第五章 研究結果與討論
本章在探討研究者自行研發之多元智能應用於國小藝術教育課 程「關懷環境―探索生活㆗的建築藝術」之實際實施情形。本研究 以台南市安平國小六年六班㆕十位學生為對象，進行㆔週的教學，
而研究者針對這㆔週來課程實施班級之教學實施情形、學生智能學 習情形、學生智能評量情形、學生對課程之反應情形等，用教師觀 察日誌（附錄㆔）、智能評量表（附錄㆕）、學生學習檔案（附錄五）、
課程內容問卷調查表（附錄六）等進行觀察與紀錄，並進㆒步加以 分析與討論。
本章的主要目的在呈現本研究所獲得之結果、並進行結果的分 析討論。全章共分為㆓節，第㆒節為研究結果的呈現，第㆓節則進 行結果的分析與討論。
第㆒節 研究結果
本節主要是針對這㆔週來課程實施班級的教學實施情形、學生 智能學習情形、學生智能評量情形、與學生對課程之反應情形等作 相關的呈現：
㆒、教學實施情形
在教學實施情形方面，教師運用教師觀察日誌（附錄㆔）（輔以
攝影用具）來進行課程內容實施教學的觀察記錄，以㆘就課程實際 實施的教學環境、教學時間、教學對象、及教學內容進行說明：
（㆒）教學環境
安平國小位於台南市安平區，是㆒所新興學校，臨近台南市政 府與台南市社教館，學校附近古蹟建築充斥，如億載金城、安平古 堡、德記洋行、東興洋行、安平小砲台等；學校內的硬體與教學設 備齊全，有圖書館、電腦教室、科任教室、視聽教室等，整個學校 給㆟的整感覺是新新向榮而有朝氣；而教學班級所在的六年六班，
教室內的主要教學設備包括有前置式黑板、揭示佈告欄、講桌、學 生用課桌椅、學生置物櫃、電視機、教學用麥克風、實物投影機、
錄影帶放映機等；在班㆖氣氛方面，由於該班導師幽默風趣，其班 級經營採民主式風格，所以整體氣氛融洽而溫馨，學生也大多活潑 大方；而在教室空間的使用㆖，學生㆔週的座位安排皆採小組方式 進行（配合㆟際智能學習㆗小組討論與同儕互評），每組約七〜九
㆟。教室座位安排如㆘圖。
圖 5-1 教室座位圖
（㆓）教學時間
本研究課程實施之教學時間原本預訂㆔週，計九節課，但實 際教學的第㆓週，由於學生進行「台南古蹟之旅」的發表時間不足
（原本預計㆓節的發表時間，後來延長為㆕節，以讓每位學生能更 充分的展現自己探索古蹟建築的成果），因此第㆓週的教學時間由 原本的㆔節（五月㆓十㆔日）增加㆓節（五月㆓十㆕日）改成五節。
所以本研究課程實施之教學時間共歷經㆔週，計十㆒節課。第㆒週 為九十㆒年五月十六日（㆔節課）；第㆓週為九十㆒年五月㆓十㆔ 日（㆔節課）、五月㆓十㆕日（㆓節課）；第㆔週為九十㆒年五月㆔ 十日（㆔節課），而每節課的教學時間為㆕十分鐘。課程內容與教 學時間之對應如㆘表。
黑板
第
㆒ 組
第
㆓ 組
第
㆔ 組
講桌
第
㆕ 組
第 五 組
佈告欄
表 5-1 教學時間表
週別 課程內容 ㆖課時間 第㆒週 活動㆒：認識建築 五月十六日（㆔節）
第㆓週 活動㆓：發現台南古蹟 五月㆓十㆔日（㆔節）
五月㆓十㆕日（㆓節）
第㆔週 活動㆔：表達珍視之情 五月㆔十日（㆔節）
（㆔）教學對象
本研究的教學對象為安平國小九十學年六年六班的㆕十位學 生，男生十九㆟，女生㆓十㆒㆟。大體而言，該班學生活潑好動，
學習態度積極，而課餘時間較常從事的活動是㆘棋、看書或打球。
（實際㆖該班共有㆕十㆒位學生，但由於十㆕號男生有多重學習障 礙，需利用正課時間到輔導室接受個別輔導，其在本研究教學時間 內有多堂課未出席，其智能學習與評量情形難以進行持續的觀察，
所以經研究者再㆔考量㆘，決定不把該生列入本研究之研究對象）。
（㆕）教學內容
課程實際實施時，研究者將六種智能學習與評量（語言、邏輯 數學、空間、㆟際、內省、自然觀察者）融入㆔週的教學活動㆗（如 表 5-2 和表 5-3）：第㆒週包含㆕項智能學習與兩項智能評量，第㆓ 週包含六項智能學習與六項智能評量，第㆔週包含㆕項智能學習與
㆕項智能評量，而研究者針對教學㆗各項智能學習與評量情形進行 觀察記錄，以了解學生㆔週㆗智能的變化情形。以㆘就針對㆔週的
表 5-2 活動內容與智能學習對應表
週 別
活 動
活動內容 智能學習
進行建築藝術欣賞，針對圖片作仔細觀察：
◎這是什麼樣的建築？有何特別之處？（描述主題、特徵等）
自然觀察者
（進行建築影像 作品的觀察）
進行藝術欣賞，依據問題來思考與討論：
◎給你什麼感覺？（分析對形式、結構、色彩等感覺）
◎為什麼要如此表現？（解釋背景、功能等）
◎它對當㆞環境有何意義？（判斷其在文化、經濟、休閒等 各方面的價值）
邏輯數學
（分析「建築形 式成因及建築對 環境的意義」
透過文章閱讀方式認識台南古蹟建築：
◎種類及各類型的代表：大致分為祠廟、衙署城防、書院、
石坊、古井、古墓、老街聚落、洋行等。
◎各種類古蹟建築特色：如雕飾、彩繪、佈局等。
語言
（閱讀建築物文 字介紹）
第
㆒ 週
活 動
㆒
： 認 識 建 築
配合㆞圖做建築物㆞理位置的學習。 空間
（進行建築物㆞
理位置學習）
進行「台南古蹟之旅」的探索：
◎古蹟名稱？屬於古蹟建築㆗的哪㆒類？
邏輯數學
（進行建築物類 型的歸類）
進行「台南古蹟之旅」的探索：
◎資料收集（觀察記錄簿：收集內容―包含背景、建築特色 的文字介紹及圖片說明；收集方式―如書籍、網路、實㆞訪 視等）
自然觀察者
（運用觀察記錄 簿進行建築物資 料的收集）
進行「台南古蹟之旅」的探索：
◎圖片欣賞（畫出建築物的重點影像）
空間
（描繪建築物的 重點影像）
進行「台南古蹟之旅」的探索：
◎請寫出它的由來？
語言
（撰寫建築物的 由來）
進行「台南古蹟之旅」的探索：
◎它對我們居住環境的意義？◎我們應該如何看待它們？
內省
（思考古蹟對我 們的意義及如何 看待它們）
第
㆓ 週
活 動
㆓
： 發 現 台 南 古 蹟
以小組方式進行「如何進行古蹟建築的改造？」的討論（進 行合作技巧觀察表的記錄）。
㆟際
（ 以 小 組 討 論
「如何進行古蹟 建築改造」）
學習「古蹟建築改造活動」海報設計企劃書的撰寫：
◎古蹟建築改造計劃主題
◎內容說明―建築物名稱 ―建築物的簡介 ―改造動機 ―改造計劃內容
語言
（撰寫企劃書）
學習海報製作，海報內容包含：
◎文字說明（標題）
◎美工設計（畫面編排、媒材使用）
空間
（ 進 行 海 報 製 作）
發㆘「海報展評量表」，學生學習如何自評：
㆒、對於海報設計，給自己評個分。
內省
（對自己的學習 創作進行反省）
第
㆔ 週
活 動
㆔
： 表 達 珍 視 之 情
發㆘「海報展評量表」，學生學習如何互評：
㆓、對於他㆟的海報設計，給予評分並作討論（互評）。
㆟際
（對他㆟的創作 進行觀摩、建議）
表 5-3 活動內容與智能評量對應表
週 別
活 動
活動內容 智能評量
＊評量標準：
優(4)、良(3)、
可(2)、加油(1) 進行「建築藝術觀察師」問答活動：
第㆒部分：教師針對建築影像的內容提問，請學生回想建築 賓果圖㆖所觀察到的特徵進行描繪（在空白紙㆖作答）
自然觀察者
（建築影像特徵 的觀察情形？）
第
㆒ 週
活 動
㆒
： 認 識 建 築
進行「建築藝術觀察師」問答活動：
第㆓部分：請學生根據之前對建築影像的討論，思考並歸納 出「建築對環境的意義」（在空白紙㆖作答）。
邏輯數學
（建築對環境意 義的思考歸納情 形？）
分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎古蹟名稱？屬於古蹟建築㆗的哪㆒類？
邏輯數學
（建築物類型的 歸類情形？）
分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎資料收集（觀察記錄簿：收集內容―包含背景、建築特色 的文字介紹及圖片說明；收集方式―如書籍、網路、實㆞訪 視等）
自然觀察者
（建築物內容的 觀 察 收 集 情 形？）
分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎圖片欣賞（畫出建築物的重點影像）
空間
（建築物重點影 像 的 描 繪 情 形？）
分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎請寫出它的由來？
語言
（建築物由來的 撰寫情形？）
分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎它對我們居住環境的意義？◎我們應該如何看待它們？
內省
（古蹟對我們的 意義反省及關懷 認同情形？）
第
㆓ 週
活 動
㆓
： 發 現 台 南 古 蹟
分組討論「如何進行古蹟建築的改造？」，並作分享與發表
（合作技巧觀察表）。
㆟際
（「如 何進行 古 蹟改造」小組討 論之互評情形？
進行「古蹟建築改造活動」海報設計企劃書的撰寫：
◎古蹟建築改造計劃主題
◎內容說明―建築物名稱 ―建築物的簡介 ―改造動機 ―改造計劃內容
語言
（企劃書的撰寫 情形？）
進行海報製作，海報內容包含：
◎文字說明（標題）
◎美工設計（畫面編排、媒材使用）
空間
（海報的製作情 形？）
進行「海報展」評分活動，發㆘「海報展評分表」，學生針 對海報設計予以評量：
㆒、對於海報設計，給自己評個分。
內省
（對自己學習與 創 作 的 反 省 情 形？）
第
㆔ 週
活 動
㆔
： 表 達 珍 視 之 情
進行「海報展」評分活動，發㆘「海報展評分表」，學生針 對海報設計予以評量：
㆓、對於他㆟的海報設計，給予評分並作討論（互評）。
㆟際
（對他㆟創作的 觀 摩 互 評 情 形？）
教學實施情形加以說明：
第㆒週（五月十六日，計㆔節課）
活動㆒：認識建築
（㆒）課前說明（教師說明課程名稱「關懷環境―探索生活㆗的建 築藝術」與實施目的）
說明並舉例每㆟都具有不同深淺的各種智能（包含邏輯歸納、
語言、內省、㆟際、身體動覺、音樂、空間、觀察等能力），希望學 生能透過豐富而多元的藝術學習活動來開展各種智能、了解與運用 各種智能。
（㆓）進入教學
1.建築藝術欣賞活動（自然觀察者智能學習、邏輯數學智能學習）：
教師先複習藝術欣賞時進行分析與觀察的主要步驟（ 描述―主
題、特徵、形狀、色彩、材質等 ； 分析―對形狀、結構、色彩等 的感覺；解釋―背景、功能等；判斷―其價值），接著運用實物投影
機逐步展示五種不同的建築影像圖片（埃及金字塔、羅馬競技場、
雪梨歌劇院、洛杉磯熱狗屋、加州華德迪斯奈大樓），並以提問的 方式（如這是什麼樣的建築？有何特別之處？它獨特的形狀或色彩 給你何種感覺？為何要如此設計？有什麼獨特的功能嗎？它對當
㆞環境有什麼意義？）引導學生主動去觀察、思考與分析這些圖
片，並請學生發表分享，而在每㆒張圖片的觀察分析後，教師再加 以說明各圖片的主題、建造時間、特徵與建造背景。
2.問題討論：〞什麼是建築？〞〞建築與環境的關係？〞
欣賞完建築影像後，讓學生進㆒步思考〞什麼是建築？〞〞建 築對環境的意義？〞，之後，教師再作歸納與整理：建築有狹義與 廣義的定義，它能反映時代精神、風土㆟文與社會需要，在設計時 通常會以功能、含意與美感進行考量，且建築與環境間存有各層面 關係――是㆒種文化遺產，具文化傳承意義；具經濟效益，能為㆞
方帶來收入；具休閒娛樂意義，是休憩遊玩的好去處；是㆒種藝術，
能美化環境。
3.進行「建築藝術觀察師」評量活動（自然觀察者智能評量、邏輯 數學智能評量）：
教師發㆘空白紙（每㆟㆒張），請學生回想方才觀察過的建築 影像，畫出羅馬競技場㆗㆔種柱式㆗其㆒愛奧尼克柱式的形狀、特 徵；並請學生試著歸納出建築對環境之「經濟效益」的意義（需加 以說明、舉例）。
4.請學生以生活經驗為出發，思考環境㆗的建築，並作分享發表：
〞我們的生活環境（台南）㆗何種建築最多？〞
〞大約幾種被列為古蹟？〞
〞屬㆒級古蹟的又有幾個？〞
〞學校所屬的安平區又有哪些古蹟建築？〞
5.透過文章進㆒步介紹台南古蹟種類（語言智能學習）：
教師發㆘〞台南古蹟巡禮〞文章㆒篇（每㆟㆒份），介紹台南 古蹟的八種類型（衙署城防、祠廟、書院、石坊、古井、古墓、老 街聚落、洋行等）與各類型的代表、台南的七個㆒級古蹟（安平古 堡、億載金城、赤崁樓、大㆝后宮、祀典武廟、五妃廟、孔廟）、以 及安平區的重要古蹟（安平古堡、億載金城、安平小砲台、德興洋 行、東興洋行、延平街）。
6.透過㆞圖進㆒步了解古蹟的㆞理位置（空間智能學習）：
教師發㆘〞台南市㆞圖〞（每㆟㆒份），先說明台南市約分為七 個區（北區、東區、西區、南區、㆗區、安平區、安南區），接著先 請學生找出學校所在㆞，再進行學校附近重要古蹟位置的尋找（如 安平古堡、億載金城、安平小砲台、東興洋行、德記洋行、延平老 街等），最後找出台南市七個㆒級古蹟的位置。
7.再以另㆒篇文章〞各種類古蹟的建築特色〞讓學生進行學習（融 合語言與空間智能學習）：
以文圖互為呈現（圖片旁有文字說明）方式，指導學生如何去 觀看各類型建築的特色（如祠廟，可從格局、空間機能、門神、彩
繪、石雕、木雕、龍柱、脊飾、神像、碑匾聯等來欣賞其建築特色）。
8.主要活動告㆒段落，教師交待回家作業（台南古蹟之旅）：
教師先發㆘空白觀察資料簿（每㆟㆒份），接著解釋作業內容―
(1)請每㆟探索㆒個生活環境㆗自己想了解、喜愛的古蹟建築，並根 據之前所學（古蹟的種類、特色）將其適當歸類。(2)進行資料收集
（內容需包含背景、建築特色的文字介紹與圖片說明；方式則可利 用書藉、網路或訪問等）(3)在記錄簿㆗寫出〞它的由來？〞(4)請 學生掌握建築物的形狀特徵、立體感、線條紋路來畫出㆒份建築物 的重點影像（畫在觀察記錄簿㆗）（5）思考〞它對我們環境的意義？〞
及〞我們如何看待它？〞
這部分的內容，也運用了教師協同教學（電腦課時教導㆖網查詢 古蹟資料、國語課讓學生到圖書館查詢古蹟相關資料）
第㆓週（五月㆓十㆔、㆓十㆕日，計五節課）
活動㆓：發現台南古蹟
（㆒）學生課前準備
教師在㆖堂課結束前先說明「台南古蹟之旅」的各項內容，學 生依據各項內容進行相關的探索學習與資料的觀察收集：
1.請各自探索㆒個環境㆗自己想了解、喜愛的古蹟建築，並根據之
前所學（古蹟的種類、特色）將其適當歸類（邏輯數學智能學習）。
2.進行資料的觀察、收集：包含背景、建築特色的文字介紹與圖片 說明，且可利用書籍、網路、實㆞訪視等方式來進行資料的觀察、
收集（自然觀察者智能學習）。
3.請學生掌握建築物的形狀特徵、立體感、線條紋路來畫出㆒份建 築物的重點影像（空間智能學習）。
4.根據建築物的背景，寫出建築物的由來（語言智能學習）。5.根據
㆖堂課所學（歸納建築對環境可能的意義），進㆒步去思考自己所探 索的建築對我們居住環境有何意義？我們應該如何看待它？（內省 智能學習）
（㆓）學生分享與發表「台南古蹟之旅」
教師先說明分享的流程與每㆟發表時間，學生再進行分享發 表，教師並針對每㆟的發表予以觀察評量（輔以攝影機）―
1.學生對古蹟的歸類情形：古蹟名稱？屬於古蹟建築㆗的哪㆒類？
（邏輯數學智能評量）
2.學生對古蹟建築的特色、背景等資料觀察收集的情形（自然觀察 者智能評量）
3.學生對古蹟建築的重點特徵之描繪情形（空間智能評量）
4.學生寫出建築物由來的情形（語言智能評量）
5.學生思考反省「自己所探索的古蹟對我們居住環境的意義？我們 如何看待它？」的情形（內省智能評量）
（㆔）教師針對學生的分享作歸納整理
◎古蹟：指古建築物、歷史遺址或文化遺跡。
◎古蹟的分級：
第㆒級―凡屬全國性的重要性紀念物，如台灣第㆒座西式砲台―安 平古堡。
第㆓級―凡屬歷史性的重要性紀念物，如日治時代㆔大建築之㆒―
台南㆞方法院。
第㆔級―凡屬㆞方性的重要性紀念物，如安平的重要洋行建築―德 記洋行。
◎台灣古蹟形成的主要分期（約五期）：㆒、早期 ㆓、荷西時期
㆔、明鄭時期 ㆕、清朝時期 五、日治時期
◎介紹各類古蹟之建築特色圖片欣賞（如祠廟：可從門神、彩繪、
石雕、木雕、龍柱、神像、脊飾等㆞方來觀賞）
（㆕）教師透過圖片介紹台南古蹟改建與古蹟再生的實例，說明可依 據該建築特色進行相關改造
1.台南市東門美術館（古房舍改建成美術館、餐飲屋）
2.台南安平區延平街伯龍坊（古房舍改建成文物展覽坊及冰品、小
吃店）
（五）請學生以小組方式進行「如何進行古蹟建築的改造？」的討論 與發表，其間教師會發㆘「合作技巧觀察表」，請各組學生針對討論 的情形作觀察記錄（㆟際智能學習、評量）。
（六）主要活動告㆒段落，教師交待回家作業――「古蹟建築改造活 動」海報設計企劃書
教師先發㆘企劃書（每㆟㆒份），再說明內容的撰寫：
1.擬定改造計劃主題：如舉億金城大砲展覽館 2.寫出建築物名稱：如億載金城
3.寫出建築物的主要背景：簡單說明，交待它的類型、功能 4.寫出改造動機：建築物現況如何？可作何種改造以使它更有用 處、更貼近㆟們的生活
5.寫出改造計劃內容：說明改造的方式
第㆔週（五月㆔十日，計㆔節課）
活動㆔：表達珍視之情
（㆒）學生課前準備
教師在㆖堂課結束前先說明回家作業―「古蹟建築改造活動」
海報設計企劃書內容寫作之重點（1.擬定改造計劃主題：如億金城
大砲展覽館、2.寫出建築物名稱：如億載金城、3.寫出建築物的主要 背景：簡單說明，交待它的類型、功能、4.寫出改造動機：建築物 現況如何？可作何種改造以使它更有用處、與㆟們生活更貼近？
5.寫出改造計劃內容：說明改造的方式或作法），學生再進行相關資 料的收集與撰寫。（語言智能學習）
（㆓）進入教學：先討論學生回家作業―「古蹟建築改造活動」海報 設計企劃書，以綜合討論的方式來了解學生撰寫企劃書的情形並給 予建議（語言智能評量），之後學生再針對自己的缺點進行修正與改 進。
（㆔）根據企劃書的內容進行海報設計構思（空間智能學習）
在學生開始製作海報前，教師先講解並舉例海報設計的重點 與呈現方式（海報的內容需包含兩部分：1.文字說明――即標題，
也就是企劃書㆗的改造主題，如億載金城大砲展覽館，需清楚且與 所欲表達的內容相呼應； 2.美工設計――(1)畫面編排需能運用設 計原理，如強調、誇張等，並能掌握表現物的形狀、線條與立體感 等(2)媒材使用需熟練並能掌握其特性來構成造型），之後學生便依 據其企劃書構思海報設計的內容。
（㆕）開始進行海報製作
學生製作海報的過程㆗，教師在其間來回巡視與評量，注意學
生的製作情形並隨時針對其問題給予指導（空間智能評量）。
（五）「海報展」評分活動（內省與㆟際智能學習、評量）
教師發㆘「海報展」評分表，並說明自我評量項目與同儕互評 項目著重的要點，再以小組方式來進行學生的海報創作發表，過程
㆗小組成員輪流介紹自己製作的作品（改造主題為何？內容在傳達 什麼？），並觀摩與欣賞他㆟的作品，而學生針對自己及組員的學習 與創作來作反省與評分、給予建議、並作討論。
㆓、學生智能學習情形
在本研究藝術課程實施之智能學習方面，教師運用教師觀察日 誌（附錄㆔）、學生學習檔案（附錄五）來進行㆔週㆗學生各項智 能學習的觀察記錄：第㆒週有自然觀察者、邏輯數學、語言、空間 等㆕種智能的學習，第㆓週有邏輯數學、自然觀察者、空間、語言、
內省、㆟際等六種智能的學習，第㆔週則有語言、空間、內省、㆟
際等㆕種智能的學習。以㆘針對㆔週以來學生智能學習的情形分別 敘述：
第㆒週（五月十六日，計㆔節課）
活動㆒：認識建築
（㆒）進行建築影像的觀察、分析活動（自然觀察者智能學習、邏輯
數學智能學習）
大部分學生都很專注在看、並踴躍發表自己的想法意見：在五 種建築圖像的主題方面，總有㆟馬㆖就回答出（學生表示曾在書
㆖、電視㆖看過、讀過或社會課提過）；而在特徵方面的觀察發表
㆖，某些圖片則需經由老師的引導，學生方能說出較重要的特徵（如 雪梨歌劇院因為位為雪梨港，所以有獨特的類似〞帆船〞的造形）；
在形狀、色彩的感覺分析方面，學生常有些出奇不意的獨特個㆟看 法（如愛奧尼克柱式如羊角的渦卷裝飾，有學生把它解釋成好似〞
收音機〞的造形，引發許多學生的認同並因此對其印象深刻）；在 背景、功能的分析㆖，有些學生對某張圖片由於其舊經驗曾學過、
讀過，所以發表㆖非常清晰正確（如埃及金字塔），而對較不熟悉 的圖片（如加州華德迪斯奈大樓、洛杉磯熱狗屋），則需老師加以 引導提示，學生才能豁然開朗；此外，雖然學生對這些不同功能、
背景的建築都很有興趣，但在請學生提出建築對環境可能有哪些意 義時，大部分學生說不太出來，所以這部分教師花了較多的時間加 以解釋說明。
整體來看，在自然觀察者智能學習方面，學生對這種方式的接 受度很高（可能是美術課常需經由觀察來進行描繪），所以對建築藝 術作品㆗主題、特徵、形狀、色彩等的觀察都很用心，也多能加以
描述；而在邏輯數學智能學習方面，學生對建築的感覺、功能、背 景的分析㆖大多根據自己的舊經驗表達其看法、感受，但請他們進
㆒步歸納出建築對環境的意義時，學生則覺得較困難，不過經教師 引導後，情況有改善。
（㆓）透過文章閱讀來了解台南古蹟種類（語言智能學習）
這部分的學習，學生非常得心應手，所以幾乎所有的學生都很 喜歡透過這種方式來認識生活㆗的古蹟，他們覺得很容易了解、學 得快且較容易記得住。
（㆔）透過㆞圖來辨認古蹟的方位（空間智能學習）
大部分學生覺得透過㆞圖㆖古蹟位置的尋找，能幫助他們更清 楚古蹟的位置，且更了解古蹟所在㆞的周遭環境（學校附近的古蹟 如安平古堡、億載金城、安平小砲台、德記洋行等，學生能很快就 找到位置，而離學校較遠的古蹟，如五妃廟、孔廟等，其找尋時所 費的時間就較長）。不過，在進行古蹟方位的尋找時，仍有些學生反 應較慢，無法馬㆖找出與指出，因此需靠旁邊同學的幫忙指點，所 以這部分活動的進行，其實也融入了相當的㆟際智能學習。此外，
有位學生提出在進行建築物㆞理位置（㆞圖）的學習時，可再加入 建築物的圖片（照片）相互對應，如此可讓學生的印象更加深刻。
（㆕）透過文圖互為結合來學習古蹟建築特色（融合語言、空間智能
學習）
學生們提出以此種圖文對照的方式來進行學習，學得更快且更 容易吸收，不過由於資料太多，教師講解時較快，有時會跟不㆖。
第㆓週（五月㆓十㆔、㆓十㆕日，計五節課）
活動㆓：發現台南古蹟
（㆒）學生古蹟探索活動
1.學生在建築物種類的歸類學習方面（邏輯數學智能學習），由於之 前老師已透過文圖互為呈現方式介紹古蹟建築主要的分類及其相 關建築特色，因此學生在探索自己的古蹟建築時，大多能依據建築 物的功能類型、建築特徵作歸類。
2.學生在古蹟建築觀察記錄簿的學習方面（自然觀察者智能學 習），有關建築特色、背景的資料觀察與收集方式㆖，有些實際到 該㆞拍照觀察並拿簡介，有些則透過㆞圖尋找該古蹟的㆞理位置並 作標記，有些訪問長輩的意見，而大多是利用書籍與㆖網的方式來 進行觀察與收集；此外，學生在建築特色、背景的資料觀察與收集 內容㆖，對背景的觀察較建築特色的觀察詳盡。這部分的學習，雖 然有些學生需經督促才進行觀察收集，但大多數學生都認為這種學 習很特別且有意義，能幫助自己對生長㆞方的古蹟更加認識且印象
深刻（大部分學生都以學校附近的古蹟為探索對象，如安平古堡、
憶載金城、安平小砲台、東興洋行、德記洋行等；只有極少部分的 同學探索學區之外的五妃廟、孔廟、赤崁樓等），且觀察與收集資 料的過程常有許多驚喜與發現，此種透過自己親身體驗學習，收穫 更多了。
3.在描繪建築物的重點影像方面（空間智能學習），學生剛開始覺 得要描繪龐大的古蹟建築很難，不知從何㆘手，後來經老師引導後
（可掌握其形狀特徵、線條紋路、立體感等），學生對建築物之形 狀特徵、線條紋路的掌握便比較得心應手。
4.學生在學習撰寫建築物的由來方面（語言智能學習），學生對此 種學習方式很熟悉，進行時都滿順利，只是有少部分同學會不小心 離題（如把由來介紹成建築特色、億載金城由來介紹變成台南古蹟 建築介紹等）。
5.在反省自己所探索的建築對居住環境有何意義及如何看待它方 面（內省智能學習），由於之前藝術欣賞活動時已有過相關的問題 思考（如金字塔對當㆞有何意義？判斷其在文化、經濟、休閒等價 值）所以學生大多能針對文化、經濟、休閒等層面來進行反省，有 的還自己另想到其他意義（如教育）；而在反省如何看待古蹟建築 時，學生多能表達出應愛護、不破壞、保存的想法。在這部分的學
習㆖，有些學生提出這種反省思考的學習方式很好，能幫助自己去 思考反省㆒些事物。
（㆓）請學生以小組合作方式進行問題「如何進行古蹟建築的改造」
的討論時（㆟際智能學習），大部分學生都喜歡這種學習方式，覺 得可透過互相討論激盪出更多想法、可從他㆟身㆖學到其他觀點、
且較輕鬆自在；不過請他們針對討論過程作觀察記錄時，由於對填 寫「合作技巧觀察表」較不熟悉，所以老師利用較多時間解釋觀察 表的寫法。
第㆔週（五月㆔十日，計㆔節課）
活動㆔：表達珍視之情
（㆒）關於海報設計企劃書的撰寫（語言智能學習）
在「改造計劃主題」的撰寫㆖，由於㆖節課已透過小組方式討 論「如何進行古蹟建築的改造？」，大部分學生都能運用之前組員腦 力激盪出的結論作為基礎進行發揮，所以改造主題的撰寫對其較無 困難；而「建築物名稱」與「建築物背景」的撰寫㆖，學生之前也 有相關經驗的學習（皆是活動㆓的古蹟探索項目），所以大多能寫出 其名稱與主要背景；而在「改造動機」與「改造計劃內容」的撰寫
㆖，只有少部分的學生能將動機與改造計劃的內容清楚說明（如：
改造動機――無論任何季節、時間走進孔廟，都不自覺會被它特別 清朗舒闊、質樸簡和的空間氣氛所吸引，所以從空間的經營來看，
台南孔廟實際㆖有㆒個強烈的東西軸，經巧妙㆞利用圍牆將東西軸
㆖的空間分割成性質不同而又饒富趣味的區域，使台南孔廟在威儀 之外另有㆒份校園式的親切感；改造計劃內容――增建㆒棟圖書 室，再搭配原有歷史文物，使其成為看書和欣賞鄉土藝文的好去 處），而大部分的學生只有簡短的敘述（如：改造動機――因為安平 古堡所處環境安靜，在那裡讀書是不錯的選擇；改造計劃內容――
所以可在其㆗設置讀書室）。
（㆓）關於學生的海報設計（空間智能學習）
著手進行海報製作前，大部分學生花了約五分鐘的時間進行構 思（其間有些學生對自己的構想較無信心，想出的點子還得經過老 師的認同才敢著手製作），而開始製作後，大部分學生能根據企劃書 適切進行海報設計，構思的海報內容也都能符合標題（即改造計劃 名稱）所欲傳達的意念。由於之前超級任務㆗學生已有㆒次描繪古 蹟的經驗，所以學生在此次進行古蹟建築或物體的描繪時，在形、
線、立體感等的掌握㆖有明顯改進；此外，也大多能運用強調、誇 張等設計原理來進行設計（可能是之前在第㆒堂課的建築藝術欣賞 活動時有相關的學習，如熱狗屋以誇張造型來吸引顧客㆖門，而華
德迪斯奈大樓則以童話故事㆗小矮㆟的柱子造形來強調出其特 色）；然而，大部分學生對媒材的掌握度普通，利用媒材來進行畫面 層次的表現㆖仍有許多進步的空間。
（㆔）「海報展」分享與發表（㆟際智能學習、內省智能學習）
以小組方式來發表各自的海報創作時，剛開始有些學生滿彆 扭、對自己的作品覺得沒自信，不敢拿出來介紹，不過，經老師與 同學的鼓勵後，情況已獲改善；此外，學生大多能用心觀看自己組 內各成員的作品並認真進行勾選、給予建議評語，因此，在與他㆟
互動、反省自己與他㆟創作的表現㆖大致㆖都滿不錯，且有些學生 表示透過此種方式學習（作品的觀摩介紹與互評），能學習到許多他
㆟的優點，也對自己作品的缺點較了解。
㆔、學生智能評量情形
在課程實施的智能評量方面，教師使用智能評量表（如表 5-4）
來進行㆔週㆗學生各項智能評量的觀察記錄：第㆒週包含自然觀察
者、邏輯數學等㆓種智能的評量，第㆓週包含邏輯數學、自然觀察 者、空間、語言、內省、㆟際等六種智能的評量，第㆔週則包含語
言、空間、內省、㆟際等㆕種智能的評量。以㆘針對該班㆕十位學 表 5-4 活動㆒〜活動㆔（第㆒週〜第㆔週）智能評量表
智能評量表
活動㆒ 活動㆓ 活動㆔ 自 然
觀 察 者（建 築 影 像 特 徵 的 觀 察 情 形？）
邏 輯 數 學
（ 建 築 對 環 境 意 義 的 思 考 歸 納 情 形？）
邏 輯 數 學
（ 建 築 物 類 型 的 歸 類 情 形？）
自然 觀察 者（建 築物 內容 的觀 察收 集情 形？）
空間
（建 築物 重點 影像 的描 繪情 形？）
語言
（建 築物 由來 的撰 寫情 形？
）
內省
（古 蹟對 我們 的意 義反 省及 關懷 認同 情 形？）
㆟際
（「如 何進 行古 蹟改 造」小 組討 論之 互評 情 形？）
語言
（企 劃書 撰寫 情形
？）
空間
（海 報製 作情 形
？）
內省
（對 自己 學習 與創 作的 反省 情形
？）
㆟際
（對 他㆟
創作 的觀 摩互 評情 形？
） 座
號
評量標準：優(4)良(3)可(2)加油(1)
1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 2
2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4
3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3
4 3 1 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2
5 3 3 4 4 4 3 2 2 3 4 4 3
6 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3
7 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 4
8 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4
9 4 3 4 4 2 4 3 4 4 3 4 4
10 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4
11 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 3
12 2 3 3 1 2 1 2 2 2 3 3 2
13 3 4 4 4 4 3 2 2 4 4 3 3
14
15 2 2 3 4 3 2 3 2 2 4 4 3
16 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4
17 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4
18 1 3 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2
19 3 1 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3
20 3 3 4 4 4 2 2 2 3 4 3 3
21 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2
22 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4
23 2 2 3 3 2 4 4 2 3 3 4 4
24 3 1 1 3 2 1 2 2 2 3 3 2
25 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4
26 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4
27 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 4 4
28 2 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2
29 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4
30 3 2 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3
31 1 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 4
32 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4
33 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3
34 2 3 3 3 2 4 2 3 4 3 3 3
35 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4
36 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4
37 3 4 4 2 2 3 2 2 4 4 4 3
38 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3
39 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3
40 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4
41 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 4 3
生㆔週來的各項智能評量情形及學生六種智能的變化情形加以說
明：
（㆒）第㆒週〜第㆔週學生各項智能評量情形（參看表 5-4）
第㆒週（五月十六日，計㆔節課）
活動㆒：認識建築
1.自然觀察者智能評量方面（學生對建築影像特徵的觀察情形？）：
活動內容：進行「建築藝術觀察師」問答活動：
第㆒部分：教師針對建築影像的內容提問，請學生回 想建築賓果圖㆖所觀察到的特徵進行描繪（在空白紙
㆖作答）
評量標準：
優(4) ：特徵的觀察詳細（能表現出柱頭有㆒對如羊角的渦卷 裝飾及柱身的直線刻紋）
良(3) ：大體表現出柱頭及柱身的紋飾特徵，且較為詳細的表 現柱頭的羊角渦卷裝飾及柱身的直線刻紋
可(2) ：大體表現出柱頭或柱身的紋飾特徵
加油(1)：無法觀察到特徵（無法表現柱頭的羊角渦卷裝飾及柱 身的直線刻紋）
學生在這部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有㆕位，
良(3)的有十八位，可(2)的有十六位，加油(1)的有㆓位。
2.邏輯數學智能評量方面（學生對「建築對環境有何意義」的思考 歸納情形？）：
活動內容：進行「建築藝術觀察師」問答活動：
第㆓部分：請學生根據之前對建築影像的討論，思 考並歸納出「建築對環境的意義」（在空白紙㆖作 答）。進行「建築藝術觀察師」問答活動：
評量標準：
優(4) ：能加以說明、舉例，再進行歸納。充分掌握建築與環 境間意義
良(3) ：能加以說明 （或舉例），再進行歸納。掌握建築與環 境間意義
可(2) ：只進行說明或舉例或歸納，大致㆖掌握建築與環境間 意義
加油(1)：無法說明、舉例及歸納
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有八 位，良(3)的有十七位，可(2)的有十㆓位，加油(1)的有㆔位。
第㆓週（五月㆓十㆔日、㆓十㆕日，計五節課）
活動㆓：發現台南古蹟
1.邏輯數學智能評量方面（學生對建築物類型的歸類情形？）：
活動內容：分享超級任務---「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎古蹟名稱？屬於古蹟建築㆗的哪㆒類？
評量標準：
優(4) ：能立即明確依功能特徵將建築物歸類 良(3) ：能將建築物歸類，但需些許思考時間
可(2) ：能將建築物歸類，但需㆒段思考時間（並輔以引導）
加油(1)：無法作出歸類
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十㆕ 位，良(3)的有㆓十位，可(2)的有五位，加油(1)的有㆒位。
2.自然觀察者智能評量方面（學生對建築物內容的觀察收集情 形？）：
活動內容：分享超級任務---「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎資料收集（觀察記錄簿：收集內容―包含背景、建 築特色的文字介紹及圖片說明；收集方式―如書籍、
網路、實㆞訪視等）
評量標準：
㆒觀察內容
優(4) ：背景、建築特色的文字介紹與圖片說明等內容皆具備且 豐富
良(3) ：背景、建築特色的文字介紹與圖片說明等內容皆具備 可(2) ：缺少背景、建築特色的文字介紹與圖片說明等部分內容 加油(1)：文字介紹與圖片說明稀少，幾乎沒有
㆓ 觀察方式
優(4)：用㆔種以㆖方式收集 良(3)：使用㆓種方式進行收集 可(2)：使用㆒種方式進行收集 加油(1)：未採任何方式(隨意填) 整體表現
優(4)：㆒、㆓項合計為 7-8 良(3)：㆒、㆓項合計為 5-6 可(2)：㆒、㆓項合計為 3-4 加油(1)：㆒、㆓項合計為 2
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十㆓ 位，良(3)的有㆓十㆓位，可(2)的有㆕位，加油(1)的有㆓位。
3.空間智能評量方面（學生對建築物重點影像的描繪情形？）：
活動內容：分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎圖片欣賞（畫出建築物的重點影像）
評量標準：
優(4) ：對重點影像的線條、形狀、立體感的掌控度高 良(3) ：對其㆗兩項的掌控度高
可(2) ：對其㆗㆒項的掌控度高
加油(1)：無法表現出重點影像的線條、形狀、立體感
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有七 位，良(3)的有十㆒位，可(2)的有㆓十位，加油(1)的有㆓位。
4.語言智能評量方面（學生對建築物由來的撰寫情形？）：
活動內容：分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎請說出它的由來？
評量標準：
優(4) ：能詳加寫出建築物由來，且詞彙表達流暢 良(3) ：能寫出建築物由來，而詞彙表達平順 可(2) ：能寫出建築物由來，但詞彙表達不清楚 加油(1)：無法寫出建築物的由來
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有㆕ 位，良(3)的有㆓十位，可(2)的有十㆔位，加油(1)的有㆔位。
5.內省智能評量方面（學生反省古蹟對我們的意義及關懷認同古蹟 情形？）：
活動內容：分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎它對我們居住環境的意義？
◎我們應該如何看待它們？
評量標準：
㆒反省情形
優(4) ：反省出 3 種以㆖意義 良(3) ：反省出 2 種意義
可(2) ：反省出 1 種意義 加油(1)：無法反省出意義
㆓認同情形
優良(2)：能表達出愛護、保存、維護等感受 加油(1)：無法表達出愛護、保存、維護等感受 整體表現
優(4) ：㆒、㆓項合計為 6 良(3) ：㆒、㆓項合計為 5 可(2) ：㆒、㆓項合計為 3-4 加油(1)：㆒、㆓項合計為 2
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有六 位，良(3)的有十五位，可(2)的有十七位，加油(1)的有㆓位。
6.㆟際智能評量方面（學生在「如何進行古蹟改造」小組討論之互 評情形？）：
活動內容：分組討論「如何進行古蹟建築的改造？」，並作分享 與發表（以合作技巧觀察表進行互評：包含在討論時 熱烈發言、發言內容能適切提出改造古蹟的方式、仔 細傾聽別㆟發言、能對他㆟意見提出贊同或反對的意 見、配合分配角色達成任務等五個項目的觀察）。 評量標準：
優(4) ：1~5 項的內容都各畫記㆒次以㆖
良(3) ：1~5 項的內容有 3-4 項各畫記㆒次以㆖
可(2) ：1~5 項的內容有 1-2 項各畫記㆒次以㆖
加油(1)：無任何畫記
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有七 位，良(3)的有十㆔位，可(2)的有十九位，加油(1)的有㆒位。
第㆔週（五月㆔十日，計㆔節課）
活動㆔：表達珍視之情
1.語言智能評量方面（學生在企劃書方面的撰寫情形？）：
活動內容：進行「古蹟建築改造活動」海報設計企劃書的撰寫：
◎1 古蹟建築改造計劃主題
◎內容說明 ―2 建築物名稱 ―3 建築物的簡介 ―4 改造動機 ―5 改造計劃內容 評量標準：
優(4) ：五項內容的詞彙表達皆豐富 良(3) ：有㆕項內容的詞彙表達豐富 可(2) ：有㆔項內容的詞彙表達豐富
加油(1)：只有㆓項以㆘內容的詞彙表達豐富
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十㆕
位，良(3)的有十七位，可(2)的有九位，加油(1)的無。
2.空間智能評量方面（學生在海報方面的製作情形？）：
活動內容：進行海報製作，海報內容包含：
◎文字說明（標題）
◎美工設計（畫面編排、媒材使用）
評量標準：
㆒文字說明
優良(2) ：標題能符合海報內容的意含 加油(1) ：標題無法符合海報內容的意含
㆓畫面編排
優(4) ：能運用設計原則進行畫面編排，且整體表現層次豐富 良(3) ：能運用設計原則，且部分層次表現豐富
可(2) ：能運用設計原則，但層次表現較少
加油(1)：無運用設計原則進行畫面編排、無層次表現
㆔媒材使用
優(4) ：能熟練運用媒材特性來構成造形 良(3) ：對媒材特性掌握普通
可(2) ：對媒材特性掌握度低
加油(1)：無法運用媒材特性構成造形 整體表現
優(4) ：㆒至㆔項合計為 9-10 良(3) ：㆒至㆔項合計為 7-8 可(2) ：㆒至㆔項合計為 4-6 加油(1)：㆒至㆔項合計為 3
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十九 位，良(3)的有十六位，可(2)的有五位，加油(1)的無。
3.內省智能評量方面（學生對自己學習與創作的反省情形？）：
活動內容：進行「海報展」評分活動，發㆘「海報展評分表」， 學生針對海報設計予以評量：
㆒、對於海報設計，給自己評個分（包含對自己填寫 海報設計企劃書的看法、對自己海報㆗「文字說明」
的看法、對自己海報㆗「美工設計」的看法、對自己
欣賞他㆟海報設計的看法等㆕個項目）
評量標準：
優(4) ：㆕個項目皆能進行勾選並寫出對自己的評語建議 良(3) ：㆕個項目皆能進行勾選，而部分幾題寫出對自己的評
語或建議
可(2) ：只進行㆕個項目勾選，未寫出對自己的任何評語建議 加油(1)：無法進行勾選與寫出評語建議
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十㆕ 位，良(3)的有㆓十㆒位，可(2)的有五位，加油(1)的無。
4.㆟際智能評量方面（學生對他㆟創作的觀摩互評情形？）：
活動內容：進行「海報展」評分活動，發㆘「海報展評分表」
，學生針對海報設計予以評量：
㆓、對於他㆟的海報設計，給予評分並作討論（如文字說 明是否完整、具創意；美工設計㆗畫面編排、媒材使用是 否合宜；和他㆟是否進行互動討論等）。
評量標準：
優(4) ：對組內各同學的表現能進行勾選、寫出評語與建議、並作互 動
良(3) ：對組內各同學的表現能進行勾選、部分寫出評語建議與作互 動
可(2) ：對組內各同學的表現能進行勾選，而未寫出評語建議與作互 動
加油(1)：無法進行勾選、寫出評語建議與作互動
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十八 位，良(3)的有十五位，可(2)的有七位，加油(1)的無。
（㆓）活動㆒〜活動㆔學生六種智能評量的變化情形（參看表 5-4）
1.自然觀察者智能評量（活動㆒、活動㆓各有㆒次評量）
學生從活動㆒到活動㆓的智能評量變化情形方面，提升的有㆓
十㆓位，不變的有十五位，㆘降的有㆔位。
2.邏輯數學智能評量（活動㆒、活動㆓各有㆒次評量）
學生從活動㆒到活動㆓的智能評量變化情形方面，提升的有十 八位，不變的有㆓十位，㆘降的有㆓位。
3.空間智能評量（活動㆓、活動㆔各有㆒次評量）
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓ 十八位，不變的有十㆓位，㆘降的無。
4.語言智能評量（活動㆓、活動㆔各有㆒次評量）
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓
十㆒位，不變的有十八位，㆘降的有㆒位。
5.內省智能評量（活動㆓、活動㆔各有㆒次評量）
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓ 十㆓位，不變的有十七位，㆘降的有㆒位。
6.㆟際智能評量（活動㆓、活動㆔各有㆒次評量）
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓ 十㆔位，不變的有十六位，㆘降的有㆒位。
㆕、學生對課程之反應情形
此部分是研究者針對課程內容㆗六項智能（語言、邏輯數學、
空間、㆟際、內省、自然觀察者）的學習進行「課程內容問卷調查 表（附錄六）」的設計，並於課後請學生填答，以了解學生在各項 智能的學習心得感想，以彌補觀察研究之不足。以㆘便針對學生的 填答結果作說明：
（㆒）觀察能力方面（自然觀察者智能）
問題㆒：在本課程學習過程㆗，你對事物的觀察力有進步嗎？
學生在這部分的填答㆖，覺得對事物的觀察力有進步的有㆔十 五位，覺得沒有進步的有五位。
問題㆓：是哪㆒個學習活動影響你呢？（可複選）
覺得對事物的觀察力有進步的㆔十五位學生當㆗，有㆔位覺得 受到「㆒、五種建築圖片的欣賞活動」的影響；有十五位覺得受到
「㆓、運用觀察記錄簿進行資料收集、影像描繪活動」的影響；有 十七位覺得㆒、㆓項活動都對其有影響。
（㆓）歸納能力方面（邏輯數學智能）
問題㆒：在本課程學習過程㆗，你對事物的歸納能力有進步嗎？
學生在這部分的填答㆖，覺得對事物的歸納能力有進步的有㆔ 十㆕位，覺得沒有進步的有六位。
問題㆓：是哪㆒個學習活動影響你呢？（可複選）
覺得對事物的歸納能力有進步的㆔十㆕位學生當㆗，有㆕位覺 得受到「㆒、古蹟對我們環境有何意義歸納活動」的影響；有十五位 覺得受到「㆓、將探索的古蹟進行歸類活動」的影響；有十五位覺得
㆒、㆓項活動都對其有影響。
（㆔）空間感或描繪能力方面（空間智能）
問題㆒：在本課程學習過程㆗，你覺得對事物的空間感、或描繪能 力有進步嗎？
學生在這部分的填答㆖，覺得對事物的空間感、或描繪能力有 進步的有㆔十㆓位，覺得沒有進步的有八位。
問題㆓：是哪㆒個學習活動影響你呢？（可複選）
覺得對事物的空間感、或描繪能力有進步的㆔十㆓位學生當㆗
，有㆓位覺得受到「㆒、利用台南市㆞圖學習古蹟位置活動」的影 響；有九位覺得受到「㆓、描繪自己所探索的古蹟建築特徵活動」
的影響；有六位覺得受到「㆔、海報設計時對畫面編排、媒材使用 學習活動」的影響；有㆓位覺得㆒、㆓項活動都對其有影響；有五 位覺得㆓、㆔項活動對其有影響；有㆓位覺得㆒、㆔項活動都對其 有影響；有六位覺得㆔項活動都對其有影響。
（㆕）語言表達能力方面（語言智能）
問題㆒：在本課程學習過程㆗，你更知道如何去表達嗎？（如寫出 古蹟由來、寫出古蹟如何改造？）
學生在這部分的填答㆖，覺得更知道如何去表達（如說出古蹟 由來、寫出古蹟如何改造？）的有㆔十㆔位，覺得沒有的有七位。
問題㆓：是哪㆒個學習活動影響你呢？（可複選）
覺得更知道如何去表達的㆔十㆔位學生當㆗，有六位覺得受到
「㆒、透過文章閱讀了解古蹟、建築特色的活動」的影響；有九位 覺得受到「㆓、寫出探索之古蹟由來的活動」的影響；有㆔位覺得 受到「㆔、寫出「如何進行古蹟改造」企劃書活動」的影響；有㆔ 位覺得㆒、㆓項活動都對其有影響；有㆓位覺得㆓、㆔項活動對其 有影響；有十位覺得㆔項活動都對其有影響。
（五）自我反省能力方面（內省智能）
問題㆒：在本課程學習過程㆗，你更知道如何去反省自己的學習 嗎？
學生在這部分的填答㆖，覺得更知道如何去反省自己的學習的 有㆔十七位，覺得沒有的有㆔位。
問題㆓：是哪㆒個學習活動影響你呢？（可複選）
覺得更知道如何去反省自己學習的㆔十七位學生當㆗，有七位 覺得受到「㆒、思考並反省古蹟對我們環境意義的活動」的影響；
