依本研究的實驗設計，將研究變項分為自變項、依變項、及控制變項三種，
以下就這三樣變項做深入說明。
（ （ （
（一 一 一 一） ） ） ）自變項 自變項 自變項 自變項
自變項是本次教學實驗中的操弄變項，為兩種不同的教學方式，分別於實 驗組和控制組實施。
1.實驗組進行「以思辯練習引導議論文寫作」
2.控制組不進行「以思辯練習引導議論文寫作」，維持一般作文教學模式。
（ （ （
（二 二 二 二） ） ） ）依變項 依變項 依變項 依變項
依變項是隨著本次實驗研究的自變項改變而跟著變化的變項。本次實驗研 究依變項只有一個，茲介紹如下：
1.議論文的寫作能力：以實驗組和控制組在「議論文評定量表」前、後測
學生施予議論文的常識教學。所謂的常識教學，是以一篇議論文體的範文，針 對議論文所應具備的特色及要素－論點、論據、論據進行二~三節課的教學，
使得兩組學生在進行實驗之前，都能視為有同等的議論文的先備知識。
三 三 三
三、 、 、 、研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
透過前一章中專家學者的理論基礎，研究者編製了研究的評定量表和設計 實驗課程。接著，經由實驗組和控制組的教學實驗後，再透過議論文的評定量 表分析兩組前後測上得分的差異，了解實驗組在議論文寫作上是否有所提昇，
再以教師觀察紀錄與學生回饋問卷作補充，為本實驗作出結論。以下將本研究 的詳細架構整理如下圖：
文獻探討
分析兩組前後測差異
本實驗教學的結果 編定評定量表 設計實驗課程
圖3-1-1 研究架構圖
實驗組後測 控制組後測 實驗組前測 控制組前測
以思辯練習引導議
論文寫作實驗課程 一般寫作教學方式
教師觀察紀錄 學生問卷回饋 考驗評定量表信效度
第二節 第二節
第二節 第二節 研究假設 研究假設 研究假設 研究假設
根據本研究的研究目的、研究問題，提出本研究的假設如下：
假設 1：實驗組和控制組在「議論文要素寫作能力」表現上，依據議論文評定 量表的項目評分，能有明顯差異。
假設 1-1：實驗組和控制組在議論文「論點」寫作表現上，依據議論文評定量 表的項目評分，能有明顯差異。
假設 1-2：實驗組和控制組在議論文「論據」寫作表現上，依據議論文評定量 表的項目評分，能有明顯差異。
假設 1-3：實驗組和控制組在議論文「論證」寫作表現上，依據議論文評定量 表的項目評分，能有明顯差異。
假設 2：實驗組和控制組在「基本寫作能力」表現上，依據議論文評定量表的 項目評分，能有明顯差異。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究對象與背景 研究對象與背景 研究對象與背景 研究對象與背景
本研究是以彰化縣某國小六年級的學生為研究對象。該國小在彰化縣鹿港 鎮上，而鹿港本身就是個民風純樸的小鎮，該校又位處於的鹿港郊區，學風更 是單純。該校已成立四十餘年，屬於十二班的小型學校。在本次研究教學中，
實驗組與控制組的班級人數原來都為 23 人，但實驗組中有三人為特殊學生，因 此排除三人後，實驗組的人數為 20 人；控制組中亦有四位特殊學生，排除四人 後，控制組的人數為 19 人，除總人數外，兩班詳細男女生人數分布如下表 3-3-1：
表3-3-1 研究對象人數統計
班別 組別 男生 女生 合計
A 實驗組 9 11 20
B 控制組 11 8 19
而本次實驗教學之所以選擇六年級的學生作為研究對象最主要是基於兩項
考量，茲說明如下：
1.六年級學生已對議論文體的課文有過研讀與認識之經驗，作文課也可能約略 練習過議論文之寫作，因此選其為本次研究對象，應能使實驗教學更快進入狀 況，避免其他因素影響了實驗教學的有效性。
2.研究者曾以六年級學生進行過二元思考的預實驗，從該次預實驗中，顯示二 元思考能使學生寫作時更能抓住重點，而本次研究是將二元思考再結合辯論，
拉長教學時間實施，故配合預實驗中的研究對象，才能以同樣的條件，延續 在預實驗中的發現，以此再繼續本研究的實驗。
再者，因為該校位置較為偏僻，所以學校的學生生性純樸，個性乖巧，但 卻因此缺乏較多的外界刺激，加上該區屬於農業區及工業區，家長多數為一般 藍領的勞工階級，因而無法給予學生很多的課外學習的幫助，所以學生主要的 學習來源就是學校。故本實驗研究中，學校和老師所能提供的資源程度，可能 是影響學生寫作的主要因素。
第四節 第四節
第四節 第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究為了解以思辯練習引導議論文寫作教學，是否能提昇國小高年級學 生的議論文寫作能力，因此在研究的過程中將採取三項的研究工具：議論文寫 作評定量表、教學者的教學觀察紀錄和與學生回饋問卷。第一項是屬於量化資 料，為主要的統計分析資料；後兩項是質化的資料，用來輔助說明量化資料所 呈現不了的部分。茲分別說明這三項研究工具如下：
一 一 一
一、 、 、 、議論文寫作評定量表 議論文寫作評定量表 議論文寫作評定量表 議論文寫作評定量表
本研究採取準實驗方法，學生的主要學習效果是來自於其在議論文寫作量 表上得分差異，此差異又為驗證本實驗教學有效性的重要依據，因而本研究的 評量表的適切性關乎本次教學的成敗，故以下就本實驗量表的編製過程、評分 方式依據及信效度做深入的分析探討：
（
為清楚呈現文獻與自行編製量表的異同，特將兩者的比較整理成表 3-4-1：
表3-4-1 文獻與量表的比較
議論文的要素 文獻中的條件 編製的量表項目 1.論點要正確 1.論點明確 2.論點要鮮明 2.論點合理 3.論點要集中 3.論點一致
論點
4.論點要深刻 5.論點要新穎
1.論據要典型 1.論據有代表性 2.論據要確實 2.論據有具體性 3.論據要能說明論點 3.論據充分證明論點
論據
4.論據要新穎
論證
合於邏輯效果 論證架構有邏輯性
1.用字遣詞正確 2.文句表達通順 3.段落分明
基本能力
4.修辭使用恰當