第二節
第二節 第二節
第二節 關於國小學生 關於國小學生 關於國小學生 關於國小學生議論文寫作能力分析 議論文寫作能力分析 議論文寫作能力分析 議論文寫作能力分析
至聖先師孔子曾言：「因材施教」，也就是說，早在幾千年前，我們的教育 專家就已經知道要根據學生的特質來施教，教學才能有所成效。因而在進行高 年級的議論文教學前，應了解高年級學生的認知思考的發展，確定學生的學習 起點行為，再轉而觀察現今教育環境，思考其是否提供充足的機會供學生寫作，
以作為研究教學之借鏡。
一 一 一
一、 、 、 、國小高年級學生認知發展 國小高年級學生認知發展 國小高年級學生認知發展 國小高年級學生認知發展
著名的兒童心理學家 Piaget 曾說到：「任何階段的兒童都擁有與成人思考方 式不同的表徵模式和訊息處理方式，因此只有當教學能配合兒童認知的發展水 準，教學經驗才是有用的。」（張春興，2002） 他是在提醒著教學者，學生的 認知發展會影響他對知識的吸收，順應著學生認知發展，才能做有效的教學。
因此本節將從學生的心智成長層面，探討思考訓練對於國小高年級學生的適用 階段與程度。
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(一 一 一 一)Piaget )Piaget )Piaget 認知理論 )Piaget 認知理論 認知理論 認知理論
在認知心理學家的定義中，所謂的認知，是指人類自出生後在適應周遭的 環境中，對接觸事物的認識及面對解決問題的情境時，所產生的思維方式及能 力表現。Piaget 認為兒童的思維方式或心智活動都異於成人，兒童隨年齡增長 而產生的智力變化，並非是他的知識在量的方面有所增加，而是思維方式產生 了改變（張春興，2002）。換言之，兒童並非具體而微的成年人，不同年齡的學 童用不同思考方式解決所面臨的問題，用不同的概念解讀所接觸到的事物。因 此不同年齡層的學生有著不一樣的認知階段，有了這項認知，教學者才能幫助 學生適性學習，獲得成效。
Piaget 的認知發展理論，把人的認知發展分為感覺動作期、前運思期、具 體運思期、形式運思期四個階段（林清山，1997；張春興，2002）。前面兩期是 七歲之前的兒童所處的發展階段，此二階段的兒童是藉由各種感覺吸取外界知 識，思考的方式也常不合邏輯（林清山，1997；張春興，2002），而處在這時期 的兒童年齡層也並非本研究對象裡高年級的學生，所以對此二階段略去不談，
以下只根據具體運思期、形式運思期作探討：
1. 具體運思期具體運思期具體運思期具體運思期
7~11 歲的兒童認知發展的階段大致上都介於這個時期。這時期的兒童面對
問題時，已經可以依循邏輯法則來推理思維，但推理的能力只限於具體的情境 或熟悉的經驗，但和前一時期最大不同的是，他們已經可以免去知覺集中化，
不再憑知覺所見來判斷事物，對於遇到可逆性的問題情境需要解決時，也不再 以不可逆性的思維模式去加以判斷（林清山，1997；張春興，2002）。亦可言，
國小低年級及中年級的學生已經開始利用邏輯方式進行思考。
2. 形式運思期形式運思期形式運思期 形式運思期
11 歲以後青少年一直到成人的認知發展階段都是這個時期。認知階段達到 形式運思期的時期，表示個體的思維能力已逐漸發展到成熟階段，而這時期的 思維方式最主要有假設-演繹思考、抽象思考、系統性思考三項特徵（林清山，
1997；張春興，2002）。
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（
（
（1111）））假設）假設假設假設----演繹思考演繹思考演繹思考 演繹思考
這種思考方式的特點是，面對需要解決的問題情境時，會先提出一系列對 事情的假設，然後再根據這些假設，作一連串的驗證功夫，進而從中獲得問題 情境的答案。
（（
（（2222）））抽象思考）抽象思考抽象思考抽象思考
這種思考方式，是指兒童在進行推理思維時，不必完全按現實或具體的材 料作思考依據，只憑一個說明或是符號代表就能進行推理，是一種超越現實的 思維方式。
（
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（
（3333）））系統性思考）系統性思考系統性思考系統性思考
遇到由多項因素形成的複雜情境時，系統性思考方式可以根據問題的條 件，提出合理的假設，一方面排除某些因素，一方面有系統地組合某些因素，
整理出因素之間所有可能組合的方式，之後在系統的驗證中獲得正確的答案。
依據 Piaget 的觀察，兒童的認知發展是有階段性的，雖然不見得每個學童 的發展都是一致的，但大部份的兒童真正進入思考是在七歲過後，也就是開始 進入國小學習，此時學校的教學方案要能考慮到學習者的特性，按兒童思維方
式實施學科的教學，循兒童的認知發展順序設計教學課程，兒童在周遭環境適 切的潛移默化下，必能像小樹得到充足養分及陽光般，健康、自然地成長茁壯。
( ( (
(二 二 二 二) )) )國小學生 國小學生 國小學生 國小學生認知 認知 認知 認知思考發展階段 思考發展階段 思考發展階段 思考發展階段
在 Piaget 的認知發展理論裡，包含了許多學童心理項目的討論，但本研究 的目的在於引導學生進行邏輯思考，因此研究者參考梁秀琴(2003)的資料，再 針對本研究所探討的類項，提出國小學生的邏輯思考發展再作深入討論，其說 明如表 2-2-1 所列：
表2-2-1 認知發展階段
認知發展階段 年齡（國小階段） 邏輯思考能力 具體運思期 7~11 歲
（一年級~五年級）
開始有邏輯推理的能力，可是只 能對具體事物做推理
形式運思期 11 歲以後
（五年級~六年級）
能進行抽象的邏輯推理思考，不 必再藉由具體事物來推斷 從上表觀察，我們得知國小高年級的學生的認知發展階段就介於從具體運 思期要進入形式運思期的階段，也意味著處於這時期的學生思維的能力剛脫離 必須藉由具體事物來思考的階段，而要進入所謂的真實思考或抽象思考，因而 國小高年級的學生其心智能力對高層次的思考能力還無法作有效的掌控，更別 說拿它來進行輔助教學的目的。
相對於高層次的思考能力，二元邏輯思考強調凡事、凡物都只有兩個方向 或實體，思考也就單純、簡單許多，但這也是它最令人所詬病的，因它限制了 人們思考的方向，狹隘了人們的思考範圍，無法順應時常變化的多元世界。可 是對於剛進入議論文寫作的國小高年級學生來說，他們必須能先安排自己思索 的方向、掌握議論文必須說服人的寫作重點後，再來要求其寫作的廣度和多元 化，所以我們要「先規矩然後巧」、「打好基礎而後應用」（劉世劍，1996）。因 此，為了讓學生寫作時有方向可循，有重點可寫，從最基礎的思考方式來引領 學生進入議論文的寫作是必須的。因此對國小高年級的學生而言，高層次的思
考並不符合他們認知思考的能力範圍，因而基於對國小六年級學童認知思考發 展的考量，本研究將設計從最基礎的二元邏輯思考的教學方式，逐步漸進引導 學生發展議論文的寫作能力。
二 二
二 二、 、 、國小議論文寫作 、 國小議論文寫作 國小議論文寫作方向 國小議論文寫作 方向 方向分析 方向 分析 分析 分析
國小學生的議論文寫作除受到內在邏輯思考的能力影響外，外在的教育環 境更是一大因素。此指的教育環境是針對學生所使用的國語教科書和目前所推 行的教育政策而言，教科書是目前學生語文資訊學習的最主要來源，政策會影 響教師教學，而這兩樣都是關係著學生學習寫作的成效，故接著將對國小國語 教科書及寫作能力指標進行討論。