一 一、 、 、實施測驗的過程 、 實施測驗的過程 實施測驗的過程 實施測驗的過程
本研究是採取準實驗法，故於實驗教學前，於兩組學生實施一前測，並於 實驗結束後實施一後測。測驗的方式，是請兩組的學生分別於實驗前後，各寫 作一篇議論文，再將其寫作的文章交由三位評審老師，依據本研究所編定的議 論文量表，給予評分，再將其詳細的測驗題目與施測過程說明如下：
1.1.
1.1.測驗的題目說明測驗的題目說明測驗的題目說明測驗的題目說明
為符合本研究的思辯練習教學，故議論文的寫作題型須搭配辯論式的可辯 性題型，因此前後測的題目亦是須符合本特性。此次實驗教學前的前測題目是：
「我對小學生上網的看法」；後測題目是「我對小學生看電視的看法」。因前後 測的題目不一樣，為避免是寫作題目本身的難易度影響了寫作成效的結果，故 將先請十位六年級學生先進行兩個題目的寫作，將其所表現的分數作獨立樣本 t 考驗，考驗結果如表 3-5-1。
表3-5-1 測驗題目 t 考驗摘要
測驗題目 人數 平均數 標準差 t 值 η 前測題目 10 34.00 6.63
後測題目 10 32.90 5.70 .40 .009 從上表中可知，前測和後測的題目雖然不一樣，但學生在兩者上的寫作分 數並未呈現顯著性的差異，因此在本實驗中，可將因測驗題目難易度而影響結 果的因素排除在外。
1.
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1.施測過程說明施測過程說明施測過程說明施測過程說明
當兩組學生進行議論文基本常識的教學後，在進行實驗教學前，分別於兩 組中，選定兩節的時間，進行前測的寫作。寫作前，施測者所進行的引導部分
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有以下兩步驟：
(1) 施測題目的題意說明，確定學生都了解測驗題目所代表的涵義，避免因 誤導題目意義而影響寫作成效。
(2) 提示議論文寫作的要素，因學生對議論文的認識並不深切，提醒他們議 論文該具備的要素，幫助其掌握議論文的文體特性。
實驗教學後一週，亦於兩組中選定兩節課進行後測寫作。進行後測寫作前，施 測者所引導的動作有：
(1) 同前測的動作，進行施測題目的題意說明，確定學生都了解測驗題目所 代表的涵義，避免因誤導題目意義而影響寫作成效。
(2)提醒學生運用這段時間所學習到的方式，把握住議論文的特性，專注進 行寫作。
二 二 二
二、 、 、 、實驗課程設計 實驗課程設計 實驗課程設計 實驗課程設計
本研究是二元邏輯思考結合辯論的練習後，進行了議論文的寫作，故實驗 課程的設計，包含了二元思考、辯論及議論文寫作的練習，為清楚呈現本實驗 的教學過程，故擷取教學設計的主要內容整理如表 3-5-2 所示，而其完整的教 學設計則見附錄六，：
表3-5-2 實驗課程計畫
的概念，介紹完概念，就開始拿實際的題目：「男生比較聰明」、「小學生應該穿 制服上學」進入應用的教學引導，使得學生可以將二元邏輯思考從抽象的概念 轉化為實質應用的思考方式。
2.2.2.
2.辯論教學辯論教學辯論教學辯論教學
將上一階段的二元邏輯思考方式搭配辯論教學，進入所謂的思辯練習。因 為該學校的學生對於辯論並不了解，所以此階段的開始要先對辯論作一基本介 紹，接著要擴充學生所辯論議題的廣度，因此資料蒐集與整理的教學在此是必 要的。當學生有了材料後，就指導學生運用這些材料進行實際的辯論練習。
3.
3.3.
3.思辯練習應用於議論文寫作思辯練習應用於議論文寫作思辯練習應用於議論文寫作思辯練習應用於議論文寫作
有了前面兩階段練習所產生的寫作材料，在此階段就要開始引導學生整 理、鋪排這些材料，使其寫出具有論點、論據、論證的議論文。思辯的活動中，
學生已經在二元思考的引導下，確定自己的寫作立場或方向，緊接著辯論活動 時，會把自己對議題的立場再作完整的闡述，此闡述即學生對寫作議題的見解，
故教師引導學生將此部分寫出，就完成了議論文的論點寫作；學生在辯論活動 前所蒐集到證明自己看法的材料，搭配辯論活動將其作重點的整理與記錄，再 把此部分轉為議論文寫作中的論據，按此方式，將思辯練習與議論文寫作徹底 融會貫通。完成一篇後，再重複進行思辯練習，練習後又寫作，直到最後一次 教學，才不再作思辯練習，直接進入議論文寫作。
本實驗教學雖說有三種活動，但前面的階段學習活動都會再融入下一階 段，使得學生經由有系統的累積學習，依序完成本研究議論文寫作的目標。