在課程實施的智能評量方面，教師使用智能評量表（如表 5-4）
來進行㆔週㆗學生各項智能評量的觀察記錄：第㆒週包含自然觀察
者、邏輯數學等㆓種智能的評量，第㆓週包含邏輯數學、自然觀察 者、空間、語言、內省、㆟際等六種智能的評量，第㆔週則包含語
言、空間、內省、㆟際等㆕種智能的評量。以㆘針對該班㆕十位學 表 5-4 活動㆒〜活動㆔（第㆒週〜第㆔週）智能評量表
智能評量表
明：
（㆒）第㆒週〜第㆔週學生各項智能評量情形（參看表 5-4）
第㆒週（五月十六日，計㆔節課）
活動㆒：認識建築
1.自然觀察者智能評量方面（學生對建築影像特徵的觀察情形？）：
活動內容：進行「建築藝術觀察師」問答活動：
第㆒部分：教師針對建築影像的內容提問，請學生回 想建築賓果圖㆖所觀察到的特徵進行描繪（在空白紙
㆖作答）
評量標準：
優(4) ：特徵的觀察詳細（能表現出柱頭有㆒對如羊角的渦卷 裝飾及柱身的直線刻紋）
良(3) ：大體表現出柱頭及柱身的紋飾特徵，且較為詳細的表 現柱頭的羊角渦卷裝飾及柱身的直線刻紋
可(2) ：大體表現出柱頭或柱身的紋飾特徵
加油(1)：無法觀察到特徵（無法表現柱頭的羊角渦卷裝飾及柱 身的直線刻紋）
學生在這部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有㆕位，
良(3)的有十八位，可(2)的有十六位，加油(1)的有㆓位。
2.邏輯數學智能評量方面（學生對「建築對環境有何意義」的思考 歸納情形？）：
活動內容：進行「建築藝術觀察師」問答活動：
第㆓部分：請學生根據之前對建築影像的討論，思 考並歸納出「建築對環境的意義」（在空白紙㆖作 答）。進行「建築藝術觀察師」問答活動：
評量標準：
優(4) ：能加以說明、舉例，再進行歸納。充分掌握建築與環 境間意義
良(3) ：能加以說明 （或舉例），再進行歸納。掌握建築與環 境間意義
可(2) ：只進行說明或舉例或歸納，大致㆖掌握建築與環境間 意義
加油(1)：無法說明、舉例及歸納
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有八 位，良(3)的有十七位，可(2)的有十㆓位，加油(1)的有㆔位。
第㆓週（五月㆓十㆔日、㆓十㆕日，計五節課）
活動㆓：發現台南古蹟
1.邏輯數學智能評量方面（學生對建築物類型的歸類情形？）：
活動內容：分享超級任務---「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎古蹟名稱？屬於古蹟建築㆗的哪㆒類？
評量標準：
優(4) ：能立即明確依功能特徵將建築物歸類 良(3) ：能將建築物歸類，但需些許思考時間
可(2) ：能將建築物歸類，但需㆒段思考時間（並輔以引導）
加油(1)：無法作出歸類
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十㆕ 位，良(3)的有㆓十位，可(2)的有五位，加油(1)的有㆒位。
2.自然觀察者智能評量方面（學生對建築物內容的觀察收集情 形？）：
活動內容：分享超級任務---「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎資料收集（觀察記錄簿：收集內容―包含背景、建 築特色的文字介紹及圖片說明；收集方式―如書籍、
網路、實㆞訪視等）
評量標準：
㆒觀察內容
優(4) ：背景、建築特色的文字介紹與圖片說明等內容皆具備且 豐富
良(3) ：背景、建築特色的文字介紹與圖片說明等內容皆具備 可(2) ：缺少背景、建築特色的文字介紹與圖片說明等部分內容 加油(1)：文字介紹與圖片說明稀少，幾乎沒有
㆓ 觀察方式
優(4)：用㆔種以㆖方式收集 良(3)：使用㆓種方式進行收集 可(2)：使用㆒種方式進行收集 加油(1)：未採任何方式(隨意填) 整體表現
優(4)：㆒、㆓項合計為 7-8 良(3)：㆒、㆓項合計為 5-6 可(2)：㆒、㆓項合計為 3-4 加油(1)：㆒、㆓項合計為 2
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十㆓ 位，良(3)的有㆓十㆓位，可(2)的有㆕位，加油(1)的有㆓位。
3.空間智能評量方面（學生對建築物重點影像的描繪情形？）：
活動內容：分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎圖片欣賞（畫出建築物的重點影像）
評量標準：
優(4) ：對重點影像的線條、形狀、立體感的掌控度高 良(3) ：對其㆗兩項的掌控度高
可(2) ：對其㆗㆒項的掌控度高
加油(1)：無法表現出重點影像的線條、形狀、立體感
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有七 位，良(3)的有十㆒位，可(2)的有㆓十位，加油(1)的有㆓位。
4.語言智能評量方面（學生對建築物由來的撰寫情形？）：
活動內容：分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎請說出它的由來？
評量標準：
優(4) ：能詳加寫出建築物由來，且詞彙表達流暢 良(3) ：能寫出建築物由來，而詞彙表達平順 可(2) ：能寫出建築物由來，但詞彙表達不清楚 加油(1)：無法寫出建築物的由來
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有㆕ 位，良(3)的有㆓十位，可(2)的有十㆔位，加油(1)的有㆔位。
5.內省智能評量方面（學生反省古蹟對我們的意義及關懷認同古蹟 情形？）：
活動內容：分享「台南古蹟之旅」的相關介紹資料：
◎它對我們居住環境的意義？
◎我們應該如何看待它們？
評量標準：
㆒反省情形
優(4) ：反省出 3 種以㆖意義 良(3) ：反省出 2 種意義
可(2) ：反省出 1 種意義 加油(1)：無法反省出意義
㆓認同情形
優良(2)：能表達出愛護、保存、維護等感受 加油(1)：無法表達出愛護、保存、維護等感受 整體表現
優(4) ：㆒、㆓項合計為 6 良(3) ：㆒、㆓項合計為 5 可(2) ：㆒、㆓項合計為 3-4 加油(1)：㆒、㆓項合計為 2
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有六 位，良(3)的有十五位，可(2)的有十七位，加油(1)的有㆓位。
6.㆟際智能評量方面（學生在「如何進行古蹟改造」小組討論之互 評情形？）：
活動內容：分組討論「如何進行古蹟建築的改造？」，並作分享 與發表（以合作技巧觀察表進行互評：包含在討論時 熱烈發言、發言內容能適切提出改造古蹟的方式、仔 細傾聽別㆟發言、能對他㆟意見提出贊同或反對的意 見、配合分配角色達成任務等五個項目的觀察）。 評量標準：
優(4) ：1~5 項的內容都各畫記㆒次以㆖
良(3) ：1~5 項的內容有 3-4 項各畫記㆒次以㆖
可(2) ：1~5 項的內容有 1-2 項各畫記㆒次以㆖
加油(1)：無任何畫記
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有七 位，良(3)的有十㆔位，可(2)的有十九位，加油(1)的有㆒位。
第㆔週（五月㆔十日，計㆔節課）
活動㆔：表達珍視之情
1.語言智能評量方面（學生在企劃書方面的撰寫情形？）：
活動內容：進行「古蹟建築改造活動」海報設計企劃書的撰寫：
◎1 古蹟建築改造計劃主題
◎內容說明 ―2 建築物名稱 ―3 建築物的簡介 ―4 改造動機 ―5 改造計劃內容 評量標準：
優(4) ：五項內容的詞彙表達皆豐富 良(3) ：有㆕項內容的詞彙表達豐富 可(2) ：有㆔項內容的詞彙表達豐富
加油(1)：只有㆓項以㆘內容的詞彙表達豐富
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十㆕
位，良(3)的有十七位，可(2)的有九位，加油(1)的無。
2.空間智能評量方面（學生在海報方面的製作情形？）：
活動內容：進行海報製作，海報內容包含：
◎文字說明（標題）
◎美工設計（畫面編排、媒材使用）
評量標準：
㆒文字說明
優良(2) ：標題能符合海報內容的意含 加油(1) ：標題無法符合海報內容的意含
㆓畫面編排
優(4) ：能運用設計原則進行畫面編排，且整體表現層次豐富 良(3) ：能運用設計原則，且部分層次表現豐富
可(2) ：能運用設計原則，但層次表現較少
加油(1)：無運用設計原則進行畫面編排、無層次表現
㆔媒材使用
優(4) ：能熟練運用媒材特性來構成造形 良(3) ：對媒材特性掌握普通
可(2) ：對媒材特性掌握度低
加油(1)：無法運用媒材特性構成造形 整體表現
優(4) ：㆒至㆔項合計為 9-10 良(3) ：㆒至㆔項合計為 7-8 可(2) ：㆒至㆔項合計為 4-6 加油(1)：㆒至㆔項合計為 3
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十九 位，良(3)的有十六位，可(2)的有五位，加油(1)的無。
3.內省智能評量方面（學生對自己學習與創作的反省情形？）：
活動內容：進行「海報展」評分活動，發㆘「海報展評分表」， 學生針對海報設計予以評量：
㆒、對於海報設計，給自己評個分（包含對自己填寫 海報設計企劃書的看法、對自己海報㆗「文字說明」
的看法、對自己海報㆗「美工設計」的看法、對自己
欣賞他㆟海報設計的看法等㆕個項目）
評量標準：
優(4) ：㆕個項目皆能進行勾選並寫出對自己的評語建議 良(3) ：㆕個項目皆能進行勾選，而部分幾題寫出對自己的評
語或建議
可(2) ：只進行㆕個項目勾選，未寫出對自己的任何評語建議 加油(1)：無法進行勾選與寫出評語建議
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十㆕ 位，良(3)的有㆓十㆒位，可(2)的有五位，加油(1)的無。
4.㆟際智能評量方面（學生對他㆟創作的觀摩互評情形？）：
活動內容：進行「海報展」評分活動，發㆘「海報展評分表」
，學生針對海報設計予以評量：
㆓、對於他㆟的海報設計，給予評分並作討論（如文字說 明是否完整、具創意；美工設計㆗畫面編排、媒材使用是 否合宜；和他㆟是否進行互動討論等）。
評量標準：
優(4) ：對組內各同學的表現能進行勾選、寫出評語與建議、並作互 動
良(3) ：對組內各同學的表現能進行勾選、部分寫出評語建議與作互 動
可(2) ：對組內各同學的表現能進行勾選，而未寫出評語建議與作互 動
加油(1)：無法進行勾選、寫出評語建議與作互動
學生在這個部分的評量表現情形㆖：評量結果為優(4)的有十八 位，良(3)的有十五位，可(2)的有七位，加油(1)的無。
（㆓）活動㆒〜活動㆔學生六種智能評量的變化情形（參看表 5-4）
1.自然觀察者智能評量（活動㆒、活動㆓各有㆒次評量）
學生從活動㆒到活動㆓的智能評量變化情形方面，提升的有㆓
十㆓位，不變的有十五位，㆘降的有㆔位。
2.邏輯數學智能評量（活動㆒、活動㆓各有㆒次評量）
學生從活動㆒到活動㆓的智能評量變化情形方面，提升的有十 八位，不變的有㆓十位，㆘降的有㆓位。
3.空間智能評量（活動㆓、活動㆔各有㆒次評量）
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓ 十八位，不變的有十㆓位，㆘降的無。
4.語言智能評量（活動㆓、活動㆔各有㆒次評量）
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓
十㆒位，不變的有十八位，㆘降的有㆒位。
5.內省智能評量（活動㆓、活動㆔各有㆒次評量）
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓ 十㆓位，不變的有十七位，㆘降的有㆒位。
6.㆟際智能評量（活動㆓、活動㆔各有㆒次評量）
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓
學生從活動㆓到活動㆔的智能評量變化情形方面，提升的有㆓