本研究旨在探討偏鄉兒童語⾔能⼒、語⾔能⼒弱項，以及家庭刺激環境背 景資料與兒童語⾔能⼒之相關性。為達到以上研究⽬的，使⽤修訂學前語⾔障 礙評量表（PLS-R）進⾏兒童語⾔能⼒之分析，內容包含三⼤⾯向：語⾔理 解、⼝語表達、語⾔發展，前⼆者之下更有語意、語法、語⽤三要素。此外，
更使⽤⾃編兒童及家庭資料調查問卷，來調查與分析家庭刺激環境背景資料。
其中主要包含三⼤部分：兒童基本資料、家⾧基本資料、家庭語⾔互動環境。
⽤於收集個案的主要照顧者資料、家庭教育程度、家庭社經地位、家庭語⾔互 動環境狀況。本章根據第四章之統計分析結果進⾏綜合整理與解析，同時提出 結論、問題以及未來研究⽅向，以供未來研究者參考之⽤。
第⼀節 偏鄉兒童語⾔能⼒
在兒童與家庭基本資料部分：主要照顧者為⽗母親顧最多、⽗母（母親）
國籍為本國籍最多、家庭教育程度為「⾼中職或以下」最多、家庭職業類別以
「技術性⼯⼈」居多、家庭社經地位以「中社經地位」為多、家庭互動環境以
「中互動頻率」為最多。在兒童語⾔能⼒部分：語⾔理解平均分數為28.38分
（滿分為37分），其中語意正確率為76.77%、語法正確率為72.65%、語⽤正
確率為78.83%；⼝語表達平均分數為37.29（滿分為46分），其中語意正確率
為76.71%、語法正確率為73.84%、語⽤正確率為84.26%；語⾔發展平均分數
為65.85分（滿分為83分）。
在⼈⼝學部分，本研究之變項「家庭社經地位」與過去⽂獻所指出的結果 不盡相同。可能原因在於本研究收案之有效個案，皆來⾃於南投縣⽔⾥鄉。與 過去⽂獻中所提出「低與中低收⼊⼈⼝佔多數」之事實差別在於，本研究並未 收取南投縣低與中低收⼊⼾數⽐例較⾼之⼭地鄉的個案，如信義鄉、仁愛鄉 等，因⽽造成本研究之結果與過去⽂獻不符。
在偏鄉兒童語⾔能⼒部分：根據研究結果指出，偏鄉地區兒童在語⾔理 解、⼝語表達與語⾔發展的分數，和常模相⽐有顯著較⾼，但在能⼒上仍屬於 普通程度。此外，偏鄉地區兒童在語⾔理解與⼝語表達中的語意、語法、語
⽤，三者分數，雖以正確率⽽⾔，在語⾔理解或是⼝語表達上，皆為語法最低
⽽語⽤最⾼，但經成對樣本單因⼦變異數分析之結果指出，並未有顯著差異，
表⽰並無單項語⾔要素能⼒較弱。
細看偏鄉兒童在PLS上的表現，可發現⼤部分皆與兒童語⾔發展的⽂獻回 顧相符合，但仍有些許部分與過去研究有所出⼊。例如語⾔理解題⽬中，錯誤 率最⾼的題⽬為第七題。為測驗兒童平⾯空間⽅位詞的理解（題⽬為：指⼀指 在杯⼦上⾯的東西），多數兒童在作答時無法順利指出杯⼦上⽅的物品，部分 兒童則直接指圖⽚上的杯⼦。故推測兒童在該階段，可能⽴體空間的⽅位詞理 解較為完整，⽽平⾯（如書本或圖畫）中的⽅位詞則仍需加強。在⼝語表達部 分，錯誤率最⾼的題⽬為第⼗、⼗⼀、⼗五之⼀、⼗六之⼀。前⼆者測驗兒童 詞彙推理能⼒（題⽬為：醫⽣和病⼈，⽼師和…?），後⼆者為時間詞（題⽬
為：請說出圖中主⾓正在什麼時間？）。在詞彙推理能⼒部分，符合過去⽂獻
研究之結果，相較於其他語意能⼒上的表現，詞彙推理的正確率確實較低，表
⽰該能⼒對於五歲兒童⽽⾔，仍屬於較為進階的語⾔能⼒（⿈瑞珍，簡欣瑜，
朱麗璇＆盧璐，2010）。在時間詞的部分，本研究之受試兒童針對該題型的回 答多為「上午」、「早上」，雖⾮PLS上所建議之參考答案，但受試兒童之表 現符合⽂獻回顧的結果（朱曼殊，2006）。
由於本研究測驗並蒐集受試個案語⾔能⼒之⼯具為PLS，雖該⼯具為⽬前 台灣臨床上，對於學齡前兒童語⾔能⼒各種⾯向具有相對完整的題⽬與常模 值。但在語⾔理解與⼝語表達的題⽬中，多道題⽬單⼀題中同時包含語意、語 法、語⽤其中⼆種要素，若甚⾄三要素皆有包含在同⼀題⽬之內。如此的題⽬
設計雖能有效看出兒童在語⾔理解與⼝語表達的綜合能⼒，但要進⼀步細分兒 童在何種能⼒的優劣，則有所難度。⽽常模值為12年前的兒童語⾔能⼒，且並 未具有三種語⾔要素的常模值，故現今兒童語⾔能⼒是否依然能使⽤未更新之 常模值作為評斷的標準，或是否能使⽤該⼯具為兒童進⾏更為細節的語⾔能⼒
範疇評估，仍有待商榷。
但本研究之兒童語⾔能⼒，與「新台⼀⽂」中本國籍典型發展學齡前兒童 相⽐，其中本國籍兒童的語⾔理解t分數平均值為51.25，⼝語表達t分數平均 值為53.5。將其資料與本研究之結果進⾏單⼀樣本ｔ檢定後，發現在語⾔理解
⾯向中，本研究與「新台⼀⽂」中的本國籍典型發展學齡前兒童之語⾔理解能
⼒，沒有顯著差異t (88)=-1.405，P= .164。樣本平均值為50.03⼩於檢定值
51.52，與95%差異數信賴區間之下限為-3.5939，上限為0.6172，其值皆不包含
零。顯⽰本研究之兒童與「新台ㄧ⽂」中本國籍兒童之語⾔理解並無顯著差 異。
⽽在⼝語表達⾯向中，本研究與「新台⼀⽂」中的本國籍兒童⼝語表達能
⼒，卻出現顯著差異t (88)=-3.34，P= .001。樣本平均值為49.96⼩於於檢定值 53.5，與95%差異數信賴區間之上限為-1.4330，下限為-5.6433，均為負值皆不 包含零。綜合以上分析資料，顯⽰本研究兒童的⼝語表達能⼒顯著低於「新台
⼀⽂」中本國籍兒童的⼝語表達能⼒。
雖在「新台⼀⽂」中未有確切本國籍兒童家庭社經地位分級與家庭教育程 度，故無法論定是否因上述等因素造成兒童語⾔能⼒有所不同。但以結果⽽
⾔，新北市板橋區的本國籍典型發展學齡前兒童，在⼝語表達的能⼒分數上，
⽐本研究之兒童較佳。
第⼆節 不同家庭刺激環境背景資料下的語⾔能⼒
根據上述的研究結果指出，偏鄉地區兒童的語⾔能⼒確實略低於城市兒 童。有什麼因素會影響到偏鄉地區兒童的語⾔能⼒表現呢？根據本研究分析結 果指出，家庭教育程度和家庭社經地位對兒童的語⾔能⼒表現有顯著主要效 果。在「語⾔理解」變項中，「家庭社經地位」以及「家庭語⾔互動環境」，
在不同的組別中有顯著差異；在「⼝語表達」與「語⾔發展」變項中，「家庭 教育程度」與「家庭社經地位」，在不同組別中亦有顯著差異。以上結果與過
去研究結果相符（Davis-Kean, 2005；McDowell, Lonigan, & Goldstein, 2007； Mozzanica et al., 2016；Mijke Rhemtulla & Elliot M Tucker-Drob, 2012；Zhang et
al., 2013）。本研究「家庭教育程度」變項組別之結果，為⼤學或專科學校畢業
及⾼中職或國中畢業顯著優於研究所畢業組別兒童之能⼒。其結論與其他研究 相反之原因，研究者推論因研究所畢業組別兒童僅7位，且其中有2位兒童語
⾔能⼒為極端低值，因此影響統計分析結果。
在「主要照顧者⾓⾊」以及「母親國籍」兩組變項中，對於兒童的語⾔能
⼒皆無顯著的主要效果。此⼆變項對於是否對兒童的語⾔能⼒有所影響，⽬前 仍未有定論。如林仰釩與王秋鈴在2014年的研究，收案雙北與屏東共30名4 到6歲學前兒童，根據主要照顧者不同分為隔代教養與雙親教養兩組，進⾏
「修訂學前兒童語⾔障礙評量表」、「華語兒童理解與表達詞彙測驗」、和
「中⽂⾊塊測驗」等三項標準化語⾔測驗。其結果指出，雖隔代教養組兒童具 有語⾔遲緩的⽐率較⼤，但總體⽽論兩組在三項標準化語⾔測驗中的分數並無 顯著差異。但卻有研究指出，不同的主要照顧者會影響兒童的語⾔能⼒的表現
（Narea, Toppelberg, Irarrázaval & Xu，2020）
在母親國籍的部分，如呂玫真與賴⽂鳳在2010年的研究，收案50名學前 兒童，並根據母親國籍分為本國籍與外籍兩組，進⾏「修訂學前兒童語⾔障礙 評量表」標準化語⾔測驗。結果指出，兩組兒童在語⾔理解、⼝語表達以及語
⾔發展上皆無顯著差異。⽽陳羿婷在2009年進⾏新移民之⼦與本國籍兒童的語
⾔能⼒研究，結果與本研究和上述研究皆相符。鍾鳳嬌與王國川在2004年的研
究，收案115名外籍母親家庭的學前，進⾏畢保德圖畫詞彙測驗，其結果指出 在收案兒童中的語⾔能⼒是參差不⿑的。本研究中受試兒童語⾔理解PR值平
均40.77、⼝語表達PR值平均為39.12、語⾔發展PR值平均為38.78。⽽本研
究之案61的家庭背景中，母親為外籍。該個案的三項語⾔能⼒PR為8、3、 3。然⽽，本研究之案22亦母親為外籍，但該個案的三項語⾔能⼒PR值為 77、72、80，其結果指出外籍母親之兒童的語⾔能⼒差異極⼤。故在母親國籍 部分，本研究之結果與過去⽂獻相符合。
造成本研究其中⼀變項「主要照顧者⾓⾊」與部分其他研究結果有所出⼊
的原因可能為：本研究為觀察型研究，⽽所收個案中僅有13.5%（12⼈）為祖
⽗母照顧，⼈數規模不⾜以在統計中產⽣顯著的主要效果，故在多變量變異數 分析中無顯著主要效果。
第三節 家庭刺激環境背景資料與偏遠地區兒童語⾔能⼒之相關性
從上述研究結果得知，部分家庭刺激環境背景資料對於兒童的語⾔能⼒表 現，有顯著的主要效果。然⽽單⼀變項與⽽能單⼀的語⾔能⼒是否有相關性？
或是多變項組合後，對於兒童的綜合語⾔能⼒，彼此是否有相關性？根據本研 究結果指出，在單⼀變項之間的相關性⽽⾔，「家庭教育程度」與「家庭社經 地位」、「家庭語⾔互動環境」⼆者有顯著相關，⽽「家庭社經地位」與「家 庭語⾔互動環境」此⼆者彼此有相關。此外，「家庭社經地位」、「家庭語⾔
互動環境」⼆者與「語⾔理解」、「⼝語表達」、「語⾔發展」三者皆有顯著
相關。但「家庭教育」與「語⾔理解」、「⼝語表達」、「語⾔發展」三者無 相關。
雖然上述研究結果已經證實單⼀變項彼此之間的相關性。但在現實⽣活 中，個案家庭不可能僅僅只擁有單⼀變項之特質，必然是多個變項組合起來，
造就⼀個個不同且豐富的家庭背景環境。故本研究亦探討了多個變項與數項語
⾔能⼒之間的相關性。其結果指出，在第⼀對典型相關下，「家庭教育程 度」、「家庭社經地位」與「⼝語表達」、「語⾔發展」有⾼度相關；⽽第⼆
對典型相關下，「家庭教育程度」、「家庭語⾔互動環境」與「語⾔理解」、
「語⾔發展」有⾼度相關。本研究更進⼀步分析，發現「語⾔理解」中的語意 語法語⽤三要素，與家庭刺激環境背景資料中之變項，皆無顯著相關。但在
「⼝語表達」中的結果卻有所不同，本研究發現「家庭教育程度」、「家庭社 經地位」與「⼝語表達之語意」、「⼝語表達之語法」有⾼度相關。
根據本研究的結果指出，就單⼀變項之相關性上，家庭教育程度雖與語⾔
能⼒無相關，但藉由家庭社經地位與家庭語⾔互動環境與語⾔能⼒之關係，家 庭教育程度對於語⾔能⼒仍存在著⼀定程度的影響⼒，此結論與過去研究之結 果相符合。Davis-Kean在2005就針對868名兒童進⾏家庭背景與學業成就（語
⾔與數學）的相關性研究，⽗母的教育程度與⽗母對於兒童的「教育期待」有 直接的⾼度相關，後者則跟家庭建構出的閱讀、遊戲環境與親⼦互動態度有顯 著相關。接著，根據族裔不同，兒童的學業成就與教育期待有直接與間接的相