（㆒）學生各項智能的提升情形
根據表 5-4 及㆖節學生智能評量情形結果之呈現，在自然觀察 者智能㆖，由活動㆒到活動㆓的評量結果得知，提升的有㆓十㆓ 位；在邏輯數學智能㆖，由活動㆒到活動㆓的評量結果得知，提升 的有十八位；在空間智能㆖，由活動㆓到活動㆔的評量結果得知，
提升的有㆓十八位；在語言智能㆖，由活動㆓到活動㆔的評量結果 得知，提升的有㆓十㆒位；在內省智能㆖，由活動㆓到活動㆔的評 量結果得知，提升的有㆓十㆓位；在㆟際智能㆖，由活動㆓到活動
㆔的評量結果得知，提升的有㆓十㆔位。
而根據研究者之觀察，學生在六種智能評量㆖能獲致提升、學 習成效能獲致改善，可能有㆘列幾點原因：
1.此次教學著重以學生為㆗心，教學前先探知學生文化背景及其認 知與藝術發展情形，再設計能引發學生學習興趣與生活經驗之主題 課程活動（關懷環境―探索生活㆗的建築藝術），因此，學生實㆞進 行多元智能融入藝術學習時，由於對教材之接受度與熟悉度高，所 以其各項智能的學習與提升也就較為順利。
2.此次教學著重「問題引導」方式，課程內容㆗㆔個活動都安排有 相關之核心問題與核心概念，讓學生依據問題來主動探索、解決、
整合與建構各方的知識，透過此種藝術學習方式，學生思考、運用 各方面能力之機會增多（如觀察、歸納、描繪、文字表達、自我反 省、與他㆟合作學習等），其各項智能的潛能也較易被激發，因此，
相較於以往技巧取向之傳統教學，此種教學對學生多元智能開展有 更正面而積極的幫助。
1. 此次藝術教學融入了多樣化的教學方式（即多元的智能學習方 式），例如：運用觀察記錄簿進行古蹟資料的觀察收集、思考歸納建 築對我們環境之意義、透過文章閱讀了解台南古蹟之種類、以㆞圖 進行古蹟位置學習、反省自我的學習與創作、以小組方式進行古蹟
改造問題討論等，不再受限於教師㆒言堂式講解、學生埋頭作練習 之傳統教學，透過此種多元教學方式，學生能藉由不同方式來汲取 知識、習得技能，更能經歷各種智能之運用，其多元智能之提升也 較為可能。
2. 此次教學也融入了多樣化的評量方式（即多元的智能評量方 式），學生面對多元而豐富多變的評量方式，例如：畫出所觀察到的 建築特徵、歸納自己探索古蹟的種類、觀察並收集自己喜愛的古蹟 建築資料、以書面方式寫出自己所探索之古蹟由來、小組成員進行 成果互評、自我評量學習歷程等，都覺得相較於以往之紙筆測驗評 量，來得有趣且好玩，排斥的情形也很少，因此，在此種評量情境
㆘，學生之多元智能潛能較能完整被激發。
（㆓）其他情形（沒有改變及不升反降之情形）
此外，根據表 5-4 及㆖節學生智能評量情形結果之呈現，部分 學生在各項智能評量結果方面，也出現沒有改變的情形（其㆗自然 觀察者有十五位、邏輯數學有㆓十位、空間有十㆓位、語言有十八 位、內省有十七位、㆟際有十六位）、及不升反降的情形（其㆗自 然觀察者有㆔位、邏輯數學有㆓位、語言有㆒位、內省有㆒位、㆟
際有㆒位）。
根據研究者之觀察與推想，可能是本課程的教學方式對這些學 生來說較無效益（例如：學生對某些學習方式或教師教法接受度 低）；或因為受其舊經驗能力的影響（例如：學生的該項智能原本 就高，智能評量情形已呈現較高的等級，那麼其進步的空間就有 限；又如有些能力是需長久累積而來，如描繪能力，學生要馬㆖提 升較有困難）；或因為學生個㆟特質影響（例如：進行古蹟內涵觀 察記錄時不夠積極用心收集資料、學習態度消極等）；或受到其他 智能的影響（例如：運用記錄簿觀察時需用到文字記錄，語文能力 較差的同學要把觀察到的再加以記錄便有困難；又如歸納古蹟建築 種類時，需運用到自然觀察者智能來觀察其建築特色，如果其觀察 能力較不足，那麼在歸納時就比較有困難）而造成。
因此，在教學過程㆗，教師應時時考量與反省自己的教學方式 是否適當，且應多注意學生個別差異，時時給予學生鼓勵、關愛與 引導，以開啟其學習興趣與信心；此外，課程應儘量設計智能公平 之評量，讓學生的每種智能可在其運作脈絡㆗直接評估，如此，才 能提供學生更適性之教導，學生之多元智能也才能得以順利開展與 提升。
㆕、學生對課程之反應情形
（㆒）觀察能力方面（自然觀察者智能）
透過本課程的學習，覺得學習過程㆗對事物的觀察力有進步的有㆔ 十五位，覺得沒有進步的有五位。而覺得有進步的㆔十五位學生當㆗，
有㆔位覺得受到「㆒、五種建築圖片的欣賞活動」的影響；有十五位覺 得受到「㆓、運用觀察記錄簿進行資料收集活動」的影響；有十七位覺 得㆒、㆓項活動都對其有影響。
由學生的回答得知，課程內容㆗所安排的智能學習活動對大部 分的學生有幫助，其㆗又屬活動㆓運用觀察觀察記錄簿進行資料收 集活動對學生的幫助最大，可能是因為學生實㆞進行探索，切身去 經驗解決問題的過程，所以收穫與學習也就愈深刻。
（㆓）歸納能力方面（邏輯數學智能）
透過本課程的學習，覺得學習過程㆗對事物的歸納能力有進步的有
㆔十㆕位，覺得沒有進步的有六位。而覺得有進步的㆔十㆕位學生當㆗，
有㆕位覺得受到「㆒、古蹟對我們環境有何意義歸納活動」的影響；有 十五位覺得受到「㆓、將探索的古蹟進行歸類活動」的影響；有十五位 覺得㆒、㆓項活動都對其有影響。
由學生的回答得知，課程內容㆗所安排的智能學習活動對大部 分的學生有幫助，其㆗又屬活動㆓將探索的古蹟進行歸類活動對學 生的幫助最大，可能是因為學生實㆞進行探索，切身去經驗解決問 題的過程，所以收穫與學習也就愈深刻。
（㆔）空間感或描繪能力方面（空間智能）
透過本課程的學習，覺得學習過程㆗對事物的空間感、或描繪能力 有進步的有㆔十㆓位，覺得沒有進步的有八位。而覺得有進步的㆔十㆓ 位學生當㆗，有㆓位覺得受到「㆒、利用台南市㆞圖學習古蹟位置活動」
的影響；有九位覺得受到「㆓、描繪自己所探索的古蹟建築特徵活動」
的影響；有六位覺得受到「㆔、海報設計時對畫面編排、媒材使用學習 活動」的影響；有㆓位覺得㆒、㆓項活動都對其有影響；有五位覺得㆓、
㆔項活動對其有影響；有㆓位覺得㆒、㆔項活動都對其有影響；有六位 覺得㆔項活動都對其有影響。
由學生的回答得知，課程內容㆗所安排的智能學習活動對大部 分的學生有幫助，其㆗又屬活動㆓描繪自己所探索的古蹟建築特徵 對學生的幫助最大，可能是因為學生實㆞進行探索，切身去經驗解 決問題的過程，所以收穫與學習也就愈深刻。
（㆕）語言表達能力方面（語言智能）
透過本課程的學習，覺得學習過程㆗更知道如何去表達（如寫出古 蹟由來、寫出古蹟如何改造？）的有㆔十㆔位，覺得沒有的有七位。而 覺得有進步的㆔十㆔位學生當㆗，有六位覺得受到「㆒、透過文章閱讀 了解古蹟、建築特色的活動」的影響；有九位覺得受到「㆓、寫出古蹟 由來的活動」的影響；有㆔位覺得受到「㆔、思考與寫出「如何進行古 蹟改造」企劃書活動」的影響；有㆔位覺得㆒、㆓項活動都對其有影響；
有㆓位覺得㆓、㆔項活動對其有影響；有十位覺得㆔項活動都對其有影 響。
由學生的回答得知，課程內容㆗所安排的智能學習活動對大部 分的學生有幫助，其㆗又屬活動㆓寫出自己所探索的古蹟建築由來 對學生的幫助最大，可能是因為學生實㆞進行探索，切身去經驗解 決問題的過程，所以收穫與學習也就愈深刻。
（五）自我反省能力方面（內省智能）
透過本課程的學習，覺得學習過程㆗更知道如何去反省自己的學習 的有㆔十七位，覺得沒有的有㆔位。而覺得有進步的㆔十七位學生當㆗，
有七位覺得受到「㆒、思考並反省所探索古蹟對我們環境意義的活動」
的影響；有十七位覺得受到「㆓、對自己的海報設計進行自我評量與建 議活動」的影響；有十㆔位覺得㆒、㆓項活動都對其有影響。
由學生的回答得知，課程內容㆗所安排的智能學習活動對大部
分的學生有幫助，其㆗又屬活動㆔對自己的海報設計進行評量與 建議對對學生的幫助最大，可能是因為學生歷經自己創作的過程，
對自己的優缺點之反省較外在事物的反省（古蹟對我們環境意義的 反省）體悟較深。
（六）與他㆟相處的能力方面（㆟際智能）
透過本課程的學習，覺得學習過程㆗更知道如何和他㆟㆒起學習的 有㆔十六位，覺得沒有的有㆕位。而覺得有進步的㆔十六位學生當㆗，
有九位覺得受到「㆒、小組討論如何進行古蹟的改造活動」的影響；有 十㆕位覺得受到「㆓、對他㆟的海報設計進行觀摩互動評量活動」的影 響；有十㆔位覺得㆒、㆓項活動都對其有影響。
由學生的回答得知，課程內容㆗所安排的智能學習活動對大 部分的學生有幫助，其㆗又屬活動㆔對他㆟海報進行觀摩互動評量 的學習對學生的幫助最大，可能是因為學生自己歷經創作的過程，
能感同身受去看待他㆟的表現並給予較多的互動。