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(2) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 09/05 09/11. 題. 生物. 名稱. 1-1 生 命 的 起 源 、 1-2 生 物 生 存 的 環 境 、 1-3 生 物 圈 、. 目標 1-4-3-2 依資料推測 其屬性及因果關係。 1-4-5-2 由圖表、報 告中解讀資料，了解 資料具有的內涵性 質。 1-4-5-4 正確運用科 學名詞、符號及常用 的表達方式。 2-4-4-1 知道大氣的 主要成分。 3-4-0-7 察覺科學探 究的活動並不一定 要遵循固定的程 序，但其中通常包括 收集相關證據、邏輯 推論、及運用想像力 來構思假說和解釋 數據。 5-4-1-3 了解科學探 索，就是一種心智開 發的活動。 6-4-4-1 養成遇到問 題，先行主動且自主 的思考，謀求解決問 題策略的習慣。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 3. 1.蒐集有 關生命起 源的資 料。 2.準備大 氣垂直分 層相關資 料。 3.各類棲 地及動、 植物圖 片。. 教學活動重點. 1.知道地 球上孕育 生命的條 件及生命 大約是何 時誕生 的。 2.知道地 球大氣的 演變歷 程。 3.知道生 物和非生 物的區別 在於生物 有生命現 象。 4.知道生 物生存所 需的條 件。 5.知道地 球與太陽 的距離適 中，因此 能形成孕 育生命的 環境。 6. 知道生 物生存的 環境包含 大氣圈、 水圈及岩 石圈。 7.知道現 今大氣的 主要組成 及其功 能。 8.知道水 對生物生 存的重 要。 9.知道土 壤及岩石 對生物生 存的重要 性。 10.了解生 物圈的定 義與範 圍。 11.不同的 環境下會 有其不同 的特色生 物。 12.生物會 發展出一 些行為或 是構造來 對應生存 的環境。. 1.關於生命的起源， 可利用科普閱讀 Up 「米勒實驗」來介 紹。 2.說明太陽的能量對 地球的天氣、植物的 生長、溫度的維持都 很重要。 3.說明地球能有生物 存在的原因，除了有 陽光、空氣、養分 外，水能以液態存在 也很重要。 4.簡略解說地球形成 的歷史，以及地球在 太陽系中的位置。 5.介紹大氣和海洋形 成的過程。 6.動腦時間配合主題 活動「虛擬生物」， 發揮學生的創意及 邏輯思考能力。 7.說明大氣的成分經 過各階段的演變。 8.說明太陽的能量對 地球的天氣、植物的 生長、溫度的維持都 很重要。 9.說明地球能有生物 存在的原因，除了有 陽光、空氣、養分 外，水能以液態存在 也很重要。 10.以月球表面及地 表作比較，解釋太空 中充滿紫外線、X 射 線、帶電粒子、許多 大大小小的高速運 行物體，都對地球上 的生物有危險性。 11.解說土壤和沙的 形成，並說明土壤對 生物的重要性。 12.說明生物圈的定 義。 13.說明高空中有也 有細菌、而在深海裡 有節肢動物，逐漸介 紹生物圈是人為界 定的，及其概略範 圍。 14.介紹各環境中的 生物與其對環境的 適應性。 15.動腦時間配合主 題活動「虛擬生 物」，發揮學生的創 意及邏輯思考能力。. 1.教師考 評 2.口頭詢 問 3.專案報 告. 【環境教育】 1-4-1 覺知人 類生活品質 乃繫於資源 的永續利用 和維持生態 平衡。 【海洋教育】 4-4-1 了解水 循環的過程。 4-4-4 認識海 洋在地球上 的分布、比例 及種類。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(3) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 09/12 09/18. 題. 生物. 名稱. 2-1 細 胞 的 構 造. 目標 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-5-1 能選用適當 的方式登錄及表達 資料。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程或得科學知識和 技能。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物的生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體共同性以 及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得知識。 3-4-0-3 察覺有些理 論彼此之間邏輯上 不相關聯，甚至互相 矛盾，表示尚不完 備。好的理論應是有 邏輯性的、協調一 致、且經過考驗的知 識體系。 4-4-1-1 了解科學、 技術與數學的關係。 4-4-1-2 了解技術與 科學的關係。 5-4-1-2 養成求真求 實的處事態度，不偏 頗採證，持平審視爭 議。 6-4-2-2 依現有理 論，運用演繹推理， 推斷應發生的事。 6-4-5-2 處理問題 時，能分工執掌，做 流程規畫，有計畫的 進行操作。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 3. 1.常見細 胞圖片。 2.細胞構 造教學動 畫。 3.預約實 驗室。 4.複式顯 微鏡、解 剖顯微 鏡、玻片 標本。. 1.口頭詢 問 2.紙筆測 驗 3.觀察 4.操作. 【家政教育】 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 教學活動重點. 1.了解細 胞是生命 的基本單 位。 2.能說出 細胞的發 現者和細 胞學說的 內容。 3.能分辨 數種常見 細胞的形 態及說出 其功能。 4.能辨認 各種胞器 的構造並 說出其功 能。 5.能正確 的操作複 式顯微 鏡。 6.能正確 的操作解 剖顯微 鏡。 7.能用複 式顯微鏡 觀察水中 的小生 物。. 1.介紹各種生物，由 體型微小的微生物 到大型的動、植物。 2.利用科普閱讀 Up，講述虎克的生平 事蹟。 3.介紹細胞的基本概 念。 4.介紹細胞學說。 5.學生分組討論要構 成一種生物所需的 有哪些不同的功能 構造（細胞）？ 6.講解各類細胞的形 態與功能。 7.建立各組織的概 念。 8.講解細胞的基本構 造。 9.學習複式顯微鏡的 使用與清潔。.
(4) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 09/19 09/25. 題. 生物. 名稱 1-4-1-1 能由不同角 度或方法作觀察。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-5-1 能選用適當 的方式登錄及表達 資料。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 1-4-5-4 正確的運用 科學名詞、符號及常 用的表達方式。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程或得科學知識和 技能。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 2-3 有機體。 從 細 2-2 2-4-2-2 由植物的生 胞 物 理、動物生理以及生 到 質 殖、遺傳與基因，了 個進 體 出 解生命體共同性以 、 細 及生物的多樣性。 3-1 胞 3-4-0-1 體會「科學」 食的 物 方 是經由探究、驗證獲 中 式 得知識。 的 、 3-4-0-4 察覺科學的 養 產生過程雖然嚴 分 謹，但是卻可能因為 新的現象被發現或 新的觀察角度改變 而有不同的詮釋。 4-4-1-2 了解技術與 科學的關係。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-2-1 依現有的理 論，運用類比、轉換 等推廣方式，推測可 能發生的事。 6-4-2-2 依現有理 論，運用演繹推理， 推斷應發生的事。 6-4-5-2 處理問題 時，能分工執掌，做 流程規畫，有計畫的 進行操作。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.預約實 驗室。 2.複式顯 微鏡、玻 片標本。 3.燒杯、蔬 果、鹽、 水。 4.單細胞 生物和多 細胞生物 的投影 片。 5.活動相 關器材。. 1.口頭詢 問 2.紙筆測 驗 3.觀察 4.操作 5.活動報 告. 【家政教育】 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 教學活動重點 目標 1.知道物 質進出細 胞的方 式。 2.了解擴 散作用的 定義，並 能指出生 活實例。 3.了解滲 透作用的 定義，並 能指出生 活實例。 4.知道單 細胞生物 和多細胞 生物的差 異。 5.能舉出 數種單細 胞生物和 多細胞生 物。 6.知道多 細胞生物 的組織層 次。 7.能說出 數種動、 植物的組 織和器 官。 8.能說出 動物消 化、呼吸 等系統的 組成器 官。 9.比較 動、植物 的細胞形 態。 10.能觀察 到植物的 氣孔。 11.了解養 分可以分 成醣類、 蛋白質、 脂質、礦 物質、維 生素和水 六大類， 且知道其 重要性。. 1.學習複式顯微鏡的 使用與清潔。 2.熟悉玻片標本簡易 的製作方法。 3.介紹擴散作用、滲 透作用（水分子的擴 散作用）及運輸作 用。 4.說明物質進出細胞 的方式。 5.進行探索活動。 6.講解動、植物細胞 的滲透作用及滲透 作用對生物體的意 義。 7.講解多細胞生物的 組成層次。 8.講解動物組織包括 皮膜、結締、肌肉和 神經等組織。 9.講解植物組織包括 分生、保護、薄壁、 支持和輸導等組織。 10.進行氣孔觀察實 驗。 11.觀察水蘊草細胞 及葉綠體。 12.觀察口腔皮膜細 胞。 13.教導學生學習玻 片標本的製作。. 3.
(5) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 09/26 10/02. 題. 生物. 名稱 1-4-1-1 能由不同角 度或方法作觀察。 1-4-3-1 統計分析資 料，獲得有意義的資 訊。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 1-4-5-1 能選用適當 的方式登錄及表達 資料。 1-4-5-2 由圖表、報 告中解讀資料，了解 資料具有的內涵性 質。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 1-4-5-4 正確的運用 科學名詞、符號及常 用的表達方式。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程或得科學知識和 技能。 2-4-2-1 探討植物各 2-3 從 部位的生理功能，動 細胞 物各部位的生理功 到個 能，以及各部位如何 體、 協調成為一個生命 3-1 食 有機體。 物中 2-4-2-2 由植物的生 的養 理、動物生理以及生 分 殖、遺傳與基因，了 解生命體共同性以 及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得知識。 3-4-0-2 能判別什麼 是觀察的現象，什麼 是科學理論。 4-4-1-2 了解技術與 科學的關係。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-2-1 依現有的理 論，運用類比、轉換 等推廣方式，推測可 能發生的事。 6-4-5-2 處理問題 時，能分工執掌，做 流程規畫，有計畫的 進行操作。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題(如健康、 食、衣、住、行)時， 依科學知識來做決. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 【家政教育】 1-4-3 表現良 好的飲食行 為。 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。 【環境教育】 4-4-1 能運用 科學方法鑑 別、分析、了 解周遭的環 境狀況與變 遷。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 教學活動重點 目標 1.知道單 細胞生物 和多細胞 生物的差 異。 2.能舉出 數種單細 胞生物和 多細胞生 物。 3.知道多 細胞生物 的組織層 次。 4.能說出 數種動、 植物的組 織和器 官。 5.能說出 動物消 化、呼吸 等系統的 組成器 官。 6.比較 動、植物 的細胞形 態。 7.能觀察 到植物的 氣孔。 8.了解養 分可以分 成醣類、 蛋白質、 脂質、礦 物質、維 生素和水 六大類， 且知道其 重要性。 9.了解生 物體需要 養分才能 維持生命 現象。 10.學習澱 粉與葡萄 糖的測定 方法。. 1.進行氣孔觀察實 驗。 2.觀察水蘊草細胞及 葉綠體。 3.觀察口腔皮膜細 胞。 4.教導學生學習玻片 標本的製作。 5.請學生報告坊間食 物成分調查的結果。 6.介紹食物中含有醣 類、蛋白質、脂質、 維生素、礦物質和水 分等營養素。 7.詢問學生這些養分 有什麼功用。 8.進行示範實驗。 9.說明生物需要有能 量才能維持生命現 象。 10.說明礦物質、維生 素和水分的功用，以 及缺乏礦物質、維生 素時會產生哪些症 狀。 11.請學生報告自己 一天中所吃的食物 所含的養分。. 3. 1.活動相 關器材。 2.含有各 營養素含 量之食物 標籤。 3.探索活 動所需器 材。. 1.口頭詢 問 2.觀察 3.活動報 告 4.紙筆測 驗.
(6) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 10/03 10/09. 題. 生物. 名稱 1-4-1-1 能由不同角 度或方法作觀察。 1-4-2-3 能在執行實 驗時，操控變因，並 評估「不變量」假設 成立的範圍。 1-4-3-1 統計分析資 料，獲得有意義的資 訊。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程或得科學知識和 技能。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 3-2 酵 協調成為一個生命 素 有機體。 、 2-4-2-2 由植物的生 3-3 植 理、動物生理以及生 物如 殖、遺傳與基因，了 何獲 解生命體共同性以 得養 及生物的多樣性。 分 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得知識。 3-4-0-2 能判別什麼 是觀察的現象，什麼 是科學理論。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-2-1 依現有的理 論，運用類比、轉換 等推廣方式，推測可 能發生的事。 6-4-5-2 處理問題 時，能分工執掌，做 流程規畫，有計畫的 進行操作。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題（如健康、 食、衣、住、行）時， 依科學知識來做決 定。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭詢 問 2.紙筆測 驗 3.觀察 4.操作 5.實驗報 告. 【家政教育】 1-4-3 表現良 好的飲食行 為。 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。 【環境教育】 4-4-1 能運用 科學方法鑑 別、分析、了 解周遭的環 境狀況與變 遷。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 教學活動重點 目標 1.知道生 物體內酵 素的功用 及特性。 2.知道酵 素的成分 為蛋白 質，且了 解影響酵 素活性的 因素。 3.知道影 響酵素作 用的因 素。 4.了解葉 子的構 造。 5.了解光 合作用進 行的場 所、原料 和產物。. 1.教導學生藉由實 驗，觀察澱粉和葡萄 糖的測定結果及顏 色變化。 2.說明酵素的特性。 3.說明酵素的功能。 4.說明影響酵素活性 的因素。 5.進行活動 3‧2。 6.說明葉子的構造以 及各部位的功能。 7.說明光合作用利用 日光能為能量，將水 和二氧化碳化合成 葡萄糖，並釋放出 氧。. 3. 1.零食或 飲料的包 裝袋、 罐。 2.洋芋 片、試管 夾、試 管、鑷 子、酒精 燈。 3.各種不 同食物 （花生、 香蕉、馬 鈴薯等） 做為檢測 養分的材 料。 4.搜尋不 同酵素作 用的物 質，及影 響酵素活 性的因素 有哪些。 5.活動相 關器材。.
(7) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 10/10 10/16. 題. 生物. 名稱 1-4-1-1 能由不同角 度或方法作觀察。 1-4-2-3 能在執行實 驗時，操控變因，並 評估「不變量」假設 成立的範圍。 1-4-3-1 統計分析資 料，獲得有意義的資 訊。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 1-4-5-2 由圖表、報 告中解讀資料，了解 資料具有的內涵性 質。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 3-3 植 程或得科學知識和 物如 技能。 何獲 2-4-2-1 探討植物各 得養 部位的生理功能，動 分、 物各部位的生理功 3-4 動 能，以及各部位如何 物如 協調成為一個生命 何獲 有機體。 得養 2-4-2-2 由植物的生 分 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體共同性以 及生物的多樣性。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-2-1 依現有的理 論，運用類比、轉換 等推廣方式，推測可 能發生的事。 6-4-5-2 處理問題 時，能分工執掌，做 流程規畫，有計畫的 進行操作。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題(如健康、 食、衣、住、行)時， 依科學知識來做決 定。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 【家政教育】 1-4-3 表現良 好的飲食行 為。 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。 【環境教育】 4-4-1 能運用 科學方法鑑 別、分析、了 解周遭的環 境狀況與變 遷。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 教學活動重點 目標 1.了解植 物需要光 才能進行 光合作 用。 2.了解光 合作用對 生命世界 的重要 性。 3.比較不 同動物攝 食構造的 差異。 4.知道人 體的消化 系統包括 消化管和 消化腺。 5.能比較 消化管和 消化腺功 能的不 同。. 1.說明光合作用為光 反應與暗反應，並比 較光反應與暗反應 中能量來源，原料與 產物的不同。 2.說明光合作用的重 要性。 3.引導學生比較動物 的營養方式和植物 的營養方式有什麼 不同。 4.請各組派代表報告 所搜集到有關動物 各種攝食方式的資 料 5.進行探索活動，讓 學生觀察自己牙齒 數目和形狀，說明人 類的攝食方式和食 性。 6.說明牙齒的形態和 功能。 7.比較動、植物獲取 養分的方式。. 3. 1.植物盆 栽。 2.活動相 關器材。 3.光碟 機、光碟 片播放植 物光合作 用的過 程。. 1.口頭詢 問 2.紙筆測 驗 3.觀察 4.操作 5.實驗報 告.
(8) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 10/17 10/23. 題. 生物. 名稱 1-4-5-2 由圖表、報 告中解讀資料，了解 資料具有的內涵性 質。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物的生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體共同性以 及生物的多樣性。 7-4-0-1 察覺每日生 3-4 動 活活動中運用到許 物如 多相關的科學概念。 何獲 7-4-0-2 在處理個人 得養 生活問題(如健康、 分 食、衣、住、行)時， 依科學知識來做決 定。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 3. 1.光碟 機、光碟 片播放各 種動物的 攝食過 程。 2.一根軟 質的透明 塑膠水管 或長條型 的汽球。 3.教學動 畫-消化 腺。 4.預借視 聽教室或 電腦教 室。 5.準備媒 體器材。. 1.口頭詢 問 2.紙筆測 驗 3.觀察. 【家政教育】 1-4-3 表現良 好的飲食行 為。 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。 【環境教育】 3-4-4 願意依 循環保簡樸 與健康的理 念於日常生 活與消費行 為。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 教學活動重點 目標 1.比較不 同動物攝 食構造的 差異。 2.知道人 體的消化 系統包括 消化管和 消化腺。 3.能比較 消化管和 消化腺功 能的不 同。. 1.引導學生了解細胞 的孔洞有一定大 小，如果物質太大便 無法進出細胞。 2.以模型或掛圖介紹 人體的消化管和消 化腺以及這些器官 的位置。 3.以課本圖介紹人體 各消化管與消化腺 的功能。 4.說明消化腺會產生 消化液，內含有酵 素，可加速養分消化 的速度。 5.利用課本圖及文字 說明各消化液的功 能。 6.消化後的葡萄糖、 胺基酸、脂肪酸和甘 油等簡單分子，需經 吸收後才能被生物 體利用。 7.養分吸收的主要場 所在小腸。胃可吸收 藥物和酒精，大腸可 吸收部分的水分和 鹽類，其餘的消化管 無吸收功能。 8.以課本圖說明小腸 以環狀皺褶和突起 的絨毛來增加養分 吸收的表面積。 9.以葡萄糖為例說明 養分進入細胞後如 何進行代謝作用。.
(9) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 10/24 10/30. 題. 生物. 名稱 1-4-2-3 能在執行實 驗時，操控變因，並 評估「不變量」假設 成立的範圍。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-3 由資料的變 化趨勢，看出其蘊含 的意義及形成概念。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 1-4-5-4 正確運用科 學名詞、符號及常用 的表達方式。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 2-4-1-2 由情境中， 引導學生發現問 題、提出解決問題的 策略、規畫及設計解 決問題的流程，經由 觀察、實驗，或種 4-1 植 植、搜尋等科學探討 物的 的過程獲得資料，做 運輸 變量與應變量之間 構造、 相應關係的研判，並 4-2 植 對自己的研究成 物體 果，做科學性的描 內物 述。 質的 2-4-2-1 探討植物各 運輸 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理，以及 生殖、遺傳與基因， 了解生命體的共同 性及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得的知識。 3-4-0-2 能判別什麼 是觀察的現象，什麼 是科學理論。 3-4-0-5 察覺依據科 學理論做推測，常可 獲得證實。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題(如健康、 食、衣、住、行)時，. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 教學活動重點 目標 1.了解維 管束是由 木質部和 韌皮部構 成。 2.知道韌 皮部和木 質部的位 置和功 能。 3.分辨不 同植物莖 內維管束 的排列。 4.了解木 本莖的內 部構造及 年輪的形 成原因。 5.了解植 物體內水 分運輸過 程與運輸 水分的構 造。 6.知道光 合作用所 產生的有 機養分， 經由韌皮 部運送到 植物體各 部分。 7.知道根 毛的形成 與作用。 8.了解蒸 散作用並 知道蒸散 作用是水 分在植物 體內上升 的主要動 力。 9.知道氣 孔的開閉 由保衛細 胞調節， 並了解氣 孔開閉對 植物蒸散 作用的影 響。. 1.請學生發表栽種植 物的經驗，讓學生察 覺植物的生長需要 水分。 2.以課本圖說明維管 束的組成，並講解木 質部和韌皮部的位 置。 3.進行動腦時間的討 論，讓學生了解維管 束是自根、莖連到 葉，進而推斷葉脈內 維管束的排列。 4.要求學生以課本圖 及校園植物，比較單 子葉植物與雙子葉 植物的莖維管束不 同的排列及形成層 的有無，並提示形成 層為分生組織。 5.以校園中撿拾或採 集一段木本植物枝 條，說明木本植物莖 外有樹皮、中間有木 材。 6.要求學生參照課本 圖、年輪標本或課桌 椅的紋路觀察年 輪，說明年輪的形成 和應用。 7.參照課本木棉圖， 說明有機養分在韌 皮部的輸導作用是 雙向的。 8.參照課本圖，說明 根部吸收水分的方 式以及水分、養分在 植物體內運送的途 徑。 9.請學生上臺繪圖並 說明氣孔的構造和 功能。 10.參照課本圖，說明 氣孔的開閉情形，讓 學生了解氣孔如何 調節蒸散作用。. 3. 1.投影 機、投影 片、年輪 標本、葉 脈標本 等。 2.整株典 型雙子葉 植物、木 本植物枝 條。. 1.口頭詢 問 2.紙筆測 驗 3.操作. 【性別平等 教育】 3-4-1 運用各 種資訊、科技 與媒體資源 解決問題，不 受性別的限 制。 【資訊教育】 3-4-7 能評估 問題解決方 案的適切性。 5-4-5 能應用 資訊及網路 科技，培養合 作與主動學 習的能力。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(10) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 10/31 11/06. 題. 生物. 名稱 1-4-2-3 能在執行實 驗時，操控變因，並 評估「不變量」假設 成立的範圍。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-3 由資料的變 化趨勢，看出其蘊含 的意義及形成概念。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 2-4-1-2 由情境中， 引導學生發現問 題、提出解決問題的 策略、規畫及設計解 決問題的流程，經由 觀察、實驗，或種 植、搜尋等科學探討 的過程獲得資料，做 變量與應變量之間 4-2 植 相應關係的研判，並 物體 對自己的研究成 內物 果，做科學性的描 質的 述。 運輸 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理，以及 生殖、遺傳與基因， 了解生命體的共同 性及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得的知識。 3-4-0-2 能判別什麼 是觀察的現象，什麼 是科學理論。 3-4-0-5 察覺依據科 學理論做推測，常可 獲得證實。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題(如健康、 食、衣、住、行)時， 依科學知識來做決 定。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭詢 問 2.操作 3.活動報 告. 【性別平等 教育】 3-4-1 運用各 種資訊、科技 與媒體資源 解決問題，不 受性別的限 制。 【資訊教育】 3-4-7 能評估 問題解決方 案的適切性。 5-4-5 能應用 資訊及網路 科技，培養合 作與主動學 習的能力。. 教學活動重點 目標 1 知道光 合作用所 產生的有 機養分， 經由韌皮 部運送到 植物體各 部分。 2.知道根 毛的形成 與作用。 3.了解蒸 散作用並 知道蒸散 作用是水 分在植物 體內上升 的主要動 力。 4.知道氣 孔的開閉 由保衛細 胞調節， 並了解氣 孔開閉對 植物蒸散 作用的影 響。. 1.提醒學生在實驗 前、後都要保持芹菜 溼潤。 2.放入紅色染料的芹 菜，要避免放在陽光 太強的地方進行實 驗，否則植物容易枯 萎。 3.提醒學生使用刀片 應注意安全。 4.探討不同天氣環 境、不同植物葉片， 其蒸散作用的快慢 是否也會有差異。. 3. 1.活動器 材。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(11) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 11/07 11/13. 題. 生物. 名稱 1-4-2-3 能在執行實 驗時，操控變因，並 評估「不變量」假設 成立的範圍。 1-4-3-1 統計分析資 料，獲得有意義的資 訊。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-3 由資料的變 化趨勢，看出其中蘊 含的意義及形成概 念。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理，以及 生殖、遺傳與基因， 了解生命體的共同 性及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得的知識。 3-4-0-2 能判別什麼 是觀察的現象，什麼 是科學理論。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 4-3 動 辨，才能獲得可信的 物體 知識。 內物 7-4-0-1 察覺每日生 質的 活活動中運用到許 運輸 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題(如健康、 食、衣、住、行)時， 依科學知識來做決 定。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭詢 問 2.紙筆測 驗 3.操作 4.實驗報 告. 【性別平等 教育】 3-4-1 運用各 種資訊、科技 與媒體資源 解決問題，不 受性別的限 制。 【資訊教育】 3-4-7 能評估 問題解決方 案的適切性。 5-4-5 能應用 資訊及網路 科技，培養合 作與主動學 習的能力。. 教學活動重點 目標 1.比較開 放式循環 和閉鎖式 循環的異 同。 2.了解人 體循環分 為血管系 統和淋巴 系統，並 說出其組 成。 3.了解心 臟的位 置、構造 及心臟的 搏動是血 液流動的 原動力。 4.知道血 管可分為 動脈、靜 脈和微血 管，並分 析比較三 者在構 造、功能 上的不 同。 5.知道人 體的血液 流動的方 向為心臟 →動脈→ 微血管→ 靜脈→心 臟。 6.了解血 液是由血 漿和血球 組成，及 其功能。 7.了解心 臟搏動的 情形。 8.了解心 跳與脈搏 的速率是 一致的。 9.知道心 博速率會 隨著身體 活動變 化。 10.了解血 管中血液 流動的情 形。 11.能區分 不同的血 管。 12.知道人 體的血液 循環可分 為肺循環 和體循 環，並分 析比較其. 1.引導學生思考動物 體內物質運輸的構 造。 2.講解循環系統的運 作，並以道路系統來 比喻說明。 3.參照課本圖，說明 開放式循環和閉鎖 式循環的異同。 4.說明人體的循環系 統包括血液循環系 統和淋巴循環系統。 5.藉由實物觀察（豬 心）或參考課本圖， 引導學生了解人體 心臟的構造和功能。 6.參照課本圖，說明 血液在心臟流動的 方向；並說明瓣膜能 夠防止血液回流，使 血液流動具固定的 方向。 7.引導學生明白聽診 器可以診斷心音、呼 吸雜音及消化道蠕 動情形，進而說明心 音是因為心臟瓣膜 關閉所造成的聲音。 8.參照課本圖，說明 血管分為動脈、靜脈 和微血管。 9.參照課本圖，說明 並比較三種血在管 壁厚度、管壁彈性、 血液流速和功能上 的差異。 10.請學生用手指按 住手腕撓骨端內 側，感受動脈的脈 搏，並說明脈搏形成 的原因。 11.提問組織細胞如 何獲得養分，請學生 進行討論，進而引導 學生思考消化系統 （例如：小腸絨毛的 吸收）和循環系統 （例如：組織細胞和 微血管中血液間物 質的交換）的關係。 12.讓學生知道身體 血液並非均勻分配 到所有血管。 13.說明血漿的組成 和功能。 14.參照課本圖，介紹 三種血球的外形、大 小、功能，並由圖中 了解紅血球的數目 最多。. 3. 1.投影 機、投影 片。 2.豬心（可 先行自市 場購 買）、3.水 管。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(12) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 11/14 11/20. 題. 生物. 名稱 1-4-2-3 能在執行實 驗時，操控變因，並 評估「不變量」假設 成立的範圍。 1-4-3-1 統計分析資 料，獲得有意義的資 訊。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-3 由資料的變 化趨勢，看出其中蘊 含的意義及形成概 念。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理，以及 生殖、遺傳與基因， 了解生命體的共同 性及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得的知識。 3-4-0-2 能判別什麼 是觀察的現象，什麼 是科學理論。 5-4-1-1 知道細心的 4-3 動 觀察以及嚴謹的思 物體 辨，才能獲得可信的 內物 知識。 質的 7-4-0-1 察覺每日生 運輸 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題(如健康、 食、衣、住、行)時， 依科學知識來做決 定。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭詢 問 2.操作 3.實驗報 告. 【性別平等 教育】 3-4-1 運用各 種資訊、科技 與媒體資源 解決問題，不 受性別的限 制。 【資訊教育】 3-4-7 能評估 問題解決方 案的適切性。 5-4-5 能應用 資訊及網路 科技，培養合 作與主動學 習的能力。. 教學活動重點 目標 1.比較開 放式循環 和閉鎖式 循環的異 同。 2.了解人 體循環分 為血管系 統和淋巴 系統，並 說出其組 成。 3.了解心 臟的位 置、構造 及心臟的 搏動是血 液流動的 原動力。 4.知道血 管可分為 動脈、靜 脈和微血 管，並分 析比較三 者在構 造、功能 上的不 同。 5.知道人 體的血液 流動的方 向為心臟 →動脈→ 微血管→ 靜脈→心 臟。 6.了解血 液是由血 漿和血球 組成，及 其功能。 7.了解心 臟搏動的 情形。 8.了解心 跳與脈搏 的速率是 一致的。 9.知道心 博速率會 隨著身體 活動變 化。 10.了解血 管中血液 流動的情 形。 11.能區分 不同的血 管。 12.知道人 體的血液 循環可分 為肺循環 和體循 環，並分 析比較其. 1.進行量測脈搏的活 動。 2.量測心音時，聽診 器置於左胸前的第 四肋骨和第五肋骨 之間。 3.全班進行完實驗 後，比較男、女生心 搏的快慢。 4.進行觀察魚體尾部 血液流動的情形。 5.以溼棉花覆蓋在魚 體上，降低魚的活動 力。 6.提醒學生盡量觀察 魚尾鰭末端的血管。. 3. 1.活動所 需器材。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(13) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 11/21 11/27. 題. 生物. 名稱 1-4-1-2 能依某一屬 性(或規則性)去做有 計畫的觀察。 1-4-2-1 若相同的研 究得到不同的結 果，研判此不同是否 具有關鍵性。 1-4-3-2 依資料推測 其屬性及因果關係。 1-4-4-1 藉由資料、 情境傳來的訊息，形 成可試驗的假設。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 3-4-0-1 體會「科學」 5-1 神 是經由探究、驗證獲 經系 得的知識。 統 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 心胸、與可重做實驗 來證實等，是維持 「科學知識」可信賴 性的基礎。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-1-1 在同類事 件，但由不同來源的 資料中，彙整出一通 性（例如：認定若溫 度很高，物質都會氣 化）。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭詢 問 2.實驗報 告. 【性別平等 教育】1-4-1 尊重青春期 不同性別者 的身心發展 與差異。 【家政教育】 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。. 教學活動重點 目標 1.知道什 麼是受 器。 2.了解動 物的協調 作用藉由 神經和內 分泌系統 完成。 3.知道神 經元是組 成神經系 統的基本 單位，並 分辨感覺 和運動神 經元的不 同。 4.知道刺 激與反應 的神經傳 導途徑， 並了解反 應時間的 意義。 5.了解反 應時間的 意義，並 熟悉測定 反應時間 的方式。 6.了解接 尺反應的 神經訊息 傳導途 徑。 7.了解人 體神經系 統組成、 位置和基 本功能。 8.知道腦 分為大 腦、小腦 與腦幹。 9.了解膝 跳反射。 10.了解瞳 孔反射的 反應作 用。 11.了解人 體對溫度 及物像的 感覺作 用。. 1.簡介協調作用的意 義。 2.說明神經系統由神 經元所構成。 3.簡介受器：受器是 能接受環境刺激的 構造，分布於多種感 覺器官中。 4.簡介動器：動器為 動物體表現出反應 的構造，包括肌肉和 腺體。人體內的腺體 可分為內分泌腺和 外分泌腺。 5.參照課本圖或展示 神經元模示圖，說明 神經元的構造。 6.說明神經元具有延 伸的神經纖維，是生 物體內最長的細胞。 7.以課本的例子介紹 神經傳導途徑。 8.進行傳球活動，加 深學生對神經傳導 途徑的印象。 9.感覺的傳導途徑： 受器→感覺神經元 →（脊髓）→大腦。 10.動作的傳導途 徑：大腦→（脊髓） →運動神經元→動 器。 11.接受刺激並產生 反應之傳導途徑：受 器→感覺神經元→ （脊髓）→大腦→ （脊髓）→運動神經 元→動器。 12.解釋反應時間：由 受器接受刺激到動 器表現出反應所需 要的時間。 13.提醒學生接尺 時，受試者的手應保 持在原位，不可上下 移動，才能得到正確 的實驗數據。 14.簡介人體神經系 統的組成（腦、脊髓 和神經），並以房屋 中的電源配置為比 喻，說明腦、脊髓和 神經的關係。 15.以人腦模型或模 式圖，簡介腦的組 成。 16.簡介大腦、小腦和 腦幹的構造和功能。. 3. 1.神經細 胞模式 圖。 2.中型球 一顆。 3.實驗相 關器材。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(14) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 11/28 12/04. 題. 生物. 名稱 1-4-1-2 能依某一屬 性(或規則性)去做有 計畫的觀察。 1-4-2-1 若相同的研 究得到不同的結 果，研判此不同是否 具有關鍵性。 1-4-3-2 依資料推測 其屬性及因果關係。 1-4-4-1 藉由資料、 情境傳來的訊息，形 成可試驗的假設。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 5-1 神 3-4-0-1 體會「科學」 經系 是經由探究、驗證獲 統 得的知識。 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 心胸、與可重做實驗 來證實等，是維持 「科學知識」可信賴 性的基礎。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-1-1 在同類事 件，但由不同來源的 資料中，彙整出一通 性（例如：認定若溫 度很高，物質都會氣 化）。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 【第二次評量週】. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭詢 問 2.紙筆測 驗 3.觀察 4.操作 5.活動報 告. 【性別平等 教育】1-4-1 尊重青春期 不同性別者 的身心發展 與差異。 【家政教育】 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。. 教學活動重點 目標 1.知道什 麼是受 器。 2.了解動 物的協調 作用藉由 神經和內 分泌系統 完成。 3.知道神 經元是組 成神經系 統的基本 單位，並 分辨感覺 和運動神 經元的不 同。 4.知道刺 激與反應 的神經傳 導途徑， 並了解反 應時間的 意義。 5.了解反 應時間的 意義，並 熟悉測定 反應時間 的方式。 6.了解接 尺反應的 神經訊息 傳導途 徑。 7.了解人 體神經系 統組成、 位置和基 本功能。 8.知道腦 分為大 腦、小腦 與腦幹。 9.了解膝 跳反射。 10.了解瞳 孔反射的 反應作 用。 11.了解人 體對溫度 及物像的 感覺作 用。. 1.簡介脊髓的組成與 功能。 2.簡介反射作用及其 神經傳導途徑。 3.進行膝跳反射與瞳 孔反射實驗，並探討 其成因。 4.進行相對溫度與視 覺暫留實驗，並探討 其成因。. 3. 1.實驗相 關器材。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(15) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 12/05. 題. 生物. 12/11. 12/12 12/18. 生物. 名稱. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭詢 問 2.課堂發 表. 【性別平等 教育】1-4-1 尊重青春期 不同性別者 的身心發展 與差異。 【家政教育】 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。. 教學活動重點 目標. 1-4-1-2 能依某一屬 性(或規則性)去做有 計畫的觀察。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得的知識。 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 心胸、與可重做實驗 來證實等，是維持 「科學知識」可信賴 性的基礎。 5-2 內 5-4-1-1 知道細心的 分泌 觀察以及嚴謹的思 系統 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-1-1 在同類事 件，但由不同來源的 資料中，彙整出一通 性（例如：認定若溫 度很高，物質都會氣 化）。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。. 1.能說明 內分泌系 統的特徵 及作用方 式。 2.了解人 體內分泌 系統的功 能。 3.能比較 神經系統 和內分泌 系統的差 異。. 1.說明內分泌腺與內 分泌系統。 2.介紹內分泌系統如 何維持體內環境的 穩定。 3.介紹甲狀腺素的功 能與作用。 4.介紹副甲狀腺素的 功能與作用 5.說明胰島素可降低 血糖濃度。. 1-4-1-1 能由不同的 角度或方法做觀察。 1-4-1-2 能依某一屬 性(或規則性)去做有 計畫的觀察。 1-4-4-3 由資料的變 化趨勢，看出其中蘊 含的意義及形成概 念。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得的知識。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 5-3 動 辨，才能獲得可信的 物的 知識。 行為 6-4-1-1 在同類事 件，但由不同來源的 資料中，彙整出一通 性（例如：認定若溫 度很高，物質都會氣 化）。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。. 1.比較本 能行為及 由學習行 為之間的 差異。 2.了解學 習行為與 神經系統 的關係。 3.了解向 性的現象 與作用方 式。 4.了解觸 發運動、 補蟲運動 及睡眠運 動的現 象。 5.能說明 影響植物 萌芽的因 素。 6.知道植 物會藉由 分泌植物 激素，影 響各部位 的生理反 應。. 1.介紹動物行為與神 經、內分泌系統的關 係。 2.介紹本能行為。 3.介紹經由學習而改 變的學習行為。 4.讓學生知道學習能 力與神經系統的發 達程度有關。. 3. 3. 1.互動遊 戲評量人體系統 拼圖。 2.互動圖 卡-人體 的內分泌 系統。. 1.動物行 為影片。. 1.觀察 2.口頭詢 問. 【性別平等 教育】1-4-1 尊重青春期 不同性別者 的身心發展 與差異。 【家政教育】 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(16) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 12/19 12/25. 題. 生物. 名稱 1-4-1-1 能由不同的 角度或方法做觀察。 1-4-1-2 能依某一屬 性(或規則性)去做有 計畫的觀察。 1-4-3-1 統計分析資 料，獲得有意義的資 訊。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 2-4-1-2 由情境中， 引導學生發現問 題、提出解決問題的 策略、規畫及設計解 決問題的流程，經由 觀察、實驗，或種 植、搜尋等科學探討 5-4 植 的過程獲得資料，做 物對 變量與應變量之間 環境 相應關係的研判，並 的感 對自己的研究成 應 果，做科學性的描 述。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得的知識。 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 心胸與可重做實驗 來證實等，是維持 「科學知識」可信賴 性的基礎。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-1-1 在同類事 件，但由不同來源的 資料中，彙整出一通 性（例如：認定若溫 度很高，物質都會氣 化）。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 教學活動重點 目標 1.了解向 性的現象 與作用方 式。 2.了解觸 發運動、 補蟲運動 及睡眠運 動的現 象。 3.能說明 影響植物 萌芽的因 素。 4.知道植 物會藉由 分泌植物 激素，影 響各部位 的生理反 應。. 1.說明植物對環境也 會產生感應。 2.以實體的植物或相 關影片，介紹植物的 觸發運動、捕蟲運動 及睡眠運動等現象。 3.請學生討論含羞草 的觸發運動、捕蠅草 的捕蟲運動有何意 義。 4.介紹影響種子萌芽 的因素。 5.介紹植物激素與如 何影響植物的生理 現象。 6.進行光對植物生長 的影響觀察活動。. 3. 1.數株植 物(含羞 草、捕蠅 草或酢醬 草)。 2.綠豆、棉 花、培養 皿及紙 箱。. 1.觀察 2.口頭詢 問 3.活動記 錄. 【性別平等 教育】1-4-1 尊重青春期 不同性別者 的身心發展 與差異。 【家政教育】 3-4-4 運用資 源分析、研判 與整合家庭 消費資訊，以 解決生活問 題。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(17) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 12/26 01/01. 題. 生物. 名稱 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體的共同性 及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得知識。 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 心胸、與可重做實驗 來證實，是維持「科 學知識」可信賴性的 6-1 恆 基礎。 定性、 5-4-1-1 知道細心的 6-2 體 觀察以及嚴謹的思 溫的 辨，才可獲得可信的 恆定 知識。 5-4-1-2 養成求真求 實的處事態度，不偏 頗採證，持平審視爭 議。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題（如健康、 食、衣、住、行）時， 依科學知識來做決 定。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭評 量 2.實作評 量 3.紙筆評 量. 【性別平等 教育】 3-4-1 運用各 種資訊、科技 與媒體資源 解決問題，不 受性別的限 制。 【家政教育】 1-4-2 選購及 製作衛生、安 全、營養且符 合環保的餐 點。. 教學活動重點 目標 1.了解生 物體必須 維持體內 的恆定， 才能生 存。 2.了解人 體維持恆 定性的相 關系統。 3.知道動 物依維持 體溫的方 式，可分 成內溫動 物和外溫 動物。 4.能比較 外溫動物 和內溫動 物體溫調 節方式的 不同。. 1.說明恆定性的意義 與重要性。 2.說明人體維持恆定 性的相關系統。 3.以溫度計或耳溫槍 量測體溫，並比較與 環境溫度的差異。 4.說明人體的調維持 體溫恆定的方式，並 探討其對溫度變化 的反應。 5.外溫動物與內溫動 物的差異，並探討其 對溫度變化的反應。 3. 1.投影片 及投影 機。 2.生物各 種呼吸構 造的圖 片。 3.溫度計 或耳溫 槍。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(18) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 01/02 01/08. 題. 生物. 名稱 1-4-2-1 若相同的研 究得到不同的結 果，研判此不同是否 具有關鍵性。 1-4-4-2 由實驗的結 果，穫得研判的論 點。 1-4-4-4 能執行實 驗，依結果去批判或 了解概念、理論、模 型的適用性。 1-4-5-3 將研究的內 容作有條理的、科學 性的陳述。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 6-3 呼 解生命體的共同性 吸與 及生物的多樣性。 氣體 3-4-0-1 體會「科學」 的恆 是經由探究、驗證獲 定 得知識。 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 心胸、與可重做實驗 來證實，是維持「科 學知識」可信賴性的 基礎。5-4-1-1 知道 細心的觀察以及嚴 謹的思辨，才可獲得 可信的知識。 5-4-1-2 養成求真求 實的處事態度，不偏 頗採證，持平審視爭 議。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題（如健康、 食、衣、住、行）時， 依科學知識來做決 定。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 1.口頭評 量 2.實作評 量 3.紙筆評 量. 【性別平等 教育】 3-4-1 運用各 種資訊、科技 與媒體資源 解決問題，不 受性別的限 制。 【家政教育】 1-4-2 選購及 製作衛生、安 全、營養且符 合環保的餐 點。. 教學活動重點 目標 1.知道呼 吸作用的 生理意 義。 2.比較動 物呼吸器 官間的異 同。 3.知道植 物如何進 行氣體交 換。 4.知道人 體的呼吸 系統及呼 吸運動發 生的機 制。 5.學習水 和二氧化 碳的檢測 方法。 6.了解人 呼出的氣 體含有水 和二氧化 碳。 7 了解植 物行呼吸 作用會釋 出二氧化 碳。 8 知道動 物和植物 呼吸作用 的產物相 同。. 1.說明呼吸作用與呼 吸運動的差異，並澄 清學生概念。 2.認識各種動物的呼 吸系統的構造。 3.介紹人體呼吸器官 與其功能。 4.進行探索活動，了 解呼吸運動的機制。 5.進行活動，探討呼 吸的產物。. 3. 1.生物各 種呼吸構 造的圖 片。 2.寶特 瓶、氣 球、美工 刀、剪 刀、膠 帶、紙 條。 3.呼吸模 型。 4.實驗相 關器材。 5.課本圖 片（昆 蟲、蜥 蜴、蛇、 烏龜） 。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題.
(19) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 01/09. 題. 生物. 01/15. 名稱. 目標. 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成一個生命有 體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體的共同性 及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得知識。 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 6-4 血 心胸與可重做實驗 糖的 來證實等，是維持 恆定、 「科學知識」可信賴 6-5 排 性的基礎。 泄作 5-4-1-1 知道細心的 用與 觀察以及嚴謹的思 水分 辨，才可獲得可信的 的恆 知識。 定 5-4-1-2 養成求真求 實的處事態度，不偏 頗採證，持平審視爭 議。 6-4-2-2 依現有理 論，運用演繹推理， 推斷應發生的事。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題（如健康、 食、衣、住、行）時， 依科學知識來做決 定。. 第 1 冊全冊所對應 的能力指標。. 01/16 01/22. 生物. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 3. 1.教學動 畫。 2.互動圖 卡。 3.互動遊 戲評量。. 1.口頭評 量 2.實作評 量 3.紙筆評 量. 【性別平等 教育】 3-4-1 運用各 種資訊、科技 與媒體資源 解決問題，不 受性別的限 制。 【家政教育】 1-4-2 選購及 製作衛生、安 全、營養且符 合環保的餐 點。. 3. 1.康軒版 課本。 2.康軒版 教師手冊 備課。. 1.口頭評 量 2.實作評 量 3.紙筆評 量. 教學活動重點. 1 了解血 糖恆定對 人體的重 要性。 2.了解人 體血糖的 來源。 3.知道內 分泌系統 維持血糖 恆定的作 用模式。 4 知道排 泄作用的 定義。 5.了解人 體泌尿系 統的器官 及其功 能。 6.了解人 體維持水 分恆定的 機制。 7.比較不 同生物維 持水分恆 定的方 式。. 1.介紹血糖及維持血 糖穩定的重要性。 2.簡介與血糖調節有 關的內分泌腺。 3.介紹胰島素藉由 「回饋作用」調節血 糖的濃度。 4.介紹胰島素與升糖 素藉由「拮抗作用」 調節血糖的濃度。 5.介紹腎上腺素調節 血糖濃度的方式。 6.介紹腎上腺素調節 血糖濃度的方式。 7.說明何謂排泄作 用。 8.介紹人體與排泄有 關的構造。 9.說明人體維持水分 恆定的機制。 10.說明各種生物防 止水分散失的構造。. 1.了解孕 育生命的 世界。 2.知道生 物體的構 造。 3.了解養 分的定 義。 4.知道生 物的運輸 作用。 5.了解生 物的協調 作用。 6.知道生 物的恆定 性。. 第一冊總複習。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 一、運用科技 與資訊 第 1 冊全冊所 二、主動探索 對應的七大 與研究 議題。 三、獨立思考 與解決問題. 0118~0 119 第 三次段 考 0119 休 業式.
(20) 桃園市立青溪國民中學 105 學年度第二學期領域課程計畫 一、實施年級： 七 年級 二、學習領域： 自然與生活科技 領域 三、課程目標： 1.知道生物的生殖與遺傳原理 2.知道生物的演化，並明白演化的原理 3.了解地球上有各式各樣的生物與生態系，以及知道生物與環境之間是相互影響的 四、實施節數： 19 五、課程計劃： 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 題. 名稱. 1．1 生 殖 的 基 礎. 02/12 02/18. 生物. 目標 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體的共同性 及生物的多樣性。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 教學活動重點. 1.知道生 殖的意義 和重要 性。 2.了解細 胞分裂的 過程及意 義。 3.知道同 源染色體 的定義。 4.知道減 數分裂的 過程及意 義。 5.比較單 套染色體 和雙套染 色體的不 同。 6.了解減 數分裂使 細胞染色 體數目減 半，配子 結合使細 胞染色體 數目恢 復，並能 比較細胞 分裂和減 數分裂的 異同。. 1.說明生物的生長、 繁殖等都和細胞的 分裂有關。 2.參照課本圖，說明 並歸納細胞分裂的 過程及結果。 3.以頭皮屑為例：頭 皮屑是頭皮表皮細 胞被往外推擠而脫 落的死細胞。引導學 生思考表皮細胞脫 落後，細胞數目變 少，生物體該如何解 決，進而說明生物進 行細胞分裂的意義。 4.介紹減數分裂，減 數分裂時同源染色 體分離、非同源染色 體自由組合。說明 時，可從圖中找出哪 些染色體為同源染 色體，並說明子細胞 內，除了染色體數目 和原來細胞的不同 外，也沒有成對同源 染色體存在。 5.說明細胞內雙套 （2n）染色體和單套 （n）染色體的概 念，說明 1 個具雙套 染色體的細胞經減 數分裂後會產生 4 個 含單套染色體的細 胞。 6.引導學生了解受精 卵內的染色體數目 會恢復為雙套，且同 源染色體「一條來自 父親，一條來自母 親」。 7.說明動、植物產生 子代需由細胞的分 裂來完成。. 3. 1.投影 片、投影 機。. 1.口頭評 量 2.紙筆評 量. 【性別平等 教育】 1-4-1 尊重青 春期不同性 別者的身心 發展與差異。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 0213 開 與研究 學 三、獨立思考 1-4-3 了解自 與解決問題. 己的性取向。.
(21) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 題. 名稱. 1．2 無 性 生 殖. 02/19 02/25. 生物. 目標 1-4-1-2 能依某一屬 性（或規則性）去做 有計畫的觀察。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體的共同性 及生物的多樣性。 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 心胸、與可重做實驗 來證實等，是維持 「科學知識」可信賴 性的基礎。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 教學活動重點. 1.了解無 性生殖的 特徵。 2.比較無 性生殖的 方式，例 如分裂生 殖、出芽 生殖、斷 裂生殖、 孢子繁殖 和營養器 官繁殖 等。 3.認識生 物無性生 殖的方 式。 4.了解受 精作用的 特徵。. 1.提問「生物用什麼 方法來傳宗接 代？」 、 「各種生物的 繁殖方式有什麼不 同？」以引起學生的 學習興趣。 2.提問「剛剛所提到 的生殖方式，哪些有 配子結合？哪些沒 有？」進而利用實例 再複習無性生殖和 有性生殖的定義。 3.介紹無性生殖的特 徵，無性生殖不需要 經過配子的結合。 4.提問學生「是否看 過發霉的麵包或橘 子？」 ，並由課文中 青黴菌的例子說明 孢子繁殖。 5.提問「植物的營養 器官有哪些？功能 是什麼？」，再由課 本圖或教師準備行 營養器官繁殖的植 物實體進行說明。 6.植物組織培養就是 在無菌環境中，將植 物組織放在適當培 養基中培養。植物組 織培養的原理是植 物細胞具有全能 性，也就是說一個植 物細胞在適當的環 境中培養，可以繼續 分裂和分化，長成一 完整的植株。 7.請學生討論無性生 殖對於物種生存發 展的優、缺點，並評 量學生的參與度。. 3. 1.投影 片、投影 機。 2.行營養 器官繁殖 的植物 （教師請 於上課前 的一個月 栽種） 。 3.黃金 葛、落地 生根葉 片。. 1.口頭評 量 2.紙筆評 量. 【性別平等 一、運用科技 教育】 與資訊 1-4-1 尊重青 二、主動探索 春期不同性 與研究 別者的身心 三、獨立思考 發展與差異。 1-4-3 了解自 與解決問題 己的性取向。.
(22) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 題. 名稱. 1．3 有 性 生 殖. 02/26 03/04. 生物. 目標 1-4-1-2 能依某一屬 性（或規則性）去做 有計畫的觀察。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體的共同性 及生物的多樣性。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 3. 1.投影 片、投影 機。 2.雞蛋，其 他動物卵 的實體 （例如青 蛙卵）或 照片。 3.盛開的 花朵（例 如朱槿、 百合 等）。 4.準備朱 槿花、豌 豆、番 茄、桃子 等植物。 5.複式顯 微鏡、解 剖顯微鏡 （或放大 鏡） 6.果實（例 如碗豆 莢、番茄 等）。. 教學活動重點. 1.知道動 物行有性 生殖時， 受精方式 分為體外 受精和體 內受精， 並區分兩 者的異 同。 2.知道胚 胎發育的 方式有卵 生和胎 生，並區 分兩者的 異同。 3.了解動 物有許多 繁殖的行 為，以確 保物種的 延續。 4.了解求 偶行為具 有物種專 一性。 5.認識動 物的求 偶、交 配、護卵 和育幼等 行為，並 說明其意 義。 6.了解人 類體內受 精與胚胎 發育的過 程。. 1.提問「什麼是有性 生殖？」並引入本節 的教學內容。 2.說明生物形成配子 和配子結合時，染色 體數目的變化情 形，並強調經過減數 分裂和受精作用，使 親代和子代的染色 體數目維持相同。 3.說明體外受精和體 內受精，並引導學生 思考「生物進行體外 受精和體內受精各 有什麼特點」 。 4.說明卵生和胎生的 特徵，並比較其異 同，例如受精方式、 胚胎發育場所、養分 來源、卵的大小等， 評量學生的參與度。 5.說明動物間的求偶 行為，並強調生物間 常藉著求偶的過 程，辨認是否為同種 異性，以減少攻擊， 並增加交配的機會。 6.說明動物護卵和育 幼等行為。引導學生 了解，脊椎動物中， 魚類、兩生類、爬蟲 類、鳥類到哺乳類， 在產卵數目上漸趨 減少；在育幼行為 上，漸趨完善周密。 7.說明受精及受精卵 著床、發育的過程。 8.由介紹胎盤的構造 和功能，引導學生了 解孕婦透過胎盤和 胎兒有極密切的聯 繫，進而思考孕婦的 生活飲食對胎兒的 影響。 9.介紹女性懷孕期滿 後分娩的過程，並引 導學生體會到母親 懷胎生子的辛苦。 10.胎兒自子宮產出 後，醫生會立即剪斷 臍帶使胎兒順利離 開母體，過一段時間 後，連在胎兒腹部的 臍帶會萎縮脫落，其 留下的痕跡就是肚 臍。這也 是胎生動物的特徵。. 1.口頭評 量 2.紙筆評 量. 【性別平等 一、運用科技 與資訊 教育】 1-4-3 了解自 二、主動探索 己的性取向。 與研究 1-4-5 接納自 三、獨立思考 己的性別特 與解決問題 質。.
(23) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 題. 名稱. 1．3 有 性 生 殖. 03/05 03/11. 生物. 目標 1-4-1-2 能依某一屬 性（或規則性）去做 有計畫的觀察。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 2-4-1-1 由探究的活 動，嫻熟科學探討的 方法，並經由實作過 程獲得科學知識和 技能。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體的共同性 及生物的多樣性。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴 謹的思辨，才能獲得 可信的知識。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 3. 1.投影 片、投影 機。 2.雞蛋，其 他動物卵 的實體 （例如青 蛙卵）或 照片。 3.盛開的 花朵（例 如朱槿、 百合 等）。 4.準備朱 槿花、豌 豆、番 茄、桃子 等植物。 5.複式顯 微鏡、解 剖顯微鏡 （或放大 鏡） 6.果實（例 如碗豆 莢、番茄 等）。. 1.口頭評 量 2.紙筆評 量. 【性別平等 教育】 1-4-3 了解自 己的性取向。 1-4-5 接納自 己的性別特 質。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 教學活動重點. 1.認識蛋 的各部分 構造及功 能。 2.認識開 花植物的 生殖器 官。 3.區分花 的各部分 構造及功 能。 4.區分 花、果 實、種子 的構造及 其功能。 5.明白植 物行有性 生殖的意 義。. 1.以課本圖說明花的 各部分構造和功能。 2.教師可提問「植物 含有精細胞的花粉 粒如何到達雌蕊？」 進而說明授粉的概 念。 3.參照課本圖，說明 受精後，花瓣、雄蕊 會脫落，子房發育為 果實，胚珠發育為種 子。並引導學生討論 「種子和果實對植 物有什麼重要性？」 再說明種子在適當 環境會萌發為新個 體；果實可以保護種 子，幫助種子散布。 4.展示新鮮果實，然 後將果實剝開或切 開，說明果實、種子 和子房、胚珠的關 係。 5.說明受精及受精卵 著床、發育的過程。.
(24) 週次. 主. 單元. 教學 對應能力指標. 日期. 題. 名稱. 2．1 孟 德 爾 的 遺 傳 法 則 、 2．2 基 因 與 遺 傳. 03/12 03/18. 生物. 目標 1-4-3-1 統計分析資 料，獲得有意義的資 訊。 1-4-3-2 依資料推測 其屬性及因果關係。 1-4-4-1 藉由資料、 情境傳來的訊息，形 成可試驗的假設。 1-4-4-2 由實驗的結 果，獲得研判的論 點。 1-4-5-4 正確運用科 學名詞、符號及常用 的表達方式。 2-4-2-1 探討植物各 部位的生理功能，動 物各部位的生理功 能，以及各部位如何 協調成為一個生命 有機體。 2-4-2-2 由植物生 理、動物生理以及生 殖、遺傳與基因，了 解生命體的共同性 及生物的多樣性。 3-4-0-1 體會「科學」 是經由探究、驗證獲 得的知識。 3-4-0-7 察覺科學探 究的活動並不一定 要遵循固定的程 序，但其中通常包括 蒐集相關證據、邏輯 推論及運用想像來 構思假說和解釋數 據。 3-4-0-8 認識作精確 信實的紀錄、開放的 心胸、與可重做實驗 來證實等，是維持 「科學知識」可信賴 性的基礎。 5-4-1-1 知道細心的 觀察以及嚴謹的思 辨，才能獲得可信的 知識。 6-4-2-1 依現有的理 論，運用類比、轉換 等推廣方式，推測可 能發生的事。 7-4-0-1 察覺每日生 活活動中運用到許 多相關的科學概念。 7-4-0-2 在處理個人 生活問題(如健康、 食、衣、住、行)時， 依科學知識來做決 定。 7-4-0-5 對於科學相 關的社會議題，做科 學性的理解與研判。. 教學. 教學. 評量. 重大. 十大. 學校重. 節數. 資源. 方式. 議題. 基本能力. 要行事. 【性別教育】 3-4-1 運用各 種資訊、科技 與媒體資源 解決問題，不 受性別的限 制。 【環境教育】 4-4-1 能運用 科學方法鑑 別、分析、了 解周遭的環 境狀況與變 遷。. 一、運用科技 與資訊 二、主動探索 與研究 三、獨立思考 與解決問題. 教學活動重點. 1.了解性 狀、特徵 和遺傳的 意義。 2.了解孟 德爾進行 豌豆高 莖、矮莖 試驗的實 驗設計和 結果。 3.了解控 制生物遺 傳性狀的 遺傳因子 有顯性和 隱性之 分。 4.知道遺 傳因子的 組合和性 狀表現的 相互關 係。 5.知道孟 德爾的遺 傳法則。 6.了解並 應用期盤 方格法。 7.知道基 因控制性 狀的遺 傳。 8.了解遺 傳因子、 基因、 DNA、染 色體的意 義與相互 關係。 9.知道基 因型和表 現型的定 義及其相 互的關 係。. 1.介紹孟德爾的小故 事，並藉由「孟德爾 的豌豆實驗研究長 達八年之久」及「其 遺傳學說在過世 後，才受到肯定」來 探討科學家的科學 態度，發 現其探究思考與創 造思考的研究精神。 2.說明孟德爾為何以 豌豆作為實驗材 料。豌豆容易栽種， 世代期短，可以自花 授粉也可以人工異 花授粉，更重要的是 豌豆的性狀表現單 純，沒有中間型的性 狀表現，因此適合用 來研究，藉此引導學 生思考如何依研究 主題選擇最適當的 材料。 3.說明顯性遺傳因 子、隱性遺傳因子及 性狀的顯性特徵、隱 性特徵等名詞及相 互關係。 4.解釋孟德爾遺傳法 則中的「分離律」， 但「分離律」此專有 名詞不宜出現，以免 增加學生負擔。 5.說明遺傳性狀是由 基因所決定，提問 「基因是什麼？」進 而說明基因的定 義、功能和所在位 置。並可依學生程 度，補充說明基因概 念的演進，關 於基因概念的演 進，可參考教學百寶 箱。. 3. 1.投影 片、投影 機。. 1.口頭評 量 2.紙筆評 量.
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