本研究主要是在電腦課程中進行，每週共有二堂課，研究設計與教學流程 採用由 Smaldino, Russell, Heinich 和 Molenda(2005) 發展出來的 ASSURE 教 學計畫模式(如圖 1)。此模式重點是提供一套明確的程序性指引，讓老師按步驟 設計實際運用於課堂上的教學媒體，模式包含六個要素：
教室回饋系統對護專學生資訊安全素養、學習動機的影響
圖 1 ASSURE 教學設計模式
1.A-學習者分析 (Analyze learners)：
要有效應用教學媒體和科技，必須先瞭解學習者的特性，說明如下：
(1) 一般特性，如年齡、性別、文化背景或社經地位等，本研究對象的一般特性 請參照研究方法中的研究樣本。
(2) 特定的起點能力：本研究先以問卷瞭解研究對象使用 CRS 的經驗，瞭解學 習者的起點行為。
2. S-撰寫目標 (State objectives)：
陳家慧、譚寧君(2008)建議，教師在使用 CRS 前應評估教學目標，熟稔整 個課程發展脈絡，學生的學習發展及掌握教學重點，以避免流於無用的遊戲工
分析學習者 1
陳述教學目標 2
選擇媒體與教材 3
使用媒體與教材 4
要求學習者參與 5
評鑑與修正 6
性的回饋，本研究選擇在教室內能即時互動的 CRS 系統；而在教材方面，則 是資訊安全素養，包括「資訊安全知識」、「資訊應用與影響」、「資訊論理」、
「資訊安全操作技能」等構面，詳如本研究方法中的研究工具說明。
4. U-使用媒體和教材 (Utilize media and materials)：
為了要讓教師及學生能在 CRS 教學環境中獲得最大的學習效果，本研究 安排媒體使用流程如表 3。
表 3 使用 CRS 融入資訊安全素養之流程
流程 內容
研究實施前之準備 1.佈置教學環境，設定軟硬體設備 2.設計隨堂測驗小題目
第一週
1.說明在課堂中使用 CRS 的動機與目的 2.教育訓練，對象包含授課教師和學生 3.實施學習動機量表前測
第二～四週 1.開始實施 CRS 融入教學 2.課後晤談
第五週
1.實施資訊安全素養測驗 2.實施學習動機量表後測 3.對 CRS 的意見調查問卷。
(1) 研究實施前之準備：進行教學環境的佈置，設定相關的軟硬體設備(詳如研 究工具)，並建立相關資料，諸如帳號等，在 CRS 部份，每位學生均配置一 個遙控器；而隨堂測驗小題目則依循教室回饋系統問題設計原則進行設計 (Beatty, Gerace, & Dufresne, 2005)，諸如問題不能太長，讓學生可以在 30 秒 到 1 分鐘內閱讀並答題等。
(2) 第一週：說明在課堂中使用 CRS 的動機與目的，並進行教育訓練，研究者 並發給每位同學一個遙控器，嘗試使用 CRS ，大約用一節課即可完成；在 第二節課則實施學習動機量表。
(3) 第二～四週：開始實施 CRS 融入教學，實施方式如表 4，在教學進行的同 時，並配合課後晤談。
教室回饋系統對護專學生資訊安全素養、學習動機的影響
5. R-要求學習者參與 (Request learner performance)：
為鼓勵同學們參與，授課教師與同學們達成協議，把每一次使用 CRS 的 成績均列入該門課的平時成績。
6. E-評鑑(修正) (Evaluation revise)：
評鑑與修正的目的在於衡量教學品質，本研究主要透過測驗、各式問卷、
(一)資訊安全素養教材大綱
由於我國五年制專科「計算機概論」課程中並沒有一個章節專門討論資訊 安全，僅在資訊素養與倫理中提及安全的使用網路資源，無法滿足本計劃課程 需求，故本研究中資訊安全素養課程架構主要參考及修改楊境恩(2004)所歸納之 資訊安全素養內涵，包括「資訊安全知識」、「資訊安全操作技能」、「資訊 安全的應用、限制及影響」、「資訊安全倫理」等四個層面，以為專一學生資 訊安全之教材。
(二)資訊安全素養測驗
在「資訊安全素養」測驗部分，原則上是參考楊境恩(2004)的「國內警察人 員資訊安全素養對資訊犯罪偵查能力影響之研究」調查問卷、計算機概論教科 書及相關研究文獻，據以發展設計測驗題目，共有 21 題，分為四個構面包括「資 訊安全知識」6 題：含資訊安全定義、名稱、功用和常用術語等，例：「我了解 設定好的電腦密碼，毎季至少應更換乙次」、「資訊安全應用與影響」5 題：內 容主要為資訊安全的限制其及對電腦安全的影響，例：「我了解不可以將密碼 寫在電腦設備上，或告訴無關人員，以確保資料及系統安全」、「資訊倫理」5 題：主要包括使用電腦時應遵守之資訊安全法律與及倫理道德，例：「我了解 不可任意安裝或使用非法軟體」、「資訊安全操作技能」5 題：內容是有關資料 存取、密碼及權限等，例：「使用外來磁片或隨身碟時，我知道如何執行掃毒 與解毒」。在專家效度方面，則邀請二位畢業自資訊相關研究所的資訊教師針 對預試問卷內容各題項逐一檢視後，進行缺失修改與校正。另將編製好之量表 進行預試，以提高問卷的可行性，施測對象為某護專 50 名一年級學生，信度檢 驗採內部一致性 Cronbach α 檢測，得到的內部一致性 Cronbach α 值為 .83。
Nunally 和 Bernstein (1978) 認為 Cronbach's α 信度係數介於 .70 至 .98 間，都 可算是高信度值。因此本研究之資訊安全素養素養測驗題目具有頗高的一致性。
(三)學習動機量表
學習動機量表是在實驗教學前及實驗教學結束後各施測一次。本量表主要 改編自 Tuan, Chin, 和 Shieh (2005) 所編製的問卷，並以某護專 50 名一年級學 生進行預試，信度檢驗採內部一致性 Cronbach α 檢測，得到的內部一致性 Cronbach α 值為 .90，各向度的 α 值介於 .75 至 .89。問卷共有 6 個構面，分 為自我效能(self efficacy，SE)：學生學習電腦相關知識時，有信心獲得好成績以
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及有信心面對未來學習任務的挑戰(共 7 題)，例如，不論資訊安全內容簡單或困 難，我都有把握能學會；主動學習策略 (Active Learning Strategy, ALS)：學生學 習電腦時，會主動採用一些學習策略，將新知識與以往的經驗或知識加以連結，
建構新的知識(共 8 題)，例如，我在學習新知識時，會企圖理解它；電腦學習價 值(Computer science Learning Value, CLV)：學生在學習電腦的過程中，能夠體 會電腦的價值，如對電腦知識的運用的重要性等(共 5 題)，例如，我認為資訊安 全很重要，因為在日常生活中可用到；表現目標 (Performance Goal, PG)：學生 學習電腦的主要目的，不僅是為了能比同儕有好的外在表現或能吸引教師的注 意力，而是內心的自我滿足為主(共 4 題)，例如，我參與教學活動不是要老師重 視我；成就目標 (Achievement Goal, AG)：學生在科學活動當中，藉由對於學習 任務的挑戰來滿足自己的成就感(共 5 題)，例如，在上課時，我覺得最有成就感 的時候是，當我考得很好時；學習環境誘因 (Learning Environment Stimulation, LES)：學生在學習電腦的過程中，對於教師所營造課室氣氛的感受(共 6 題)，
例如，我願意參與教學活動，因為老師教學有變化。