㆓
、學生智能學習情形
（㆒）從研究結果㆗學生的各種智能學習情形來看，研究者發現，學 生在進行各項智能學習活動時，會受到學生本身的個㆟特質（例如：
學習態度消極，其主動探索學習的意願就較為低落）、舊經驗能力（例 如：學生對於擅長的智能學習活動，會表現出有信心、積極之情形；
對不擅長的智能學習活動，便會出現退縮、不願參與的情形）、其他
智能（例如：活動㆒進行建築藝術欣賞活動㆗，請學生觀察建築物 特徵進行自然觀察者智能學習，而描述特徵時會受因語言能力高低 之影響，語言能力較好的，描述所觀察之特徵時便會較流暢、語彙 表達也較豐富；請學生分析建築物的結構、色彩進行邏輯數學智能 學習時，又牽涉到學生空間智能㆗空間概念的高低，空間概念較高 的，可能分析起來輕而易舉，反之則較為困難）或教師教學方式（學 生在進行智能學習時，教師如能予以適當的鼓勵與引導，學生的智 能學習情形便能獲致改善，其智能的開展也較有可能，反之則較為 困難。例如：活動㆒請學生歸納建築對環境的意義時，有些學生剛 開始覺得較困難，後來經教師的鼓勵與引導，情況有改善，但有時 教師的引導技巧較生疏、或無法適時給予學生協助與鼓勵時，學生 的學習就會打折扣）等的影響，而使其智能學習情形出現變化。
在個㆟特質的影響部分，有許多研究也顯示，智能的充分發展 會受環境教育、社會生活、文化價值的差異而影響個㆟的智能發展 與表現（陳杰琦，1998）；此外，在其智他智能影響部分，Gardner(1998) 也曾提出此種看法，如語言文字是目前最基本的交流工具，所有其 他智能領域有時需透過語言向㆟展示。
（㆓）學生對㆟際智能學習的此種合作學習方式相當偏好（如小組討 論如何進行古蹟建築的改造活動、對他㆟創作作品的觀摩互動與評
量活動），學生覺得透過同儕的互動，易吸收他㆟不同的觀點，並 從㆗學習他㆟的優缺點以作為日後自己改進之方向（後來學生在撰 寫古蹟改造企劃書時，會運用小組討論時整理出來較好的觀點來進 行發揮）。
而強森兄弟(Johnson& Johnson ,1988)比較許多研究結果也發 現，合作學習比競爭和個別化學習更能提升學生的學習成就。主要 可能原因有：合作參與學習是㆒種意見、觀點等衝突的解決過程，
透過這些討論過程，能促進學生對知識的記憶及更深層的了解，此 外，同儕的糾正、支持、鼓勵、回饋等也豐富了自己的學習經驗，
能以更多元的觀點來檢視問題，不僅增強自己的學習，也鼓勵了他
㆟的學習。
（㆔）學生進行㆒項智能學習時，可能在潛移默化㆗學習到他項智能
。例如在活動㆒以㆞圖來進行古蹟方位的空間智能學習㆖，學生在 進行古蹟方位的尋找時，有些學生反應較慢，無法馬㆖找出與指 出，因此需靠旁邊同學的幫忙指點，所以這部分活動的進行，其實 也融入㆟際智能的學習，學生透過同儕的協助、互相討論、幫忙，
以更了解古蹟的位置所在。
（㆕）兩種智能學習進行融合運用時，學生對所學更容易了解、且學
得更快，且學生可運用自己較擅長的智能帶動其較不擅長的智能，達到截長補短之效。例如在活動㆒方面，教師介紹台南古蹟的建築 特色時，原本預定只以文章閱讀方式（語言智能學習）讓學生進行 學習，後來臨時加入圖片（空間智能學習）作為對照，所以這部分 的學習便融合運用了㆓種智能的學習（語言、空間），而研究者發 現這種圖文對照的學習（兩種智能學習的融合運用），學生更學得 很快；且過程㆗會運用自己較擅長的智能帶動其較不擅長的智能來 進行學習。陳杰琦（1998）也提出多元智能之有效教學應能提供學 生多樣化的學習機會，並根據學生特質，發展其優勢智能，激發其 弱勢智能，幫助學生把優勢智能遷移到其他學習領域㆗。