正面紀律見校「情」

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正面訓導的「情識」

2016.06.17

正面紀律見校「情」

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Guidance & Discipline Section, EDB

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* 程式?

(3)

*

散漫、不專心

欠交功課

忘記帶書簿、

文具 校服不整齊

對答態度欠佳 言語欺凌

遲到 堂上大聲喧嘩

堂上睡覺 排擠同學

偷竊 講粗口 打架

出言侮辱老師

吸煙 強索金錢/物品

性騷擾

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* 處理紀律問題的難處

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規 則

訓育=紀律=遵守規則

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* 「紀律」的本質是協助孩子發 展一套自我控制的內在機制,

從而達致社會大眾 認可的態度和行為

(Blandford, 1998:2)

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*

Basic needs What Students look for / What teachers should offer

Security • A safe and comfortable environment

Belonging • Personal attention from both teachers and students

• The five As : Acceptance, Attention, Appreciation, Affirmation and Affection

Hope • Assure students of their learning progress, help them out to document their improvements

Dignity / Power • Treat students as competent and valuable members of class

• Direct, assign and put them in charge of themselves with important tasks and maintain good conduct

Enjoyment • Provide activities they find engaging

• Work in groups with others

• Sense of humor

Competence • Relate knowledge with real-life situations

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*

「 正 面 紀 律 實 際 上 是 一 套 辦 學 理 念 。 這 理 念 認 為 , 學 生 在 得 到 校 方 提 供 清 晰 的 引 導 、 充 足 的 學 習 時 間 和 支 援 下 , 能 夠 學 會 作 恰 當 的 決 定 , 促 使 他 們 做 出 對 己 對 人 都 有 好 處 的 行 為 。 」 ( Keating,

Pickering, Slack & White, 1990:5 )

「 正 面 紀 律 由 學 習 成 年 人 的 思 維 和 行 為 開 始 : 成 年 人 認 為 凡 事 也 有 不 可 逾 越 的 規 限 , 並 且 都 能 明 確 地 告 訴 大 家 底 線 在 哪 裡 。 正 面 紀 律 的 策 略 包 括 : 指 導 和 啟 發 學 生 做 出 恰 當 的 行 為 、 告 訴 他 們 有 甚 麼 選 擇 、 行 為 改 變 後 給 予 他 們 鼓 勵 和 支 持 等 。 」 (Marion, 2003: 93)

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*

積極教學

愉快學習

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*

學校是體現照顧、關懷、互相支持和互相尊重的地方

並非單是訓導教師要關注事實,而是每位教師都應注重的

學校應採取包括教師、學生和家長在內的全校參與方式

制訂政策與措施,以預防學生的行為問題

為學生營造安全及有秩序的學習環境

訓導與輔導協調及合

善用讚賞和獎勵的方法,誘導學生循規蹈矩

目的:促使學生在行為上作出積極改善,教導學生自律

「具教育意義的訓育政策」

《學校行政手冊》

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*

本著教育原則,順應學生的身心發展和需要予以 教導和培育

*

訓育工作是教育過程,而不是控制或懲治工作

*

學生在認知和情感上未有足夠理解和能力,以致 他們無法作出恰當的行為;

*

幫助學生建立正確的價值觀和培養必須的生活技 巧包括自律、溝通、批判思考和解難的能力等。

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* 處理問題行為的要點

Fairness 公正嚴明 Firmness 堅守原則

T

imely Intervention 適時介入

Non-punitive Undertone非懲罰性潛在意義

Follow-up Support 跟進支援

Logical Consequence 相應後果

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Cooperation 取得合作

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適時介入 (Timely intervention)

*

輕微的違規行為也可能會一發不可收拾,

所以在問題擴散或惡化前,及時作出適 當的處理以減少不當行為及強化恰當行

為,是可儘早重訂界限,恢復秩序,使

教學活動得以繼續進行。

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非懲罰性潛在意義 (Non-punitive

undertone)

*

處理方法著重學生個人尊嚴及不含批判

成份,引導學生承擔責任而不使他們怠

到慚愧、羞恥、或被嘲弄,所以學生亦 不會有報復心態。

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相應後果 (Logical consequence)

*

學生所承擔的行為後果要與其不良行為 有直接關係,例如欠交功課便要即時補

做而不單記缺點。與學生討論相應後果,

可讓他們學習和採取適當及負責任的行 為。

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公正嚴明 (Fairness)

*

老師給予學生機會解釋所作的行為及考 慮違規行為的嚴重性、原因及處境作而 作出適當的處分。

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取得合作 (Cooperation)

*

違規學生的自尊感通常偏低,缺乏安全 感和歸屬感。在處理過程中,教師本著

對事不對人的原則,及肯定他們的價值

和改善的潛能,便能與學生建立彼此的 信任及得到他們的合作。

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堅守原則 (Firmness)

*

在處理方法上達成共識後,教師和學生 要貫徹執行和檢討進度,這會幫助學生 三思而後行,亦可以令他們學會更自律 和更有責任感。

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跟進支援 (Follow-up support)

*

與學生一起討論善後方法,教導他們慎

思明辨和處理問題的方法,從而幫助學

生建立正確的行為標準。長遠來說,學 生可以學會為自己的行為負責和懂得自 律。

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情境研習

攜帶與學習無關的物品回校 處境

一名小六學生上課期間使用智能電話玩 遊戲。同學不值他/她的行為,向班主 任舉報。 教師要他/她交出智能電話,

但他/她卻以 「私人物品」為理由而拒 絕。

『處理學生行為問題 – 情境研習』資料套 教育局訓育及輔導組(2015)

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討論問題

1. 學校如何界定哪些「物品」是與學習無關的?

2. 學生是否經常攜帶與學習無關的物品回校?

原因何在? 校方應如何回應?

3. 學生堅持不肯交出電話,你會怎樣處理?

4. 家長認為孩子攜帶智能電話並非嚴重違規行

為,是教師「過度」緊張。教師可怎樣介入?

5. 學校應採取甚麼預防措施?

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背後的可能成因

1. 學生在學習、社交、家庭或健康等方面出現問題 (例如欠缺學習目標、出現學習困難、受「不良 朋輩」影響、被欺凌、家長的管教方式太嚴厲/

太鬆散、身體不適等)。

2. 學生害怕不能達到家長和教師的期望,欠缺上學 動力,遇到困難便逃避/放棄。

3. 學生缺乏自信,沒有勇氣主動求助。

4. 家長不重視子女的學業成績,家校未能取得合作。

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處理方法

1. 從學生個人層面 2. 從班/級層面

3. 從學校層面

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*

態度:

客觀冷靜、實事求是 接納個別差異

技巧:

多聆聽、少批判 情理兼備

謹慎言行

緩急輕重有序

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*

訓輔組在學校有重要的行政、行動和支援

高效能的訓導組需要學校行政上的支持 功能;

以民主方式,與其他專責小組緊密合作

成員有足夠的專業知識協助學生自律

為老師安排培訓

訓導組須與輔導組、科任教師、班主任、

學校社工及家長緊密合作

設有獎勵制度和轉介制度

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訓導組須訂立全面和清

晰的訓導工作步驟,以

致教師能採用一致的方

法處理學生的紀律問題

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* 處理問題行為的要點

Fairness 公正嚴明 Firmness 堅守原則

T

imely Intervention 適時介入

Non-punitive Undertone非懲罰性潛在意義

Follow-up Support 跟進支援

Logical Consequence 相應後果

Cooperation 取得合作

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*

C C U

F

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F

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學生訓育工作指引

http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=944&langno=2

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http://www.hkdca.org/handbook/ch1-01.html

教育局:

【學校行政手冊】

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