傳統式教學(conventional instruction)是指教學者從現有的課程內容知識與 教學信念，順應教科書的內容，透過講述的方式傳遞給學習者。學習者在傳統 式教學的過程中，大多處於被動接受的角色(蕭傳柔，2002)。而傳統式教學最常 見的方式即為「講述式教學法」(Didactic Instruction)，教師透過板書與口述，對 特定主題進行有系統與組織的口頭教學(張世忠，2000)，學生以聽講與練習的方 式吸收教師傳達的知識。蔡振昆(2001)探討傳統教學與網路教學之差異時發現：
傳統教學雖節省教學時間、知識具備完整性與系統性、班級經營策略容易實施 以及教師的教學理念可直接傳達與影響學生…優點，但是傳統式教學同時也讓 學生處於消極被動的狀態以獲取知識，缺乏探究機會並失去學習興趣與專注 力、不易觀察個別化之學習效益、不易培養學生積極正向態度與解決問題的能 力(蔡秉恒，2002；張靜嚳，1996)，Allen 和 Seaman (2010)也認為傳統式教學容 易造成班級中的惡性競爭，使學習落後的學生失去信心。
學設計，能讓教學結合科技，如：在簡報中嵌入動畫與影片，讓簡報除了知識
& Mason, 1998)，因此簡報融入教學對於學生的學習成就具有一定程度的影響，
而簡報提供明確的內容摘要與課程重點(Lowry, 1999)，呼應了 Feldman (1989) 在一項關於學生對教師的評價之統合分析(或稱「後設分析」)中發現，簡報融入 教學與學生學習成就具有相關性。
研究發現，沒有使用與有使用簡報的課程相比，後者的學習成效更佳(Szabo
& Hastings, 2000)，而在沒有使用 PPT 投影片之課室教學上，與有使用 PPT 投 影片之課程實施，不僅是反映出測試的難度差異(Perry & Perry, 1998; West, 1997)，在知識概念理解分數的表現上亦有著顯著差異(Szabo & Hastings, 2000)。
再從另一項比較使用播放錄音檔與使用 PPT 簡報之課程，以及在沒有使用投影 片教學課程三個實驗條件下的教學情境，以有使用投影片下的學習成果最佳 (Carrell & Menzel, 2001)。Perry (2003)的研究皆顯示使用 PPT 做為學習工具的學 生認為此方法對學習過程有正面的輔助效果。Frey 和 Birnbaum (2002)的研究亦 指出，PPT 簡報的補充講義能提高中學生的組織及學習能力。特別的是，PPT 被認為能增加學習過程中的多元性(Perry, 2003)，進而增加學生的興趣(Clark, 2008)，有效提高學生的理解能力和學習動機(Tang & Austin, 2009)，並引導學生 在學習上更大的成就感，以及培養正面的學習態度(Susskind, 2005)。PPT 是一 種規劃、激勵和口頭報告的媒介，如果使用在適合的設計方法上，將會是一種 有效並且成功的媒介(Atkinson, 2005)。
雖然多數的研究對使用 PPT 於教學中持正面的肯定，然而也有學者的研究 持反面的看法，Kinchin (2006)認為學生多數是為考試而學習，教師教學時運用 何種輔助工具並沒有顯著的影響，此論點迥異於其他專家學者的理論。
(二)PPT 簡報軟體對教學的衝擊
PPT 已經逐漸成為中等和高等教育中重要的輔助教學工具(Adams, 2006)，
但也有學者質疑 PPT 在輔助教學中的重要性(Wang, Ke, Wu & Hsu, 2012)。Tufte
運用嵌入式動畫 PPT 簡報教學之有效性探究－以高中生氣體概念學習為例
(2003, 2006)即批判道：PPT 依照順序來一一陳列表達的版面設計模式，迫使教 師將複雜的理論在 PPT 中以線性的方式來呈現，這將無法傳達出主題概念的複 雜性。Hay 和 Kinchin(2006)也指出 PPT 線性順序的排序，實際上阻礙了學生的 學習，因為它建立了一個死板的知識架構，使學生無法輕易理解專家的理論內 涵，PPT 抹殺了理論內容的主題敘述並掩蓋了有關主題概念的推理 (Tufte, 2003)。PPT 是一個「低解析度」的技術，比起紙本講義，它的資訊溝通頻率是 相對較低的(Kinchin, 2006)，抑制了教學過程的溝通 (Yang, Wang, & Kao, 2012)。以網頁式介面學習環境的 PPT 課堂中，以創造順應證據的解釋面向來分 析科學證據，對於認知能力較低的組群具有較大的影響力(Zembylas, 2004)。
Bartsch 和 Cobern (2003) 的研究指出，學生表示他們在應用 PPT 的課程中能學 到更多，但 PPT 教學成效對學生的學業成就表現卻有著負面影響。
(三)嵌入式動畫 PPT 簡報的定位
嵌入式動畫 PPT 簡報係指運用 Microsoft PowerPoint 簡報軟體作為工具，有 別於一般僅有文字與圖片的簡報，嵌入式動畫 PPT 簡報則是在 PPT 中直接嵌入 動畫影片，不須依賴網路連結或是其他軟體工具。因此，即使在沒有網際網路 的環境下亦可使用，對於不熟悉電腦介面的學生，嵌入式動畫 PPT 簡報所呈現 都是簡單的操作介面，同時也可以較為清楚的呈現課程內容整體架構。亦有研 究指出 PPT 中嵌入影片動畫素材，可改變過去課堂中單調枯燥的教學，模擬真 實的影像可以提升學生的學習動機，以及具有集中學生注意力的效果(賴澤仁，
2007)。
從前述可以發現，教師教學使用 PPT 對學生的學業表現上有正向的效益，
也有負面的衝擊。在學習態度上，如同 Susskind (2005)所指出，學生在使用 PPT 簡報的課程上自主學習性很高，並且態度很積極，Basturk (2008)發現當比較 PPT 和傳統簡報時，學生的反應無顯著的差異，Adams (2006)發現使用 PPT 教學仍
同時也需要學生能夠在不同的具體表象模式之間移動，Gunel，Hand 和 Gunduz (2006)研究比較 PPT 簡報形式與結論報告格式(章節式的總結討論)兩種方式，讓 學生學習量子理論，探索運用寫作學習策略，是否能深深嵌入多模式概念教學 策略，結果顯示在考試成績上來看，以展示 PPT 格式(都比章節式的總結討論的 小組得到明顯的高分。因此，可看出使用 PPT 簡報於教學中，簡報本身呈現的 形式、以及簡報內涵是影響學生學習成效的重要關鍵。教師須透過適當的介紹、
講義發放和註解，以提醒學生課程內容的概念，而不只是 PPT 的簡單順序介紹 而已。此外，也有學者強調以學生為學習主體的簡報嵌入式學習活動，進行知 識的深探與建構(陳振榮，2002)，教師在使用簡報教學的同時，也扮演著資料提 供者與問題解答者的角色(蕭芳玲，2008)，適當使用簡報的視聽媒體之功能，將 能有效促進學習的效果，也可使教學的過程較為活潑。課程搭配 PPT 解析課程 內容，再加上總結式概念評量，根據圖像的自我引導提問以及小組討論，學生 的科學概念學習會因為自我引導提問以及小組討論提高學習效果(Zembylas, 2002)。陳章正、陳輝雄(2006)在物理課程中，運用簡報式多媒體教學設計，發 現此教學策略有助於提升學生的學習興趣，並能主動參與學習。
基於上述對簡報的正反兩方看法，可以發現：學生的學習是教學核心的主 體，創新的教學方法與策略亦是手段，資訊傳播科技則是工具(Wang, 2007；王 千倖，2010；陳彥廷，2010)。而簡報軟體只要妥善設計與規劃，亦可達到多媒 體之效能，因此有必要針對使用不同種類的 PPT 簡報進行授課教學之輔助來解 釋考試成績結果的差異，並進行更多相關的研究。因此，研究者嘗試在 PPT 中 增加嵌入式動畫，希望透過實證能夠來證明運用嵌入式動畫 PPT 對教學與授課 上之輔助是否有顯著之成效。