正面紀律見校「情」

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正面訓導的「情識」

2016.06.17

正面紀律見校「情」

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Guidance & Discipline Section, EDB

2

* ^程式?

(3)

*

散漫、不專心

欠交功課

忘記帶書簿、

文具 校服不整齊

對答態度欠佳 言語欺凌

遲到 堂上大聲喧嘩

堂上睡覺 排擠同學

偷竊 講粗口 打架

出言侮辱老師

吸煙 強索金錢/物品

性騷擾

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* ^{處理紀律問題的難處}

4

(5)

規則

訓育=紀律=遵守規則

(6)

* 「紀律」的本質是協助孩子發展一套自我控制的內在機制，

從而達致社會大眾認可的態度和行為。

(Blandford, 1998:2)

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*

Basic needs What Students look for / What teachers should offer

Security • A safe and comfortable environment

Belonging • Personal attention from both teachers and students

• The five As : Acceptance, Attention, Appreciation, Affirmation and Affection

Hope • Assure students of their learning progress, help them out to document their improvements

Dignity / Power • Treat students as competent and valuable members of class

• Direct, assign and put them in charge of themselves with important tasks and maintain good conduct

Enjoyment • Provide activities they find engaging

• Work in groups with others

• Sense of humor

Competence • Relate knowledge with real-life situations

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*

「正面紀律實際上是一套辦學理念。這 理念認為，學生在得到校方提供清晰的 引導、充足的學習時間和支援下，能夠 學會作恰當的決定，促使他們做出對己 對人都有好處的行為。」 ( Keating,

Pickering, Slack & White, 1990:5 )

「正面紀律由學習成年人的思維和行為 開始：成年人認為凡事也有不可逾越的 規限，並且都能明確地告訴大家底線在 哪裡。正面紀律的策略包括：指導和啟 發學生做出恰當的行為、告訴他們有甚 麼選擇、行為改變後給予他們鼓勵和支 持等。」 (Marion, 2003: 93)

8

(9)

*

積極教學

愉快學習

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10 *



學校是體現照顧、關懷、互相支持和互相尊重的地方



並非單是訓導教師要關注事實，而是每位教師都應注重的



學校應採取包括教師、學生和家長在內的全校參與方式



制訂政策與措施，以預防學生的行為問題



^為學生營造安全及有秩序的學習環境



^{訓導與輔導協調及合}^作



^{善用讚賞和獎勵}的方法，誘導學生循規蹈矩



目的：促使學生在行為上作出積極改善，教導學生自律



「具教育意義的訓育政策」

《學校行政手冊》

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*

本著教育原則，順應學生的身心發展和需要予以 教導和培育

*

訓育工作是教育過程，而不是控制或懲治工作

*

學生在認知和情感上未有足夠理解和能力，以致 他們無法作出恰當的行為；

*

幫助學生建立正確的價值觀和培養必須的生活技 巧包括自律、溝通、批判思考和解難的能力等。

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* ^{處理問題行為的要點}

Fairness 公正嚴明 Firmness 堅守原則

T

imely Intervention 適時介入

Non-punitive Undertone非懲罰性潛在意義

Follow-up Support 跟進支援

Logical Consequence 相應後果

12 Cooperation 取得合作

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適時介入 (Timely intervention)

*

輕微的違規行為也可能會一發不可收拾，

所以在問題擴散或惡化前，及時作出適當的處理以減少不當行為及強化恰當行

為，是可儘早重訂界限，恢復秩序，使

教學活動得以繼續進行。

(14)

非懲罰性潛在意義 (Non-punitive

undertone)

*

處理方法著重學生個人尊嚴及不含批判

成份，引導學生承擔責任而不使他們怠

到慚愧、羞恥、或被嘲弄，所以學生亦不會有報復心態。

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(15)

相應後果 (Logical consequence)

*

學生所承擔的行為後果要與其不良行為有直接關係，例如欠交功課便要即時補

做而不單記缺點。與學生討論相應後果，

可讓他們學習和採取適當及負責任的行為。

(16)

公正嚴明 (Fairness)

*

老師給予學生機會解釋所作的行為及考慮違規行為的嚴重性、原因及處境作而作出適當的處分。

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取得合作 (Cooperation)

*

違規學生的自尊感通常偏低，缺乏安全感和歸屬感。在處理過程中，教師本著

對事不對人的原則，及肯定他們的價值

和改善的潛能，便能與學生建立彼此的信任及得到他們的合作。

(18)

堅守原則 (Firmness)

*

在處理方法上達成共識後，教師和學生要貫徹執行和檢討進度，這會幫助學生三思而後行，亦可以令他們學會更自律和更有責任感。

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跟進支援 (Follow-up support)

*

與學生一起討論善後方法，教導他們慎

思明辨和處理問題的方法，從而幫助學

生建立正確的行為標準。長遠來說，學生可以學會為自己的行為負責和懂得自律。

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20 情境研習

攜帶與學習無關的物品回校處境

一名小六學生上課期間使用智能電話玩遊戲。同學不值他/她的行為，向班主任舉報。教師要他/她交出智能電話，

但他/她卻以「私人物品」為理由而拒絕。

『處理學生行為問題 – 情境研習』資料套教育局訓育及輔導組(2015)

(21)

討論問題

1. 學校如何界定哪些「物品」是與學習無關的？

2. 學生是否經常攜帶與學習無關的物品回校?

原因何在? 校方應如何回應?

3. 學生堅持不肯交出電話，你會怎樣處理？

4. 家長認為孩子攜帶智能電話並非嚴重違規行

為，是教師「過度」緊張。教師可怎樣介入？

5. 學校應採取甚麼預防措施？

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22

背後的可能成因

1. 學生在學習、社交、家庭或健康等方面出現問題 (例如欠缺學習目標、出現學習困難、受「不良朋輩」影響、被欺凌、家長的管教方式太嚴厲/

太鬆散、身體不適等)。

2. 學生害怕不能達到家長和教師的期望，欠缺上學動力，遇到困難便逃避/放棄。

3. 學生缺乏自信，沒有勇氣主動求助。

4. 家長不重視子女的學業成績，家校未能取得合作。

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處理方法

1. 從學生個人層面 2. 從班/級層面

3. 從學校層面

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24 *

態度：

客觀冷靜、實事求是接納個別差異

技巧：

多聆聽、少批判情理兼備

謹慎言行

緩急輕重有序

(25)

25 *

訓輔組在學校有重要的行政、行動和支援

高效能的訓導組需要學校行政上的支持功能；

以民主方式，與其他專責小組緊密合作

成員有足夠的專業知識協助學生自律

為老師安排培訓

訓導組須與輔導組、科任教師、班主任、

學校社工及家長緊密合作

設有獎勵制度和轉介制度

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26 訓導組須訂立全面和清

晰的訓導工作步驟，以

致教師能採用一致的方

法處理學生的紀律問題

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* ^{處理問題行為的要點}

Fairness 公正嚴明 Firmness 堅守原則

T

imely Intervention 適時介入

Non-punitive Undertone非懲罰性潛在意義

Follow-up Support 跟進支援

Logical Consequence 相應後果

Cooperation 取得合作

(28)

*

C C U

F

28 F

(29)

*

(30)

學生訓育工作指引

http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=944&langno=2

(31)

http://www.hkdca.org/handbook/ch1-01.html

教育局：

【學校行政手冊】

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正面紀律見校「情」

正面訓導的「情識」

2016.06.17