第三章 研究設計與實施
本研究旨在瞭解新移民女性國中子女學校生活適應的現況，並進一步分析影 響新移民女性子女學校生活適應的相關因素，其是否因不同背景變項而有差異。
本章將從研究架構、研究假設、研究對象、研究工具、研究程序以及資料處理等 六個部分，加以敘述。
第一節 研究架構
根據研究動機、研究目的及文獻探討結果，以確定研究變項之關係。變項中 以受試者的背景變相為研究自變項，新移民女性子女進入國民中學的學校生活適 應為依變項，藉以瞭解台北縣新移民女性國中子女學校生活適應之現況以及台北 縣新移民女性子女在不同背景變項的學校生活適應是否有差異。本研究架構圖，
如圖 3-1-1 所示。
圖 3-1-1 研究架構圖 學
生 變 項
家 庭 變 項
學 習 關 注
年級 性別
父親 職業 教育程度
母親 工作狀況 原國教育 識字年數 日常用語 原屬國籍 華語能力 來台年數
家庭狀況 婚姻狀況 社經地位 親友協助
主要照顧者 聯絡簿簽閱者 學習輔導
學 校 生 活 適 應
自我適應 學習適應 師生關係 同儕適應
第二節 研究假設
根據本研究目的、研究問題及文獻所得，提出本研究假設如下：
假設一：新移民女性國中子女其學校生活適應現況良好。
假設二：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「學生背景」而有顯著差異。
假設二-1：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「就讀年級」而有顯著 差異。
假設二-2：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「性別」而有顯著差異。
假設三：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「家庭背景」而有顯著差異。
假設三-1：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「父親職業」而有顯著 差異。
假設三-2：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「父親教育程度」而有 顯著差異。
假設三-3：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「母親工作狀況」而有 顯著差異。
假設三-4：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「母親原國教育」而有 顯著差異。
假設三-5：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「母親識字年數」而有 顯著差異。
假設三-6：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「母親日常使用語言」
而有顯著差異。
假設三-7：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「母親國籍」而有顯著 差異。
假設三-8：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「母親華語能力」而有 顯著差異。
假設三-9：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「母親來台年數」而有 顯著差異。
假設三-10：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「父母婚姻狀況」而有 顯著差異。
假設三-11：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「社經地位」而有顯著 差異。
假設三-12：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「親友協助」而有顯著 差異。
假設四：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「學習關注」而有顯著差異。
假設四-1：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「主要照顧者」而有顯 著差異。
假設四-2：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「聯絡簿簽閱者」而有 顯著差異。
假設四-3：新移民女性國中子女其學校生活適應因不同「學習輔導」而有顯著 差異。
第三節 研究對象
壹、研究對象
本研究研究對象「新移民女性國中子女」泛指台北縣來自大陸籍及東南亞地 區女子，透過跨國婚姻管道方式結婚其所生育之子女，且目前正就讀台北縣公立 國中。
貳、研究樣本
本研究以台北縣新移民女性配偶子女為研究母群體，由於台北縣幅員廣大，
為求樣本之真實性，先將台北縣各級公立國民中學學校分類成九大區域，再統計
九大區的各級學校總數，並採以整群抽樣（聚類抽樣）方式，在各區域中隨機方 式抽取若干學校（至少為該區域學校總數的一半）進行施測，由於研究對象較不 易取得，在施測前先以電話與抽中各校輔導處資料組聯繫，說明本研究目的、進 行方式及研究者對樣本研究道德及資料保密的原則，並了解各校願意協助施測的 該校研究樣本總數，如遇該校無法配合或沒有新移民女性子女，則於該區域遞補 另ㄧ所學校。總計本研究正式施測之發放問卷 400 份，回收 325 份，剔除母親為 其他國籍之外籍配偶、母親為非生母身份及回答不完整者，有效問卷答 216 份，
正式施測樣本一覽表如下，見表 3-1-1。
表 3-3-1 正式施測樣本發卷情形
區別 包括範圍 學校數 取樣 校數
發放 問卷
回收 樣本數
有效 樣本數 板橋區 板橋、土城 13 7 70 59 47 三鶯區 樹林、鶯歌、三峽 9 5 25 13 7 雙和區 中和、永和 8 4 50 39 35 七星區 汐止、金山、萬里 6 3 43 43 25 文山區 新店、深坑、石碇、
烏來、坪林
7 4 17 12 5
瑞芳區 瑞芳、雙溪、貢寮、
平溪
8 4 10 4 4
淡水區 淡水、三芝、石門 5 3 8 5 4 三重區 三重、蘆洲 7 4 42 36 23 新莊區 新莊、泰山、五股、
八里、林口
11 6 135 114 66
總計 68 40 400 325 216
第四節 研究工具
本研究工具分為五部分，根據研究目的及參酌相關文獻，並採納學者專家意 見，發展出「台北縣新移民女性國中子女學校生活適應之研究調查問卷」（附錄 四），有關研究工具的編製過程進一步說明如下：
壹、基本資料調查表
此部分主要蒐集受試者個人背景上的資料，包含：
一、學生變項
（一）就讀國中：將各國中所在區域，共分為九類別「七星區」、「三重區」、
「三鶯區」、「文山區」、「雙和區」、「板橋區」、「新莊區」、「淡水區」、
「瑞芳區」。
（二）就讀年級：分為「七年級」、「八年級」、「九年級」三個類別。
（三）性別：分為「男」、「女」兩個類別。
（四）最強的學習科目：「國文」、「英文」、「數學」、「歷史」、「地理」、「公民」、
「美術」、「音樂」、「表演藝術」、「生物」、「理化」、「生活科技」、「健 康教育」、「體育」、「輔導活動」、「家政」、「童軍」、「其它」。為便於後 續的統計處理將轉換為七大領域。
（五）最弱的學習科目：「國文」、「英文」、「數學」、「歷史」、「地理」、「公民」、
「美術」、「音樂」、「表演藝術」、「生物」、「理化」、「生活科技」、「健 康教育」、「體育」、「輔導活動」、「家政」、「童軍」、「其它」。為便於統 計的後續處理將轉換為七大領域。
二、家庭結構
（一）父親資料
1. 年齡：填答實際年齡，再將年齡轉化區分為「25 歲-34 歲」、「35-44 歲」、「45-54 歲」、「55-64 歲」、「65 歲以上」等五類，父親的年齡可 以反推孩子出生時的年齡，以統計此一族群學生之父親是否有高齡
化之現象。
2. 職業：依據職業所具專業性質、技術性質、就業準備、報酬及地位 等標準，就我國的職業現況區分為「半技術、非技術工人或無業」、
「技術性工人」、「半專業人員、一般性公務人員」、「專業人員、
中級公務人員」、「高級專業人員、高級行政人員」五個等級。
3. 身心障礙：依是否領有身心障礙手冊，分為「無」、「有」兩類。
4. 教育程度：分為「不識字或為接受過正式教育」、「國小」、「國中」、
「國中」、「高中」、「大專」、「研究所以上（碩博士）」、「其它」。再 將其受教年數轉化區分為「初等教育」、「中等教育」、「高等教育」。 5. 日常用語：由於族群不同，使用之日常用語也不同，分為「閩南語」、
「客家話」、「國語」、「原住民語」、「其它」，採複選方式。
6. 族群（國籍）：本國籍分為「台灣閩南人」、「台灣客家人」、「大陸各 省市」、「台灣原住民」；外國籍分為「印尼」、「越南」、「泰國」、「菲 律賓」、「馬來西亞」、「緬甸」、「柬埔寨」、「寮國」、「其它」。
（二）母親資料
1. 年齡：填答實際年齡，再將年齡轉化區分為「25 歲-34 歲」、「35-44 歲」、「45-54 歲」、「55-64 歲」、「65 歲以上」等五類，可反推母親的 生育年齡。
2. 身分：分為「生母」、「繼母」、「養母」三類，可刪除母親為非生母 之研究對象。
3. 身心障礙：依是否領有身心障礙手冊，分為「無」、「有」兩類。
4. 工作狀況：分為「沒有工作」、「在家裡工作」、「去外面工作賺錢」。
5. 原國家教育程度：分為「不識字或為接受過正式教育」、「國小」、「國 中」、「國中」、「高中」、「大專」、「研究所以上（碩博士）」、「其它」。
6. 接受過中文識字課程：分為「無」、「1 年以下」、「1 年以上至 2 年」、
「2 年以上至 3 年」、「3 年以上至 4 年」、「4 年以上至 5 年」、「5 年 以上」。
7. 日常最常使用語言：分為「閩南語」、「客家話」、「國語」、「原住民 語」、「母國語言」、「其它」。
8. 國籍：「大陸」、「印尼」、「越南」、「泰國」、「菲律賓」、「馬來西亞」、
「緬甸」、「柬埔寨」、「寮國」、「其它」。為便於後續統計處理將轉換 為大陸籍及東南亞籍。
9. 種族（是否為華裔）：種族分為是否為華裔（華僑身分），及在原生 地娘家是否會說華語，分為「不會說」、「會說閩南語」、「會說國語」、
「會說客家話」、「會說潮州話」、「會說廈門話」、「會說廣東話」、「其 它」。
10. 來台年數：分為「1 年以下」、「1 年以上至 3 年」、「3 年以上至 5 年」、
「5 年以上至 7 年」、「7 年以上至 9 年」、「9 年以上至 11 年」、「11 年以上」。
11. 是否仍住台灣：分為「是」、「不是，已回原居地」、「不知去向」。
（三）家庭狀況
1. 父母婚姻狀況：分為「有婚姻且同住」、「分居」、「離婚」、「父亡」、
「母亡」五類。依其性質轉化為「完整家庭」及「不完整家庭」兩 類。
2. 親友支援：調查生活中除了父親與母親之外，有無人可以協助和諮 詢的人，分為「沒人幫忙」、「奶奶」、「爺爺」、「伯父或伯母」、「叔 叔或嬸嬸」、「鄰居」或「其它親朋好友」。
3. 家庭社經地位：是以父親的教育程度及父職業類別合稱為家庭社經 地位；本研究係參照 Hollingshed（1965）雙因素社會地位指數方法，
將教育程度乘以 4，職業指數乘以 7，而為家庭社經指數。
（1）教育指數：參照現行學制，將父的教育程度區分為五等級。
A.小學未畢業或未接受正式教育。
B.小學畢業。
C.國（初）中畢業、高中（職）畢業。
D.專科或大學畢業。
E.研究所以上程度。
（2）職業等級：依據職業所具專業性質、技術性質、就業準備、報酬 及地位等標準，就我國的職業現況區分為五個等級。
A.半技術、非技術工人或無業。
B.技術性工人。
C.半專業人員、一般性公務人員。
D.專業人員、中級公務人員。
E.高級專業人員、高級行政人員。
（3）家庭社經地位等級計算表：依上述父教育程度與職業等級分別轉 換成 1-5 之指數，而後再將教育程度指數加權 4 倍；而將職業等級指 數加權 7 倍，加權後之教育指數與職業指數相加極為個人的家庭社經 地位指數。其公式如下：（家庭社經指數＝教育程度指數×4＋職業指 數×7）指數越高，即表示家庭社經地位愈高，而將家庭社經地位指數 分為五個層次，分高、中、低三個不同的社經地位（表 3-4-1）。
三、學習關注
（一）家庭關注
1. 家庭中最主要照顧者：分為「母親」、「父親」、「祖父母」、「伯叔父」、
「嬸伯母」、「繼父」、「繼母」、「其它」。
者，分為「母親」、「父親」、「祖父母」、「伯叔父」、「嬸伯母」、「繼 父」、「繼母」、「鄰居」、「無人查閱」、「其它」。
（二）學校關注
1. 學習輔導：分為「從未接受過課堂外的其他學習服務」、「接受資源 班服務」、「轉介輔導處個案」、「接受學校辦理之課後輔導（教育優先區 輔導）」、「班級教師自行課後輔導」、「班級愛心媽媽輔導」、「參加校外安 親班」、「其它」，採複選題。
表3-4-1家庭社經地位等級計算表
教育等級 教育指數 職業等級 職業指數 家庭社經地位指數 家庭社經地位等級
（5） 5
（4） 4
（3） 3
（2） 2
（1） 1
（5） 5
（4） 4
（3） 3
（2） 2
（1） 1
5*4＋5*7＝55 4*4＋4*7＝44 3*4＋3*7＝33 2*4＋2*7＝22 1*4＋1*7＝11
高41~55
中30~40
低11~29
貳、學校生活適應量表
學 校 生 活 適 應 量 表 共 有 23題，修 訂 自 陳碧容（2003）「外籍新娘子女學校 生活適應量表」，並參酌吳佳蓉（2002）、羅婉麗（2001）、黃玉臻（1997）、李坤 崇、歐慧敏（1993）等生活適應相關量表而成，將本量表分「自我適應」5題、
「學習適應」 5題 、 「師生關係」6題、「同儕適應」6題及四 個 部 分 。 本 量 表 作 答 方 式 採 用 Likert 式四點量表，每一題各有四個選項，正 向題選項依序為「很同意」、「同意」、「不同意」、「很不同意」分別給予 4、
3、2、1 分；其中反向題，則依序給予 1、2、3、4 分。初試量表中共有7題反向 題，包括第3、7、8、12、13、14、17、18等題（表3-4-2）。總量表分數愈高，
表示新移民女性國中子女的整體學校生活適應愈好；分量表得分愈高，表示新移 民女性國中子女在該層面的適應愈好。
茲將 分 類 ， 作 說明 ， 其 意 義 及 內 涵 如 下 ：
一 、 自 我 適 應
係 指 國 中 學 生 在 維 持 個 人 所 需 要 的 各 種 資 源 和 均 衡 狀態 ， 擁 有 良 好 的 身 心 發 展 ， 及 關 懷 自 我 或 控 制 自 己 的 情 緒等 方 面 所 需 要 的 適 應 能 力 。 包 含 自 我 接 納 、 自 我 瞭 解 ， 進 而 喜 歡 自 己 、 相 信 自 己 有 價 值 ， 具 有 自 信 心 與 相 當 的 自 理 能 力 。 （ 第 1-5題 ， 第 3題 反 向 題 ） 。
二、學習適應
指學生求學動機強弱，對課業、學業成就的主動、積極、重視，達到 期望標準的狀況，包括學習方法、學習習慣、學習態度。（第 6-10題 ， 第 7、 8題 反 向 題 ）。
三、師生關係
係指國中學生與教師間的互動情形，建立起何種關係，包括學生對老師、
老師對學生的態度。（ 第 11-16題 ， 第 12、 13、 14題 反 向 題 ） 。 四 、 同 儕 適 應
係指國中學生與朋友，包 含 同 儕 互 動 、 社 交 技 巧 ， 與 同 學 間 或 同 伴 間 的 好 壞，都 是 同 儕 關 係 影 響 其 日 後 適 應 的 關 鍵。（第 17-23題，第 17、
18題 反 向 題 ）。
表3-4-2學校生活適應量表試題分析
層面 題號 題數 反向題 題型
自我適應 1、2、3、4、5 5 3
學習適應 6、7、8、9、10 5 7、8
師生關係 11、12、13、14、15、16 6 12、13、14 同儕適應 17、18、19、20、21、22 6 17、18
Likert 四點量表
五、開放性問題
受試者以文字陳述方式呈現個人觀點，研究者期能針對文字敘述結果加以彙
整統整出學校生活適應之相關問題，藉以彌補量化研究不足之處。
參、量表的信效度
本研究問卷初稿完成後，為確定「台北縣新移民女性國中子女學校生活適應 研究調查問卷」的可行性與適切性，在問卷初稿編製完成時，乃敦請學者專家與 實務工作者，針對問卷內容與研究架構之相關性、是否適合施測程度，以及問卷 的用語，並就題意是否探討的向度相符和，有無涵蓋該變項的重要概念等，提供 斧正的意見，以其建立本研究問卷之內容效度。原量表初稿（基本資料9題、父親 資料6題、母親資料11題、量表23題）有50題（附錄一），採取「適合」、「修正 後採用」、「不適合」三點量表給予外籍配偶之專家學者或實務工作者協助鑑定 問卷。本研究敦請9位專家學者審查鑑定量表的題意是否與分量表各向度符合，或 者文字語意表達通順流暢否，並提供給研究者修改意見（附錄二），以建立研究 工具專家效度。協助本研究量表各專家學者及實務工作者名單如表3-4-3。
表 3-4-3 專家效度名單（按姓氏筆劃排列）
姓名 職稱
林歐貴英 國立台灣師範大學人類發展與家庭學系副教授 陳俊伶 專任教師兼輔導主任
陳若琳 私立輔仁大學兒童與家庭學系副教授 陳烘玉 台北縣教育局課程督學（金山國小校長）
黃汝斈 專任輔導教師兼任輔導組長
黃郁婷 私立中國文化大學生活應用科學系專任助理教授 黃馨慧 國立台灣師範大學人類發展與家庭學系副教授 蔡雅慧 專任輔導教師兼任資料組長
鐘瓊華 專任教師兼任導師（國文老師）
肆、問卷信度
信度分析旨在瞭解問卷的可靠信與有效性，內在信度分析常使用Cronbach′s Alpha係數，Cronbach α係數值以大於0.70以上為佳，係數越高，表示信度越好。
本研究採Cronbach α係數考驗「台北縣新移民女性國中子女學校生活適應問 卷」，學校生活適應總量表的Cronbach α為0.81，顯示內部一致性以及極高的信
度，足以支持研究結果。
第五節 研究程序
本研究旨在探討跨國婚姻家庭國中子女學校生活適應情況，茲將本研究之研 究程序（圖 3-4-1）重要步驟說明如下：
一、訂定研究主題
研究者在研究初期，即廣泛閱讀相關文獻，以確定研究主題。
二、撰寫研究計畫
確定研究主題後，著手進行相關文獻資料蒐集、整理、研讀，並根據文獻，
擬定研究架構，撰寫研究計畫。
三、編製研究工具
研究者彙整國內外相關文獻探討所得，初步擬定研究架構與研究假設，經與 指導教授討論確定論文主題及研究相關變項後，即著手編製本研究初稿問卷。初 稿問卷重視研究對象對問卷題目瞭解情況及題目語意的適切性。
四、信效度考驗
問卷初稿完成後，委請專家學者審閱問卷內容，提出可供修正參考意見，經 過指導教授、專家學者悉心審視後，根據其意見修改問卷題目，使其更具效度。
問卷修改後，根據研究對象之小樣本發放修訂後的初稿問卷，藉以瞭解施測過程 中可能發生的問題、所需施測時間、研究對象作答時的可能反應，將結果修訂出 正式問卷。
五、抽樣、聯絡、正式施測
正式問卷確立後，於隨機抽樣所得的台北縣國民中學學校內進行聯絡與正式 施測，研究者商請各校教務處或輔導處協助，請負責施測教師向相關學生說明注 意事項（附錄三），並將問卷轉發填答，問卷填答完畢，即全面進行回收問卷。
六、資料分析
研究者彙整回收已經完成施測之正式問卷後，經剔除廢卷程序後，根據回收 的有效問卷資料加以分類與編碼，逐題登錄輸於電腦中，並以 SPSS for
Windows11.5 版電腦套裝軟體進行資料統計及分析。
七、撰寫論文
依據統計分析結果與文獻所得，相互對照、比較並闡釋研究發現，提出研究 結果與研究建議，完成論文之撰寫。
圖 3-4-1 研究步驟圖 訂定研究主題
擬定研究計畫
設計問卷初稿
專家效度審查及 信度考驗
修訂出正式問卷
抽樣及正式施測
資料分析
撰寫論文
文 獻
蒐
集
第六節 資料處理
問卷所得的原始資料，先刪除做答不完整、有明顯反應趨向及沒做答之 無效問卷後。經整理登錄，使用 SPSS for Windows11.5 版電腦套裝軟體進行 各項統計分析，並以α=.05 顯著水準進行各項考驗。本研究使用的統計方法 分別為：
一、描述統計：
（一）利用描述性統計的簡單百分比與次數分配，來瞭解受試者基本資 料的分布情形。
（二）利用描述統計的填答次數百分比、平均數與標準差，來瞭解受試 者在學校生活適應的分佈狀況。
二、獨立樣本 t 考驗（Independent-Samples T-test）：
（一）利用獨立樣本 t 考驗，分析不同背景變項（性別、母親工作狀況、
母親華語能力、母親國籍、母親原居地華語能力、家庭結構、親友協 助、學習輔導）的受試者，在學校生活適應的差異情形。
三、單因子變異數分析（One-way ANOVA）：
（一）利用單因子變異數分析，分析不同背景變項（年級、父親職業、
父親教育程度、母親原國教育、母親來台識字年數、母親來台年數、
家庭社經地位、主要照顧者、聯絡簿簽閱者）的受試者，在學校生活 適應的差異情形。
除上述之資料處理方式外，本研究針對學生學校生活適應設計開放式問題，
再歸納回收問卷所蒐集資料，輔以量化的研究結果。
