本研究旨在探討介入識字桌遊對學齡前兒童識字萌發知識的影響，將分別依據三個
研究問題進行結果說明：（一）比較識字桌遊介入前、後，兒童的識字表現是否有顯著
差異？（二）比較4-6歲兒童的讀寫萌發閱讀知識表現是否有差異？（三）比較兒童於 八次識字桌遊課節後，識字的間接察覺表現是否有差異？
第一節 學前正常發展兒童使用識字桌遊的成效
本研究的「自編學前識字萌發知識」測驗共有兩大部份，第一部份為識字萌發知識
的指認，包含對圖案9題、注音符號3題、幾何圖形3題、國字9題與數字10題，共 有34題。第二部份識字萌發知識的快速唸名，對5種動物進行提取。
本研究全體受試兒童在自編學前識字萌發知識測驗之平均分數與標準差，整體表現
呈現於表8，分別是指認部份，前測為25.10±7.60分，後測為29.81±5.22分；快速唸名
部份，前測的平均時間為43.13±16.95秒，後測的平均時間為37.87±11.01秒。
表8 全體受試於自編學前識字萌發知識測驗之平均分數與標準差
前測 後測
測驗項目 M SD M SD
識字萌發知識（指認）
25.10 7.600 29.81 5.218
識字萌發知識（快速唸名）
（時間：秒） 43.13 16.952 37.87 11.007
（一）識字萌發知識的指認
31位兒童於自編學前識字萌發知識測驗-指認的正確人數及其正確率（表9），並以
測和後測的答對人數，從直方圖整體分佈來看，後測皆較前測佳，觀察各類符號的進步
題分別是：圖案類9題中有8題進步、1題持平；注音類為3題中有2題進步、1題持 平；幾何圖形類的3題中3題皆進步，國字類的9題中有9題進步；數字類的10題中 有10題進步。
各類符號的正確率分別有不同程度的提昇，圖案類正確率由前測的87.10%-96.77%，
提昇至後測的九題皆達100%，其中腳踏車的正確人數提昇最多（圖5）；注音類的ㄍ 維持相同正確率74.19%，ㄕ和ㄚ由67.74%和54.84%提昇至77.42%和74.19%（圖6）； 幾何圖形類由87.10%-90.32%提升至96.77%-100%（圖7）；數字類由58.06%-90.32%
提昇至83.87%-100.00%（圖8）；國字類由35.48%-54.84%提昇至48.39%-90.32%。國 字類當中包含桌遊字「大、小、上、下、雨、手」（圖9）的41.94%-54.84%提昇至64.52%-90.32，
以及非桌遊字「中、我、家」的35.48%-41.94%提昇至48.39%-54.84%（圖10）。
表9 兒童於學前識字萌發知識指認的正確人數及正確率
前測 後測
六歲 五歲 四歲 全體 正確率 六歲 五歲 四歲 全體 正確率 圖案
小豬 10 9 11 30 96.77% 10 10 11 31 100.00%
袋鼠 9 10 11 30 96.77% 10 10 11 31 100.00%
兔子 10 10 11 31 100.00% 10 10 11 31 100.00%
長頸鹿 9 10 11 30 96.77% 10 10 11 31 100.00%
蜘蛛 10 9 10 29 93.55% 10 10 11 31 100.00%
腳踏車 9 8 10 27 87.10% 10 10 11 31 100.00%
飛機 10 10 10 30 96.77% 10 10 11 31 100.00%
帆船 9 10 10 29 93.55% 10 10 11 31 100.00%
火車 9 10 10 29 93.55% 10 10 11 31 100.00%
注音
ㄍ 10 7 6 23 74.19% 10 7 6 23 74.19%
ㄕ 9 6 6 21 67.74% 10 8 6 24 77.42%
ㄚ 10 3 4 17 54.84% 10 7 6 23 74.19%
幾何圖形
三角形 9 8 10 27 87.10% 10 10 11 31 100.00%
正方形 10 8 10 28 90.32% 9 10 11 30 96.77%
圓形 10 9 9 28 90.32% 10 10 11 31 100.00%
國字
小 10 4 3 17 54.84% 10 8 7 25 80.65%
大 9 3 2 14 45.16% 10 8 8 26 83.87%
上 9 4 3 16 51.61% 10 9 9 28 90.32%
下 9 2 2 13 41.94% 10 9 8 27 87.10%
中 9 2 1 12 38.71% 10 3 3 16 51.61%
雨 9 4 2 15 48.39% 10 9 5 24 77.42%
我 8 4 1 13 41.94% 10 6 1 17 54.84%
手 9 1 4 14 45.16% 8 9 3 20 64.52%
家 7 3 1 11 35.48% 9 4 2 15 48.39%
數字
7 9 7 2 18 58.06% 10 9 7 26 83.87%
5 10 9 8 27 87.10% 10 10 9 29 93.55%
4 10 8 7 25 80.65% 10 10 11 31 100.00%
6 10 8 6 24 77.42% 10 10 8 28 90.32%
10 10 8 6 24 77.42% 10 10 8 28 90.32%
3 9 8 8 25 80.65% 10 10 9 29 93.55%
9 10 8 4 22 70.97% 10 10 7 27 87.10%
1 10 9 9 28 90.32% 10 10 10 30 96.77%
8 10 9 6 25 80.65% 10 10 8 28 90.32%
2 10 9 9 28 90.32% 10 10 9 29 93.55%
（人）
圖4 全體兒童在學前識字萌發知識（指認）的答對人數
30 30 31
30 29
27 30
29 29
23 21
17 27
28 28
17
14 16
13 12
15 13
14
11 18
27 25
24 24 25
22 28
25 28
31 31 31 31 31 31 31 31 31
23 24
23 31
30 31
25 26
28 27
16 24
17 20
15 26
29 31
28 28 29
27 30
28 29
0 5 10 15 20 25 30 35
小 豬
袋 鼠
兔 子
長 頸 鹿
蜘 蛛
腳 踏 車
飛 機
帆 船
火 車
ㄍ ㄕ ㄚ 三 角 形
正 方 形
圓 形
小 大 上 下 中 雨 我 手 家 7 5 4 6 1 0
3 9 1 8 2
前測 後測
1
2 3
4 5
圖5 全體兒童於圖案類的前、後測正確率
圖6 全體兒童於注音符號類的前、後測正確率
80.00%
82.00%
84.00%
86.00%
88.00%
90.00%
92.00%
94.00%
96.00%
98.00%
100.00%
小豬 袋鼠 兔子 長頸鹿 蜘蛛 腳踏車 飛機 帆船 火車
圖案前測 圖案後測
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
ㄍ ㄕ ㄚ
注音前測 注音後測
圖7 全體兒童於幾何圖形類的前、後測正確率
圖8 全體兒童於數字類的前、後測正確率
80.00%
82.00%
84.00%
86.00%
88.00%
90.00%
92.00%
94.00%
96.00%
98.00%
100.00%
三角形 正方形 圓形
幾何圖形前測 幾何圖形後測
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
7 5 4 6 10 3 9 1 8 2
數字前測 數字後測
圖9 全體兒童於國字類（桌遊字）的前、後測正確率
圖10 全體兒童於國字類（非桌遊字）的前、後測正確率
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
小 大 上 下 手 雨
國字前測-桌遊字 國字後測-桌遊字
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
中 我 家
國字前測-非桌遊字 國字後測-非桌遊字
由上述直方圖可觀察出後測較前測的得分高，但各類得分的差異是否具有顯著性，
檢視兒童在學前識字萌發知識的前、後測分數。前測平均分數為25.10分，後測平均分
數為29.81分，前後測平均差異達4.71分，使用相依樣本t檢定，呈現統計上顯著的差
異（t(30)＝5.336，p < 0.001），表示兩次測驗成績有顯著的不同，兒童的後測成績較前
測成績為優，顯示兒童在學前識字萌發知識的指認成績有進步。
表10全體受試在學前識字萌發知識－指認的平均總分與標準差 變項
n=31
M SD t 顯著性
前測 25.10 7.600
後測 29.81 5.218
4.710 4.914 5.336*** < 0.001 註 * p<.05, **p<.01, ***p<.001
進一步就各類別符號的平均答對人數表現進行統計分析，結果呈現於表11。結果 顯示，圖案類的前測平均數為29.44人，後測平均數為31.0人，前後測平均差異達1.56 人，使用相依樣本t檢定，呈現統計上顯著的差異（t(8)=4.128，p=0.003），表示兩次測 驗成績答對人數有顯著的不同，後測較前測答對得多，顯示兒童在圖形類的指認成績有
進步。注音類的前測平均數為20.33人，後測平均數為23.33人，前後測平均差異達3 人，使用相依樣本t檢定，統計上未呈現顯著差異（t(2)= 1.732，p=0.225），兒童在注音 類的指認成績未達顯著進步。幾何圖形類的前測平均數為27.67人，後測平均數為30.67
人，前後測平均差異達3.0人，使用相依樣本t檢定，呈現統計上顯著的差異（t(2)= 5.196，
p=0.035），表示兩次測驗成績答對人數有顯著的不同，後測較前測佳，顯示兒童在幾 何圖形類的指認成績有進步。國字類的前測平均數為13.89人，後測平均數為22.0人，
前後測平均差異達8.11人，使用相依樣本t檢定，呈現統計上顯著的差異（t(8)= 6.260，
p<0.001），後測答對人數較前測多，顯示兒童在國字類的指認成績有進步。數字類的 前測平均數為24.6人，後測平均數為28.5人，前後測平均差異達3.9人，使用相依樣 本t檢定，呈現顯著差異（t(9)= 5.932，p<0.001），後測答對人數較前測多，顯示兒童在 數字類的指認成績有進步。針對九個國字符號中所包含6個識字桌遊字和3個非識字桌 遊字，同樣以成對樣本t檢定，結果顯示識字桌遊字的前測平均數為14.83人，後測平 均數為25.0人，前後測平均差異達10.17人，答對人數達顯著（t(5)= 8.316，p<0.001），
而非識字桌遊字的前測平均數為12.0人，後測平均數為16.0人，前後測平均差異達4 人，但因於統計上未能計算其t值，故未能探討其顯著性，僅能由描述性統計之結果，
觀察出非識字桌遊字的國字於後測時略高於前測。
總體顯示，在學前識字萌發知識的五類測驗中，有四類的平均答對人數皆達顯著，
分別是圖形、幾何圖形、國字與數字，而注音類的則是未達統計上的顯著差異。
表11 全體受試在學前識字萌發知識－指認的各類別答對人數與標準差
變項 M SD t 顯著性
圖形
前測 29.44 1.130 4.128** 0.003
後測 31.00
注音
前測 20.33 3.000 1.732 0.225
後測 23.33
幾何圖形
前測 27.67 1.000 5.196* 0.035
後測 30.67
國字
前測 13.89 3.887 6.260*** < 0.001
後測 22.00
桌遊字
前測 14.83 2.994 8.316*** < 0.001
後測 25.00
非桌遊字a 前測 12.00 - - -
後測 16.00
數字
前測 24.6 2.079 5.932*** < 0.001
後測 28.5
註a 非桌遊字因為差異的標準誤為0，無法計算相關值和t。
（二）識字萌發知識之快速唸名
本研究全體受試在自編學前識字萌發知識測驗之快速唸名平均反應時間與標準差
呈現於表12，快速唸名部份，前測的平均時間為43.13秒（SD＝16.952），後測的平均
時間為37.87秒（SD=11.007），並以長條圖呈現前、後測反應時間之差異（圖11）。
圖11 學前識字萌發知識－快速唸名的平均分數
使用成對樣本t檢定對全體兒童的反應時間作前、後測比較（表12），結果顯示快速
唸名的前測平均數為43.13秒，後測平均數為37.87秒，前後測的平均秒數差異達5.26秒，
未達統計意義的顯著差異（t(30)= 1.828，p=0.077）。
表12 學前識字萌發知識－快速唸名的前、後測表現 變數
n=31 平均數 標準差 t 顯著性
前測 43.13 16.952
後測 37.87 11.007
5.26 16.023 1.828 .077
註 * p<.05, **p<.01, ***p<.001
43.13
37.87
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
1 2
前測 後測
平均時間（秒）
第二節 不同年齡兒童的識字萌發閱讀知識
根據成對樣本t檢定的結果，可知全體學生在閱讀知識的前測與後測有顯著差異，
然而不同的年齡對於識字萌發知識是否有所影響並不清楚，故本研究假設「除了介入會
影響識字萌發知識的分數以外，在不同年齡的三組兒童參與識字桌遊對識字萌發知識會
有不同的影響」，成為2x3二因子變異數分析(two-way analysis of variance）研究，自變 項A為有無介入的兩個水準，自變項B為四歲、五歲、六歲三個水準（表13）。以雙 因子變異數分析探討不同年齡水準的兒童，在接受識字桌遊後，識字萌發知識─指認及 識字萌發知識─唸名作業的效果是否具有差異。
（一）識字萌發知識之指認
根據描述性統計之結果，各組年齡的平均分數（圖12）後測比前測佳。圖13可知，
年齡和介入可能存在交互效果。故，進一步以獨立樣本二因子變異數分析，表13顯示 在兩個主要效果達顯著水準，但交互效果未達顯著水準。顯示有無介入，其識字萌發知
識之指認的分數具有顯著差異（F(1,56)= 13.013，p=0.001），年齡也具有識字萌發知識
之指認分數的顯著差異（F(2,56)= 19.360，p<0.001），以四歲組來看，有介入較無介入
的分數高，在五歲組和六歲組也能觀察到相同的情況。
進行單純主要效果考驗，探討在何種情況下的識字萌發知識會提昇或降低。將變項
進行資料的分割，分別以介入（有、無）和年齡（4歲、5歲、6歲）作為切割變項的
主要效果檢驗呈現於表14。本次分析共5次以單因子變異數分析所進行的單純主要效 果，為避免型I錯誤率（Type I error）膨脹，故將各檢定的αFW設定為α/5=0.05/5=0.01
（5為5次），使校正後的型I錯誤率控制在.05水準。
圖12 各年齡組的學前識字萌發知識－指認平均分數
圖13指認平均數的剖面圖
20.18
23.6
32
25.73
30.6
33.5
0 5 10 15 20 25 30 35
4歲 5歲 6歲
前測 後測
15 20 25 30 35
4歲 5歲 6歲
介入前 介入後
表13 指認分數在介入與年齡的二因子變異數分析
來源 型Ⅲ SS 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 淨η2
A（介入） 339.066 1 339.066 13.013*** .001 .189
B（年齡） 1008.850 2 504.425 19.360*** < .001 .409
A x B 81.580 2 40.790 1.565 .218 .053
誤差 1459.118 56 26.056
總數 2893.355 61
註 *p<.05, **p<.01, ***p<.001
表14 單純主要效果變異數分析─指認
單純主要效果內容 SS df MS F P Post hoc tests 介入課程
在未介入下 764.673 2 382.337 14.673* < 0.001 6歲>5歲, 6歲>4歲 在接受介入下 325.757 2 162.878 6.251* 0.0035 6歲>4歲, 5歲>4歲
年齡
在4歲下 169.136 1 169.136 6.491 0.0136 -
在5歲下 24.500 1 24.500 0.940 0.3364 -
在6歲下 2.722 1 2.722 0.104 0.7483 -
誤差 2893.355 56 26.056
註 採用校正後型 錯誤 為顯著水準
由表14的結果可知，介入與年齡對指認分數的交互影響。在未介入的情況下，不 同年齡的兒童，其識字萌發知識的指認分數具有明顯的差異（F(2,56)=14.673，p<0.0001）， 事後比較考驗的結果發現，年齡6歲的分數（32.0）顯著高於5歲（23.6），也高於4 歲（20.18）。5歲在未介入下的事後檢定結果中並未顯著高於4歲。
在接受介入下，識字萌發知識指認分數也達顯著差異（F(2,56)= 6.251，p=0.0035）， 事後比較考驗的結果發現，年齡6歲的分數（33.5）顯著高於4歲（25.73），年齡5歲 的分數（30.6）顯著高於4歲（25.73），而6歲與 5歲的分數在接受介入的事後檢定結 果中，並未具有顯著差異。此外，由於年齡於資料分割時，組別少於三組，故未執行指
認分數的事後檢定。
（二）識字萌發知識之快速唸名
初步由各組平均唸名時間（圖14）可觀察出後測的唸名時間減少，剖面圖觀察（圖 15）顯示介入與年齡可能存在有交互效果。以四歲組來看，介入下的唸名時間較未介入 的快，在五歲及六歲也同樣有介入後較未介入的平均時間快。進一步以獨立樣本二因子
變異數分析兒童快速唸名的反應時間。
由表15結果顯示，有無介入訓練，其識字萌發知識之快速唸名的時間並沒有顯著 差異（F(1,56)= 2.471，p=0.122），而年齡與識字萌發知識之快速唸名時間則具有顯著差
異（F(2,56)= 8.992，p<0.001），但是，兩者（介入、年齡）間的交互效果未達顯著
（F(2,56)=0.668，p=0.517）。
表16可知，介入與年齡對快速唸名時間的交互影響。在未介入的情況下，不同年