11.7 11.7 15.1
普通 185 57.1 57.1 72.2
不重要 58 17.9 17.9 90.1
非常不重要 32 9.9 9.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-19 老師經常舉行考試
17.老師能準時上、下課
在樣本中，學生認為老師能準時上、下課非常重要的有 112 人(34.6
%)；重要的有 94 人(29%)；普通的有 94 人(29%)；不重要的有 19 人(5.9
%)；非常不重要的有 5 人(1.5%)。各選項數據如表 4-20 所示，有六成 三的學生認為老師能準時上、下課是重要的。將近三成的學生認為普 通，顯示老師能準時上、下課是受到學生歡迎重要但非必要的考量因 數。
17.老師能準時上、下課
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 112 34.6 34.6 34.6
重要 94 29.0 29.0 63.6
普通 94 29.0 29.0 92.6
不重要 19 5.9 5.9 98.5
非常不重要 5 1.5 1.5 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-20 老師能準時上、下課 18.老師教學清楚有條理
在樣本中，學生認為老師教學清楚有條理非常重要的有 173 人 (53.4 %)；重要的有 103 人(31.8%)；普通的有 43 人(13.3%)；不重要 的有 4 人(1.2 %)；非常不重要的有 1 人(0.3%)。各選項數據如表 4-21 所示，有八成五的學生認為老師教學清楚有條理是重要的。有一成多 的學生認為普通，顯示老師教學清楚有條理是受到學生歡迎絕對必要 的考量因數。
18.老師教學清楚有條理
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 173 53.4 53.4 53.4
重要 103 31.8 31.8 85.2
普通 43 13.3 13.3 98.5
不重要 4 1.2 1.2 99.7
非常不重要 1 0.3 0.3 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-21 老師教學清楚有條理
20.老師會參與各項學生活動
在樣本中，學生認為老師會參與各項學生活動非常重要的有 70 人 (21.6 %)；重要的有 96 人(29.6%)；普通的有 132 人(40.7%)；不重要 的有 17 人(5.2 %)；非常不重要的有 9 人(2.8%)。各選項數據如表 4-23 所示，有五成的學生認為老師會參與各項學生活動是重要的。有四成 的學生認為普通，顯示老師會參與各項學生活動是受到學生歡迎的考 量因數。
20.老師會參與各項學生活動
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 70 21.6 21.6 21.6
重要 96 29.6 29.6 51.2
普通 132 40.7 40.7 92.0
不重要 17 5.2 5.2 97.2
非常不重要 9 2.8 2.8 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-23 老師會參與各項學生活動
21.老師所採用的教材教法相當新穎
在樣本中，學生認為老師所採用的教材教法相當新穎非常重要的 有 40 人(12.3 %)；重要的有 72 人(22.2%)；普通的有 177 人(54.6%)；
表 4-24 所示，有約三成五的學生認為老師所採用的教材教法相當新穎 是重要的。有五成多的學生認為普通，顯示老師所採用的教材教法相 當新穎不是受到學生歡迎的考量因數。
21.老師所採用的教材教法相當新穎
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 40 12.3 12.3 12.3
重要 72 22.2 22.2 34.6
普通 177 54.6 54.6 89.2
不重要 29 9.0 9.0 98.1
非常不重要 6 1.9 1.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-24 老師所採用的教材教法相當新穎
22.老師對學生日常生活行為表現要求很高
在樣本中，學生認為老師對學生日常生活行為表現要求很高非常 重要的有 34 人(10.5 %)；重要的有 75 人(23.1%)；普通的有 167 人 (51.5%)；不重要的有 30 人(9.3 %)；非常不重要的有 18 人(5.6%)。
各選項數據如表 4-25 所示，有三成三的學生認為老師對學生日常生活 行為表現要求很高是重要的。有五成多的學生認為普通，顯示老師對 學生日常生活行為表現要求很高不是受到學生歡迎的考量因數。
22.老師對學生日常生活行為表現要求很高
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 34 10.5 10.5 10.5
重要 75 23.1 23.1 33.6
普通 167 51.5 51.5 85.2
不重要 30 9.3 9.3 94.4
非常不重要 18 5.6 5.6 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-25 老師對學生日常生活行為表現要求很高
23.老師能傾聽學生心聲並瞭解學生需要
在樣本中，學生認為老師能傾聽學生心聲並瞭解學生需要非常重 要的有 163 人(50.3 %)；重要的有 94 人(29%)；普通的有 57 人(17.6%)；
不重要的有 8 人(2.5 %)；非常不重要的有 2 人(0.6%)。各選項數據如 表 4-26 所示，有高達八成的學生認為老師能傾聽學生心聲並瞭解學生 需要是重要的。有約二成的學生認為普通，顯示老師能傾聽學生心聲 並瞭解學生需要是受到學生歡迎非常重要的考量因數。
23.老師能傾聽學生心聲並瞭解學生需要
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 163 50.3 50.3 50.3
重要 94 29.0 29.0 79.3
普通 57 17.6 17.6 96.9
不重要 8 2.5 2.5 99.4
非常不重要 2 0.6 0.6 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-26 老師能傾聽學生心聲並瞭解學生需要 24.老師穿著得體、整齊清潔
在樣本中，學生認為老師穿著得體、整齊清潔非常重要的有 95 人 (29.3 %)；重要的有 102 人(31.5%)；普通的有 106 人(32.7%)；不重 要的有 16 人(4.9%)；非常不重要的有 5 人(1.5%)。各選項數據如表 4-27 所示，有六成的學生認為老師穿著得體、整齊清潔是重要的。有三成 的學生認為普通，顯示老師穿著得體、整齊清潔是受到學生歡迎的考 量因數。
24.老師穿著得體、整齊清潔
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 95 29.3 29.3 29.3
重要 102 31.5 31.5 60.8
普通 106 32.7 32.7 93.5
不重要 16 4.9 4.9 98.5
非常不重要 5 1.5 1.5 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-27 老師穿著得體、整齊清潔
25.老師會提供獎學金、獎品來鼓勵成績優良之學生
在樣本中，學生認為老師會提供獎學金、獎品來鼓勵成績優良之 學生非常重要的有 95 人(29.3 %)；重要的有 102 人(31.5%)；普通的 有 106 人(32.7%)；不重要的有 16 人(4.9%)；非常不重要的有 5 人 (1.5%)。各選項數據如表 4-28 所示，有六成的學生認為老師會提供獎 學金、獎品來鼓勵成績優良之學生是重要的。有三成的學生認為普通，
顯示老師會提供獎學金、獎品來鼓勵成績優良之學生是受到學生歡迎 的考量因數。
25.老師會提供獎學金、獎品來鼓勵成績優良之學生
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 59 18.2 18.2 18.2
重要 54 16.7 16.7 34.9
普通 130 40.1 40.1 75.0
不重要 62 19.1 19.1 94.1
非常不重要 19 5.9 5.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-28 老師會提供獎學金、獎品來鼓勵成績優良之學生
26.老師能有效管理班上秩序
在樣本中，學生認為老師能有效管理班上秩序非常重要的有 131
人(40.4 %)；重要的有 125 人(38.6%)；普通的有 58 人(17.9%)；不重 要的有 7 人(2.2%)；非常不重要的有 3 人(0.9%)。各選項數據如表 4-29 所示，有將近八成的學生認為老師能有效管理班上秩序是重要的。有 約二成的學生認為普通，顯示老師能有效管理班上秩序是受到學生歡 迎的重要考量因數。
26.老師能有效管理班上秩序
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 131 40.4 40.4 40.4
重要 125 38.6 38.6 79.0
普通 58 17.9 17.9 96.9
不重要 7 2.2 2.2 99.1
非常不重要 3 0.9 0.9 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-29 老師能有效管理班上秩序
27.老師教學認真負責
在樣本中，學生認為老師教學認真負責非常重要的有 186 人(57.4
%)；重要的有 94 人(29%)；普通的有 39 人(12%)；不重要的有 3 人 (0.9%)；非常不重要的有 2 人(0.6%)。各選項數據如表 4-30 所示，有 將近八成六的學生認為老師教學認真負責是重要的。有約一成的學生 認為普通，顯示老師教學認真負責是受到學生歡迎的絕對重要考量因 數。
27.老師教學認真負責
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 186 57.4 57.4 57.4
重要 94 29.0 29.0 86.4
普通 39 12.0 12.0 98.5
不重要 3 .9 .9 99.4
非常不重要 2 .6 .6 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-30 老師教學認真負責
28.老師熱愛運動有活力
在樣本中，學生認為老師熱愛運動有活力非常重要的有 75 人(23.1
%)；重要的有 80 人(24.7%)；普通的有 140 人(43.2%)；不重要的有 19 人(5.9%)；非常不重要的有 10 人(3.1%)。各選項數據如表 4-31 所示，
只有不到五成的學生認為老師熱愛運動有活力是重要的。有四成多的 學生認為普通，顯示老師熱愛運動有活力不是受到學生歡迎的考量因 數。
28.老師熱愛運動有活力
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 75 23.1 23.1 23.1
重要 80 24.7 24.7 47.8
普通 140 43.2 43.2 91.0
不重要 19 5.9 5.9 96.9
非常不重要 10 3.1 3.1 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-31 老師熱愛運動有活力 29.老師經常鼓勵、讚美有特殊表現之學生
在樣本中，學生認為老師經常鼓勵、讚美有特殊表現之學生非常 重要的有 77 人(23.8 %)；重要的有 79 人(24.4%)；普通的有 131 人 (40.4%)；不重要的有 24 人(7.4%)；非常不重要的有 13 人(4%)。各選 項數據如表 4-32 所示，只有不到五成的學生認為老師經常鼓勵、讚美 有特殊表現之學生是重要的。有四成的學生認為普通，顯示老師經常 鼓勵、讚美有特殊表現之學生不是受到學生歡迎的考量因數。
29.老師經常鼓勵、讚美有特殊表現之學生
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 77 23.8 23.8 23.8
重要 79 24.4 24.4 48.1
普通 131 40.4 40.4 88.6
不重要 24 7.4 7.4 96.0
非常不重要 13 4.0 4.0 100.0
總和 324 100.0 100.0
表4-32 老師經常鼓勵、讚美有特殊表現之學生
30.老師能依不同學生的程度分級教學
在樣本中，學生認為老師能依不同學生的程度分級教學非常重要 的有 62 人(19.1 %)；重要的有 84 人(25.9%)；普通的有 106 人(32.7%)；
不重要的有 43 人(13.3%)；非常不重要的有 29 人(9%)。各選項數據如 表 4-33 所示，只有不到五成的學生認為老師能依不同學生的程度分級 教學是重要的。有三成的學生認為普通，顯示老師能依不同學生的程 度分級教學不是受到學生歡迎的考量因數。
30.老師能依不同學生的程度分級教學
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 62 19.1 19.1 19.1
重要 84 25.9 25.9 45.1
普通 106 32.7 32.7 77.8
不重要 43 13.3 13.3 91.0
非常不重要 29 9.0 9.0 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-33 老師能依不同學生的程度分級教學
31.老師會利用星期六、日加強輔導課業
在樣本中，學生認為老師會利用星期六、日加強輔導課業非常重 要的有 17 人(5.2 %)；重要的有 28 人(8.6%)；普通的有 145 人(44.8%)；
據如表 4-34 所示，只有約一成三的學生認為老師會利用星期六、日加 強輔導課業是重要的。有四成四的學生認為普通，顯示老師會利用星 期六、日加強輔導課業不是受到學生歡迎的考量因數。
31.老師會利用星期六、日加強輔導課業
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 17 5.2 5.2 5.2
重要 28 8.6 8.6 13.9
普通 145 44.8 44.8 58.6
不重要 72 22.2 22.2 80.9
非常不重要 62 19.1 19.1 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-34 老師會利用星期六、日加強輔導課業
32.老師會定期舉辦班上活動（如烤肉、放風箏）
在樣本中，學生認為老師會定期舉辦班上活動（如烤肉、放風箏）
非常重要的有 106 人(32.7 %)；重要的有 77 人(23.8%)；普通的有 103 人(31.8%)；不重要的有 28 人(8.6%)；非常不重要的有 10 人(3.1%)。
各選項數據如表 4-35 所示，有約五成多的學生認為老師會定期舉辦班 上活動（如烤肉、放風箏）是重要的。有三成的學生認為普通，顯示 老師會定期舉辦班上活動（如烤肉、放風箏）是受到學生歡迎的考量 因數。
32.老師會定期舉辦班上活動（如烤肉、放風箏）
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 106 32.7 32.7 32.7
重要 77 23.8 23.8 56.5
普通 103 31.8 31.8 88.3
不重要 28 8.6 8.6 96.9
非常不重要 10 3.1 3.1 100.0
總和 324 100.0 100.0
表 4-35 老師會定期舉辦班上活動（如烤肉、放風箏）
33.教師對所任教的科目非常熟悉
在樣本中，學生認為教師對所任教的科目非常熟悉非常重要的有 144 人(44.4 %)；重要的有 88 人(27.2%)；普通的有 76 人(23.5%)；不 重要的有 15 人(4.6%)；非常不重要的有 1 人(0.3%)。各選項數據如表 4-36 所示，有七成的學生認為教師對所任教的科目非常熟悉是重要 的。有二成多的學生認為普通，顯示教師對所任教的科目非常熟悉是 受到學生歡迎重要的考量因數。
